解决问题的策略——倒推法

《解决问题的策略》——倒过来推想教学反思：让学生感悟解决问题的策略的方法，《小学数学课程标准》把解决问题作为课程目标，这里的“解决问题”不是以往的解答数学习题，因为数学教学不可能不把各种各样的问题一一讲全，把解答的方法都教给学生，也不可能把的都编入练习，让学生一一认识。

“解决问题的策略——倒过来推想”，教学用倒推（还原）的策略分析数量关系，解决问题。

这对发展学生的逆向思维是有价值的。

同时，能进一步增强学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。

1、选择贴近学生的教学内容，使学生爱学，乐学。

我将学生以前接触过的简单的生活倒推经过加工，变为本节课中的带有数学味的倒推问题。

因此，在本节课的教学内容选择上，贴近了学生的最近发展区。

其次我认为教学内容的选择，贴近学生的生活，使学生在熟悉的生活情境中，始终对本课的学习，有着浓厚的学习热情和兴趣。

把生活引入课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学数学，贴进生活教数学，真正体现了新课标中“数学生活化，生活问题数学化”“学有用的数学，学有价值的数学”，增强学生的数学素养。

2、选取合适的学习方式，在活动中自主建构。

这节课中，我十分注重让学生在活动中进行自主建构，灵活运用教材，更有利于解决问题模型的建立。

在教学时，我没有按照教材的编排顺序进行教学，而是先教例题再巩固，这样更有利于学生明确此类问题的特点，有利于解决问题模型的建立。

例题后安排练习十六第一题作为练习，然后再教学“练一练”。

3、采用在交互中渗透方法，在互动中进行评价。

整节课循序渐进，环环相扣，让学生在不断的探索过程中体验倒推，产生探索的欲望。

这样的课堂里，通过师生互动，营造一种和谐宽松的对话环境，使学生充分地参与到学习的活动中来，真正成为学习的主人。

在学生体验、探索的过程中，我积极参与到学生的讨论中，并从中发现学生典型的思考过程，然后再组织有效的集体讨论，这样的操作是高效的，是吸引学生的注意力和激发学生的兴趣的。

解决问题的策略-----倒退法教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教材五年级（下）第88—89页《解决问题的策略》。

教学目标：1.使学生学会用“倒推”的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际的问题确定合理的解题方法，从而有效地解决问题。

2.让学生体验“倒推”的策略对于解决特定问题的价值，增强解决问题的策略意识，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

3.使学生进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：学会运用“倒推”的策略解决问题,并能根据问题的具体情况确定合理的解题方法和步骤。

教学难点：在解决问题过程中体验“倒推”的策略对于解决特定问题的价值。

教学准备：多媒体课件、练习纸、扑克牌教学过程：课前谈话师：同学们都学过反义词吧，反义词并不是语文课的专利，数学中也常用到反义词，让我们说说。

加（），乘( )，扩大( )，减少( )，借出（），向东面（）。

一、激发兴趣，感知策略（接下来老师考考你们的智力。

请看大屏幕。

）1.抢答：一个池塘内有一小片水浮莲，它每天能在水面上长大一倍，28天就把整个池塘遮满了。

试问，这一小片水浮莲长到能遮住半个池塘需要多少天？问：谁能马上告诉我答案？师：同学们有的说5天，有的说9天，到底谁的答案对呢，等学完了今天的内容我们再来判断！2.师：我们再来玩一个小游戏，比比谁的反应快！出示：（★）-9=（■）+30=（▲）÷5=12 师：你能立刻报出★表示多少吗？生：39师：你是怎么想的？生：12×5=60 60－30=30 30＋9=39师：刚才这道题，大家都是怎么想的？生：倒过来想的。

3.揭示课题师：在数学上，我们把倒过来想的方法称之为“倒推法”，也叫“还原法”。

它是解决问题的又一种策略。

（板书：倒推）今天这节课，我们就一起来研究怎样用倒推解决生活中的实际问题。

二、自主探究，建立模型活动一：1.感知问题师：刚才两位同学回答得很精彩，老师打算用两杯果汁奖励他们。

教案标题：2023-2024学年四年级下学期数学五、解决问题的策略《解决问题的策略——倒推》一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解倒推的含义，学会运用倒推的方法解决实际问题。

2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等环节，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探索问题、解决问题的积极性。

二、教学内容1. 倒推的定义：倒推是指从问题的结果出发，逆向思考，逐步推导出问题的初始状态。

2. 倒推方法的运用：通过实例讲解，让学生掌握倒推方法在解决实际问题中的应用。

3. 实际问题举例：给出一些实际问题，让学生运用倒推方法进行解决。

三、教学重点与难点1. 教学重点：倒推方法的含义及其在实际问题中的应用。

2. 教学难点：如何引导学生从问题的结果出发，逆向思考，找到问题的初始状态。

四、教学过程1. 导入：通过一个有趣的实际问题，引导学生思考解决问题的方法，引出倒推的概念。

2. 新课导入：讲解倒推的定义，让学生了解倒推的含义。

3. 实例讲解：通过讲解实例，让学生掌握倒推方法在解决实际问题中的应用。

4. 练习环节：给出一些实际问题，让学生运用倒推方法进行解决，巩固所学知识。

5. 总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在解决问题时的思考过程。

五、教学评价1. 课后作业：布置一些实际问题，让学生运用倒推方法进行解决，检验学生的学习效果。

2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度等方面，评价学生的学习状态。

3. 定期检测：通过定期检测，了解学生对倒推方法的理解程度和运用能力。

六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力。

2. 情境教学：创设有趣的实际问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 合作学习：鼓励学生互相交流、合作解决问题，培养学生的团队协作能力。

七、教学资源1. 教学课件：制作生动形象的教学课件，辅助讲解倒推方法的应用。

第九单元解决问题的策略—倒推法执教者：胡靖愈教学班级：五年级日期：2013-4教学目标1．使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。

2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。

3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点:根据具体问题选择合理的解题策略教学难点:先摘录、整理条件再倒过来推想教学准备：纸杯卡片，小黑板准备练习题教学过程一、复习，引入：同学们，你们会做以下两道题吗？试试看。

-40 +30 ÷2 -1+40 -30 ×2 +1板书：倒过来推想求原来知现在知变过程师：其实象这种知道现在求原来的情况，我们在二、三年级就已经学过：师：像这种知道现在——倒过来推想——求原来的方法在数学上我们叫它倒推法，也叫还原法。

这是一种非常重要的解决问题的策略，这节课就和大家—起来研究倒推法在数学问题里的应用。

(板书课题：解决问题的策略——倒推法)二、自主探究，深化理解1、教学例题1(1)小黑板出示例题。

芳芳有一杯果汁，喝了60ml,后来又倒入80ml，现在还有240ml，这杯果汁原来有多少ml？(学生读题)师：从题中你能知道哪些信息?生1：喝了60ml 又倒入80ml 现有240ml生2：问题是：这杯果汁原来有多少ml？师生起整理一下：原来有？ml 喝了60ml 又倒入80ml 现有240ml 师：这位同学像学习语文一样，按事情的发展顺序，把题中的关键条件用带有箭头的流程图来表示，非常清晰。

还有不一样的整理办法吗?-60ml +80ml( )ml ( ) 240ml+60ml -80ml师：相比较，这种整理方法更简洁美，只用了最简单的数学符号和数字就可以清楚的表示出来。

（2）请同学们自己列式算一算。

解决问题的策略——倒推简介倒推是一种经典的解决问题的策略，其基本思路是从问题的目标或结论出发，倒着推导出能够达到目标或者支持结论的前提条件或者必要条件。

这种策略可以帮助我们更加深入地理解问题本身，发现问题的瓶颈和难点，从而有针对性地制定解决方案。

在教学设计中，倒推策略可以帮助学生建立系统性思维，培养逻辑推理和解决问题的能力。

本文将以初中物理课程为例，探讨如何运用倒推策略来设计课堂教学。

教学目标通过本节课的学习，学生应该达到以下几个方面的目标：1.理解力学中的基本概念和定律；2.掌握力学问题中的倒推方法；3.运用倒推方法解决初中物理力学问题；4.培养系统性思维和逻辑推理能力。

教学过程活动1：引入倒推策略一、导入教师先设计一个力学问题，比如：车上的鸟。

一只静止的鸟瞪着车外的风景。

当车匀速行驶时，鸟与车保持相对静止，那么请问，鸟的瞳孔中所看到的天空是静止的还是运动的？二、探究这时候教师可以根据讨论的结果来引出倒推策略，并解释倒推的基本思路。

即通过目标或结论推导出前提条件，将复杂的问题简化为若干小问题，从而有针对性地制定解决方案。

三、实践让学生自己尝试运用倒推策略解决几个力学问题，比如：确定速度和加速度的关系、计算物体的运动状态等等。

活动2：深入探究倒推策略一、概念引入教师先介绍什么叫做倒推，以及倒推的四个基本步骤：1.确定问题的目标或结论；2.推导出必要前提条件或关键步骤；3.确认前提条件或关键步骤的正确性；4.创造解决方案，解决问题。

二、运用练习让学生通过练习来深入理解倒推策略，例如：1.如何确定质点的速度大小？2.如何计算质点的位移？3.如何判断两个质点之间的相对运动状态？三、拓展应用如果在课堂上还有时间，可以考虑引入更加复杂的力学问题，例如：计算物体的加速度、判断热力学过程可逆性等等。

活动3：巩固和应用一、思维导图为了帮助学生更好地总结倒推策略的基本思路，可以让学生用思维导图的方式来归纳总结。

二、综合应用通过课堂上所学的知识和方法，让学生尝试解决一些实际的力学问题。

“解决问题的策略——倒推法”设计思路：1、指导思想：帮助学生建构“倒过去推想”的策略，了解适合用这个策略来解决的问题的特点，掌握运用这个策略解决问题的思考方法，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

2、设计理念：从解决问题的目标本身出发，注意发展学生的应用意识、解题策略意识、合作交流意识、评价与反思意识以及实践能力和创新精神。

3、教材分析：“倒过来推想”是一种应用于特定情境下的解题策略。

教材通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程。

4、学情分析：（1）学会收集信息：教学中，用列表或者摘录条件的方法把获得的信息加以整理，并围绕获得的信息找出解决问题的方法。

（2）学会合作交流：在教学中，让学生以小组为单位，主动探究摘录信息的方法，并在整理分析信息时发现解决问题的方法。

教学目标：1、知识目标：使学生在解决实际问题的过程中学会用倒推的策略解决问题；使学生在列表、画图这些解决问题的策略基础上，进一步感受倒推是一种解决问题的常用策略。

2、技能目标：使学生经历探究解决问题的策略的过程，进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。

3、情感态度目标：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：学会运用“倒推”的策略解决问题,并能根据问题的具体情况确定合理的解题方法和步骤。

教学难点：在解决问题过程中体验“倒推”的策略对于解决特定问题的价值。

教学准备：制作课件、小黑板教学过程：一、预习检测、感知策略1、填一填2、猜一猜：老师的年龄加上4的和再除以4，正好是8岁。

老师今年是多少岁?3、提问：在解决这些问题时有什么小技巧吗?先倒推哪一步? （让学生说说）4、小结：倒过来推想就要从现在的数据出发，根据各自发生的变化往回推算出原来的数据，也可以简称倒推的策略。

《解决问题的策略——倒推法》教学设计浦小宋明莉教学内容:教科书第88～89页的例1,例2和"练一练",练习十六的相关习题教材分析:生活里的事情从发生到结束总是有过程的，事情发生的过程或是在数量的多少上发生变化，或是在方向、路线、时间等方面发生变化，或是在其他方面发生变化。

研究这些事情里的数学问题经常有两条线索：一条是从事情的起始状态，根据将要发生的变化，推断结束时的状态；另一条是从事情的结束状态，联系已经发生的变化，追溯起始状态。

学生比较习惯用前一条线索分析数量关系和解决实际问题，但是，有些问题用后一种思路去解决是比较方便的。

本单元教学逆推策略，通俗地讲就是“倒过去想”，即从事情的结果倒过去想它在开始的时候是怎样的。

在简单的事情中初步体会逆推是一种策略。

例1用图画呈现了甲、乙两杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，两杯里的果汁同样多。

这是一件事情的开始、变化、结果三个时段的主要状况。

甲杯里的部分果汁倒入乙杯后，两杯果汁才同样多，如果把甲杯倒入乙杯的那些果汁仍然倒回甲杯，就恢复了两杯果汁的原状。

这是人们的经验，也是学生能够想到的办法，教材用图画展示了这样的思考和问题的答案。

教学重点在体验“逆推”是解决问题的策略。

为此，还安排了两项活动。

一是在表格里先填写甲杯和乙杯现在各有果汁200毫升，再填写它们原来有多少毫升果汁，通过填表反思“倒回去”的过程。

利用加法或减法计算倒入和倒出的问题，能进一步理解“倒回去”的意思，体会它对解决问题的作用。

二是组织学生说说解决这个问题的策略，先回顾例题是怎样的实际问题，它是怎样解决的；再交流解决问题的方法有什么特点，以及对这种方法的感受。

这样，就从解决问题的过程中提炼了思想方法。

例2中小明的邮票经过两次变化最后还剩52张，问题是他原来有多少张邮票。

学生会感到，这题的事情虽然和例1不同，但都要从现在的数量追溯原来的数量。

教材通过“你准备用什么策略解决这个问题”引导学生“倒过去想”，即如果跟小华要回30张邮票，那么小明就有52+30=82（张）；如果不收集24张邮票，那么小明只有82-24=58（张）。

课题：解决问题的策略——倒推一、教学内容：苏教版五年级数学下册P88～89例1、例2二、教学目标：1、让学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用还原的方法整理相关信息的作用，学会运用从已知条件想起或从结果想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

2．进一步发展学生分析、综合和进行简单推理的能力。

3．让学生体验成功解决问题的快乐，提高学好数学的信心。

三、教学重点：先摘录条件，再倒过来推想四、教学难点：学生在对解决实际问题过程中的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值。

五、教学过程：（一）创设情境，在游戏中感知策略师：大家喜欢玩游戏吗?今天，我们就用卡片玩一个游戏。

国际数学大师陈省身爷爷说过这样一句名言：(贴出四张卡片：“数”、“学”、“好”、“玩”)师：现在老师把卡片翻过来，给它们标上序号。

这个游戏的规则是：老师移动卡片，请你将这些卡片恢复到原来的位置。

老师将1和3交换位置，再将3和4交换位置。

(教师操作)师：你能将这些卡片恢复原位吗?(指名学生操作后)他是怎样做的?生1：他先将3和4交换，再将1和3交换。

生2：他移动卡片一步步倒过来的。

小结过渡：这种方法叫倒推法(板书：倒推)，倒推法是一种既简洁又方便的解决问题的策略。

今天，我们就用他来解决一些实际问题。

[设计意图：通过学生与老师的还原卡片的游戏，使学生初步感知倒推的策略在生活中的价值，同时润物无声地渗透思想教育，激发学生浓厚的学习兴趣]（二）深入研究，学会策略1、学习例1 ，一次倒推，再次感知（1）创设情境，呈现问题。

象伯伯请小猪和小兔喝果汁。

象伯伯给它们倒的果汁公平吗？怎样就公平了？（课件出示例1）（2）提出问题，寻找策略。

师：原来两杯果汁各是多少毫升？（先在小组里交流自己的想法，再填写书88页的表格。

）（3）指名说各自的想法。

（电脑演示，填表）（4）根据刚才的解题思路列算式。

（板书）现在：400÷2＝200（毫升）甲杯：200+40=240（毫升）乙杯：200－40=160（毫升）（5）小结：刚才我们用了什么策略来解决这个问题的？先求什么？再求什么？师总结：发现了吗？我们用的列式计算法和列表法，在想法上它们都有一个共同的地方，都是根据现在的情况，倒过来推想，一步还原到原来的情况。

小学数学解决问题的策略—倒推【教学内容】小学五年级数学下册《解决问题的策略——倒推法》【教学目标】1、通过演示和探索使学生在解决实际问题的过程中学会用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，培养良好的审题和解题的习惯，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

【教学重难点】1、让学生学会用“倒过来推想”的策略寻求解决问题的思路，能灵活运用不同策略帮助解决实际问题。

2、培养学生良好的审题和解题习惯。

一、，感知策略。

教学例11、出示例1前一个信息和问题：甲乙两杯果汁共400毫升，甲乙两杯各有多少毫升果汁？学生尝试解决发现不好解后交流。

【设计意图：这里设计让学生上当，既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮学生巩固解决一个实际问题至少需要两个信息这个常识，同时培养学生学生细心审题的良好学习习惯。

】2、出示完整的例1情境图:甲乙两杯果汁共400毫升，甲到给乙40毫升，两杯果汁一样多，原来甲乙两杯各有多少毫升果汁？生独立审题后独立填表。

交流时要求学生按思考的顺序说想法。

3、电脑演示果汁倒回的过程。

4、引导回顾：刚才解决问题时从什么想起？怎么想？根据学生回答教师板书：说明：根据现在的量，倒过去想出原来，在数学上也是一种解决问题的策略，叫倒推法。

揭示课题。

【设计意图：例1的教学是为了让学生形象的感知“倒推”的策略，在多媒体辅助教学的情况下，学生理解“倒推”应该没有困难，所以例1的教学教师充分放手让学生自主探究，充分发挥了学生的主体作用，并培养了学生的自主探究能力。

】5、生独立完成练习十六第1题。

交流思考过程。

【设计意图：练习十六的第1题的形式与例1一样，只是由图变成了全文字，从思维梯度上看，思维难度提高，所以把它放在例1后面练习，一方面是及时巩固，学以致用；另一方面也为学生建立“倒推”的数学模式提供时间，使“倒推”的策略内化，符合学生的思维特点。

解决问题的策略---倒推法知识要点：1、在倒推的时候，然来×的变成÷，＋的变成－。

2、借助画线段图倒推3、借助列表格来倒推例1、（1）（2）例2、小明问王叔叔多在年龄，王叔叔说：“把我的年龄加上9，除以4，再减去8，等于2”。

王叔叔今年多少岁？练习一：1、 （ ） （ ） （ ） 18（ ）＋40－30＝20 （ ）÷7×9＝54（ ）×3－15＝152、小明有一些邮票，送给小红12张，他又收集了18张，现在他身边正好50张。

他原来有多少张？3、一辆公共汽车从起点站开出时车上有一些乘客。

到了第二站，先下车5人，又上车8人；到了第三站，先下车4人，上车10人，这时车上共有乘客26人。

这辆车从起点站开出时车上有多少人？4、一个数加9，乘9， 减9，最后除以9，结果还是9。

这个数是多少？＋360 ÷16 －125、小明身上原有若干元钱，早晨上学时妈妈又给了他5元。

他吃早点用去3元后，还剩下12元。

小明身上原有（）元钱。

例3、一筐苹果，先卖掉一半，再卖掉余下的一半，这时还有8个，这筐苹果原来有（）个。

练习二：1、一根电线第一次用去全长的一半，第二次用去余下的一半多6米，还剩下20米。

这根电线原来长多少米？2、一盒糖果，第一次取出全部的一半多2个，第二次取出剩下的一半少两个，最后盒子中还剩下10个，这盒糖果原来有多少颗？3、小明有一些邮票，他把邮票的一半多2张送给小红，还剩下50张。

他原来有多少张？4、王老师需要一根长32厘米的铁丝做实验。

他将一根铁丝剪去一半，再剪去4厘米，正好符合实验要求。

原来铁丝有多长？5、一筐苹果，吃掉它的一半多6个后，还剩下16个，这筐苹果原有（）个。

6、有一根铁丝，第一次用去它的一半少1米，第二次用去8米，最后剩下5米。

这根铁丝原来长多少米？例4、两个仓库共有大米150吨，如果从甲仓库运15吨给乙仓库，两个仓库大米的数量相等，那么甲仓库原来有大米（）吨，乙仓库原来有大米（）吨。

六年级上册数学教案及教学反思4.2 解决问题的策略—倒推法丨苏教版今天，我要和大家一起学习的是六年级上册数学中的一部分内容——解决问题的策略，具体是倒推法。

一、教学内容我们今天的学习内容是苏教版六年级上册数学第五章第二节，主要讲述的是倒推法在解决问题中的应用。

倒推法是一种解决问题的策略，通过从结果出发，逆向思考，逐步找到解决问题的方法。

在这一节课中，我们将通过实例来学习如何运用倒推法解决实际问题。

二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够理解并掌握倒推法的概念，学会运用倒推法解决实际问题，提高解决问题的能力。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握倒推法的步骤和应用，难点是让学生能够灵活运用倒推法解决实际问题。

四、教具与学具准备为了更好地进行课堂演示和练习，我已经准备好了相关的教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体设备以及一些实际问题的小道具。

五、教学过程1. 导入：通过一个实际问题，引发学生思考，引入本节课的主题——倒推法。

2. 讲解：通过讲解倒推法的概念和步骤，让学生理解并掌握倒推法。

3. 演示：通过课堂演示，让学生直观地感受倒推法的应用过程。

4. 练习：通过一些实际问题的练习，让学生巩固所学，提高解决问题的能力。

六、板书设计板书设计主要包括倒推法的概念、步骤以及一些实际问题的应用示例。

七、作业设计问题1：小明有10个苹果，他先吃掉3个，然后又吃掉了一半剩下的苹果，请问小明还剩下几个苹果？问题2：有一个数字谜题，谜面是“一个数字加上5，再乘以2，的结果是14，请问这个数字是什么？”答案：问题1的解答过程如下：小明吃掉3个苹果后，还剩下103=7个苹果，然后再吃掉一半，即7/2=3.5，由于苹果不能分割，所以小明还剩下3个苹果。

问题2的解答过程如下：设这个数字为x，根据题意，可以列出方程：(x+5)2=14，解这个方程，得到x=4。

八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现同学们对倒推法的理解和运用都有了很大的提高。

解决问题的策略——倒推法教学内容：解决问题的策略——倒推法教学目标：1.在具体情境中认识“还原法”的问题，在解决问题中学会用“倒推思维”的策略寻求解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。

2.经历观察、讨论、交流等过程，提高探索和解决实际问题的能力，获得解决问题的成功体验，感受“还原法”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。

3.培养独立思考，善于倾听、质疑和验算的数学学习习惯。

教学重点：学会用“还原思维”的策略解决问题。

教学难点：能根据具体的问题确定合理的解决问题步骤，发展思维说理能力。

学情分析：一年级上册人教版第八单元解决问题“原来有多少”是学生应用还原策略的基础，它实际上是求剩余问题的逆思考。

学生已具备一定的经验理解“原本有多少”的数量关系，并能够正确列式计算。

考虑到学生对于倒推的解题策略不够清晰，只停留在表面，所以将题目进行变形，将还原策略体现得更加明显，以便学生体会这种解题策略。

教学准备：多媒体课件、小球、箱子、学习单教学过程：一、激趣导入，唤起经验。

1.找球活动。

师：瞧，三个小朋友在玩球，请大家认真观察并思考第几个小朋友先找到了球？（请小朋友上台展示找的过程：白板演示）预设方法：从球出发去找小朋友。

2.初步感知师：真厉害！有方法！一下子就找了，为什么我们要从球出发去找到对应的小朋友，而不从小朋友出发去找球呢？说说你的理由。

预设：因为线太多，三个小朋友要一个一个去找很麻烦。

而球只有一个这样很快就能找到了。

（更快，更简便）师总结：是啊，有的时候我们解决问题也可以倒着想，今天我们就一起用这样的方法来解决生活中的数学问题。

（板书解决问题）【设计意图】通过找球活动，让学生初步感知有时候顺着思考不容易解决问题，倒着想可以帮助解决问题。

打开学生的思维，唤起倒推法的生活经验。

二.复习旧知—一步还原课件出示魔法盒。

（里面装着一些小球）师：这个魔法盒里装着10个以内的球，猜猜：可能有几个？生任意猜。

"解决问题的策略——倒推法"教学设计教学内容：苏教版数学第十册教材第88~89页的例1、例2，完成随后的“练一练〞和练习十六的局部练习。

教学目标：1、使学生学会运用“倒过来推想〞的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想〞的策略对于解决特定问题的价值，进一步开展分析、综合和进展简单推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经历，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学会数学的信心。

教学过程：一、情境导入看上去同学们的精神很饱满，你们一定期待今天的这节数学课吧！我们现在就开场喽。

1、教师每天早晨上班的路线是这样的：家十字路口南门桥学校。

谁能说说我每天原路回家的路线呀？〔通过直观的线路图学生很容易理解原路回家的路线，方向相反，路程相等。

〕2、从我家到学校骑车大约需要10分钟，学校每天早晨是8:00上课，7:55预备，我想在预备铃响之前到学校，那我最迟得什么时间就必须从家里出发呢？〔在导入情境中设置的都是相对简单的内容，只是为后续练习做好铺垫。

通过贴近学生生活的情境让学生初步感知倒推法在日常生活中的应用。

〕二、探索新知1、教学例1〔1〕、师：上个星期天，小明找我帮他解答两个问题，我把一瓶400毫升的果汁倒在两个杯子里，把甲杯递给小明，乙杯留给我自己，可淘气的小明趁我不注意把甲杯果汁倒入40毫升到乙杯，这时候两个杯子里果汁数量有什么变化吗？〔课件演示〕生1：我发现甲杯减少了，乙杯增加了。

生2：甲杯和乙杯正好同样多。

生3：把甲杯中的40毫升果汁倒入乙杯后，两个杯子里的果汁总量没有变化。

师：一共还是多少毫升？现在每个杯子里都有多少毫升果汁？〔通过追问，让学生理清果汁数量的变化情况。

〕〔2〕、师：我们知道了现在两个杯中的果汁数量，可以怎样求原来两个杯中的果汁数量？你准备怎么办？学生独立思考〔给学生独立思考的时间。