小学英语写作课以读促写教学模式探索
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基于语篇知识的“以读促写”的英语写作课例
作文最突出的问题之一是作文衔接与连贯的失误， 倘若作文缺 乏连贯性和条 理性 、篇章结构松散 或不 完整 ，即便没有明显的语法错误 ，读起来也 会觉得 不通顺 、不 连贯 、不紧 凑。写 作 的过程 既重视 语
言的输入，同时也重视语言的输出，因此 ， 他提 倡采用基于语篇连贯理论的二语写作教学途径。
谢燕媚
摘 要 ：本文在语篇学习的基础上进行深入分析， 采用 “ 激活背景知识、语篇教学、 语篇层次分析、 模仿写
作、交流与展示”的写作教学模式，为培养学生的写作能力搭建平台。该模式对语篇知识欠缺，语篇
分析能力、语篇衔接和连贯能力薄弱的外语学习者具有较强的针对性和可操作性。
关键词 ：英语写作； 语篇知识； 写作教学
随 后 ，教 师 继 续 向学 生 提 问，使 学 生 注 意 课文 中重要句型 （ 黑体字 ）的使用。
Ｔ： ｈ ｅ Ｗ ｎ ｄ ｉ ｄ ｄ ｉ ｎ ｏ ｓ ａ ｕ ｒ ｓ ｌ ｉ ｖ ｅ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ？
Ｓ ３： Ｔｈ ｅ ｙ Ｈ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｔ ｅ ｎ ｓ ｏ ｆ ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｏ ｎｓ ｏ ｆ
内容的完美结合。刘辰诞 （ １ ９ ９ ９ ）把语篇定义为一 认 为 ，“ 以 读 促 写 活 动 ” 可 以 按 以 下 步 骤 进 段有意义 、传达一个完整信息 、逻辑 连贯 、语言衔 行 ：监 控、 阐 释 、 组 织、 计 划 （ 转 引 自刘 烨 ，
接 、具有一定交际 目的和功能的语言 单位 。李长忠 （ ２ ０ ０ ２ ）认为 ，衔接和连贯是语 篇生成 的重要原则 ， 应加强句际表层结 构和语义的恰当衔 接训练 ，做到
最后一 天是怎 么度过 的？请 同学 们发挥 想象 ，结 合本课所学 的单词 、短语和句型 ，写 ３ ～５ 句话 。
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。
但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。
因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。
关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。
因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。
小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。
同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。
所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。
小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。
二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。
例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。
以读促写英语教学模式
以读促写英语教学模式
阅读促写是一种英语教学模式，它鼓励学生通过阅读英语文本来提高他们的写作能力。
该教学模式的主要步骤包括以下几个方面：
1.选择适当的阅读材料：教师应该选择适合学生级别和兴趣的英语阅读材料，这样学生可以更容易地理解并有所收获。
2.阅读：学生在课堂上或个体自学时阅读选定的文本。
他们可以在个人或小组内阅读，通过细读和泛读来理解文章的内容和结构。
3.识别重点：学生应该学会识别和理解文本中的关键信息和重点句子。
这些关键信息将帮助他们在写作时提供有力的支持。
4.总结和笔记：学生可以总结他们在阅读中找到的信息，并在笔记中记录下重要的观点和关键词汇。
5.讨论和分析：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让他们交流并分析他们在阅读中找到的信息和思考。
6.写作任务：根据阅读的内容和讨论，教师可以给学生指定一个写作任务。
这个任务可以是写一篇摘要、写一篇文章回应或批评原文，或者是写一个故事或观点。
7.写作练习：学生可以开始进行他们的写作练习，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生改善他们的写作技能。
8.讲解和评估：学生在完成写作任务后，可以与教师以及其他同学一起广泛讨论和分享他们的写作。
教师可以提供反馈和评估，帮助学生进一步提高他们的写作能力。
通过这种阅读促写的教学模式，学生可以提高他们的阅读理解能力，拓展他们的词汇和语法知识，并通过写作来巩固和应用他们所学的知识。
同时，学生还可以通过阅读促写来培养他们的批判思维和表达能力。
以读促写，以仿促创，让英语写作焕发活力
以读促写，以仿促创，让英语写作焕发活力发布时间：2021-11-03T08:57:19.451Z 来源：《教学与研究》2021年11月上作者：李琴[导读] 阅读是写作的基础。
阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。
但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。
英语读写结合课落实不力。
课堂效率低，阅读过后的写作任务常流于形式或与阅读内容关系不大，这样的写作很难真正提高学生的写作水平。
湖北省襄阳市保康县寺坪中心学校李琴湖北襄阳 441100【摘要】阅读是写作的基础。
阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。
但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。
英语读写结合课落实不力。
课堂效率低，阅读过后的写作任务常流于形式或与阅读内容关系不大，这样的写作很难真正提高学生的写作水平。
【关键词】初中英语读写结合写作一、英语阅读课存在的问题及原因分析初中英语老师长期以来都希望通过教学能提高学生的读写能力，但结果往往不尽人意，尤其是写作方面，学生的写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理、中式英语等多种问题。
在平时的阅读课教学中，我们经常会发现这样的现象：教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；教师注重阅读课，在课堂中关注阅读，但只以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。
产生这些现象的主要原因有：教师缺乏单元的整体考虑，将读和写分离开来。
在每个单元的B部分，从听说课到阅读课再到写作课，都是有关联的，前面的听说课和阅读课乃至A部分的基础语言知识，都是为写作做铺垫和打基础的，如果老师不从整体考虑，将课文单纯上成听说课、阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。
此外，老师在教学中过度注重教材中知识点的讲解和传授，忽略了阅读文章的篇章结构、谋篇布局，学生的学习变成了被动接受，遇到写作的时候，突然发现不会谋篇布局，不会使用正确的语言，得不到高分，久而久之就对英语写作失去了兴趣，甚至产生畏难情绪。
“以读促写”教学法在英语写作技能训练中的作用
一
文 献标 志码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ６ ７ １ － １ ０ ８ ４（ ２ ０ １ ４ ）０ ５ － ０ １ １ ６ — 之间 的关 系
近 年 来 ．阅读 与 写作 的相 关性 问题是 语 言学 和 教 育学 讨论 的热 点 话题 之一 。Ｓ ｔ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ认 为 阅读 与 写作 关 系密切 ：写作 能力 强则 阅读 能力强 ，阅读 能力强 则写 作 能力 强 。【 １ ］ 而Ｃ ａ ｒ ｓ ｏ ｎ认 为 ，阅读 与写 作不 直 接相 关 ：两 者 的认知手 段 和运作 方式 均不 同。［ ２ １ Ｇ ｒ ａ ｂ ｅ承认 阅读 与写作 有关 ，但 是他 强调 ，阅读与 写作 的关 联性 仅 存在 于 母语 领域 ，不 存在 于二语 领域 。网 中 国学者 对此 也 作过 大 量研 究 ：谢薇 娜 分析 比较 了英 语 专 业学 生 在 专 四考试 中阅读 与写 作 的成绩 ，发现 二者 关 系 密切 ； 马广 惠 、文 秋芳 通过 研 究指 出 ，阅读 只对 写 作 产 生 间接影 响 ，两 者的相关 系数仅 为 ０ 。 １ ９ ； 嘲 张云清 、张 玲 、范 祖承 以英语 专业 高 年级 学生 为测 试对象 ，通 过研究发 现 阅读与 写作 的相关 系数 在 阅读 高分 组为 ０ ． ３ ９ ７ ，而 在低 分组 仅 为 ０ ． ６ １ ８ ，由此 可见 ，阅读水 平 低
［ 高教 课程研 究 ］
“ 以读促 写” 教 学法在英语 写作技能训练 中的作 用
陈 晨
（ 泰州 学 院 外 国语 学 院 ，江苏 泰州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
摘要 ：“ 以读 促 写” 是 学 习外语 的 重要 方法 ，它 源于 Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的输入 假 说 以及 Ｓ ｗａ ｉ ｎ的输 出假 设 理 论 。 实验证 明 ， “ 以读促 写”法 是一种 提 高 学生外语 写作 能 力 的有效 方 法 ，它对 学生英 语作 文 的 内容 、结 构和 语 言均有 不 可忽视 的影 响 。 关键 词 ： “ 以读促 写” 教 学法 ；理论 来 源 ；英语 写作 中图分 类号 ：Ｈ３ １ ９ ． ３
文 献标 志码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ６ ７ １ － １ ０ ８ ４（ ２ ０ １ ４ ）０ ５ － ０ １ １ ６ — 之间 的关 系
近 年 来 ．阅读 与 写作 的相 关性 问题是 语 言学 和 教 育学 讨论 的热 点 话题 之一 。Ｓ ｔ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ认 为 阅读 与 写作 关 系密切 ：写作 能力 强则 阅读 能力强 ，阅读 能力强 则写 作 能力 强 。【 １ ］ 而Ｃ ａ ｒ ｓ ｏ ｎ认 为 ，阅读 与写 作不 直 接相 关 ：两 者 的认知手 段 和运作 方式 均不 同。［ ２ １ Ｇ ｒ ａ ｂ ｅ承认 阅读 与写作 有关 ，但 是他 强调 ，阅读与 写作 的关 联性 仅 存在 于 母语 领域 ，不 存在 于二语 领域 。网 中 国学者 对此 也 作过 大 量研 究 ：谢薇 娜 分析 比较 了英 语 专 业学 生 在 专 四考试 中阅读 与写 作 的成绩 ，发现 二者 关 系 密切 ； 马广 惠 、文 秋芳 通过 研 究指 出 ，阅读 只对 写 作 产 生 间接影 响 ，两 者的相关 系数仅 为 ０ 。 １ ９ ； 嘲 张云清 、张 玲 、范 祖承 以英语 专业 高 年级 学生 为测 试对象 ，通 过研究发 现 阅读与 写作 的相关 系数 在 阅读 高分 组为 ０ ． ３ ９ ７ ，而 在低 分组 仅 为 ０ ． ６ １ ８ ，由此 可见 ，阅读水 平 低
［ 高教 课程研 究 ］
“ 以读促 写” 教 学法在英语 写作技能训练 中的作 用
陈 晨
（ 泰州 学 院 外 国语 学 院 ，江苏 泰州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
摘要 ：“ 以读 促 写” 是 学 习外语 的 重要 方法 ，它 源于 Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的输入 假 说 以及 Ｓ ｗａ ｉ ｎ的输 出假 设 理 论 。 实验证 明 ， “ 以读促 写”法 是一种 提 高 学生外语 写作 能 力 的有效 方 法 ，它对 学生英 语作 文 的 内容 、结 构和 语 言均有 不 可忽视 的影 响 。 关键 词 ： “ 以读促 写” 教 学法 ；理论 来 源 ；英语 写作 中图分 类号 ：Ｈ３ １ ９ ． ３
“以读促写”在英语写作教学中的应用研究
中学生作文指导“以读促写”在英语写作教学中的应用研究因邱琼花摘要：英语作为初中学习阶段的一门重要学科，在中考中占有比较重要的分值，特别是现阶段的英语作文写作，已经成为英语考试中占比较大的必考内容，而且在整个英语总分中占比较高。
因此，英语教师在课堂中需要注意英语作文教学环节，运用以读促写的新型教学模式，让学生能够快速地掌握写作方法，从而让学生的写作能力能够充分得以发挥。
因此，本文将从以下几方面分析“以读促写”在英语写作教学中的应用。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学；应用策略随着我国教育的不断推进，写作教学已经成为英语教学中的重要教学任务，新课程提出：英语教师在教学中要注意学生听、说、读、写四方面的培养，促进学生能够多方面发展。
但是在英语教学中，大部分的英语教师都是将听读和写作分为两个部分，这就造成学生在写作中很容易出现问题，从而导致其英语写作效率不高。
一、现阶段初中英语写作中存在的问题（一）学生英语素材积累不够。
为了让学生学好写作，词汇积累是写作中必不可少的基础。
要想写好一篇优秀的英语作文，写作者必须具备足够的词汇量，才能将一篇好的作文呈现。
但是在实际教学中，部分学生的词汇量都达不到硬性规定，这就导致学生在写作时，不能够很好的表达出自己的想法，出现的问题也都由词汇量不够而导致，比如：词语误用、拼写错误等简单问题。
这些问题的产生很容易让学生对自己的写作能力产生质疑，影响学生的自信心，导致其英语写作效率逐渐降低。
（二）学生缺乏写作乐趣。
写作教学是英语学科一直以来的难题，但也是英语教学中的重要组成部分，换句话说：只要学生的写作水平提高，那么英语教学的教学质量也会随着提高。
但是，由于教师的写作教学并不能很好的激发学生的写作兴趣和表达欲望，进而造成学生的英语成绩逐渐降低，写作效率也大大下降。
（三）教师忽视“听读”教学。
其实一直以来，英语写作过程是由听、读、说、写四个方面构成，“听”、“读”是学生积累写作素材的过程，“说”、“写”是学生写作输出的过程。
英语教学中的“以读助写,以写促读”
出使用 动词 的第三人称单数形式 ； ｈ ｓｈ ｖ 用 ａ 、ａｅ句型写 料 。教师可根据这一契机 ， 对教材 内容进行模 仿和改 人 物 的外 貌 和 爱 好 等 ；用 一 般 现 在 时 写 各 地 的 编， 练习书信的书写。 书信既可以投递 ， 或供其他学生
ｗ ａｈ ｒｍｙ ｆｖ ｒ ｅｓａｏ 、ａ ｓｏ ｅｗ ｅ … 用 过 去 阅读 ， ｅ ｔｅ 、 ａｏｉ ｅ ｓｎ ｄ ｙ ｆｔ ｅ ｋ ｔ ｈ 也可以发送 ｅｍａ ， — ｉ 提高学生写作 的兴趣 。 ｌ 我通
有 一 个 主 题 ，并 牵 涉 到 该 单 元 所 学 的相 应 的语 法 知 识 。 涉 及 到写 作 主题 有 ： 一 般 现 在 时态 写人 物 ， 可 用 突 （ ） 合 教 材 内 容 进 行 改 编 练 习 。在 四年 级 下 册 １结 以后 的教材 中 ，经常 出现 书信或 电子 邮件 的阅读 材
似
教 学 新 援
２ ０ 第 期 总 ０期 ０ 年 ６ （ 第１ ） １ ２
英语教 学 中的 “ 读助 写， 写促读＂
浙 江 省 湖 州 市 环球 小学 郭 丽
在 小 学 英 语 教 学 中 ， 听说 领 先 、 写 跟 上 ” 教 “ 读 的 （ ） 材 中 的故 事 和课 外 有 趣 的 故 事 。故 事 不 仅 ２教 学理 念 已被 广 为认 可 。但 在 实 际教 学 中 ， 分 教 师 注 能 吸 引 学 生 进 入 学 习情 境 ， 符 合 学 生 以形 象 思 维 为 部 也
能写 出简单 的问候 语 ； 能根据要 求 为图片 、 实物等 写 的过 程 ， 生 个 个 兴 趣 盎 然 。 学 （） ３ 适合学生 阅读的课外 的儿歌 、 小知识 或书刊 。 出简短 的标题或描述 ； 能基本使用大小写字母 和标 点 通过 网络搜集 了不 符号 ， 些都是英语 新课标 中对“ ” 作 出的要求 。 我还针对 每单元所 学的主题内容 ， 这 写 所 小 学 五 六 年 级 的学 生 正 处 于 学 习英 语 的发 展 阶段 ， 在 少适合学 生阅读 水平 的儿歌和英语小知识 ， 为学生提 小学 中高段培养学生 的阅读 和写作能力 ， 还能很好地 供 了大量 的阅读 素材 。同时 ， 我还鼓励学生到书店购 与他们进入初 中阶段 的英语学 习接轨 ， 为他们 的英语 买适合 自己阅读 的英语 故事或书刊 ， 引导学生在阅读
浅谈“以读促写,读写结合”的英语课堂模式
新校园XinXiaoYuan一、高中英语阅读课现状现在英语阅读课的教学模式，主要是读前、读中、读后三阶段的教学模式。
通过观察阅读教学公开课以及自身阅读教学实践，笔者发现，这一模式导入生动，能引起学生的兴趣。
然而，笔者对自己的阅读课堂进行反思后发现，这样看似层层深入、知识与能力并重的课堂，事实上教学效果并不理想。
看似热闹的课堂，热闹过后学生对于课文的了解、对于课文话题知识的积累都少之又少。
对于课文知识点的教学，都是教师找出所谓重点单词或语言点，然后就知识点讲知识点，已经完全脱离了课本。
所以，对教师而言，课本资源就是引出这些知识点的一个平台，课文教学被简化成了知识点的孤立教学，这也就割断了知识与能力之间的转化与联系。
学生对于相关话题的知识积累却还处于一个很低的水平，学生对遇到的问题还是无话可说，没有材料。
二、造成高中英语阅读现状的原因造成这一现状的原因主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。
为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。
再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。
从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。
同时，对于教师花费大量时间尽心尽力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处。
无论教师还是学生都只关注写出的结果,而忽略了写作的过程。
教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度评分,却忽略了语篇。
试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学如何能提高学生的语用能力？三、读写结合的必要性就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。
但是没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。
Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。
以读悟写 以写促读——读写结合在英语自主性阅读教学中的尝试
“
注 重学 生 与 读物 之 间 的 相互
的 基 本理 念 之
，
并 明 确 提 出 高 中 英 语 阅 读 教 学 的 作 用
自
。
根 本 任 务 是 培 养 学 生 的 英语
在 平 时 的 英语 教 学 中
，
主阅读能 力
”
。
然 而 所谓 英 语
， ，
自
主性 阅 读 教学
，
就是指 学生 在 教 师
，
自 体 是
一
个 整 体 它 的 基 本倾 向 是实现
，自Leabharlann 身能 力，、
自
身
主 性 阅 读 更 是 学 习 者 获 取 和 处 理 信 息 分 析 和 解 决 人 格 即
、
，
自
我 实现的 倾向 因 此
。
，
自
主 性 阅 读 也可 以
。
问题
、
实 现 学 生 个 性发 展 和 培 养 终 身 学 习 英 语 能 力 看 成 是学 生 实 现 和 发 展
将 二 者 有 机 结 合 起 来 既 要 有 能 动 的 适 应 性 训 练 又 置 适 合 学 生 能 力 水 平 的 任 务 让 学 生
专 题
以 读悟写
—
以 写 促读
自
＾
读写 结 合在英 语
顾 晓红
主性 阅读教学 中 的 尝试
宗凤昌
２
【
摘
要 针对
】
目
前高 中 学生 在英语
。
自
主性 阅读 中存在 的 问题 和 困难
，
笔 者提
自
出 了
将英语
注 重学 生 与 读物 之 间 的 相互
的 基 本理 念 之
，
并 明 确 提 出 高 中 英 语 阅 读 教 学 的 作 用
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。
根 本 任 务 是 培 养 学 生 的 英语
在 平 时 的 英语 教 学 中
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主性 阅 读 教学
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、
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专 题
以 读悟写
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读写 结 合在英 语
顾 晓红
主性 阅读教学 中 的 尝试
宗凤昌
２
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前高 中 学生 在英语
。
自
主性 阅读 中存在 的 问题 和 困难
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笔 者提
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出 了
将英语
“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究
“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究作者：兰玉来源：《大学教育》2016年第09期[摘要]英语写作教学应设置更多的阅读环节还是修改环节这个问题值得探讨。
通过对58名英语专业学生实施“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究和个别访谈，发现“以读促写”比“以改促写”更能有效提高学生英语写作能力，更受学生欢迎。
[关键词]阅读；修改；英语写作教学[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0100-03一、引言英语写作教学阅读任务能帮助学生学习英文谋篇布局，培养英文逻辑思维习惯，积累地道英文表达，而对学生习作修改能解决学生个性化问题，提高学生读者意识，改进学生批判思维能力。
“以读促写”和“以改促写”在英语写作教学研究领域得到广泛重视。
然而，在英语写作教学中，教师是应该让学生多阅读、学习范文、与优秀文本互动，还是让学生多修改文章、从纠正错误中学习，即英语写作教学应偏重“读”还是“改”才能最有效利用时间和精力，这是本研究试图回答的问题。
本研究将“阅读”与“修改”联系起来研究写作教学，具有一定创新之处。
此研究对避免单个写作教学板块时间过长，明确英语写作教学的重点具有借鉴意义。
二、文献综述英语阅读与写作的关系一直是英语写作教学研究者的重要研究内容。
陈立平[1]从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学，指出范文阅读教学和范文模仿应该受到高度重视。
Laura K.Allen，Erica L.Snow等[2]通过实证研究指出尽管写作对某些因素的依赖不如阅读活动那么大，但阅读理解和写作活动都需要相通的知识和高级认知技能。
国内外学者普遍肯定阅读对写作的积极作用，认为阅读可以为英语写作学习者提供语境以学习目的语思维框架、篇章结构、修辞语法和惯用表达，启发他们用目的语进行思考和表达。
作文修改也是写作研究的热点。
Truscott[3]和Ferris[4]争论语法纠错在写作课中的作用，Truscott认为语法纠错在二语写作学习中有害，应该摈弃；Ferris指出Truscott的研究基础不完善，研究结论不具有确定性。
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小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索2018-11-17英语论文小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。
以读促写；写作教学；教学模式社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。
随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。
针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。
一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。
语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。
每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。
阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。
否则，阅读就成了图书收藏了。
而“写”则是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。
然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。
首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。
如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。
其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。
许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。
另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。
大部分的小学英语老师将写作教学局限在词、短语、句子以及语法的层次,对词汇以及语法结构的进行了充分地讲授和训练而对于学生的篇章意识却没有给予足够的重视。
写作练习常常是在要下课时被一带而过,并布置课后作业,但很少有学生在课后认真地并按要求去完成。
造成了学生写作前因缺乏必要的语言知识的积累和充分的心理准备的被动局面，致使学生作文内容空洞、语言贫乏、句式单一平淡、句子之间和段落之间没有必要的照应。
反思学生在作文中暴露出来的这些问题，充分反映了我们读、写教学中还存在不成熟的地方。
二、以读促写教学模式的必要性和可行性基于以上问题，在现有条件下探索建立一种适应小学英语教学现状的写作教学模式以提高小学生英语写作水平是十分必要的。
通过最大化地利用阅读课文本资源，将写作教学科学合理地融入阅读教学之中，建构读写整合优化模式，用以读促写的教学方法，提高学生的写作能力。
根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensibleinput thesis)理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。
可理解语言输入是习得语言的关键,教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。
没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。
可见，阅读是写作的前提和基础。
如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。
但是,传统的阅读和写作教学是彻底的分开,教育工作者只强调语法且很少或根本不注意语言结构是如何在语篇中运用的,从而导致英语写作只停留在句子层次上,阅读也只是断章取义。
因此，有必要积极探索一种有效的读写结合的写作教学模式，将读写巧妙结合，避免费时低效，是二者互惠双赢。
三、阅读对写作的影响所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。
1．通过阅读，促进多词语块的积累。
阅读和写作都要涉及词汇,为获取信息和有效准确地表达思想,应注重识别能力和使用能力的培养。
以往的阅读课虽然帮助学生掌握了大量单个词汇,但忽视词块训练,搭配能力。
为增强学生写作时运用语言的流利性,阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景,写作时才会得心应手、正确运用,避免汉式英语,提高灵活运用标准英语表达思想的.能力。
2．通过阅读，掌握句式变化技巧多样化是写作训练项目之一。
让学生会根据所要表达的思想决定句型,将各种句式错杂使用,妙用各种短语、动名词、分词、介词等。
阅读课每篇课文都由丰富的句式构成,信手拈来。
处理阅读教材时,有意识地培养学生关注句子变化的习惯,对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益,用所学句法去产出句子,不仅补充原有能力,也能体现学习者的语言创造能力。
3．通过阅读，掌握语篇模式、建构篇章能力。
阅读教学也要立足于篇章这个整体,掌握了词汇和句子并不等于就有篇章能力。
阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法,目的是使学生把握篇章结构特征。
课文不仅是进行阅读技能分析和操练的最佳素材,也是最佳的语篇结构分析素材和写作的范本。
教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式,学生掌握后,可举一反三,创造出更多形式的语篇。
阅读教材在题材、体裁和语言方面都具备多样性,语篇模式差别较大。
训练学生分析某些段落,剖析写作手段,指出特点等都能提高英语篇章组织结构和衔接的能力,将其正迁移到写作中来。
四、以读促写的具体实施步骤首先，结合课文教学，提高学生语篇写作能力。
紧密结合每个单元的话题和阅读课文本的体裁特点，帮助学生学习如何分析文章，了解并掌握文章的篇章结构，以便学生在写英语作文时知道如何谋篇布局。
在分析文章之前，要让学生明白，文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。
这些句子是按照一定的内在逻辑关系组合在一起的。
分析文章结构，就是要找出这个主题和文章各部分的层次关系。
以《开心学英语》中五年级第一学期U5为例，课文句型为Whtat’sthe weather like in spring? It’s rainy in spring.学生的作文始终跳不出这个模式。
通篇都围绕这个句子来写，内容单一，结构单一。
没办法把之前所学的内容结合起来。
学生不敢大胆跳出老师所提供的作文框架，创新性严重不足。
后来，我让他们把三年级到五年级的书本都拿回来，特意用了两节课的时间，让他们充分发挥小组的作用，分工合作，把书本里可以跟本单元有一点点关系的词，句整理出来，用笔记本都记录好。
然后分发任务到每个小组里，要求每个小组所写的内容不得少于10个句子，内容可以沾上边的都可以。
其中一个小组的作文是这样的：There are four seasons in a year. They are spring,summer, fall and winter. I like summer. I can go to swim in the river with myfriends. In summer, I can have a long holiday. I can stay with my family for along time. We can go to Beijing to visit the Great Wall. We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home. So, I likesummer. What about you? 这是一篇不错的小学五年级英语作文。
内容不多，但能围绕其中心思想，并写出喜欢夏天的理由。
我把这篇作文展示在电脑里后，很多小组的同学都纷纷举手，都想把自己小组的作品呈交给我。
我都耐心的给全班8个小组的作文都一一评讲，不但指出了很多优秀的语句和词汇，还给其他孩子们上了一节很好的作文示范评讲课。
之后，孩子们在写作文的时候都会出现很多的奇思妙想。
作文的深度，广度大大提高。
孩子的阅读兴趣也越来越浓，一举两得。
五、具体操作中应注意的问题1.合适话题的选择教师根据单元主题选择合适的话题,使写作内容与单元主题有机结合以促进读写和所学内容最大限度地结合, 以达到合理利用资源,充分利用有限的课上时间,促进知识内化的效果。
2.写作知识的介绍许多学生对写作的畏难情绪是由于写作知识的匮乏。
不加规范，漫无边际的写作很难让学生在短期内看到进步,容易产生放弃心理。
所以教师应根据单元内文章的文体、结构、体裁特征等讲解有关的写作知识,使学生在写作形式和内容上同步提高。
3.写作成果的反馈对学生的写作成果应给予及时地反馈。
只布置题目不及时反馈,会极大地降低学生写作的积极性。
反馈应点面结合,既注重语言、语法等细节又注重篇章结构总体思想表达等。
六、结束语“以读促写”的教学模式要求老师有较高的教学智慧和扎实的基本功。
提高学生的写作能力是一项长期而又艰巨的教学任务，教师要有耐心，恒心和信心。
帮助孩子在往后的英语学习中，一步一步的跟随老师的脚步，积累词汇。
通过大量的阅读拓阔视野，才能顺利的踏出成功的第一步。