高中思想政治新旧教材的比较

第二节 思想政治新旧教材 的对比分析
高中思想政治新教材相对于旧教材来说，有 了多方面的变化。这些变化主要表现在：
• 编写依据的变化
• 教材管理的变化
• 教材结构的变化 • 内容选择的变化
• 呈现方式的变化
• 语言风格的变化
一、编写依据的变化
• 课程标准是教材编写的依据。思想政治学科新旧教材是依据两个不同 的课程标准编写的，旧教材是依据1996年颁布的课程标准编写，新教 材是依据2004年颁布的课程标准编写。
革的要求，通过这样的内容变革，力图加强课程、教材内容与学生生
活、社会发展实际的联系，使教材内容适应社会发展和学生发展需要 ，能够让学生终身受益。
五、呈现方式的变化
（一）教材的编写体例的变化
• 旧教材分课、节、目三个层次。对内容的展开和分析基本还停留在“ 观点+事例”的呈现方式，更突出说理，带有较强的学科性和学理性 ，虽然具有一定的可读性，但带有比较浓厚的“教材”色彩。
• 总的来看，新旧思想政治教材在内容是有比较大的变化。之所以进行 这样的调整和变化，主要是有这样几方面原因： • 第一，革除“繁、难、偏、旧”，降低教学难度，减轻学生学业负担
。
• 第二，落实基础教育新课程改革的要求。回归生活、回归社会、注重 实践性、操作性、开放性、体现过程与结果的统一等等，是新课程改
第七章
•
高中思想政治教材由旧到新的演变
主 要 内 容
• 思想政治新旧教材的对比分析 • 思想政治教材变化对教学的启示
Hale Waihona Puke Baidu
第一节 高中思想政治教材 由旧到新的演变
一、教材由旧到新演变的背景
• （一）社会进步和科技迅猛发展
• （二）终身教育思想的兴起和发展
• （三）素质教育备受关注并得到广泛倡导
• （四）基础教育改革深入发展
识做支撑，但在内容选择上更强调学生的社会需要，力求精选对学生
发展终身受益的知识和技能作为课程的基本内容。 • ◎突出观点教育。课程内容构建不是以学科知识为中心，而是以思想
政治观点教育核心，围绕思想政治观点来选择相关的学科知识点。
3．内容标准呈现上的变化
• 1996年课程标准采用“教学内容+基本要求”的形式表达，对高中思 想政治课的知识点和教育点进行了规范的表述。
◎ “教学内容”即知识点；
◎“基本要求”主要从对知识点按“识记、理解、运用”三个层次 提出了各自不同的水平要求。
• 2004年课程标准采用“内容目标+提示与建议”的形式表达。
◎“内容目标” 采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达 内容标准的过程性和结果性两种要求，行为主体是学生。
◎“提示与建议”针对“内容目标”的实施，提供相应的内容和路 径，是可选择、供参照的建议。运用主体是教师。
三、教材结构的变化
• 所谓教材结构，就是教材的构成要素及其相互关系。 • 思想政治学科教材的构成要素多种多样，可以按不同的标准、 从不同的角度进行不同的划分。因此。思想政治学科教材结构 也是及其复杂的。 • 我们仅从教材的类别结构、板块结构、同一板块教材的内容结
构三个层次进行简要的比较分析。
• 思想政治教材是可以分类不同类型的。例如，按课程实施的
、《科学思维常识》、《公民道德与伦理常识》、《经济学
常识》、《科学社会主义常识》、《生活中的法律常识》， 板块数量增加，每一板块的内容含量精选压缩，学生的选择
余地加大。
同 一 板 块 的 内 容 结 构
• 就同一板块来看，相关的学科内容是很多的。对学科内容如
何筛选、如何编排等，新旧教材也体现出明显的差别。 • 旧教材带有明显的学科特征，以经济常识、哲学常识、政治 常识学科内在的逻辑顺序建构教材内容框架，使每一板块内 容有较强的系统性和完整性。 • 新教材编写虽然也强调学科知识为支撑，但更强调以思想政 治观点统领知识点，学科逻辑服从生活逻辑。
即总目标和分类目标；三个维度，即知识、能力、情感态度价值观。
2．在目标重点上，突出了情感态度价值观目标 • 2004年课程标准不仅构建了知识、能力、情感态度价值观的三维目标
体系，而且特别突出了情感态度价值观目标在整个目标体系中的重要
地位，这一点从课程标准中分类目标的条目就可以明显体现出来。 • 不同的条目数量体现出各维度目标在整个课程目标中的不同地位，也
• 1996年课程标准颁布后，在配套教材建设和管理上仍然贯彻了“一标 （纲）多本”的方针，但与过去的“一标（纲）多本”有了一定的变 化，那就是强调国家组织编写的示范性教材，实行国家组织编写示范 性教材与地方组织编写特色教材并举。
• 2004年新的思想政治课程标准颁布后，新教材的建设和管理与前面相 比有了变化。基本恢复了高中思想政治教材的“独本”状态，全国集 中力量编写和推广使用一套教材。
（三）实施建议上的变化
• 1996年课程标准主要包括“教学原则和方法”、“教材编写与选用” 、“学习评价与考核”等三方面内容； • 2004年课程标准涉及到教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程 资源的开发与利用建议等四方面的建议。 • 1996年课程标准的有关实施建议更多的是来自上层的意愿，体现的是 上层对下层的建议和要求；
• 比较1996年课程标准和2004年课程标准，它们有一些的相似之处。例
如，前言部分都对课程性质、地位等进行了规定，都对课程的内容和 基本要求进行了设计，在评价建议中都注重形成性评价和终结性评价
的结合，等等。
• 但通过仔细比较，我们会发现这两个课程标准存在很多方面的差别。
（一）课程目标上的变化
1．在目标结构上，形成了新的目标结构体系 • 1996年课程标准只是对课程的总目标进行了界定。 • 2004年课程标准明确是按照两个层次、三个维度来设计。两个层次，
展，营造师生共同成长的教学氛围；
• 新教材要关注课程目标、课程的基本理念和课程设计思路，关注学生 学习的过程和方法，强调学生积极的情感体验和正确价值观的养成。
二、教材管理的变化
• 在思想政治学科教材管理方面，新中国成立以后的很长时期都是国家 集中统一管理。 • 20世纪80年代中后期，开始实行了“一纲多本”的有益探索，为思想 政治学科教材建设积累了宝贵经验。
• 2004年6月，教育部基础教育司在北京召开教材审查会议，宣布成立普通高中思
想政治课程标准实验教材编写指导委员会，以各地送审的高中思想政治教材中择 优评选，以此为基础编写新教材，统一由人民教育出版社出版。编写指导委员会 组织了4个编写组，分别负责4本必修教材的编写工作。 • 为应山东、广东、海南、宁夏等4个实验省区9月份开学需要，首先集中力量完成 了《经济生活》的编写，《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》教材于 2005年完成并投入使用。6本选修教材至2006年6月也全部完成。 • 这样，新教材的编写与以往有了两点明显的变化：一是新教材的编写不再实行“ 一纲（标）多本”，而是集中力量编写了一套教材在全国推广使用。二是在教材 名称上，也不再统称“思想政治”，而是各个模块教材都有具体的名称。 • 新的高中思想政治教材编写完成后，山东、广东、海南、宁夏4省区率先于2004 年秋季开始进行实验。以后几年，全国很多地方也陆续加入其中，基本完成了高 中思想政治教材由旧到新的过渡。
• 在新课程改革中，我们对思想政治学科课程结构进行的调整
，其中一个重要的表现就是增强选择性，设置选修模块。新 的思想政治教材在类别结构上更完善和发展，除了必修模块
教材，也编写出版并推广使用的选修模块教材。
• 高中思想政治是一门综合性课程，包含多方面内容，这些内
教 材 的 板 块 结 构
容我们可以按照学科背景划分成若干板块。新旧教材在这种 板块结构上也是不一样的。 • 旧教材包括经济常识、哲学常识、政治常识三大板块，主要 介绍马克思主义政治经济学、哲学、政治学等相关知识。 • 新教材在保持原有三大板块的基础上，必修部分增加了《文 化生活》板块，选修部分还增加了《国家和国际组织常识》
◎选择性。课程标准明确提出，高中思想政治课程分必修和选修两部分， 设4个必修模块和6个选修模块。
2．课程内容设计上的变化 • 1996年课程标准更强调学科概念和学科知识，难免使教学为追求学科 体系的完整性和理论逻辑的严密性而脱离社会实际和学生实际，难以 做到与时俱进和生活化。 • 2004年课程标准强调生活需要，突出观点教育。 • ◎强调生活需要。新课程标准对每一模块课程的构建虽然都有学科知
• （五）高中思想政治教材本身存在诸多弊病
一、教材由旧到新演变的过程
• 1996年，原国家教委颁布《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》，组织了 中学思想政治课教材编写领导小组，组织编写高质量的教材。根据课程标准改革
调整后的思想政治教材于1997年开始在天津、山西、江西三省市实验，并于1998
年在全国实施。 • 1999年，中央中共、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 ，对基础教育课程改革提出了新的要求。 • 2001年，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了新一轮 基础教育课程改革的序幕。 • 2003年3月，教育部制定的《普通高中课程实施方案（实验）》为整个高中课程 改革指明了方向。根据新课程改革的精神，2004年教育部制定并颁布了《普通高 中思想政治课程标准（实验稿）》。 • 随着新的课程标准的颁布，新教材的组织编写开始提上议事日程，全国有不少地 方、出版单位先后开展了新教材的编写组织工作。
• 与旧教材相比，新教材强调“生活情景+问题探究”的呈现方式，带 有更强的“学材”特征。
• 新教材（必修模块）在编写体例上是单元、课、框、目四个层次展开 。在教材内容的具体编写中，坚持以生活主题为中心，基于案例、基 于情境、基于问题来呈现相关内容，引导学生经历思维过程，在个案 分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、在比较鉴别中辨认观点、 在自主探究中提炼观点。显然，这样的教材内容呈现方式使教材更能 够成为学生学的材料。
教 材 的 类 别 结 构
要求，思想政治课有必修和选修两大类，相应的教材可以有 必修类教材和选修类教材组成。 • 我们以往在思想政治课程建设中重必修、轻选修，重国家课 程、轻选修课程等，所以在学科教材建设上也存在单一化的 现象。根据1996年课程标准编写的高中思想政治教材，就 只有必修教材，无选修教材。
四、教材内容的变化
• 新教材对旧教材内容的整合。新教材的内容安排打乱了旧教材的顺序，按照 以生活主题建构知识点的思路，对旧教材的内容安排重新作了调整。 • 新教材对旧教材内容的删减。根据适应社会的发展和对时代进步的需要，新 教材在对旧教材内容进行合理继承的同时，也对其作了适当删减。 • 新教材对旧教材内容的扩展。在删除一些内容的同时，新教材也根据各方面 的需要，增加了一些相关内容。新增加的内容有两种情况，一是整体增加， 二是个别知识点的增加。 • 新教材对旧教材内容的更新。新教材在保留旧教材一些内容的同时，也对其 中一些保留的内容进行了新的分析和解释。
昭示着高中思想政治课程与教学真正转向“育人”轨道上来。
（二）课程设计上的变化
1．课程设计思路的变化
• 1996年课程标准没有明确说明课程设计的思路，但总体看，还是比较强调学 科体系，重视学科逻辑。
• 2004年课程标准不仅明确提出了课程设计的思路，而且在生活化、模块式、 选择性等方面与过去相比有新的变化。 ◎生活化。新课程标准明确提出构建以生活为基础、以学科知识为支撑的 课程模块。强调要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把 理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论 逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。 ◎模块式。新课程标准在课程设计上，明确提出采取模块式的组织形态。 模块课程与以往的课程相比，淡化了学科体系，可以为学生提供更多的学习 套餐，提高了学生对课程的选择空间和余地。
• 2004年课程标准的实施建议则既体现国家的要求，也反映基层的需要
、发展的需要，从学生发展、教师发展、教学发展角度提出课程的实 施建议。
总之，1996年课程标准和2004年课程标准在课程目标定位、课程内容 标准、课程实施建议等方面都会存在差异。教材是依据课程标准来编 写，这种差异也就必然反映到教材中。例如： • 新教材的编写要突出情感态度价值观目标，凸显思想政治观点教育， 以观点统帅知识点； • 新教材要走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发