下载文档原格式
高层次创造性人才计划实施方案一、引言高层次创造性人才是推动社会进步、促进创新发展的关键力量。
为了加强对高层次创造性人才的培养和引进，制定并实施高层次创造性人才计划，本方案旨在全面推动高层次创造性人才的培养、评价、引进和使用，激发人才创造潜能，提升国家创新能力。
二、培养计划1. 建立培养机制建立高层次创造性人才培养机制，针对学术研究、技术创新和领导力等领域培养人才。
设立专业化学院，提供跨学科培养方案，根据个人需求制定培养计划。
2. 推动人才成长提供全方位的培养资源，包括导师指导、研究基金支持和国内外交流机会。
组织举办学术研讨会、创新竞赛等活动，增强人才发展动力。
3. 建立评价体系建立科学客观的评价体系，包括考核项目、评价指标和权重等，全面评估人才培养成果。
评价结果将作为晋升、聘任和薪酬的重要依据。
三、引进计划1. 拓宽引进渠道通过政府引导和市场化机制，拓宽高层次创造性人才的引进渠道。
设立引进专项基金，支持人才引进项目。
2. 简化引进程序简化引进程序，减少审核环节，提高办事效率。
对已取得重要成果的创造性人才，采取特殊人才待遇政策，如快速办理人才入境手续、提供住房等优惠措施。
3. 加强人才服务建立人才服务机构，为引进的高层次创造性人才提供生活、工作等综合服务。
提供人才子女入学、医疗保健等支持措施，为人才提供良好的发展环境。
四、使用计划1. 制定优惠政策为高层次创造性人才提供优惠政策，包括研究经费支持、科研项目优先支持等。
建立人才岗位制度，提供良好职业发展通道和晋升机制。
2. 创建创新团队通过组建创新团队，将高层次创造性人才与其他优秀人才相互激发，形成合力。
加强团队合作，跨学科、跨领域推进创新研究。
3. 加强国际合作加强国际合作，拓宽高层次创造性人才的国际交流平台。
与国外知名大学、研究机构合作开展项目，吸引国际一流创造性人才。
五、监督与评估1. 设立监督机构设立高层次创造性人才计划监督机构，负责方案实施的监督和评估。
国培计划2024年培训项目一、引言国培计划是指国家培养计划，是国家为了增强国家综合国力、保障国家发展和安全需要，制定的一项高层次专门人才培养计划。
国培计划包括国家特设奖学金、国家特设研究生教育培养基地、国家特设硕士学位培养点等。
国培计划是国家支持高校培养符合国家需要的高层次、高技能人才，对未来国家发展具有重要战略意义。
2024年国培计划培训项目是在国家高层次人才发展计划的指导下，经过有关专家和领导认真研究制定的一项具有重要意义的培训项目。
该项目旨在通过培训成批高层次人才，提高人才培养质量和水平，以适应国家经济社会发展的需要，为国家建设和发展贡献智力资源。
该项目以实现社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴为使命，力争成为我国未来科技创新、经济发展和社会管理的重要动力源。
二、培训目标1、增强高层次人才的国际化视野随着中国经济的快速发展，国际化战略已经成为企业发展的必然选择。
在这样的背景下，我国需要更多具有国际化视野和服务世界的高层次人才。
因此，国培计划2024年培训项目旨在增强高层次人才的国际化视野，提升其全球化竞争力。
2、提高高层次人才的创新能力创新是企业发展的关键，也是国家竞争力的根本。
国培计划2024年培训项目将重点培养高层次人才的创新能力，包括思维方式、创新方法、团队合作及应变能力，使其能够在激烈的市场竞争中脱颖而出。
3、提升高层次人才的管理水平高层次人才的管理水平是企业发展的重要保障。
国培计划2024年培训项目将通过系统的管理培训和案例分享，提升高层次人才的管理水平，使其能够更好地应对各种管理挑战。
4、加强高层次人才的专业技能随着技术的不断发展，各行各业对高层次人才的专业技能要求越来越高。
国培计划2024年培训项目将在各个领域提供专业技能的培训，确保高层次人才具备行业所需的专业技能。
三、培训内容1、国际化管理培训国际化管理培训将围绕国际化视野、跨文化沟通、国际市场开拓、跨国企业管理等内容展开。
高等教育模式与人才培养一、前言高等教育是现代社会中的一种重要的教育形式。
它是指在普通中等教育之后的、由大专院校、普通本科高校、独立学院等机构提供的高层次、高质量、高素质的培养人才的教育形式。
高等教育对于企业和社会发展有着不可忽视的作用。
然而，如何培养具有高素质的人才，也是高等教育一直以来所关注的问题。
本文将从高等教育模式和人才培养两个方面进行讨论。
二、高等教育模式高等教育模式是指高等教育中各种制度、规章，以及实际教学活动的总体设计方案。
高等教育模式包括教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面。
1. 教学目标高等教育的教学目标应该是全面的，包括知识与技能方面的培养，还应该注重人文素养、逻辑思维、跨学科知识等方面的培养。
学生应该不仅仅要掌握专业知识和技能，还应该具备创新、批判性思维、领导力等潜力，以适应社会和市场的需求。
2. 教学内容教学内容应包括专业课程和通识教育。
专业课程是指学生所学专业的基本课程，通识教育是指培养学生全面发展的教育，例如社会科学、自然科学、人文历史等等。
通识教育是培养学生全面素质的重要环节。
3. 教学方法教学方法是高等教育模式中非常重要的一环，教学方法应该是由教师根据教学目标和教学内容所设计的科学、有效的方法。
例如，讲述法、互动法、案例教学法、实践教学法等等。
4. 考核评价考核评价是对学生学习成果的关键判断，也是高等教育模式的一部分。
评价方法应该是科学、公正、有效的，不仅仅是考察学生所掌握的专业知识、技能，还应该注意学生的其他方面能力评价。
三、人才培养高等教育的关键在于培养出优秀的人才，人才是高等教育的产出。
人才培养是高等教育的重点，是高等教育的核心任务。
1. 知识、能力与素质的培养高等教育应该培养学生系统、深入、全面的学术知识，还应该注重学生的实践能力和应用能力的培养。
同时，高等教育应该关注学生的人文素质、道德修养、思维方式以及领导能力等方面的培养。
2. 产学结合高等教育应该紧密结合产业需求，注重产业的学习和应用，培养学生的实际应用能力。
人才培养流程方案背景在企业运营中，人才是企业成功的关键。
因此，对人才的培养与发展尤为重要。
为了让员工更好地成长，企业需要建立完整的人才培养流程方案。
人才培养流程1. 员工入职培训员工入职培训是员工和公司之间的第一次接触，对于员工来说，入职培训是了解公司文化和业务模式，学习相关业务知识，规范员工行为的重要途径。
对于公司来说，入职培训是吸引并留住优秀人才的关键。
因此，公司需要建立科学、规范、有效的入职培训制度，包括规定培训时间、内容和培训方式等。
2. 岗位培训岗位培训是指将员工和公司所需的技能和知识相结合，使员工达到预期工作标准。
在此过程中，公司需要根据不同岗位的要求和员工的基础、能力等情况，制定个性化的培训方案，包括课程内容、讲师安排、培训时间和培训资料等。
3. 职业发展培训对于有志于在公司发展的员工来说，职业发展培训是他们不断成长和重要职业目标的重要内容。
这项培训需要公司为员工提供职业发展规划、制定职业发展目标和培养计划，并给予相应的支持和鼓励。
4. 高层次培训高层次培训主要针对公司高层管理人才。
这类人才通常具备专业领域、业务管理和领导力等方面的素质和能力，因此需要公司根据不同职位需求和未来发展方向，制定相应的高层次培训计划，包括高层管理课程、商业竞争力训练、团队建设和领导力训练等。
培训效果评估制定人才培养流程方案只是第一步，评估培训效果则是确认人才培养是否取得了成效的决定性步骤。
从培训的效果评估，企业可以得知培训是否达到预期的效果，找到培训存在的问题，改进培训方案。
效果评估可以通过问卷调查、考试成绩、上岗情况反馈等方式进行。
总结人才是企业成功的关键，有合理的人才培养流程方案可以帮助企业拥有合格的员工，提高员工绩效和激发员工的潜力，如此才能较快地提高企业竞争力，更好地实现企业发展目标。
创新型人才培养体系研究一、前言随着时代的发展，科技水平不断提高，创新已经成为社会发展的核心竞争力。
而创新的实现离不开有人才的支撑，特别是创新型人才的培养。
如何建立一套完整的创新型人才培养体系，成为许多高校和企业思考的问题之一。
本文将从不同角度阐述创新型人才培养体系的概念、发展现状以及未来展望。
二、创新型人才培养体系的概念创新型人才培养体系是指针对不同的科研项目和产业需求，通过不同的培养环节和培养方法，系统地培养一批具有领导力、创新思维和实践能力的高层次人才的机制和体系。
创新型人才培养体系主要包括以下几个层面：1. 培养目标：确定不同层次的创新型人才培养目标，如本科生、研究生、博士生、博士后等。
2. 培养课程：制定符合培养目标需求的课程体系，强化学生的系统化、专业化和实践能力的培养。
3. 创新教育：注重学生创新意识、创造能力和团队协作能力的培养，推广创新教育等先进的培养方法。
4. 实践平台：搭建适应不同培养目标的实践平台，开展科技创新、创业实践等实践性课程。
5. 团队协作：打破学科、院系和地域等限制，培养跨学科的团队协作能力。
三、创新型人才培养体系的发展现状1.高校随着社会创新的需求，高校越来越重视创新型人才的培养，特别是一些重点大学已经开始尝试建立系统的创新型人才培养体系。
比如，清华大学创新人才培养计划、浙江大学2016创新人才培养项目等。
2.企业企业也开始注重培养创新型人才，除了培训计划外，一些企业也开始跟高校合作，共同建立创新型人才培养体系。
如阿里巴巴的达摩院、腾讯的未来网络科技人才计划等。
3.政府政府在制定教育政策时也开始将创新型人才培养作为重要内容。
例如，教育部推出的“卓越工程师教育培养计划”和“卓越医生教育培养计划”等。
四、创新型人才培养体系的未来展望未来，创新型人才培养将更加个性化、定制化。
同时，企业和高校的合作模式也会越来越多元化、深化。
政府将更多地出台创新型人才培养政策，激励更多人才参与创新活动。
高层次人才培训计划方案一、培训计划背景随着全球经济的快速发展，企业对于高层次人才的需求也越来越大。
高层次人才在企业发展中起着举足轻重的作用，他们的智慧和经验对企业的战略规划和发展方向具有重要影响。
因此，科学有效地培养和发展高层次人才已成为企业发展战略的重要组成部分。
二、培训目标1.提高高层次人才的专业知识和能力水平2.增强高层次人才的创新意识和领导力3.加强高层次人才的团队合作意识和沟通能力4.激励高层次人才的学习动力和职业发展意识三、培训方式1.集中培训集中培训是指在特定时间安排一段时间，将高层次人才集中在一起进行培训。
集中培训的方式对于知识、技能和理念的培训效果比较好，有利于形成氛围和气氛，有助于激发学员的学习兴趣。
2.项目式培训项目式培训是指通过参与实际项目，让高层次人才在解决实际问题的过程中不断地学习和成长。
项目式培训的方式对于拓展学员的视野和提高学员的实际操作能力有较好的效果。
3.个性化培训个性化培训是指根据不同高层次人才的特点和需求，量身定制培训方案，提供个性化学习资源和服务。
个性化培训的方式对于提高学员学习的主动性和积极性有较好效果。
四、培训内容1.业务知识深入了解企业的产品和服务，熟悉企业的业务流程，掌握行业发展趋势和竞争格局，提高对于市场营销、产品管理、项目管理等方面的理解和能力。
2.管理能力提高决策能力和执行力，加强战略规划和项目管理能力，培养危机处理和团队协调能力，增强领导力和影响力，发展战略眼光和全局意识。
3.创新能力激发创新思维，培养创意管理和创新管理能力，提高对技术创新和商业模式创新的认识和实践能力，增强个人和团队的创新实践能力。
4.沟通能力提高沟通的精准性和有效性，培养协调和沟通能力，加强团队协作和组织协调能力，建立和维护良好的人际关系。
五、培训方法1.案例分析通过案例分析，让学员了解真实的业务问题和管理挑战，培养解决问题和做决策的能力。
2.角色扮演通过角色扮演，让学员模拟真实的管理场景和沟通情境，提高学员的协调与沟通能力。
国培培训成果转化计划一、引言随着中国经济的快速发展和社会的进步，对于人才的需求也越来越大。
作为国家人才培养的重要项目，国培培训一直在大力培养高层次、高素质的领军人才，为国家的发展做出了重要贡献。
在完成培训计划的基础上，如何更好地将培训成果转化为国家经济和社会的发展力量，成为了当前需要解决的重要问题。
本文通过分析国培培训的特点和现状，提出了一套国培培训成果转化计划。
希望通过这个计划，能够更好地发挥国培培训的作用，为国家的发展提供更多的人才支持。
二、国培培训的特点和现状国培培训是国家为了培养高层次、高素质的领军人才而开展的一项重要项目。
通过提供系统、深入的培训，国培培训希望能够培养出具备国际视野、创新能力、领导力和战略思维等特质的领军人才。
国培培训的一些主要特点包括：1. 高标准：国培培训的选拔标准非常严格，只有那些在相关领域有突出贡献和影响力的人才才能够参与国培培训项目。
2. 高质量：国培培训的课程设置、教学内容、师资力量等都处于国际领先水平，确保了培训的质量和效果。
3. 国际化：国培培训注重培养具备国际视野的领袖型人才，为他们提供了广泛的国际交流和学习机会。
4. 高效益：国培培训的学员一般具备较高的社会地位和影响力，因此培训成果的产出率较高。
虽然国培培训在人才培养方面取得了明显的成效，但是在培训成果转化方面却存在一些困难和挑战。
主要表现在：1. 成果难以量化：由于国培培训项目的培训目标较为抽象，培养的人才多为高层次的领袖型人才，其成果难以简单地用数字来衡量。
2. 转化渠道不畅：目前国培培训的成果转化渠道相对较为单一，缺乏多元化的转化机制，导致部分成果难以得到有效转化。
3. 资源分配不足：虽然国培培训的项目经费相对充足，但是对于成果转化方面的资源投入相对不足，导致成果无法得到更好的发展。
基于以上问题和挑战，为了更好地发挥国培培训的作用，我们提出了一套国培培训成果转化计划。
三、国培培训成果转化计划1. 设立创新科研基金针对国培培训学员在领域内可能具有的创新能力和科研潜力，我们建议设立国培培训创新科研基金，用以资助学员的科研项目和创新成果。
骨干人才培训课程计划一、课程背景随着经济的快速发展和社会的不断进步，企业对于高层次的骨干人才需求日益增加。
这些骨干人才既需要具备专业的技能和知识，又需要具备领导能力和团队管理能力。
因此，针对骨干人才的培训课程变得尤为重要。
本课程旨在为企业的骨干人才提供全面的培训，提升他们的综合能力，使之更好地适应企业的发展需要。
二、课程目标1. 培养骨干人才的领导能力，提升团队管理能力；2. 增强骨干人才的创新意识和执行能力；3. 提升骨干人才的危机处理能力和决策能力；4. 增加骨干人才的跨部门协作和沟通能力。
三、课程内容和安排第一阶段：领导力与团队管理1. 领导力概念与发展趋势2. 领导者的能力与素质要求3. 领导者的情商管理与冲突解决4. 团队建设与团队合作5. 团队建设实践案例分析6. 个人领导力提升方法第二阶段：创新与执行1. 创新思维与创新管理2. 创新的阻碍及解决方法3. 企业创新管理实践4. 管理执行的重要性与方法5. 管理执行案例分析第三阶段：决策与危机处理1. 决策的概念与过程2. 决策的误区及避免方法3. 公司决策案例分析4. 危机处理与危机公关5. 危机处理案例分析第四阶段：跨部门协作与沟通1. 跨部门协作的重要性2. 跨部门协作的方法与技巧3. 跨部门协作案例分析4. 有效沟通的原则与技巧5. 沟通失败案例分析四、授课形式1. 理论课程：专家学者授课2. 实践活动：企业案例分析、团队建设实践等3. 教学方法：讲授结合案例分析、小组讨论等五、教学资源1. 专家学者：邀请国内外知名专家学者进行授课2. 教学设施：提供先进的教学设备和场地3. 网络资源：提供在线课程和学习资料六、评价与考核1. 课程评估：每阶段结束后进行课程评估，了解学员对课程的反馈2. 考核方式：结业考试、论文等形式七、课程效果1. 学员满意度：对课程满意度进行调查2. 学业成绩：学员结业后的综合成绩评定3. 实际表现：结业后学员的工作表现及晋升情况综上所述，本课程将致力于提升骨干人才的综合能力，让学员能够更好地适应企业发展的需求，成为企业的中流砥柱。
高层次人才与团队的培育1.引言1.1 概述概述：高层次人才与团队的培育在当今竞争激烈的社会中，企业和组织的成功与否往往与高层次人才和团队的培育密不可分。
高层次人才是一个组织发展和创新的驱动力量，而团队是协同合作、共同实现目标的基石。
因此，培育组织中的高层次人才和团队成为企业和组织发展中至关重要的环节。
本文旨在探讨高层次人才与团队的培育，并分析其重要性以及两者之间的互相促进关系。
首先，将从高层次人才的培育着手，深入研究企业和组织在人才培养上的重视程度以及提供给高层次人才的专业发展机会。
其次，本文将重点关注团队的培育，探讨企业和组织对团队建设的重视以及如何培养合作精神。
通过对这些重要议题的深入研究，本文旨在为企业和组织提供有关高层次人才与团队培育的指导和启示。
尤其对于那些希望在激烈的市场竞争中脱颖而出的组织来说，高层次人才和团队的培育战略是实现长期成功和可持续发展的关键。
因此，了解并运用这些策略将对企业和组织的未来发展产生积极而深远的影响。
接下来，本文将结合相关研究和案例，深入探讨高层次人才与团队培育的重要性，并重点强调两者之间的互相促进关系。
通过系统地分析和总结现有的研究成果，有助于为企业和组织提供更加全面和有效的战略规划，促进高层次人才和团队的培育，从而为其未来发展奠定坚实的基础。
在接下来的章节中，我们将详细探讨高层次人才的培育策略，包括企业对人才培养的重视程度以及提供给高层次人才的专业发展机会。
随后，我们将关注团队的培育策略，包括企业对团队建设的重视程度以及如何培养团队成员之间的合作精神。
最后，我们将对高层次人才与团队培育的重要性进行总结，并强调两者之间的互相促进关系。
通过深入了解和应用这些关键观点和战略，企业和组织将能够更好地实现人才和团队的培育，从而为其未来的发展铺平道路。
同时，我们还将探讨可能存在的挑战和解决方案，以及如何更好地应对这些挑战并取得成功。
希望通过本文的深入研究和分析，能够为企业和组织提供有价值的思考和指导，帮助它们更好地培育高层次人才和团队，实现长期发展和成功。
中国选调生知识点总结一、选调生介绍选调生是指由政府选拔、培养、使用的高层次专门人才。
中国选调生是指由国家相关机构通过公开招聘、公平竞争选拔优秀人才，培养其成为国家需要的具有专业技能和管理能力的领导人才。
选调生是我国目前重要的人才培养和选拔项目之一，对于国家和社会的发展起到了积极的作用。
在中国的公共管理、企业、事业单位等各个领域都有人才选拔培养的需求，而选调生项目正是为了满足这种需求而设立的。
二、选调生培训内容1. 公共岗位培训此类培训主要是为了选拔和培养公共管理专业人才，培养人才的专业素养，使之成为公共管理领域的专业人才。
培训内容主要包括政治理论、管理理论、法律法规等相关课程，以及实践能力的培养。
2. 领导力培训此类培训主要是为了选拔和培养领导人才，培养人才的管理和领导能力，使之成为组织的领导者。
培训内容主要包括领导理论、领导实践、团队管理、决策能力等相关课程，以及领导能力的培养。
3. 专业技能培训此类培训主要是为了选拔和培养相关专业人才，培养人才的专业技能，使之成为具有专业技能的人才。
培训内容主要包括专业领域课程，以及专业技能的培养。
三、选调生选拔标准1. 学历要求中国选调生的学历要求通常是本科及以上学历，有些职位还需要相应的硕士研究生学历以上。
2. 综合能力选拔要求具备较高的综合素质，包括政治素质、道德品质、学识涵养、思维能力、语言表达、社会适应和执行能力。
3. 评定标准选拔程序主要包括资格审查、笔试、面试和综合评定等环节，选拔程序本身要契合选调生的特殊性质，注重选拔人才的全面素质和学识背景。
四、选调生工作性质1. 公共管理中国选调生主要服务于公共管理领域，包括政府机构、事业单位、公共企业等，其工作职责主要是负责公共事务的管理工作，包括政策制定、项目管理、公共服务提供等。
2. 领导岗位选调生中的一部分人才会被选拔进入领导岗位，其中工作性质更多地涉及组织管理、人员管理、项目管理和决策管理等领域。
领导力: 高层次人才培养的重要课程摘要：领导能力的培养是当前高层次人才培养中的重要问题。
清华大学继续教育学院政府管理培训中心引进并创新了一种适应当代领导干部实际需要的公共管理培训体系——领导力实验室体系。
其七大特色体现为综合通识的培训目标、多元个性的课程设置、学术专业的科研环境、专家型的师资队伍、科学灵活的培训方式、基于区域运作的教务模式以及学员为本的教学评估体系。
这一体系是继续教育发展的增长点，也是高等教育服务社会的重要途径，对领导力培养理念和学习型组织文化的形成都有新的启发意义。
关键词：领导力实验室体系；政府管理；领导力培养；学习型组织文化一、领导力实验室体系的由来知识经济的发展对人才提出了更高的要求，特别是各级政府管理者需要通过终身学习，尤其要有组织、有计划地参加领导力培训才能不断提升自身素质。
美国学者罗伯特?豪斯认为，领导力培训不仅可以改变领导的行为、态度，改善领导与员工相处的社交技能，增强各级组织机构的管理动机，还能改变政府官员的决策制定方式。
然而，当前包括中国在内的各国教育管理机构开展的政府官员的培训多采用传统的班级授课制形式；培训内容单一，课程设置未能综合考虑到学习者的个人需求、岗位需求、组织需求及整体社会需要。
尽管学员文化层次和学历层次的提高对教师教学提出了更高的要求，但培训组织的师资力量仍未形成科学合理的配置。
对此问题，美国学者认为，由于领导是个体、社会及工作环境之间高度复杂的相互作用的结果，因而领导力培训应当以宽广通识的综合教育为目标，不仅要使领导者能够了解、思考生活的所有方面，而且要使他们适应团队生活和社会变化；最重要的是使他们学会如何创建符合自身领导风格的组织环境，从而在组织中充分发挥自己的才智。
对大学而言，领导力培训则要充分利用学术优势促进领导者理论水平的提升；培训课程的设计要综合考虑领导者的个体需求、组织行为需求和学术要求，从而使领导者得知智力因素在何种组织情境中可以发挥作用以及如何诱导这种情境的出现。
索切尔、戈德斯坦开发的行为模仿法（behavior modeling approach）以及菲尔德、切莫斯创建的领导人匹配培训法（Leader-Match training）被认为是开展这种领导力培训的最有效的方法。
除此之外，由于领导力理论来源于西方世界，我国以往对领导力理论的研究还多局限于借鉴移植层面，较少关注其本土化过程中的创新问题。
虽然领导力培训项目正以前所未有的速度增长，但国外有关领导力培训的研究成果并不多见，国内对领导力培训的研究也多属于经验概括。
因此，基于社会政治大环境、政府组织日渐增多的学习需求以及现有培训实践、理论研究的不足，如何优化组合现有教学资源，创建一套全新的领导力培训体系，开展教学和科研成为亟待解决的难题。
二、领导力实验室体系的内涵领导力实验室（Leadership Lab）这一概念源于美国的大学和培训机构，具有代表性的是麻省理工学院斯隆管理学院开设的领导力实验室课程。
这一课程主要采用互动及实验性的研习模式，旨在带领学员在实践情境中了解领导者如何通过领导革新促成商业上的成功并提升社会责任感。
此外，美国密歇根州立大学、威斯康辛大学麦迪逊分校等也有领导力实验室课程。
受西方领导理论及东方《周易》经典等传统领导哲学的启发，在借鉴美国领导力培训课程的基础上，清华大学政府管理培训中心整合开发各种教学资源，搭建了一个集科研、教学、教务于一体的有中国特色的领导力实验研究平台——领导力实验室。
实验室旨在为我国各级各类政府组织的领导者提供非学历的领导学教育培训。
其科研体系以特质修炼，事业创新和组织变革三大模块为研究对象，由领导组、专家组及学员组共同开展研究。
教学体系是领导力实验室体系的核心，也是在传统的公共管理教学体系基础上创新完善的适应当代领导者实际需要的一种教学体系，由针对性的课程设置、专家型师资队伍和科学灵活的培训方式三大模块建构而成。
教务体系则是实验室的根基，由基于区域的教务模式和学员为本的教学评估体系构成。
科研、教学、教务三个体系相互融合，以最优的结构形式相匹配，共同致力于领导力实验室总体目标的实现。
三、领导力实验室体系的特色领导力实验室体系从创建到现在成为我国各级各类政府组织青睐的教育项目，究其原因，与其科研、教学、教务三大分支体系的特色优化组合和有机集成密不可分。
但领导力实验室体系不是三个分支体系独立作用的结果，而是各体系内部组成因素的有机融合（见图1）。
对此可从以下七个方面理解：领导力实验室体系的特色优化组合图1．综合通识的培训目标。
领导力实验室体系成功的灵魂在于利用通识教育特别是人文教育来提升党政干部的综合素质。
实验室的总体目标是：使学员能够把强调和谐、智慧的东方领导哲学与强调科学、开放的西方组织文化有机融合，使其从维持秩序的传统管理者转变为推动变化的当代领导者。
具体来讲就是，为领导者提供一个研究交流的学习氛围，通过研修提高领导者的自我管理能力，提升运用集体智慧的能力以及统领决策层在多变的环境中进行系统思考和处理复杂问题的能力。
近两年来，随着政府管理者轮训的发展，领导力实验室体系逐步改变了原先注重理论教学的传统，将提升政府管理者的领导管理能力与提升政府管理者自身素质和人文修养相结合。
领导者语言艺术、传统文化、美学鉴赏、影视欣赏等人文课程的开设均是其通识培训理念的充分体现。
2．多元个性的课程设置。
多元个性的课程是领导力实验室体系成功的关键。
实验室以学习型组织理论与实践为基础，结合中国优秀传统文化和各级各类领导干部的实际需求，设置了公共管理基础、执政能力建设、区域发展、领导素质提升、专题课程及田野研究（实地考察）六大课程模块。
这些课程涵盖管理学、政治学、哲学、经济学、法学、历史学、新闻学、工商管理学、音乐学、金融学等多个领域。
在课程选择方式上，现有的600余种课程主要采用定制式选择方式。
即实验室提前协同培训委托方、未来学员及专家顾问共同商定体现学员个性需求、组织需求及大学学术要求的培训内容和培训形式，以此充分满足培训委托方的组织目标需求。
在课程开发方式上，实验室成员充分利用办班期间与老师、委托方和学员进行零距离沟通，不定期与专家就公共管理学术前沿问题进行沟通，实现了培训课程的及时更新和与时俱进。
3．学术专业的科研环境。
科研是推动领导力实验室体系不断发展创新的前提。
政府管理培训中心充分利用大量培训班的教学实践总结经验，调研分析，在全国范围内率先建立了“领导力实验室”整合、创新东西方领导理论并开展对领导力培训教材、培训方式的研发工作。
在理论建设方面，实验室已成功开发了若干教材和“领导力测评软件”，出版了学术专著和学术论文。
同时，在实践探索中，实验室也初步建立了一套针对政府领导的教育培训方式及评估管理方式。
以领导力实验室为核心的研究型学术支撑环境为进一步开发特色培训项目奠定了深厚的理论基础。
形式独特、自主创新的“人力自动化”等课程的开设亦在很大程度上得益于领导力实验室的长期理论探索和实践积累。
4．专家型的师资队伍。
专家型的师资队伍是领导力实验室体系成功的核心竞争力，同时也是领导力实验室教学体系的核心。
通过广泛招贤纳才，不断优化师资结构，领导力实验室体系的师资在结构和质量方面都取得了明显提高。
经过严格筛选，实验室目前拥有来自政府领导部门、社会各界和高校的专家型师资500余人，保证了教学质量。
而从师资构成的多样性来看，多元的师资构成一方面保障了培训课程的多样性，另一方面，不同机构教师的个人工作实践也为其开展案例教学提供了丰富的素材。
5．科学灵活的培训方式。
科学灵活的培训方式的综合运用是领导力实验室体系成功的重要途径。
实验室在设计培训方案时，充分考虑学员学习的自主性、导向性、实用性和关联性四大特点，主要采用探究式学习法。
即首先要求学员具备问题意识，以行动为导向，通过参与具体的行动学习项目来提升制定计划和解决实际问题的技能。
然后，培训教师引导学员在特定情境中开展深度对话，促使学员在互动中转变思维模式，习得与他人进行持续、高效沟通的技能，从而培养他们“找到自己心声并激励他人去寻找他们心声”的能力，最终实现团队的协调发展。
除传统的专家讲授外，实验室还创建了移动课程、国内外参观考察、领导力论坛、政府管理大讲堂、学员研讨交流座谈会、论文报告会等互动式、体验式的培训方式。
从美国引进的名为“Facilitation”（领导者的有效沟通）的领导力培训课程是综合运用上述多种培训方式的典范。
课程经过本土化后围绕Facilitator（领导者）技巧，采用一对一的演练反馈方式提供了一整套系统、规范、细致的技术指导。
多种培训方式的综合运用不仅为学员提供了理论与实践结合的学习机会，还为他们搭建了区域合作平台，有力地促进了各地的信息经验交流及区域间的合作发展。
6．基于区域运作的教务模式。
立足于区域项目运作的教务模式是领导力实验室体系成功的基础。
这一模式由区域市场开发、课程设计、教学管理和后勤保障四个阶段组成，每个项目的全过程监控管理由项目负责人、项目助理和班主任共同协作完成。
在前期的市场开发、课程设计阶段，注意体现三大优势：一是可持续性，项目负责人和当地政府相关负责人在首次培训合作中建立的深厚友谊可以促进未来培训项目的可持续发展。
二是差异性，由于不同区域的经济发展水平参差不齐，因此为满足各地需求，不同区域的培训设计有所差异；如珠江三角洲区域的培训偏向于经济开发及发展领域，长江三角洲流域的课程侧重于民生问题的研究，而环渤海经济区由于覆盖面较广，综合性的课程选择是这个区域的明显特征。
三是合作性，政府培训中心通过制定内部市场机制有力地促进了各区域项目组之间实现信息、资源共享并积极开展合作。
此外，项目后期的教学管理和后勤保障也是确保领导力实验室体系顺利实施的重要环节。
7．学员为本的教学评估体系。
以学员满意度为终极诉求的教学评估体系是领导力实验室体系尤其是教学体系不断发展完善的根本。
在教学评估环节，与传统的教师评价学生的权威评价方式相反，领导力实验室体系不以学员学习成绩为最终考核目标，而由学员“学到了什么”作为评定培训效果优劣的重要依据和标准。
“项目教学情况调查问卷”、“学习后跟踪回访”等评估量表收集的数据不仅为实验室甄别优秀师资提供了有力依据，同时也为领导力实验室体系的课程设置和科研选题提供了导向。
总之，从学员需求角度设计的教学评估体系已成为保障、提高培训项目质量的重要环节。
四、领导力实验室体系的启示领导力实验室体系自创建以来，已经为全国除西藏、青海外的30个省、直辖市和自治区的万余名政府领导干部提供了公共管理培训服务，产生了巨大的社会效益和良好的经济效益。
领导力实验室体系的初步成功有多方面、多层次的原因，但归根结底离不开当代社会政治大背景的需求及其自身各种特色的有机集成。
