《师说》第三课时

《师说》三个课时教案《师说》三个课时教案教学目的1.学习有“破”有“立”的写法。

2.体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点。

3.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

教学设想一、教学重点和难点。

积累掌握“传”“师”“道”“受”“固”“从”“也”“则”“于”“乎”“所以”等词的用法。

本文第2段既是教学重点，又是教学难点。

从全篇布局来看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段）。

这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机《文赋》）的特点。

此外，将这一段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑：这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机《文赋》）的特点。

学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式，对学生今后阅读同类作品必有很大的好处。

二、教学方法。

本文可以使用诵读教法和讨论法。

诵读，可以用来熟悉课文语句，领悟作者的思路；讨论，则用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。

前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。

采取逐段进行的方式：诵读一段，讨论一段。

有关全篇主旨和布局的问题，放在最后讨论。

讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。

由于本文语言有鲜明的个性特征，要留出时间让学生做一点语言积累的工作。

三、课时安排。

本课预用3课时。

分配如下：第一课时：介绍本文写作背景，初步了解本文基本内容，诵读第1段，讨论“师者，所以传道、受业、解惑”这一命题。

第二课时：诵读第2段，讨论韩愈对“耻学于师”时风的批判和文章的锋芒。

第三课时：诵读第3、4段，讨论“圣人无常师”这一命题。

总结全文（认识本文思想意义和写作方法），积累语言。

预习安排这篇课文的预习工作十分重要，时间应相当充裕，做得越细致越好。

为此，拟在课堂抽出20──25分钟让学生预习，掌握要领；未完成的部分由学生课后自找时间补做。

师说【学习目标】1．学习积累并掌握“传”“师”“从”等多义词的意义和用法以及名词、形容词的意动用法，积累“也、则、于、乎、所以”等虚词的意义和用法，培养学生自主学习的能力。

2．理解分析并批判吸收本文所论述的老师的定义、作用、必要性、以及从师的方法，端正学习态度，树立尊师重教、虚心求教的良好品德。

3．学会诵读的方法与技巧，培养学生对文言文的语感。

4．鉴赏本文运用对比论证、反复论证加强说服力的写作方法以及下定义、举例子、引用等论证方法。

【教学重点】1．学习积累并掌握“传”“师”“从”等多义词的意义和用法以及名词、形容词的意动用法，积累“也、则、于、乎、所以”等虚词的意义和用法，培养学生自主学习的能力。

2．理解分析并批判吸收本文所论述的老师的定义、作用、必要性、以及从师的方法，端正学习态度，树立尊师重教、虚心求教的良好品德。

【教学难点】理解分析并批判吸收本文所论述的老师的定义、作用、必要性、以及从师的方法，端正学习态度，树立尊师重教、虚心求教的良好品德。

【课时安排】三课时【教学步骤】第一课时一、导入课文：上一课，我们学习过荀子《劝学》，明确了学习的重要意义。

通过学习，人们的修养与学问可以得到提高，人们的素质可以得到改变。

那么，学习的最佳途径是什么呢？是自学，或是从师学习？以“吉林油田高中‘公案’”及“‘名师出高徒’与‘高徒出名师’两者关系”展开讨论。

教师要主导讨论集中于“师生”之辨证关系及“师”之重要性上。

（幻灯1）引导进入课题。

（幻灯2）二、文体常识学生回答关于“说”的知识，解题。

“说”，古代议论、说明一类的文章的总称，是古代散文中的一种文体。

它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。

《文章辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以而以己之意述之也。

”可见，“说”属于议论文的范畴。

可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。

“说”与“论”相比要随便些。

像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。

核心素养式教学高中英语必修3教案《师
说》(人教)
教案概述
本教案是针对高中英语必修3教材中的《师说》这篇课文而设计的。

核心素养式教学是一种注重学生综合能力培养的教学方法，旨在培养学生的研究和解决问题的能力，提高他们的核心素养。

本教案将通过多种教学策略和活动，帮助学生掌握《师说》这篇课文的主要内容和语言技能。

教学目标
本教案的主要教学目标包括：
- 了解《师说》的背景和主题；
- 掌握课文中的重点词汇和语法结构；
- 理解课文的主要内容和观点；
- 培养学生的阅读理解能力和写作能力；
- 提高学生的口语表达能力和团队合作能力。

教学内容与流程
第一课时：导入与展示
- 利用图片和视频等多媒体素材引入课文主题；
- 向学生介绍《师说》的背景和作者。

第二课时：课文阅读
- 学生自主阅读《师说》一文，并回答相关的阅读理解问题；
- 学生可以结合课文中的例句，总结重点词汇和语法结构。

第三课时：讨论与互动
- 分组进行讨论，学生可以就教师与学生的关系、教育理念等方面展开讨论；
- 学生可以进行小组演讲，分享自己的观点和体会。

第四课时：写作与表达
- 学生撰写一篇关于教育理念的短文，可以借鉴《师说》中的观点和思路；
- 学生可以相互交流并给予反馈，提升写作表达能力。

教学评价与总结
在教学过程中，教师可以通过课堂观察、小组讨论、学生作业等方式进行教学评价，了解学生的研究进展和掌握情况。

教学结束
后，教师可以与学生一起进行总结，回顾教学内容和重点，激发学生对英语研究的兴趣和积极性。

高一语文《师说》教案高一语文《师说》教案一、教学目标1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2．体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点，学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

二、教学重点1．了解文章的整体思路。

第一层（开头两句）提出师道长期失传的问题。

第二层（“古之圣人”到“官盛则近谀”）分析问题产生的原因：“耻学于师”的坏风气存在。

可分三小层：①总提：今之众人“耻学于师”②分提一：“小学而大遗”③分提二：士大夫之族讥笑从师而学者）第三层（“呜呼”到结尾）归纳本段主旨。

2．本文写作特点：(1)语言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻。

例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之众人”等。

(2)论证上有破有立。

例如：第1段，教师职责，择师标准。

（立）第2段，师道不传的原因。

（破）第3段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。

（立）(3)对比论证。

三、教学难点1．积累掌握“传”“师”“道”“受”“固”“从”“也”“则”“于”“乎”“所以”等词的用法。

2．本文第2段既是教学重点，又是教学难点。

从全篇布局来看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段）。

这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机《文赋》）的特点。

四、教学方法1.讲授法、提问法。

传统的教学方式，教师在教学中讲授重难点，提出问题引导学生思考。

2.诵读法。

用来熟悉课文语句，领悟作者的思路。

3.讨论法。

学生课前、课上自由讨论，回答问题。

4.学习拓展。

提供有关的图片、文字拓宽学生视野，加深对文章的理解。

五、教具准备多媒体、黑板六、课时安排3课时七、预习提纲目的：让学生熟悉课文，作好积累。

具体步骤：1．学生自读课文，看书下注释，，2．初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。

人教版高中高二上册语文《师说》课文原文及教案一、教学目标1.知识目标能够准确背诵并默写《师说》全文。

理解《师说》的文言文句式和词义。

掌握韩愈的文学成就及其在文学史上的地位。

2.能力目标能够分析文章的论证结构，理解作者的观点。

提高文言文阅读理解能力。

3.情感目标培养学生尊师重道的传统美德。

激发学生对古代文化的兴趣。

二、教学重点1.《师说》的文言文句式和词义理解。

2.文章的论证结构和作者观点分析。

三、教学难点1.部分生僻字词的识记和运用。

2.文章深层次内涵的挖掘。

四、教学过程第一课时（一）导入1.引导学生回顾已学的文言文知识，如《论语》中的“师说”篇。

2.介绍《师说》的作者韩愈及其文学成就。

（二）课文原文阅读1.学生自读《师说》原文，注意生僻字词的读音和词义。

2.教师讲解重点字词和句式，帮助学生理解文章内容。

（三）课堂讨论第二课时（一）复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对《师说》的理解程度。

2.学生代表分享自己的学习心得。

（二）课堂讨论1.学生分小组讨论《师说》中所体现的尊师重道思想。

（三）课文背诵1.学生自读《师说》，加强记忆。

2.教师随机抽取学生背诵，检查背诵效果。

第三课时（一）复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固知识点。

2.学生代表分享自己的学习心得。

（二）课堂讨论1.学生分小组讨论《师说》中所体现的教育思想。

（三）写作练习1.教师出示写作题目：“以《师说》为鉴，谈谈你对尊师重道的理解。

”2.学生进行写作练习，教师巡回指导。

第四课时（一）复习导入1.回顾前三节课的学习内容，巩固知识点。

2.学生代表分享自己的学习心得。

（二）课堂讨论1.学生分小组讨论《师说》中所体现的人生价值观。

2.学生反思自己在学习《师说》过程中的收获和不足。

五、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，找出存在的问题和不足。

2.根据反思结果，调整教学策略，为下一节课做好准备。

重难点补充：第二课时（二）课堂讨论1.教师提问：“同学们，你们认为《师说》中，韩愈是如何定义‘师’的？”学生A回答：“韩愈说‘师者，所以传道授业解惑也。

《师说-韩愈》作业设计方案一、教学目标1. 了解韩愈的生平及其代表作品《师说》的背景和主要内容；2. 掌握《师说》的基本思想和文学特点；3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的文学情操；4. 培养学生的批判性思维和表达能力。

二、教学内容1. 韩愈的生平及其代表作品《师说》的背景介绍；2. 《师说》的主要内容和文学特点分析；3. 《师说》的鉴赏和评析。

三、教学重点与难点1. 《师说》的主要内容和文学特点的分析；2. 学生对《师说》的深度理解和评析。

四、教学方法1. 讲授与讨论相结合的方式，引导学生主动参与讨论；2. 小组合作，共同分析《师说》的文学特点和意义；3. 鼓励学生进行个人或小组展示，提高学生表达和批判性思维能力。

五、教学过程第一课时：韩愈的生平及《师说》背景介绍1. 通过PPT展示韩愈的生平及其文学成就，引导学生了解韩愈这位古代文学大家的重要塞位；2. 讲解《师说》的创作背景和主要内容，让学生对本文有一个初步了解。

第二课时：《师说》的主要内容和文学特点分析1. 分组讨论，分析《师说》的主要内容和思想，探讨韩愈的教育观念；2. 教师辅导，讲解《师说》的文学特点，引导学生深入理解文字背后的意义。

第三课时：《师说》的鉴赏和评析1. 学生个人或小组展示，分享对《师说》的感悟和理解；2. 教师点评，引导学生从不同角度进行鉴赏和评析，提高学生文学鉴赏能力。

六、教室作业1. 课后阅读《师说》，撰写读后感，表达对文章的理解和感悟；2. 小组合作，准备一场关于《师说》的文学讨论会，展示对文章的深度分析和评析。

七、评判方式1. 平时表现（包括教室表现、作业完成情况等）；2. 教室讨论和展示表现；3. 期末考试：书面答题和口头表达。

八、教学资源准备1. PPT课件；2. 《师说》的文本资料；3. 学生教室笔记本。

以上是《师说/韩愈》作业设计方案，希望通过本次教学能够引导学生深入理解韩愈的思想和文学作品，培养学生的文学情操和批判性思维能力。

湖南省安仁一中高一语文《师说（第三课时）》导学案第1课时【自主学习】诵读课文，读准字音和停顿。

一、诵读课文，读准字音和停顿：1、指名读课文，其他同学从读准字音及停顿的角度予以评价，师生共同正音。

2、学生齐读课文或选读。

3、自主学习检测：（1）完成《系统集成》P45“心有千千结”第1题及“体验步步高”第1题。

（2）诵读下列句子，请用“/”划出诵读停顿：①其闻道也/固先乎吾/吾从/而师之②吾师道也/夫庸知/其年之先后/生于吾乎③师道之不传也/久矣/欲人之无惑也/难矣④是故/弟子/不必/不如师/师/不必/贤于弟子⑤爱其子/择师而教之/于其身也/则耻师焉/惑矣【合作探究，归纳提升】疏通文意，积累文言知识。

1、细读课文，寻惑解惑。

学生分组逐段解释文意，要字字落实。

将疑问汇总，先小组讨论然后再提交，师生共同探究。

2、每小组派1名学生口头翻译课文，其他组的同学点评，在课本上作批注。

3、归纳提升（教师提供示例，学生自主归纳）：学生自主归纳文中出现的重要的实词虚词（“师”“传”“其”“之”“学者”“所以”“从而”“小学”等）及特殊句式。

示例中，教师提供词义，学生在文中找相应的例句。

（1）一词多义：师、道、惑、之、其、乎等。

示例：师．：①作名词，有三种情况Ａ．作“老师”讲古之学者必有师．Ｂ．作“专门技艺人”讲巫医乐师．百工之人Ｃ．作“姓”讲孔子师郯子……师．襄②作动词，有三种情况Ａ．作“学习、效法”讲吾师．道也（“师道”，动宾关系）巫医乐师百工之人，不耻相师．Ｂ．作“从师”讲或师．焉，或不焉师．道之不传也久矣Ｃ．作“以……为师”讲，意动用法吾从而师．之名词以……为师之：①作代词，有两种情况Ａ．指代人或事物择师而教之．Ｂ．连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”郯子之．徒巫医乐师百工之．人②作助词，有四种情况Ａ．放在定语与中心词之间古之．学者Ｂ．放在主谓之间，取消句子独立性师道之．不复，可知矣Ｃ．表示宾语前置句读之．不知Ｄ．在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义填然鼓之．怅恨久之．③以前学过的课文中还有三种情况Ａ．作代词，指代自己君将哀而生之．乎Ｂ．作助词表示定语后置蚓无爪牙之．利Ｃ．作动词，“到”、“往”吾欲之．南海其：①作代词，有三种情况Ａ．在主谓短语中作主语生乎吾前，其．闻道也，固先乎吾（他）惑而不从师，其．为惑也，终不解矣（那些）Ｂ．复指，作主语古之圣人，其．出人也远矣（他们）Ｃ．作定语夫庸知其．年之先后生于吾乎（他们的）②作语气副词，有两种情况Ａ．表猜测圣人之所以为圣……其．皆出于此乎（大概）Ｂ．表感叹今其智乃反不能及，其．可怪也钦（多么）（2）古今异义：①古之学者．．必有师古义：求学的人；今义：在学术上有一定成就的人。

《师说》第三课时教案设计范例各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《师说》第三课时教案设计范例第三课时教学要点：学习三、四段并总结课文一、检查复习1、背诵2、字词二、分析第三、四段（一）第三段1、指导朗读2、学生自译。

3.师指导释疑：孔子师郯子。

师:名作意动，以……为师4、简析：举孔子为例，进一步论证从师的重要性以孔子为例，典型精当说服力强.继而推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的崭新观点，说明师生关系是相对的，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”（二）第四段 1.学生通译本段.2.释疑：不拘于时。

不受时俗的限制于，“被”3.析：结尾交代写作本文缘由。

虽然简单，但紧扣中心，照应了开头。

（三）背诵三、总结1、思想意义《师说》的创新至少有三点：一明确提出“师者，所以传道受业解惑也”这个对教师作用全面而崭新的界定，在当时是个了不起的进步，今天仍有现实意义。

二是针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的全新观念，开拓了为师者的广阔领域。

三是推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的崭新观点，说明师生关系是相对的，教与学是可以相长的，闪耀着朴素的辩证唯物论的思想光辉。

2、写作特色1）对比论述，观点鲜明。

2）语言上，整散结合，错落有致。

3）感情充沛强烈四、有感情地读背全文。

五、布置作业：完成课后练习二三四。

附板书设计师说中心论点：古之学者必有师职责从师必要性择师标准（1）论证不从师风气三组对比（2、3）从师典范孔子言行结论：写作缘由：赞李蟠行古道（4）欲看《师说》第一、第二课时教案，请点击如下链接：http:///jiaoan/yuwenjiaoan/2010-04-05/http:///jiaoan/yuwenjiaoan/2010-04-07/ xxhttp:///温馨提示：欲查找更多相关内容，请使用相关文章和本页面下边“上一篇”和“下一篇”按钮查找各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

集体备课稿《师说》韩愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他为“唐宋八大家之首”。

在初中，我们学过他的一篇文章《马说》，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。

今天，我们继续学习他的一篇著名的论说文——《师说》。

一、教材理解1．教材的特点及在本单元的地位《师说》是韩愈针砭时弊的代表之作。

本篇是五年制高等职业教育《语文》教材第三册第六单元的一篇讲读课文，不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。

2．教学目标根据教学要求中对学生“掌握古论文的论证方法和基本知识点”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：A．基础知识目标了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。

B．基本能力目标掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。

C．德育目标树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气3．教学重点和难点针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。

教学难点为：理解本文的论证方法二、说教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语。

3．针对现实中不尊师重道的现象展开讨论，帮助学生树立尊师重教的思想。

三、说学法长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动接受。

对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。

高中语文《师说》教案【精选3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、条据文书、策划方案、总结报告、党团资料、读书笔记、读后感、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, documentary evidence, planning plans, summary reports, party and youth organization materials, reading notes, post reading reflections, essay encyclopedias, lesson plan materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!高中语文《师说》教案【精选3篇】1、师说这次漂亮的本店铺为亲带来了3篇《高中语文《师说》教案》，希望能够给您提供一些帮助。

《师说》教学课件《师说》教学课件《师说》教学课件1一、教学目的:1、理解一些文言虚词的用法和名词、形容词的意动用法。

2、学习运用比照的方法和反复论证以加强说服力的写法。

3、认识从师的重要性。

二、教学重点、难点:1、重点:本文第一段的作用及其论证构造。

2、意动用法及“主谓短语中的‘之’，起取消句子独立性的作用。

三、教学时数:三课时四、教学步骤:第一课时字词正音:读dòu〔句读〕郯tán〔郯城，县名〕苌cháng〔姓〕聃dān〔用于人名，老聃〕贻yí〔赠送〕解题:“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。

“师”是本文要着重阐述的论题。

韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。

文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。

着重说明老师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。

本文是韩愈文集中的名篇之一。

作者简介:韩愈〔768─824〕，字退之，河阳〔今河南孟县〕人。

生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。

幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的根底。

二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。

以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。

最后官至吏部侍郎〔相当于副部长〕，故亦称韩吏部。

因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。

又因死后谥“文”，故称韩文公。

韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。

韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模拟因袭，人云亦云。

〔观点“师其意不师其辞”、“唯陈言之务去”、“唯古文必己出”、“文从字顺”〕他不仅是古文运动的领袖，也是出色的散文作家。

著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们传诵的优秀散文。

课题《师说》课时第3课时主备人上课人
上课时间总课时
教学目标核心素养语言建构与运用：掌握、积累“师、道、圣、之、其”等文言实词、虚词的用法。

思维发展与提升：学习课文正反对比的论证方法。

审美鉴赏与创造：了解汉语关于尊师重道的论述及其思想意义。

文化传承与理解：培养大胆质疑的能力，树立尊师重教的思想，形成谦虚好学的风气。

教学重点掌握本文正反对比论证的方法。

教学难点思考作者观点的现实意义。

教学环节教学内容二次备课一、导回顾上节课知识
二、思
一、第2段解析
1、讨论交流在第二段作者分三个层次进行正反对比论证，
找出这三组对比，并分析其作用。

2、第一和第二段在写什么？
3、思考本文的写作目的是什么？批判耻于学师的不良风气
4、到底是什么人耻学于师？
5、当今士大夫耻于学师的深层原因是什么？
士大夫认为学习可耻的地方在哪里？位卑则足羞，官盛则近谀
6、第三自然段举出备受文人崇敬的孔子的例子有怎样的作
用？
三、议讨论二1
四、展
《优化方案》小册子
五、练
教学反思。

师说教案师说教案（精选16篇）作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。

教案要怎么写呢？下面是小编整理的师说教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

师说教案篇1【教学目的】理解：本文所论述的老师的作用，从师的重要性，端正学习态度。

鉴赏：认识本文中反映的作者的封建思想，从而逐步培养批判继承古代文化遗产的能力。

（难点）本文运用正反对比论证、反复论证加强说服力的写法。

积累：学习并掌握“传”、“师”、“从”等多义词，以及部分名词、形容词的意动用法。

（重点）【教学课时】三课时。

【教学方法】串讲、讨论。

第一课时【教学内容】解题，讲读第一段。

【教学步骤】复习旧课：齐背《滕王阁序》讲读新课１、导入先秦散文（言文一致、古文）──汉赋、散文──魏晋骈文──唐宋古文运动（代表作）〖板书课题师说（谈谈从师的道理。

说，一种文体。

）２、关于作者（见注及提示）古文运动的主张：①文章要像先秦两汉那样憙言之有物憘，要阐发孔孟之道，反对六朝以来单纯追求形式美，内容贫乏的骈丽文章；②语言要新颖。

“言贵创新，词必己出。

”“憙唯陈言之务去。

”憘韩愈为唐宋八大家之首。

经过韩、柳等人的努力，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈体文中解放出来，奠定了唐宋散文的基础。

３、讲读课文①译②分层③概括层意〖板书┌传道受业解惑┐┌必要性“古之学者必有师”│（因果论证）│一、阐述从师的道理│ （为什么）└否则惑之不解┘（中心论点）└择师标准“道之所存，师之所存”（怎么样）（以什么人为师）４、背诵第一段。

第二课时【教学内容】讲读第二段。

【教学步骤】１、齐背第一段，点名解词。

２、讲读第二段①生读②生译③分层④说层意〖板书结果师说教案篇2【教学目标】分析《师说》一文所阐述的基本观点。

学习文章正反对比，有破有立的论说方法。

掌握文言实词“师、传、受、惑、贱、圣、愚、足、攻、经”的意义和用法。

【知识讲解】一、关于作者韩愈，字退之，唐代著名文学家，哲学家，古文运动的倡导者。

关于高中语文《师说》优秀教学设计师说教案教学目标1。

了解韩愈关于尊师尊道的论述及其思想意义。

2.借鉴本文的实证和实证方法。

3.积累文言文知识，掌握“川、石、聪”等虚词的含义和用法，掌握“义、叶、泽、禹、胡、苏”等虚词的用法，辨析古今同义词。

4.树立尊师重教思想，培养谦虚好学的风气。

教学重点与难点1。

理解文章的整体思路。

2.学习本文中正反对比论证的方法。

第一课教学过程中两节课的课时分配。

当我们在初中介绍和解决问题的时候，我们学习了一篇叫做“马硕”的课文。

马硕其实就是“马硕”。

今天，我们将学习一篇文章“说关于教师”和“说关于教师的风格”，这被称为“教师说”。

“说”是一种强调讨论的文体。

它可以先描述，然后再讨论。

它也可以与评论相结合。

2.韩愈(768-824)，河南河阳人(今河南孟县人)，唐代著名作家、哲学家、散文家。

他的祖籍是河北省昌黎，又名“韩昌黎”。

晚年，他在官署当侍应生，又名“韩礼郎”。

“文”在他死后也被称为“韩文公”。

他的作品被收录在《长礼先生作品集》中。

摘要韩愈、柳宗元是唐代古文运动的倡导者，他们提出了“文学载道”、“文学与道相结合”的观点。

他的散文题材广泛，内容深刻，语言朴实。

他提倡学习先秦两汉优秀的散文传统，提倡古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础。

因此，后人尊称他为唐宋八大文学家之一。

第三，自魏晋以来，家庭地位制度一直非常严格，可以分为高级和低级。

家庭地位观念严重破坏了师徒学习的氛围。

到了唐代，魏晋以后形成的门阀制度仍沿用至今。

从韩愈写作这篇文章的背景来看，可以从柳宗元的《安卫中立批评家的道书》中看出。

柳宗元说:“从魏晋以后，人民受益的不是教师。

这个世界上没有老师。

是的，他笑了，以为自己是个疯子。

杜汉玉不顾这些习俗，拿它们开玩笑。

由于对面部表情的抗拒，他在毕业后开始学习，并写了《世说》一书，想成为一名教师。

石国群聚在一起骂骂咧咧，指着牵引，又加了一句。

《师说》逐字稿/教案逐字稿/教案（一）【教学目标】1．学习理解韩愈阐明全新师道观念的斗争精神和“尊师重教”的观点；2．学习借鉴本文事理结合论证和对比论证的议论文写作方法；3.学习掌握“传”“师”“道”“受”“固”“从”“也”“则”“于”“乎”“所以”等词的用法；4．背诵课文。

【教学重点难点】1、介绍背景材料，疏通文字障碍，正确理解课文。

2、归纳“所以、师、于、则、传、从、也、夫”等词的义项。

3、培养学生的背诵激情。

【教学时间】3课时【教学步骤】第一课时一、组织教学二、检查作业（背诵《师说》）三、导入新课1、板书课题2、作者简介：韩愈，字退之，世称“韩昌黎”（祖籍河北昌黎），与柳宗元倡导“古文运动”。

又称“韩吏部”（晚年担任吏部侍郎）又称“韩文公”（谥号“文”）。

明人列他为：唐宋八大家之首。

3、写作背景：从柳宗元《答韦中立论师道书》一文中足可看出：“由魏晋氏以下，人益不事师，有，辄哗笑之，以为狂人。

独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。

世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。

愈以是得狂名。

居长安，饮不暇熟，有挈挈而动，如是这数矣。

”4、文体：“说”，议论文的一种，可先叙后议，也可夹叙夹议。

如初中《马说》、《捕蛇者说》。

5、学生通读课文，解决以下几个问题。

①注意以下部分字的读音。

句读谀经传郯苌弘蟠贻巫②中心论点：古之学者必有师。

③全文中的四个段落，各从那些方面来阐述观点？第一段：正面阐述从师的重要性。

第二段：批判士大夫之族耻学于师的恶劣风气。

第三段：援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。

第四段：说明写作的缘起。

6、小结全文。

四、作业：1、背诵第一段。

2、思考（或略作书面整理有关文言实词、虚词和文章结构）。

第二课时一、检查上堂作业：1、背诵第一段。

2、结合练习一导入新课。

二、内容结构：第一段：正面阐述①老师的职责②为什么从师③以什么人为师第二段：批判士大夫阶层耻学于师的不良风气古之圣人，从师圣益圣今之众人，不从师愚益愚爱其子，择师惑矣，未明也于其身，耻师巫医乐师百公之人，不耻相师今其智乃反不能及士大夫之族，耻相师其可怪也欤？第三段：以圣人孔子从师的例子，再论从师的必要性。