教师专业发展的困境及超越设想

第１０卷第６期　２００８年ｌ２月　宁波教育学院学报　ｊｏＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＩＮＧＢ０　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＥＤＵ１２ＡＴＩＯＮ　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．６　Ｄｅｃ．２００８　

农村教师专业发展的困境与出路　

郑挺谊　

（温州市泰顺县第七中学，浙江温州３２５５０６）　

摘　要：从政策、制度、管理、资源、评价和教师自身角度分析制约农村教师专业发展的“瓶颈”因素，要实现农村教　师的专业发展不仅需要教师的自身努力，更需要政府、教育行政、培训机构和学校等各个层面的“培训＋支持＋提供条　件”，为之营造良好的外部环境和发展空间，促进教育的均衡发展。　关键词：农村教师；专业发展；制约瓶颈；实现途径　中图分类号：Ｇ５２５．１　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ００９—２５６０（２００８）０６～０００９一ｏ４　

一、农村教师专业发展滞后的现状　

近年来，在教育均衡发展的政策下，农村教育的面貌发生了深刻变化，但是我们必须看到农村教育　

仍然是我国教育的薄弱环节。ｆ１哝村教育整体薄弱的状况使得农村教师专业化素质令人堪忧，农村经　

济落后，学校的硬件欠缺，农村教师却要在“三多一少平常事（工作多，检查多，指责多，关心少），重大高　

低不平衡（责任重，压力大，要求高，收入低）”中维系着教书匠的角色。有个外国记者曾这样形容我国　

的农村教育和农村教师：几匹瘦骨嶙峋的马拉着农村教育的车子，吃力地行驶在曲曲折折的乡村小道　

上。［２１农村尤其是山区、海岛和西部的农村教师普遍存在着教育观念滞后、学历偏低、知识结构单一，知　

识面狭窄，知识陈旧、老化，教育方法比较落后，新课程适应能力较差，教育创新能力和实践技能不足，　

收集处理运用信息的技能较差，综合适应能力弱．这些问题随着基础教育新课程的实施、多媒体及网　

络技术的广泛应用，农村教师的专业发展问题就显得更为突出。　

与发达地区相比，农村学校不只是硬件的缺失．更缺的是高素质的教师队伍和如何提高教师的专　

业水平的举措，农村教师空的不只是口袋，更需要充实是他们的脑袋。许多农村教师由于外部条件的　

浙　江　郑　挺　谊　

著名社会学家加斯顿，把在声望较　低或地处于边远地区或机构条件较差的　地方任职．抑制了人的创造力和积极性　的发挥而产生消极影响的现象称之为　“波敦克效应”。　一、农村教师专业发展滞后的现状　—■。　拉着农村教育的车子，吃力地行驶在曲　曲折折的乡村小道上。农村教师尤其是　山区、海岛和西部的农村教师，普遍存　在着教育观念滞后、学历偏低、知识结　构单一，知识面狭窄，知识陈旧、老化，　教育方法落后．新课程适应能力差，教　育创新能力和实践技能不足．收集处理　运用信息的技能较差，综合适应能力　弱．这些问题随着新课程的实施、多媒　体及网络技术的广泛应用，农村教师的　专业发展问题就显得更为突出。　与发达地区相比．农村学校不只是　硬件的缺失，更缺高素质的教师队伍和　如何提高教师专业水平的举措，农村教　师空的不只是口袋．更需要充实的是他　们的脑袋。许多农村教师由于外部条件　的限制和自身的一些原因，职业自信心　不足，自我效能感不强．工作还停留在　经验化、模仿化的水平上，研究意识淡　薄．研究能力较差，自我发展意识不强　等问题．离教师专业化还有较大差距。　城乡的二元结构使一些农村教师从教　多年，专业水平不但没有提高．反而呈　现弱化和老化的趋势，只增教龄不增水　平的现象突出。是ｆｔ么阻碍ｒ农村教师　的专业成长？如何激活农村教师专业成　长这一潭死水？提升农村教师专业地位　和专业素养．更新教育观念、提高教育　教学技能、加快专业成长，已成为农村　教师的现实渴望。因此，促进农村教师　的专业发展，提升他们的专业素质已成　燃眉之急。　二、农村教师专业发展的制约因素　分析　（一）、外在的客观原因　１．政策瓶颈　城乡二元结构导致理论上实践中都　有歧视农村的倾向，但区域差异大，农村　教育投入不足，教师待遇低，许多农村学　城乡的教育资源的差距大．农村学　校存在封闭性、边缘性和落后性特点，信　息闭塞、资料短缺，可参阅的资料少。缺　少优质教育信息资源，不会用或很少用　互联网查资料、制课件．“外面的世界真　精彩，这里的世界很无奈”，久而久之，成　了井底之蛙，集体走向平庸。　４．管理瓶颈　许多农村学校认为教师搞教育科研　会影响教学质量．教师成为被剥夺了专　业发展时空的“教书匠”，疲于应付各种　教学检查和杂务．教学行为、工作绩效被　固化．束缚了手脚和个性，整天就是埋头　备课、上课、改作业，应对检查，觉得很　忙、很累，但总结时又想不出自己干了些　什么。　５．评价瓶颈　教学谁做主？从理论上讲，当然是教　师和学生，然而考试、评价、检查等无形　的“手”在左右着教师的教学自主权，以　分数来评价教师，不得不教死书、死教　书、拼时间、搞题海，疲于奔命．哪有时问　和精力去钻研、创新教法，人在江湖，身　不由己，无暇加强自身建设。　（二）、教师自身主观原因　１．局限于后喻文化　北美哲人把人类文化分为三类：一　是后喻文化，特征是用过去指导未来；二　是互喻文化，特征是用现在指导未来；三　是前喻文化，特征是用未来指导现在。在　时代变迁学生发展，新课程实施的互喻　文化和前喻文化已经存在的今天，多数　农村教师仍重复着昨天的师道尊严故　事一一“传道、授业．解惑”的后喻文化，　已不能适应时代发展的专业要求。有多　少教师恨铁不成钢而变相体罚学生，有　多少教师把对学生的一腔热爱化为千顷　题海．而最终淹没了学生的个性，又有多　少教师撒手放任．最终让学生荒废了学　师专业发展的困境与　

教师职业发展现状面临的困境与发展机会

教师职业一直以来都是社会中非常重要的职业之一。然而，随着社会的变革和教育环境的变化，教师职业也面临着一些困境与挑战。本文将探讨教师职业发展现状面临的困境，以及可能的发展机会。

一、教师职业发展现状面临的困境

1. 低收入水平：目前，教师的收入普遍较低。尤其是一线城市的教师，由于生活费用较高，收入与开支之间的差距较大。这导致一些有才华和能力的人才不愿意从事教师职业或者选择离开。

2. 工作压力大：教师的工作压力一直居高不下。教师需要面对繁重的教学任务、学生的多样化需求以及家长的期望等。很多时候，教师需要超时工作，加班加点完成各种工作任务，导致身心健康的问题。

3. 业务繁琐：教师不仅要掌握丰富的教学知识和技能，还需要应对不断变化的教育政策和学科知识的更新。这对教师的学习和能力要求非常高，使得一些教师感到压力倍增。

二、教师职业发展的机会

1. 政策支持：随着对教育重要性的认识不断提高，政府对教师职业的关注度也日益提升。政府可以通过出台更加有利于教师发展的政策来提高教师的待遇和地位，例如提高教师的薪酬水平、加大对教师培训和发展的投入等。 2. 专业发展：教师可以通过参加各类培训和学习进修提高自身的教育水平和教学能力。此外，积极参与教育研究和学科建设，不断提升自己的专业素养，也是教师个人发展的机会之一。

3. 职称晋升：不同的职称对应着不同的教师地位和待遇。通过不断努力学习和工作，教师可以逐步晋升到更高的职称层次，获得更好的发展机会和提升空间。

4. 教育科技的应用：随着教育科技的快速发展，教师可以利用各种教育科技工具和平台，改变传统教学模式，提高教学效果。教师可以通过线上教育、远程教育等方式，实现教学资源的共享和交流，拓宽自己的教学领域。

5. 专业发展交流平台：教师可以积极参与各种教师交流和合作平台，与其他教师进行交流和学习，分享自己的经验和教学方法。这种交流和合作可以帮助教师不断提升自身的专业水平，扩大自己的教学影响力。

浅谈教师专业发展的困境与突破

宁夏永宁蓝山学校 王春芳

我是一名有十多年教龄的非专业化学教师，从教以来一直从事初中化学教学工作。随着教育改革的不断深入，作为一名常年在农村工作的老师，我越来越感觉到老的教育理念和方法已不能适应新时代的要求。新一轮课改实施已步入第六个年头，在课改的推动下教育领域无疑在发生着一场巨变。我们看到学生的思维活跃了，视野广阔了，敢于表达自己的想法的勇气更足了。但是作为教师也越来越感觉到驾驭课堂越来越难了，学生的需求越来越大了。这些都迫使我们不得不思考如何使自己所任学科的专业知识与日俱新，如何使自己的教育教学理念与时俱进，如何使自己成为终身发展的专业工作者。在教师专业化发展的道路上我们还需要思考很多。

一、 什么是教师专业发展的推动力

1、 不断加深的课程改革：新课程改革的推进为中小学教师的专业发展提供了更多的发展机遇，同时也从多方面对中小学教师提出了新的要求和目标，新的教育理念、角色定位、师生关系、教学方式都需要教师及时调整和更新，有时甚至是舍弃。如何更好、更快地适应新的理念、新的环境？毋庸置疑，只能是不断促进自己的专业发展，不断强化自己的业务能力。

2、 学校的优化和发展：当今社会家长对学校的要求越来越高，对学校的选择性越来越强，在这样的激烈竞争之下，各学校的竞争意识、发展意识、赶超意识、危机意识比以往任何时候都更加强烈。然而学校的优化和发展归根结底还是要落实到教师身上，因此学校对教师提出了前所未有的高要求。这就使我们每一位老师承受着更大的压力，需要我们每一位老师在自己的专业发展的道路上加速前行。

3、 学生的成长和进步：我们现在面对的学生不再是“你问他答”的听讲的孩子了，在我们的课堂上经常会出现学生各式各样的想法、问题和质疑。面对这些充满了新思想、新感知的学生，作为教师必须首先更新自己的思想，只有我们的思想优化了，专业发展了，评价合理了，学生才会有更好的发展，也才会出现和谐友好的课堂教学。