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大学英语写作教学立体化互动模式的实证研究摘要：针对传统外语写作教学中存在互动不足的问题，本文尝试以生态学视角创建外语写作教学立体化互动模式，并对该模式作用于学生英语写作能力水平的提高进行一项实证研究。
结果表明，该教学模式对学生英语写作能力水平的提高有显著作用。
关键词：生态化；立体化；互动模式中图分类号：h319.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）23-0196-02生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。
外语教学是一种生态系统，是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体，在这个整体中各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用，形成健康有序的状态（陈坚林，2010）。
外语立体化教学模式是以建构主义和张正东教授1995年提出外语立体化教学法为基础的，它是指在教学中对教材内容、教学方法、教学空间进行全方位整体设计，有效发挥教师的主导作用，充分实现学生在情感、认知等多个方面的自主构建（李建红，2011）。
针对传统外语教学中存在互动不足的问题，本文尝试创建生态学意义的立体化互动模式，应用于英语写作教学。
立体化教学是由三要素组成，即学生、语言、环境。
在计算机网络环境下的立体化教学，仅从互动类型而言，除了传统的师生互动和生生互动之外，更增加了新型的人机互动。
这些多种互动模式是立体化互动教学模式得以实现的重要保证。
作为计算机网络与外语课程整合的良好载体，我们在教学中采用了新视野大学英语在线教学系统。
这种教学系统更加便利地让学生获得知识的来源从过去单一的纸质课本媒介脱离出来，融入于众多的媒介中。
我们认同，语言学习是“输入-互动-输出”的过程（徐华莉，2012）。
在立体化互动模式中，学生的学习过程不再是简单地输入、自我消化、输出，而是进行多形式、立体化的互动，做到更深入的吸收与消化。
中学英语写作教学新模式的实践探析中学英语写作是英语学习中的重要组成部分，能力的培养对学生整体英语水平的提高起着至关重要的作用。
传统的教学模式往往只停留在语法和词汇的讲解上，而忽视了写作能力的培养。
针对中学英语写作教学的新模式变得尤为重要。
本文将从实践的角度对中学英语写作教学新模式进行探析。
1. 传统模式的弊端传统的中学英语写作教学模式主要集中在语法和词汇的教学上，这种模式的弊端主要有以下几点：传统模式忽视了写作过程的重要性。
传统的教学模式往往将写作视作一个结果，而忽视了写作过程中的重要性。
学生们往往只关注写作的结果，而忽视了构思、组织、修改等写作过程中的重要环节，导致了写作能力的欠缺。
传统模式关注的是语法和词汇知识的灌输。
传统的教学模式更多地关注语法和词汇的灌输，而忽视了实际应用能力的培养。
即使学生们掌握了大量的语法和词汇知识，但如果缺乏实际运用能力，他们的写作能力也会受到限制。
传统模式缺乏针对性的指导和辅导。
在传统的教学模式下，老师往往只是布置作业和批改作文，而缺乏对学生具体写作技巧的指导和辅导，导致了学生们在写作过程中无法得到有效的帮助和指导。
2. 新模式的实践探索针对传统模式的弊端，中学英语写作教学的新模式开始得到了一些实践探索。
新模式主要体现在以下几个方面：关注写作过程的培养。
新模式下的教学更加关注写作过程的培养，重视学生的构思、组织和修改能力的培养。
通过指导学生从选题、构思、组织到修改的整个写作过程，培养学生的写作能力。
注重实际应用能力的培养。
新模式下的教学更加注重学生实际应用能力的培养，通过案例分析、实践操作等方式，让学生在实际情境中进行写作练习，培养他们的实际运用能力。
提供针对性的指导和辅导。
新模式下的教学更加注重提供针对性的指导和辅导，老师们会指导学生如何进行主题选取、写作结构构建、语言表达等方面的具体技巧，帮助学生解决具体的写作问题。
3. 实践效果的探讨新模式下的实践探索取得了一定的效果，具体体现在以下几个方面：学生的写作能力得到了有效的提高。
初中英语书面写作教学的策略与实践研究随着社会的发展，英语已经成为一门越来越重要的语言。
而书面写作是英语学习的一个重要方面，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和文字表达能力。
初中英语书面写作教学的策略与实践研究变得尤为重要。
一、教学目标明确初中英语书面写作教学的第一步是要明确教学目标。
这包括教学内容、教学重点以及教学难点。
在教学内容方面，应该包括写作基础知识、写作技巧、写作方法等；在教学重点方面，应该注重学生的写作能力培养，包括语法、选词、句型和段落结构等；在教学难点方面，应该注重学生的写作逻辑和连贯性，让学生能够用正确的语言表达思想。
二、激发学生的学习兴趣在初中英语书面写作教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
老师可以通过讲解一些有趣的故事或者事件来吸引学生的注意力，让他们主动愿意去学习。
老师还可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等来激发学生的学习兴趣。
这样可以使学生在学习中更加主动积极，从而更好地掌握书面写作的知识和技巧。
三、形成多元化的教学方式初中英语书面写作教学要形成多元化的教学方式。
这包括课堂讲授、教师示范、学生模仿、小组合作、互相讨论等方法。
通过多种教学方式的交替运用，可以让学生在不同的环境中学习，更好地理解和掌握书面写作的技巧。
教师可以根据学生的不同特点和学习习惯，灵活运用各种教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
四、注重实践操作书面写作属于实践性课程，因此在教学中应该更加注重实践操作。
学生在学习了一些书面写作的知识和技巧后，要及时进行实践操作，让他们运用所学的知识和技巧进行写作练习。
虽然初中生的写作水平有限，但只有通过实践操作，才能更好地掌握写作技巧，提高写作能力。
五、反馈与评价在初中英语书面写作教学中，要及时进行反馈与评价。
学生在进行书面写作练习后，教师要及时对学生的写作进行批改，并进行评价。
在评价的过程中，要注重对学生写作的内容、语法、逻辑和连贯性等方面进行评价，给出中肯的建议和意见，让学生在反馈中了解自己的不足之处，从而有针对性地进行下一步的学习和提高。
中学英语写作教学新模式的实践探析在当今的英语教学中，写作一直被认为是教育的重要组成部分。
传统的写作教学模式在培养学生写作能力方面存在一定的不足。
为了提高中学生的写作水平，需要探索新的写作教学模式。
本文将结合实际教学实践，探析中学英语写作教学新模式的有效性。
一、传统写作教学模式存在的问题传统的写作教学模式主要包括教师讲解、学生模仿、批改修改等环节。
这种模式的教学效果往往有限，原因如下：一是缺乏足够的实践机会。
在传统模式下，学生往往只是通过老师讲解和示范，然后模仿写作，缺乏实际操作的机会，难以真正提高写作能力。
二是缺乏足够的激励。
学生在传统模式下往往只是为了应付考试而写作，缺乏主动性和兴趣，写作动力不足。
三是缺乏相应的反馈机制。
在传统模式下，老师的批改和修改是唯一的反馈手段，而且常常是一成不变的模式，很难对学生的写作方法和思路进行针对性的指导。
二、中学英语写作教学新模式的内容和特点针对传统写作教学模式存在的问题，我们需要探索新的写作教学模式。
在实践中，我们探索了一种新的写作教学模式，主要包括以下内容和特点：一是注重实践，提供充分的写作机会。
通过课堂讨论、小组合作、个人练习等形式，为学生提供充足的写作实践机会，让学生亲身参与到写作过程中，提高写作能力。
二是注重激励，营造良好的学习氛围。
我们尝试将写作纳入学生的日常学习生活中，设置写作比赛、写作展示等活动，让学生在写作中找到乐趣和动力，树立自主意识。
三是注重反馈，建立多元化的评价体系。
我们尝试引入同学互评、自评等方式，让学生之间进行交流和评价，同时老师也会使用多种形式的反馈，如口头评价、文字评价、示范修改等，为学生提供更全面的指导。
四、中学英语写作教学新模式的启示与展望通过探索和实践，我们发现中学英语写作教学新模式具有一定的有效性，但也存在一些问题和不足。
我们需要总结启示，继续改进和深化新模式的实施：一是要注重实践与创新。
写作教学要紧密结合学生的实际需求和学习情况，注重创新教学实践，不断尝试新的教学方法和手段。
英语阅读写作一体化实证研究报告英语阅读写作一体化实证研究报告一、引言英语阅读和写作是语言学习中不可或缺的两个重要环节。
阅读是吸收信息、理解语言的过程，而写作则是表达思想、输出语言的过程。
在传统的英语教学中，阅读和写作往往被分开教授，导致学生难以将两者有效结合，提高英语综合能力。
近年来，越来越多的研究者开始关注英语阅读写作一体化的实证研究，旨在探索一种将阅读与写作相互结合、相互促进的教学方法。
二、研究目的本研究旨在通过实证方法，探究英语阅读写作一体化教学模式对学生的英语阅读理解能力和写作能力的影响。
我们希望通过实施这种教学模式，提高学生的英语综合应用能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
三、研究方法1.研究对象：本研究选取了某高校英语专业的学生作为研究对象，共100人，随机分为实验组和对照组，每组各50人。
2.研究设计：实验组接受英语阅读写作一体化教学模式，对照组接受传统的阅读和写作分开教学。
3.教学内容：实验组和对照组均选用相同的教材和教学内容。
实验组在阅读过程中进行写作练习，如读后感、内容概括等，将阅读与写作融为一体；而对照组则分别进行阅读和写作教学。
4.评估方法：实验组和对照组在实验前、实验后均接受英语阅读理解能力和写作能力的测试。
测试内容包括阅读理解、词汇量、语法和表达能力等。
四、结果与分析1.阅读理解能力：实验组在实验后的阅读理解能力明显高于对照组，且在各项指标上均有显著提升。
这表明英语阅读写作一体化教学模式对于提高学生的阅读理解能力有积极影响。
2.写作能力：实验组在实验后的写作能力也显著高于对照组。
实验组的学生在词汇量、语法和表达能力等方面均表现出较高的水平。
这表明英语阅读写作一体化教学模式对于提高学生的写作能力同样具有积极作用。
3.综合应用能力：实验组在实验后的英语综合应用能力明显高于对照组。
这表明英语阅读写作一体化教学模式能够有效地提高学生的英语综合应用能力。
五、结论与建议本研究通过实证方法证明了英语阅读写作一体化教学模式对于提高学生的英语阅读理解和写作能力具有积极影响。
英语论文写作教材编写的理论依据与实现方法教育论文英语论文写作教材编写的理论依据与实现方法教育论文从2005年开始,各高校陆续进行了英语课程设置改革,使得研究生英语课程设置发生了根本性的变化。
其基本思路是在综合英语的基础上,增加文献阅读、英语文化与论文写作等课程,形成基础+文化+论文写作的课程设置模式。
笔者从2012年开始对学生需求进行调查,并从学院学报入手,分析非英语专业科技人员在论文写作方面的短板,从而明确学生需求和教学努力方向,于2013年完成了科技论文写作教材的编写,并已在学院正式使用。
一、市售通用英语论文写作教材简介目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。
上述写作教材针对所有研究生,在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。
另外,由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中,在学习过程中容易引起疲劳。
为了提高教学效率,各院校一般自编教材,提高专业和语言水平的对应性,如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生,选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料;而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生,主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。
到目前为止,大部分军校没有专为博士生开设的`用英语讲授的论文写作课,且由于专业设置的特殊性,往往没有合适的市售教材,因此,相关院校一般也是按照学校专业的设置,自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。
二、教材编写的理论依据及实现方法(一)理论依据。
英语论文写作教材的理论依据主要有:1.高原现象。
随着语言水平的提高,语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。
在高级阶段,语言水平的进度明显放慢,此称为高原现象。
心理学家将学习划分为六个阶段:无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。
中学英语写作教学新模式的实践探析一、传统写作教学模式存在的问题传统的英语写作教学模式主要以教师为中心，注重教师对学生进行范例的灌输和语法知识的讲解。
学生在这种模式下往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
传统的写作教学模式注重学生对语法知识的掌握，而对于写作技巧和表达能力的培养却比较薄弱。
传统的写作教学模式也存在着对于学生写作动机的忽视和对学生创意的限制。
学生往往觉得写作是一种任务，而不是一种能够激发他们创意和表达能力的活动。
在这种模式下，学生的写作兴趣不高，写作的效果也不尽人意。
二、中学英语新写作教学模式的构建针对传统写作教学模式存在的问题，中学英语写作教学新模式应该以学生为中心，注重培养学生的写作能力和创造性。
新模式下的写作教学应该以激发学生写作兴趣为前提。
老师可以通过引入各种各样的有趣的写作话题，充分挖掘学生的兴趣点，并根据学生的实际情况进行写作任务的设计。
新模式下的英语写作教学应该注重学生的写作技巧和表达能力的培养。
教师可以通过讲解写作技巧和范例，引导学生掌握写作的基本要领，提高他们的写作能力。
教师还可以通过分层指导和及时的反馈，帮助学生发现写作中存在的问题，并及时加以改正。
新模式下的写作教学也应该注重学生写作的创新和独立思考。
教师可以鼓励学生进行自主选择写作话题，并给予他们足够的空间和支持，让他们在写作中得以充分发挥自己的想象力和创造力。
教师还可以引导学生进行小组讨论和互相评审，提高学生写作的综合能力和创作思维。
在构建中学英语新写作教学模式的基础上，我们进行了一系列的实践探索。
我们选择了一些有趣的写作话题，激发学生的写作兴趣。
我们引入了一些新奇的课外阅读材料和视频资源，让学生从中获取灵感，并进行创意写作。
经过一段时间的实践探索，我们发现中学英语新写作教学模式的实践效果是非常显著的。
学生的写作兴趣明显提高，写作的质量也有了明显的提高。
学生的写作技巧和表达能力也得到了有效的提升。
学生的写作创新能力和独立思考能力也有了一定程度的提高。
中学英语写作教学新模式的实践探析一、现状分析1.学生写作兴趣不高在传统的英语写作教学中，很多学生对写作缺乏兴趣，他们觉得写作是一种被动、沉闷的学习方式，需要大量的背诵和模仿，缺乏创造性和主动性。
学生在写作过程中缺乏主动性，写作成绩不理想。
2.学生写作能力不足由于传统的英语写作教学方法侧重于语法和结构的讲解和练习，学生只是简单地套用句式和单词，缺乏组织和表达的能力，写作质量常常无法达到预期。
3.教师教学方法单一在传统的英语写作教学中，教师通常采用传统的教学方法，比如讲授语法、布置写作题目、修改作文等。
这种教学方法容易让学生感到枯燥和厌倦，没有激起学生的学习热情和动力。
二、新模式的探索与实践为了改变传统的英语写作教学模式，我们进行了一系列新模式的探索与实践。
1. 引入主题式写作我们通过引入有趣、有意义的写作主题，激发学生的写作兴趣。
我们设置了一些有关生活、环境、文化的主题，让学生参与讨论和提出自己的看法，然后着手进行写作。
这样，学生在写作的过程中会感到有实际的内容和话题可言，从而提高了学生的写作兴趣和动力。
2. 采用合作式写作合作式写作是指让学生在小组中合作进行写作，通过大家的讨论和合作，收集大家的思路和想法，共同完成一篇作文。
这种方法可以让学生在写作中相互学习和交流，激发出更多的创作灵感，从而提高了写作质量。
3. 倡导多样化的写作形式我们尝试倡导学生尝试不同的写作形式，比如日记、书信、小故事等，让学生在不同的写作形式中体验写作的乐趣和乐趣，培养写作的多样性。
这样做不仅能够提高学生的写作能力，还能够让学生发现写作的乐趣，从而更主动地去写作。
4. 加强写作指导和辅导我们在学生写作过程中，加强了对学生的指导和辅导，帮助学生解决写作中的问题，引导学生进行有效的写作练习，使写作过程更加系统和有序。
5. 把写作纳入评价体系为了激发学生的学习兴趣和动力，我们把写作纳入到学生的综合评价体系中，让学生明确自己的写作目标，从而更加努力地进行写作训练。
中学英语写作教学新模式的实践探析随着英语的普及，英语写作也成为了重要的考试内容。
然而，传统的英语写作教学模式已不能适应现代学生和教育的需求，因此，如何创新英语写作教学模式变得尤为重要。
本文将对中学英语写作教学新模式的实践进行探析。
一、建立学生中心的教学模式学生中心的教学模式是现代教育的主流趋势。
在中学英语写作教学中，也应该将学生放在中心地位，充分发挥学生的主体性和积极性。
教师的角色不仅是传授知识，更重要的是引导学生学习，探索问题。
在具体的教学中，可以采取小组合作、角色扮演、案例教学等多种教学形式，促使学生主动参与，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、提高课堂教学质量和效率在现实的英语写作教学中，由于时间有限，教师往往难以在课堂内覆盖所有知识点。
因此，教师需要提高课堂教学的质量和效率。
可以采用多媒体教学、网络教学等现代教学技术手段，提高教学效果。
同时，教师也应该在备课上花费更多的时间，精心设计教学内容和教学形式，挖掘教材内涵，使课堂变得更加生动有趣。
三、注重写作过程的体验写作过程的体验对提高学生的写作兴趣和积极性起着重要作用。
在中学英语写作教学中，教师应该注重写作过程的体验，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，让学生在写作中体验到成长和快乐。
同时，教师也应该注意培养学生的写作技能和策略，辅导学生制定写作计划，提高学生的写作水平和成果。
四、引导学生正确使用英语语言英语写作教学的目的在于培养学生正确使用英语语言的能力。
因此，在教学中，教师可以采用多种方法引导学生正确使用英语语言。
比如，为学生提供良好的英语文学作品，提高学生对英语语言文化的认知;让学生通过阅读英文文章、听英文音乐等练习英语听说读写的各个方面。
总之，中学英语写作教学新模式需要注重学生主体性，提高教学质量和效率，关注写作过程的体验，引导学生正确使用英语语言，使得学生能够在愉悦的环境下学习英语知识，不断提升自己的英语水平。
