高中思想政治教材解读

思想政治思维与逻辑教材解读综述《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将这门学科的选择性必修部分分为了三部分。

《逻辑与思维》就是选择性必修部分的第三册。

这里主要就内容和封面的设计发表一下我个人的观点。

内容《逻辑与思维》可以看作是《哲学与文化》中一部分内容的发展。

毕竟按照课程标准，只有参加思想政治高考的考生才需要学习思想政治的选择性必修内容。

所以必修部分的内容较选择性必修的来说，较为浅薄一些。

人教版政治必修四、选择性必修三封面这两本课本中的内容偏理科，这是大家有目共睹的。

我一个选择史政地的同学曾说：“学了这么多年物理，都不知道‘宇称’是什么，今天总算在政治书里面知道了什么是‘宇称’。

“这本书的主要内容是逻辑思维，这从书名就可以得知。

而逻辑思维在各个学科，尤其是理科中非常重要。

书中曾多次举与理科学科有关的例子进行对概念的讲解，以下就是一些书中具体的例子：《逻辑与思维》，人民教育出版社第88页类似的例子有很多，比如门捷列夫对于元素周期表的整理，祖冲之对圆周率的探索，等等。

《逻辑与思维》，人民教育出版社第15页爱因斯坦和爱丁顿等科学大咖也频繁出现在《逻辑与思维》中。

《逻辑与思维》，人民教育出版社第111页小学奥数题也登上了《逻辑与思维》。

但现在编者的要求不仅仅是给出答案，还需要我们用正向思维以及反向思维进行推理。

由这些可以得知，《逻辑与思维》与理科的联系还是很大的。

当然，整个思想政治科目不仅仅这本书与理科存在紧密的联系。

最大的联系可能出在必修二《经济与社会》和数学B版选择性必修三：人教版数学选择性必修三、政治必修二封面这两本书有一点撞脸啊……有点跑题了。

《逻辑与思维》中还有一些关于命题和集合的内容，这些都与数学有一点关系。

如果你研究过《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，你会发现选修C类课程中有一个专题为“逻辑推理初步”，从下面对这个专题的说明中不难发现，存在于《逻辑与思维》相同的部分。

普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现新课标在文本结构、编写依据、课标内容及其实施要求等方面都进行了改进和完善。

(一)文本结构主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。

旧课标的结构包括四个部分，分别是：前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议)、新课标的结构变为六个部分，分别是：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构(设计依据、结构、学分与选课)、课程内容(必修课程、选择性必修课程、选修课程)、学业质量(内涵、水平、学业质量水平与考试评价的关系)、实施建议(教学与评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、对地方和学习实施本课程的建议)以及附录部分(思想政治学科核心素养水平划分、教学与评价案例)。

(二)编写依据旧课标的编写依据是中央关于学校德育工作的有关文件，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案(实验)》。

新课标的编写依据是党的十九大提出的关于党的教育的方针和教育思想、教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来高中课程改革的实践以及2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。

(三)课标内容在课标的内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。

进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。

具体内容的变化主要体现在以下几个方面：1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。

人教版高中思想政治教材解读策略举隅作者：孙杰来源：《中小学德育》2012年第11期摘要：教材解读，是对教材文本表达指瑕批判以增强其可读性、知识呈现还原统整以挖掘其可构性、内涵理解守正创生以提升其可解性，从而实现科学、合理、有效地使用教材的活动。

本文以现行人教版高中思想政治教材为例，举隅策略一二。

关键词：思想政治；教材解读；策略中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）11-0032-03教材解读，是教师依据课程标准和教学指导意见，在吃准课标、吃透教材的前提下，根据自身的研究与实践，对教材文本表达指瑕批判以增强其可读性、知识呈现还原统整以挖掘其可构性、内涵理解守正创生以提升其可解性，从而实现科学、合理、有效地使用教材的活动。

一、指瑕批判：增强教材文本的可读性“教材无非是个例子”，既然如此，我们对现行教材就不应无所作为。

教材解读的要义不是如何拷贝、克隆，而是怎样阐释、判断进而指瑕、批判。

如以质疑和求证的精神审视教材文本表达的可读性：内容的编写是否符合学生的认知发展规律？目标的达成是否落实于真实有效的探究过程？素材的选用是否贴近学生生活与社会发展的实际？语言的表述是否符合语法规范？人教版高中思想政治教材几经修改，可圈可点之处甚多，但大醇小疵。

《经济生活》2008年3月第4版“按劳分配为主体，多种分配方式并存”一节将07版中“按生产要素分配，是生产要素所有者凭借对生产要素的所有权参与收益分配。

参与收益分配的生产要素主要有劳动、资本、技术和管理等”删除，在学生对“按生产要素分配”毫无认知的情况下，这一处理略显仓促与鲁莽，无形中增加了学生理解的难度。

“收入分配与社会公平”一节仍未将初次分配、再分配作为“名词点击”予以必要解释，增加了教师的讲解任务，也降低了课堂的学习效率。

“征税和纳税”一节未与时俱进地将个人所得税起征点上调及征税税率的变化写入教材并将“个人所得税税率表”删除，无疑为学生理解超额累进税率及“个人所得税是调节个人收入分配，实现社会公平的有效手段”等设置了多重障碍。

教材深度解读重点难点突破要点三建设法治政府建设法治政府，就要把政府工作全面纳入法治轨道，让政府用法治思维和法治方式履行职责，确保行政权在法治框架内运行。

建设法治社会是一个艰巨的目标，需要进行全方位长期性的努力。

例3有评论员文章指出，近年来，一些贪大、媚洋、求怪的建筑，不断在各地涌现，看似是各个城市的“建筑地标”，实则是权力之手干预涉及的“权势地标”。

一些地方领导把自己当成是“总规划师”，真正懂得规划的专业人士反倒成了画图工具。

避免“设计沦为权力的奴隶”，需要（）①让更多的专家、学者进入决策机关②限制政府的行政决策权③健全决策问责、纠错机制④完善民主决策制度A.①②B.①③C.②④D.③④解析本题考查政府民主决策。

避免“设计沦为权力的奴隶”，需要完善民主决策制度，健全决策问责、纠错机制，③④正确且符合题意；①②说法本身错误，排除。

故本题答案选D。

答案 D针对训练3 “当政府不受欢迎的时候，好的政策与坏的政策都会同样地得罪人民。

”这就是西方政治学的“塔西佗陷阱”定律。

这一定律启示我国政府（）①倾听群众呼声，科学民主决策②切实履行职责，树立政府权威③限制行政权力，拓宽民主管理渠道④严格依法执政，自觉接受监督A.①②B.①③C.②③D.③④答案 A点拨政府避免“塔西佗陷阱”，受人民欢迎，需要贯彻为人民服务的宗旨和对人民负责的原则，审慎行使权力，科学民主决策，自觉接受人民监督，切实履行好职责树立政府权威，①②符合题意；③错误，政府的权力是宪法和法律已经作出明确规定的，不能随意扩大、限制；④错误，依法执政的主体是中国共产党，不是政府。

故本题答案为A。

要点4 建设法治社会例4法治素养的提高涉及法治观念的树立、法治思维方式和法治行为能力的形成，不是一朝一夕、一蹴而就的，而是具有鲜明的长期性、基础性特征。

提高全民族法治素养是一项系统工程，需要综合考量，做体系化的安排和推进。

对此相关理解正确的是（）①建设法治社会是一个艰巨的任务②提高社会治理法治化水平③建设法治社会需要进行全方位、长期性的努力④建设完备的法律服务体系A.①②B.①③C.②③D.③④解析本题主要考查法治社会建设的长期性和艰巨性。

必修一中国特色社会主义教材解读
《中国特色社会主义》是高中思想政治教材的必修内容之一，主要介绍了中国特色社会主义的基本理论、基本制度和基本道路。

以下是对该教材的一些解读：
- 教材的编写背景：在新时代，加强对高中生的思想政治教育，培养他们的社会主义核心价值观，是中国教育的重要任务之一。

《中国特色社会主义》教材的编写，是为了适应这一任务的需要，帮助学生更好地了解中国特色社会主义的基本理论和实践。

- 教材的主要内容：教材主要包括中国特色社会主义的基本理论、基本制度和基本道路三个方面。

其中，基本理论包括社会主义本质、社会主义初级阶段、科学发展观等；基本制度包括人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等；基本道路包括中国特色社会主义道路、全面建设社会主义现代化国家的战略目标等。

- 教材的教学目标：通过学习《中国特色社会主义》教材，学生应该能够理解中国特色社会主义的基本理论和实践，培养社会主义核心价值观，提高思想政治素质，增强对中国特色社会主义的信心和认同感。

- 教材的教学方法：教材采用了多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，以帮助学生更好地理解和掌握教材内容。

同时，教材还注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生积极思考和探索。

《中国特色社会主义》教材是一本重要的思想政治教材，它为学生提供了一个了解中国特色社会主义的基本理论和实践的平台，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和创新精神。

新课程理念下对思想政治课教材的解读解读教材是指教师在反复阅读、分析和研究教材的基础上，理解教材内容的主要理论观点和实际问题、逻辑结构和思想方法，明确重点和难点，从而掌握教材的内容和精神实质。

解读要忠于课程标准，基于、高于课本，追求“懂、透、化”。

在弄懂弄透的基础上，悟出精神实质，形成自己的见解，并将教材的观点、思想融为自己的观点和思想。

一、结合课程标准和教参解读教材要理解和把握教材知识点的内容和教学要求。

所谓知识点，就是教材内容中所包含的基本概念、基本原理。

对于知识点，我们必须逐字逐句地反复推敲其内容，研究概念、原理表达，弄清概念的内涵和外延，原理的内容、结构层次和精神实质，原理的论证方式、论点论据结论的关系，原理的应用范围和方法论意义，各个知识点之间的内在联系等。

一课书往往有若干个知识点，各个知识点在教学要求上并不一致，有的要求识记，有的要求识记和理解，还有的则要求理解和运用。

这就要求教师结合课程标准和教参，考虑各个知识点的教学目标，把握教材知识点解读的广度和深度。

二、联系参考资料解读教材思想政治课教材的内容主要源于马克思、列宁、毛泽东、邓小平等伟人的经典著作与党和国家的权威性文献，邓小平理论和“三个代表”重要思想是核心，各版教材的作者由于受到其学识水平、经历和通俗性表达能力的限制，对一些概念、原理的概况、理解和表述不可避免地会存在一些缺陷，这就要求我们联系经典著作和文献来解读和分析教材，翻一翻经典著作和文献，理解一下原著和权威性文献，查一查词典，考证一下课本的表述是否准确，研究一下究竟怎样表述和概括更准确。

在考证经典的基础上，适当阅读教学参考用书和其他相关参考资料。

如查看一下其他版本的课本、大学里相应的教材、报纸杂志上的相关理论文章、中学其他学科的相关内容，从中吸取有益的东西，弄清每个基本概念、原理、观点和问题的来龙去脉和历史发展过程，弄清事物的横向联系，建立综合研究问题的意识。

三、联系学生的问题解读教材有时，我们满以为对教材的某个原理较有把握了，领会了其精神实质了，可是当学生提出问题时，就会发现我们对它理解得还很差，还难以用学过的道理解释学生提出的问题。

高中思想政治课新教材新解读江苏省羊尖高级中学袁安慧所谓教材解读，就是指教师在联系学生生活和社会实际、反复阅读、分析和研究教材的基础上，整理出教材内容的主要理论观点和实际问题、逻辑结构和思想方法，明确教学重点、难点和教学要求，从而掌握教材内容的精神实质、弥补其缺陷的活动和过程。

思想政治课教材解读的主要对象是课本，但它不仅仅是课本，还包括对思想政治课程标准、教学参考书、与课本内容有关的文件、时政材料以及经典著作等一切有关资料。

在传统的课程观下，教材成了知识的权威、好教师的标准是会“教教材”。

因而，在这种课程观指导下的教材解读，就是对教材文本本身的分析、挖掘和再现，重视知识性，而忽视了能力；重视知识的传授，而忽视了学生的实际，忽视了学生的主体地位。

这种解读必然是封闭的、单向的、独断性的。

思想政治课新课程的目标是三维的，而不是单向的。

它统筹知识、能力和情感价值观，坚持理论联系实际的原则，谋求逻辑与情感的有机结合，注重启发引导并重视学生主体的民主参与，建构精心预设与灵活生成的相统一的过程。

新课程理念下，“教材呈现和展示的是儿童在生活中遇到的困惑、社会性、道德性事件及问题”，“教材已不再是教材文本与师生的阅读——明理的关系，而是教材中的儿童与教室中的儿童的对话关系、伙伴关系、共同成长的关系”。

①就是说，教材的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，而不是学生必须完全接受的对象和内容。

教材是为实现一定课程目标而精心编制的、负载着一定知识和信息，供师生在教学过程中选择和进行对话的文本。

好教师的标准不再是会“教教材”，而是会“用教材”、“选教材”。

新的课程理念要求教师在教材分析与教学设计过程中，既尊重教材，又依据所教学生的经验，联系学生的生活和社会实际，对教材做一定“改造”。

因此，我们对教材的解读应该有一种新的理念和方式。

搞好高中思想政治课新教材的解读，其意义重大。

高中政治新课程与旧课程的变化2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。

从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。

2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。

高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现在以下方面都进行了改进和完善。

1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。

并没有明确的告知高中政治课是一门怎样的课程。

新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质的。

学习解读：课程性质的变化，突出体现了党中央十九大精神的重要性，将其融入到了学习的全过程中。

重在把握思想政治课程的思想性和方向性，理解中国特色社会主义进行新时代的历史方位。

2.课程的基本理念中的“变”课程的基本理念由过去的五点变成了四点，而且在这四点中只能看到老的课程理念中的“政治方向”和“评价机制”的相关表述，但表述内容和方向也发生变化。

具体来说，新课标的课程基本理念变化如下：(1)“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”变为“坚持政治的思想政治方向”;(2)由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。

(3)除此之外，新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。

(4)被删掉的基本理念有三点，分别是“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”、“强调课程实施的实践性和开放性”。

《国家和国际组织》教材总体介绍北师大附属实验中学良乡分校覃遵君一、课程性质和编写依据（一）课程的性质高中思想政治《国家和国际组织常识》这门选修课，主要进行马克思主义政治学基本观点教育，本课程以一般国家形式、几个典型国家形式和有代表性的国际组织为例，引导学生通过探究学习和社会实践活动对民主政治建设有一定的领悟和了解，为今后投身于社会政治生活、参与社会主义民主政治建设奠定基础。

通过本课程的学习，帮助学生认识到：第一，从我国国情出发，同时借鉴人类政治文明的有益成果，绝不照搬西方政治制度模式，这是我国政治建设必须坚持的重要原则。

第二，维护世界的多样性和发展模式多样性，提倡各种文明、不同社会制度和发展道路彼此尊重，在竞争比较中取长补短，在求同存异中共同发展，这是我国发展对外关系的明确主张。

开设这门课程，有助于高中学生在马克思主义基本观点的指导下，观察国际现象，了解真实的国际社会，拓展国际政治视野，提高政治鉴别能力；有助于高中学生以敏锐的目光、开放的心态，批判地继承、借鉴人类文明的有益成果；有助于高中学生进一步明确我国人民代表大会制度的特点和优势，坚定建设中国特色社会主义的信念，确立实现中华民族伟大复兴的志向；有助于高中学生了解西方主要国家形式的特点和国际社会有重要影响的国际组织，着眼于“三个面向”，培养世界眼光和国家观念。

本课程性质的基本定位，可以简单地概括为：性质定位──马克思主义政治学基本观点教育；主要内容──几个典型国家的形式和国际组织；基本途径──了解和参与政治生活和民主建设；核心价值──培养学生的国家观点和世界眼光。

（二）本教材编写的依据1.时代发展的需要是本教材编写的基本依据。

2005年10月召开的党的十六届五中全会，全面科学地分析了当前我们所面临的国际国内形势。

会议指出，和平、发展、合作成为当今时代的潮流，世界政治力量对比有利于保持国际环境的总体稳定，经济全球化趋势深入发展，科技进步日新月异，生产要素流动和产业转移加快，我国与世界经济的相互联系和影响日益加深，国内国际两个市场、两种资源相互补充，外部环境总体上对我国发展有利。

高中政治教材权威解读与评价在高中政治教育中，教材起着至关重要的作用。

政治教材不仅是学生学习政治知识的主要依据，也是塑造学生政治理念和培养思想品质的重要渠道。

本文将对高中政治教材进行权威解读与评价，旨在分析教材的优势与不足之处，并提出改进建议。

首先，高中政治教材在内容方面做出了全面而系统的安排。

教材涵盖了政治学基本概念、政治制度、国际关系等多个方面的知识点，能够帮助学生全面了解政治学的基本理论和方法。

同时，教材还注重反映时事热点和国家政策，使学生能够紧跟时代步伐，了解国家发展的最新动态。

其次，高中政治教材的编排清晰，具有循序渐进的特点。

教材将知识点进行分章节编排，每个章节内部内容也有清晰的层次关系。

这种编排方式使得学生能够很好地理解各个知识点之间的逻辑关系，并能够更好地掌握学习的重点和难点。

然而，高中政治教材也存在一些不足之处。

首先，教材在某些内容上过于理论化，缺乏实践性。

政治是一门实践性很强的学科，但教材中大量的理论知识给学生带来了学习上的困扰。

其次，教材在注重知识点覆盖的同时，缺乏对学生思辨能力和创新能力的培养。

政治学需要学生具备批判性思维和创造性思维，但教材对此方面的培养显得不够充分。

针对高中政治教材的不足，有以下几点改进建议。

首先，教材可以增加一些具体案例和实践活动，帮助学生更好地理解理论知识的应用。

例如，可以引入一些历史事件或者国际政治事件进行分析和讨论。

其次，教材应该注重培养学生的批判性思维和创新能力。

可以适当增加一些开放性问题，鼓励学生进行思考和探索。

最后，教材可以引入一些多媒体资源和互动学习方式，提高学生的学习兴趣和参与度。

综上所述，高中政治教材是学生学习政治知识的重要依据和思想教育的重要渠道。

教材的编排清晰、内容系统，但也存在一些不足之处。

我们应该认识到教材的重要性，并对其进行不断的改进和完善，以更好地满足学生的学习需求和培养目标。

对《高中政治新课程标准》的解读教育部于2004年3月印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》给高中阶段思想政治课教学注入了全新的理念。

新的课程标准，在第一部分《前言》中明确指出，思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，强调对知识、能力、态度的有机整合，改变了过去强调的知识本位和学科本位，体现了以学生的发展为本的思想。

新的课程标准在其每一细节中都渗透出对学生的生命的关怀。

（一）确立学生和社会发展的统一和谐，倡导新的教育、学习、评价模式在过去的学习中，学生养成了一种单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式。

学生在学习过程中单纯地为学习而学习。

新的课程标准强化了学习的过程性，强调了一种体验式的学习方式。

在这种学习方式中，学生的学习是主动的，通过学生自己的独立思考以及合作探索，使得以往的枯燥的学习变成了一个个富有个性的过程，这就使得学生学习的过程成为生命发展过程中必不可少的一部分，很好得和学生的成长融合在了一起。

新的课程标准在讲到教学观时，认为教学是一个过程，是一个师生之间交往、互动的过程，并将这种过程升华，认为通过这种互动和交往，可以达到师生之间的共同发展，把学生和教师的发展共同列为对人的生命发展的一种关怀，而这种关怀更全面，更富有人性化。

在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的“受众”，学生渴望获得与教师互动、交流的平台，而教师也应该在教学的过程中学会和学生分享新的发现，达到一种共进、共识。

探究式的学习方式就是通过教师与学生之间的合作，实现对“新鲜”知识的挖掘、发现。

通过这种学习方式，就淡化了知识的简单传授与预设，学生通过研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也可以成为这种理念形成的受益者。

在教育价值观上，长期以来形成一种只片面强调学生学习为社会服务的思想。

而新的课程理念确立了社会发展和人的发展相统一的价值取向，偏向于对学生的知识、能力、态度、情感的关注。