英语写作课教学模式

期
英 语写作作 为一项输 出性技 能 。是衡量学 生交际能
力 的重 要 因素 。 英语写 作在大学英语 四级 、 六级考试 中 占 有较大 分值 ， 是学生感觉 头疼的问题之 一。 笔者长期从事 英语写 作课程 的讲 授 ，一直重视英语 写作课程 教学方法 与手段 的改革 ， 在不断 总结 多年授课经 验的基础上 ， 开发 了 “ 材＋ 件 ＋ 教 课 辅导 材料 ＋ 课题 ＋ 学研讨 ” 教 于一 体 的英 语写作课 程发展模式 ， 授课过程 中实施 了“ 并在 分模 块教 学模式 ” “ 、过程— —体裁相 结合教学模式 ” “ 内外 相结 、课 合学 习模 式” 生生互 动 、 和“ 师生 互动 的写作 评阅模式 ” 。
课外学 习和实践是课 堂教学 的延伸 和扩展 ．是培 养
以小组为单 位讨 论 、归纳 和总结范文所使 用的修辞 方法 和段落发展 的方法 ； 写作 基础知识讲解 ” 在“ 模块 中， 写 把 作知识在学生 自己总结归纳的基础上进一步深化明确； 在“ 课堂 演练 ” 块 中． 模 使用“ 合作 式 ” 教学法 以 口头作文 、
辩论 、模拟 电视采访 等形式对所 讲授 的写作 知识加 以演 练： “ 在 课后练 习” 模块 中 ， 通过 电子课件把 专项 练 习的模 板展示 给学生 。 并且给 出范文 ， “ 用 探究 式” 教学 法让学生 自己讲 评范文 。 （ ）过 程— —体裁 ” 结合 的教 学模 式 二 “ 相 传 统的成果教学 法注重语言基 础知识 的积 累 ．忽视
和提高学生 写作 能力 的重要 途径 。在授课 过程 中充分利 用先进 的电教设 备 ，积极探索 和开发计算 机辅 助教学课 件， 扩充课 外读物 ， 给学生提供 优质 的英语 范文 网站 。用 小说 、 来激发学生英 语阅读 的兴 趣 ， 学生在 阅读 中 散文 让 探索 、 体验 、 领悟 、 内化英语 写作知识 和技巧 。 高他们参 提 与课 堂英语写作 的积极性 。同时 ．以课堂教学 内容为基 础， 以小组 形式开展课外 活动 ， 譬如 ， 写英语摘要 、 撰 改编

子然后再教段落篇章这种 由小到大的模式 。这 种模式往往从一 开 始特别强调语法 的正确性 ， 为连句子都写不对 ， 认 怎么能写段落文
生 的实 际情况分成 三到五人的长期合作 小组。因为修改 在写作中 占了相当大的 比重 ， 好文章是改出来的不 是一挥 而就 的。初稿毕竟
是会有各种各样 的问题 的 ， 学生 自改就是根据所学知识审视 自己的 作品 ， 从宏 观到微 观进行必要 的修 改。但是往往有些错误是 自己意 识 不到的 ， 这就需要小组 的其他成员帮助修改。在此基础上学生 写
４ 总 结
解每一个具体的段落应该 怎样 写。这个 时候可 以从描述型 、 议论型 或者 比较型等针对不 同类 型的段落进行练 习。然后才是针对用 词
和造句的锻炼 。 通过笔者 的教学实践发现这种模式能够调动学生 的积极 性。 能
通过 以上两种模式 的英语专业写作教学实践 ， 无论是 教师 的教 还是学生 的学 ， 都是始终 以写作训 练为重 心和 中心 的， 学生在有 让 目的有改善 的大量 写作练习 中逐渐发 现 自己 的写作 问题 并进行修 改和完善 ， 必将帮助英语专业 的学 生提高 自己的写作水平和质量。
摘
要
英语专业 的写作教 学模武应该 区别于其他专业 的大
改一 二稿一老师修改一三稿 的八步模式 。这 种模式要把大量 的写 作 实践和修改延续到课外 ， 让学 生把 写作当作一个 工程 ， 在不断完
善的过程 中提高 自己的写作水平 。 首先教 师的理论指导是必须 的 ，这在写作课开设 之初尤为重 要 。因为教师要引导学生接受并适应 一种全新 的学 习模式是需要
使学生对写作教学有清晰的脉络认识 ， 就像认 识一棵树应该先看树 再看枝再看叶 ， 这样才能真正认识一棵树。传 统的写作模式从某一

初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。

关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。

1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。

写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。

2.重知识传授，轻写作技能训练。

多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。

3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。

许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。

结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。

一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。

本文主要以课内话题作文为主。

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。

具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。

1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。

首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。

接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。

这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。

不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。

然后，学生针对内容，罗列要点。

简论中学英语写作教学模式可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的”代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。

教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。

五、注意要点首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。

教师在组织考试时，一定要加上”书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。

有些教师片面理解所谓的测试的”客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。

有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。

其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。

学生遭遇”词不够用”或”词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。

特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。

其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。

其四，”准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。

局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的”学习静止期”，停滞不前。

参考资料：1.Halliday, M. A. K. ( 1973) , Explorations in theFunctions of Language, London: Edw ard Arnold.2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。

英语：三种英语写作教学法一、成果教学法成果教学法是目前国内占统治地位的一种英语教学法，国内大多数英语写作教材也是按这种教学法设计的。

虽然成果教学法在具体实施中还存在着多样性，但总体来讲，这种教学法注重语言知识的运用，强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段（Pincas,1982）。

对于段落来讲，强调主题句、段落的组织与结构，即通过所谓的模式来展开段落，常见的模式有：事情发展过程、对比与比较、因果关系、分类、下定义等。

成果教学法一般把写作分为四个环节。

1．熟悉范文（familiarization）。

在这个阶段，教师选取一篇范文进行讲解，分析其修辞选择模式和结构模式，并介绍修辞特点和语言特点。

2．控制性练习（controlled writing）。

在这个阶段，教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换练习，并在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。

3．指导性练习（guided writing）。

在这个阶段，学生模仿范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。

4．自由写作（free writing）。

在这个阶段，学生可以自由发挥，使得写作技能成为自身技能的一部分，并用于现实写作中。

比如说，在写作课开始时，教师可以先分析一篇有关描写房屋的文章（这样的范文通常为了教学需要进行过适当的修改，以便使得结构和语言特征更为明显），并突出描写房屋常见的表达法，如介词、房屋各部分的名称、各类房屋的名称以及常用句型等，然后要求学生进行替换练习，造出一些相关的简单句。

接着教师可以出示一张房屋的图片，要求学生模仿范文写出一篇描写房屋的段落或短文，教师进行仔细批改后，帮助学生找出其语言和结构上的问题，并督促改正。

之后可以要求学生自由发挥，描述自己家的房屋。

成果教学法以行为主义理论为依据，认为教学过程是一个教师提供刺激，学生做出反应，再进行强化的过程。

鼓励对输入信息（input）的模仿和再创造，并且由教师支配并控制着整个教学过程，学生没有太多自由发挥的空间，最后写出的作文是评价学习成果的惟一依据。

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。

如何提高学生的英语写作能力，让学生能够用英语清晰、准确地表达自己的想法和观点，是每位英语教师都在思考和探索的问题。

“教—学—评”一体化的教学模式为我们提供了一个新的思路和方法。

一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化，简单来说，就是将教学、学习和评价有机地结合起来，形成一个相互促进、相互影响的整体。

在这个模式中，教学不再是教师单方面的知识传授，学习也不再是学生被动地接受知识，评价也不再是孤立于教学和学习之外的环节，而是三者紧密相连，共同服务于学生的发展和能力的提升。

对于初中英语写作教学而言，“教”是指教师根据课程标准和学生的实际情况，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法，引导学生掌握英语写作的基本知识和技能；“学”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与学习活动，通过练习和实践，不断提高自己的写作能力；“评”则是指对教学过程和学生的学习效果进行及时、全面、准确的评价，为教学和学习提供反馈和改进的依据。

二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提高教学效果“教—学—评”一体化能够让教师更加清楚地了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性。

同时，通过评价的反馈，学生也能够清楚地知道自己的优点和不足，明确努力的方向，提高学习的积极性和主动性。

2、促进学生发展传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和发展。

“教—学—评”一体化则能够关注学生的学习过程和学习体验，注重培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。

3、保证教学质量通过评价，可以对教学过程和教学效果进行监控和评估，及时发现问题并加以解决，保证教学质量的不断提高。

三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价的依据。

支架式教学模式在英语写作中的运用1. 引言1.1 支架式教学模式的概述支架式教学模式是一种注重构建知识结构的教学方式，通过将知识内容进行分解，并建立相互联系的框架，帮助学生理解和掌握知识。

支架式教学模式的核心思想是“由浅入深、由易到难、由整体到局部”，通过逐步引导学生掌握知识，提高学习效率和深度。

在支架式教学模式中，教师扮演着知识的组织者和引领者的角色，通过逐步引导学生探索和构建知识结构，激发学生的学习兴趣和主动性。

支架式教学模式是一种有效的教学方法，尤其适用于英语写作教学。

通过逐步构建知识框架，引导学生掌握写作技巧，提高写作表达能力。

支架式教学模式的应用将有助于提升学生的写作水平和语言表达能力。

1.2 英语写作的重要性英语写作在学习英语过程中扮演着重要的角色。

英语写作是一个推动学生语言能力提升的重要途径。

通过写作，学生能够锻炼自己的语法、词汇和句子结构，帮助他们更好地理解和运用英语。

英语写作培养了学生的逻辑思维和表达能力。

通过反复练习写作，学生能够提升自己的逻辑推理能力，训练自己清晰表达观点的能力。

英语写作也是学生展示自己思想、观点和文化素养的一个重要方式。

通过写作，学生可以更好地展示自己对某个话题的思考和见解，提高自己的综合素养。

英语写作在学习英语的过程中扮演着至关重要的角色，对学生的语言能力、逻辑思维和综合素养都有着积极的促进作用。

在英语教学中应该充分重视写作教学，提高学生的写作水平，培养他们全面发展的语言能力。

2. 正文2.1 支架式教学模式如何运用于英语写作支架式教学模式是一种以构建学习框架为主要特点的教学方法，通过逐步引导学生学习和思考，帮助他们建立起知识的体系化框架。

在英语写作中，支架式教学模式可以起到非常重要的作用。

支架式教学模式可以帮助学生建立起写作的基本结构。

通过逐步引导学生掌握英语写作的基本要素，如开头、扩展、结尾等，教师可以帮助学生建立起写作的框架，使他们在写作过程中更有条理、更有逻辑。

2.教师引导思考：教师提出问题，如“Why do people choose different ways to go to school?”、“How can we describe the transportation ways in English?”等，引导学生进行深入思考和讨论。
3.问题解决：学生通过小组合作、讨论等方式，共同解决问题，提高解决问题的能力和团队合作精神。
2.学生总结：学生根据自己的学习体验，总结本节课的收获和体会，如“I can describe my way to school in English now.”、“I understand the importance of learning English.”等。
（五）作业小结
1.作业布置：教师布置作业，要求学生写一篇关于自己上下学的交通方式的短文，如“Write a short passage about your way to school.”、“Include the words and sentences we learned today.”等。
2.媒体辅助：利用图片、视频等媒体资源，展示不同的交通方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆相关词汇和句型。
3.角色扮演：学生分组扮演不同角色，如司机、乘客、交警等，进行交通方式的模拟对话，增强学生的实际交流能力。
（二）问题导向
1.学生自主探究：引导学生提出问题，如“How do you go to school?”、“What is the fastest way to school?”等，激发学生的思考和探究欲望。
（四）反思与评价
1.学生自我评价：学生对自己的学习过程进行反思和评价，如“我今天学到了什么？”、“我还需要改进什么？”等，提高学生的自我认知和自我提升能力。

- 34-校园英语 / 高等教育浅谈英语写作教学法——过程体裁法渤海大学外国语学院学科教学(英语)研究生/韩迪【摘要】写作是一种交际手段，是语言输出的重要途径，也是学生语言表达能力和思维组织能力的体现，写作在英语教学中占据着不可替代的位置。

如何提高英语写作教学，一直是人们探讨和研究的话题。

2000年，过程体裁教学法应运而生，它作为一种综合的写作教学模式，充分发挥了结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优势，有助于提高学生的写作水平。

【关键词】过程体裁法 写作教学模式 角色定位写作作为英语教学中听、说、读、写四项基本技能之一，不可否认的，它是最难培养的一项技能。

人们往往注重了听说的训练，而忽视了写作的教学，学生现阶段的写作水平与新的课程标准间还存在着一定差距。

在日常教学中，由于课堂上的时间是有限的，课时安排也相对紧凑，教师容易忽视信息输入、文本的分析以及体裁的建构，学生不知道在他们的写作中应包含什么样的信息，不熟悉这方面的知识以及相关的图式，加以写作学习上的被动性等诸多因素，导致了学生在写作中表现不佳。

新课标要求培养学生对英语学习的兴趣，帮助他们建立对英语学习的信心，并培养学生良好的学习习惯和策略。

为了改善这一现状，教师应采取有效措施，转变教学方法，逐步提高学生英语写作教学的成效。

一、过程体裁法的由来在英语写作教学中，存在一些方法能够一定程度上提高学生写作的能力，促进写作教学的目的，其中结果法、过程法和体裁法最为普遍和流行。

20世纪60年代以来，结果法作为一种传统的写作教学模式，在英语写作教学中占据着重要地位。

它以行为主义为依据，认为写作是基于一个人的语言知识，因此特别注重语言结构，如词汇、语法、句法和衔接手段的运用。

它包含四个步骤：熟悉范文，控制性写作，指导性写作和自由写作。

之后许多学者指出了它的缺点，认为结果法完全以教师为中心，不利于学生写作的创造性和多样性的发挥，只注重语言结构而忽略了文本的内容，也忽视了写作实际的交际功能。

ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ） 、 下 定 义（ ｄ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。其 中 ， 举 例 说 明使用很 广。恰 当的例子可以使读者得到 比较具 体的 印象 ，帮助其理解 文中所讲的道 理。 层 次安排十分重要 ， 就层次来说， 也
、
习者都很注重听力和 口语 ， 如果不是要 得 到的印象。 然后挑选事例或细节 。为 应付考试 ， 极少有人会尝试进 行英语 写 了使记叙文生动有趣 ， 必须使它有足够 作。 英语实实在在使用最多的地方还是 的细节 ， 空泛 、 笼统 的话最好不说 。 接着 英文邮件书信往来 。 经常进行英语 写作 安排细节的次序。 最简单易行的办法是 练习 ， 将会很好的提高 自己的英语逻辑 以时 间先后为序。 刻意描写无关 紧要 的 思维能力 ， 同样 对 提 高 Ｌ Ｊ 语 表 达 能 大 事 情 只 会 延缓 整个 故 事 的进 展 ， 削 弱 故 有帮助。 事 的吸引力。 最后还得决定从谁 的角度
简论 中学英语 写作教学模 式
西藏拉 萨市第一 中 德吉卓嘎
在写作课上 ， 一般都是 由老师强调 ３ ． 写作能力的培 养要有一个循序渐 如果转换 ， 应该采取某种方式让读者知 写作格式 ， 写作句式 ， 写作 的开篇和布 进的过程 。从学单词到组句 ， 从造句到 道。 从Ｉ ｌ ｌ ＵＩ ， 写起 ， 到哪儿结束 ， 这是描写 局， 写作 的注意事项 等等。然后才是学 改写课文或简单的记事 ， 然后再过渡到 的次序问题。 如从前到后 ， 由近及远 ， 从 生发挥。 但是 ， 等到学生发挥的时候 ， 很 各种文体 的训练。要做到有步骤 ， 分阶 左到右 ， 从上到下或按 方位顺序。如果 多 同学基 本上 的思路 已经随着 老师的 段地进行 ， 要有一个切实可行的计划。 可描写的东西或 细节很多 ， 就需要突出 要求被框化了。 就算有什 么新 的想法也 二、 具 体 写 作 过程 重点 。重点 的选择要 以描写 目的为依 会被这个固有 的模式给磨灭。 要想很好 常见 的英语文章的类 型有 四种 ： 记 据 。 地提高英语书面表达能力 ， 必须有一个 叙 文 （ ｎ ａ ｒ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 描写 文 （ ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 说 在写说明文时 ，首先应明确题 目， 正确 的方向和路子 ， 也就是有一个正确 明文 （ ｅ ｘ ｐ ｏ ｓ ｉ ｉ ｔ ｏ ｎ ） 、 议论文（ ａ ｒ ｇ ｕ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 的指导思想。 下 面我结合 自己的英语教 文章类型不同 ， 写作时应注意侧重点也 学实践 ， 推介一种正在探索中的充分准 有所不同 ， 下文就此逐一进行说 明。 备— —大胆写作 的方法 。 在计 划一篇记叙文的时候 ， 首先要 英语写作教学方法的写作的准备 明确 中心思想或写作 目的。 文 中所有的 １ ． 认 识写作的重要性 ， 调 动 你 写作 情节 、 描写 、 对话 等都应该有助 于阐明 的积 极 性 、 主动 性 。几 乎 所有 的英 语 学 这个 中心思想 ， 使读者得到作者希望他

教资科三英语写作课教案一、教学目标。

1. 知识目标。

通过本节课的学习，学生能够掌握英语写作的基本要求和技巧，包括写作结构、语法和词汇的运用等。

2. 能力目标。

通过本节课的学习，学生能够提高自己的英语写作能力，能够写出简单的英语文章，并且能够在写作中运用所学的语法和词汇知识。

3. 情感目标。

通过本节课的学习，学生能够培养对英语写作的兴趣，提高自信心，愿意多多练习英语写作，不断提高自己的写作水平。

二、教学重点和难点。

1. 重点。

本节课的重点是教会学生如何写一篇简单的英语文章，包括写作结构和语法的运用。

2. 难点。

本节课的难点是如何让学生在写作中运用所学的语法和词汇知识，使文章更加地道和流畅。

三、教学过程。

1. 导入。

老师可以通过一些有趣的图片或者视频引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣，引起学生对英语写作的兴趣。

2. 学习写作结构。

首先，老师可以向学生介绍英语写作的基本结构，包括引言、正文和结论。

然后，老师可以通过一些例子向学生展示不同类型的文章结构，让学生对写作结构有一个清晰的认识。

3. 语法和词汇的运用。

接下来，老师可以向学生介绍一些常用的语法和词汇知识，比如时态、语态、连接词、形容词和副词的用法等。

老师可以通过一些练习让学生掌握这些知识，并在写作中灵活运用。

4. 练习写作。

在学习了写作结构和语法和词汇知识之后，老师可以让学生进行写作练习。

老师可以给学生一些写作题目，让他们根据所学的知识写出一篇简单的英语文章。

老师可以在学生写完之后进行批改和评价，指出学生的不足之处，并给予建议和指导。

5. 总结。

最后，老师可以对本节课的内容进行总结，强调写作的重要性，鼓励学生多多练习，不断提高自己的写作水平。

四、课堂小结。

通过本节课的学习，学生对英语写作有了更深入的了解，掌握了一些基本的写作技巧和知识。

希望学生能够在以后的学习中多多练习，不断提高自己的写作水平。

五、作业布置。

1. 布置一些写作练习，让学生在家里进行练习，并在下节课上进行批改和评价。

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。

为了提高学生的英语写作能力，“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。

这种模式将教学、学习和评价有机地结合在一起，形成一个相互促进、相互影响的整体，为初中英语写作教学带来了新的思路和方法。

一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化，简单来说，就是教师的教学、学生的学习以及对教学和学习效果的评价三者之间紧密结合，协同作用。

在这个过程中，教学为学习提供指导和支持，学习是教学的目标和核心，评价则既是对教学和学习效果的检验，也是对教学和学习过程的反馈和调整。

对于初中英语写作教学而言，“教”不仅仅是传授写作知识和技巧，更要关注学生的学习需求和个体差异，采用多样化的教学方法和手段激发学生的写作兴趣和积极性；“学”强调学生的主动参与和自主学习，学生要在教师的引导下，积极思考、实践和探索，不断提高自己的写作能力；“评”则要贯穿教学和学习的全过程，不仅要评价学生的写作成果，还要评价学生的写作过程和学习态度，为教学和学习提供及时、准确的反馈。

二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、促进教学目标的达成传统的初中英语写作教学中，教学、学习和评价往往是相互分离的，导致教学目标难以有效达成。

而“教—学—评”一体化模式能够使教师根据教学目标设计教学内容和教学活动，通过评价及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的顺利实现。

2、提高学生的学习积极性在“教—学—评”一体化模式中，学生能够清楚地了解自己的学习目标和学习进度，看到自己的进步和不足，从而增强学习的自信心和积极性。

同时，评价的多元化和过程性能够让学生从多个角度获得肯定和鼓励，进一步激发学生的学习兴趣。

3、提升教学质量通过对教学和学习的全过程进行评价，教师能够及时发现教学中存在的问题和不足，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量。

同时，评价也能够为教师提供教学决策的依据，使教学更加具有针对性和有效性。

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是重点和难点。

为了提升学生的英语写作能力，“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。

这种模式将教学、学习和评价有机结合，形成一个相互促进、相互影响的整体，有助于提高教学效果和学生的学习质量。

一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性。

教师的“教”要依据课程标准和学生的实际情况，明确教学目标和教学内容，并选择合适的教学方法和策略。

学生的“学”要围绕教学目标，积极参与课堂活动，主动获取知识和技能，培养自主学习能力和合作学习精神。

教学评价则要贯穿教学全过程，及时反馈学生的学习情况和教师的教学效果，为教学改进提供依据。

在初中英语写作教学中，“教—学—评”一体化意味着教师在教学过程中，不仅要关注学生的写作成果，还要关注学生的写作过程和写作态度。

通过评价学生的写作过程和态度，教师可以及时发现学生在写作中存在的问题和困难，给予针对性的指导和帮助，促进学生的写作能力不断提高。

二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的应用1、教学目标的制定在制定初中英语写作教学目标时，教师要依据课程标准和学生的实际水平，明确学生在写作知识、写作技能、写作情感态度等方面的发展要求。

例如，在七年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够正确使用基本的词汇和句型，写出简单的句子和段落，表达自己的基本想法和情感；在八年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够运用较复杂的词汇和句型，写出连贯、有条理的短文，能够描述人物、事件和事物；在九年级的英语写作教学中，教学目标可以设定为：学生能够熟练运用各种词汇和句型，写出结构完整、逻辑清晰、语言准确的文章，能够表达自己的观点和见解。

2、教学过程的设计在初中英语写作教学过程中，教师要根据教学目标，设计合理的教学活动，引导学生积极参与写作学习。

例如，在写作前，教师可以通过头脑风暴、话题讨论等活动，帮助学生激活相关的词汇和句型，明确写作思路和要点；在写作中，教师可以巡视指导，及时发现学生在写作中存在的问题，给予个别辅导和纠正；在写作后，教师可以组织学生进行小组互评和全班交流，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。

教案名称：大学英语写作课课时：2课时（90分钟）年级：大一教学目标：1. 帮助学生掌握英语写作的基本技巧和策略。

2. 提高学生的英语表达能力，培养良好的写作习惯。

3. 增强学生的英语语法和词汇运用能力。

4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。

教学内容：1. 写作技巧和策略：如何构思、如何组织文章结构、如何进行开头和结尾、如何使用过渡语等。

2. 英语语法和词汇的运用：时态、语态、句型、同义词和反义词等。

3. 批判性思维和创造性思维的培养：如何进行逻辑推理、如何提出观点和论证、如何进行创新表达等。

教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）教师通过向学生提问，了解他们对英语写作的认识和困惑，激发学生的学习兴趣。

二、写作技巧讲解（20分钟）1. 教师讲解如何构思和组织文章结构，强调开头和结尾的重要性。

2. 教师讲解如何使用过渡语，使文章连贯流畅。

三、语法和词汇讲解（20分钟）1. 教师讲解时态和语态的运用，举例说明。

2. 教师讲解句型的运用，如主谓宾结构、定语从句等。

3. 教师讲解同义词和反义词的运用，提高学生的词汇水平。

四、批判性思维和创造性思维讲解（10分钟）1. 教师讲解如何进行逻辑推理，提出观点和论证。

2. 教师讲解如何进行创新表达，培养学生的创造性思维。

第二课时：一、写作实践（20分钟）教师给出一个写作话题，学生根据所学的写作技巧和策略，进行写作实践。

二、小组讨论（15分钟）学生分组，互相交换写作作品，进行小组讨论，提出修改意见和建议。

三、修改和润色（15分钟）学生根据小组讨论的结果，对自己的写作作品进行修改和润色。

四、总结和反馈（15分钟）教师对学生的写作作品进行点评，给予积极的反馈和建设性的意见，帮助学生提高写作能力。

教学评价：1. 学生写作作品的质量，包括内容、结构、语法和词汇的运用。

2. 学生在小组讨论中的表现，包括批判性思维和创造性思维的运用。

3. 学生对写作技巧和策略的掌握程度。

教学资源：1. 教材：大学英语写作教程。

英语写作支架式教学与评估模式
英语写作支架式教学与评估模式是一种非常先进的英语教学和评估模式，主要
适用于高水平英语学习者。

这种模式实行以考生为中心和以问题为导向的教学思想，重点在学习过程中给学生带来更多的乐趣，将学习赋予他们更多的自信心与能力。

它采用一种类似“支架”的结构，帮助学习者理解优秀的英语写作技巧，不仅能够提升学生的学习兴趣，也能够帮助他们更加准确地掌握课文知识、提高英语写作的能力。

首先，先解释要掌握的内容，让学生对概念有一定的了解。

然后，介绍写作例
子并使用问题及任务引导他们尝试运用所学知识完成习作。

为了更好地了解学生学习情况，也可以通过不断的反馈形式实现此目标。

最后，针对每个学生批改其习作，给予有针对性的建议，以更客观的方式指导他们的学习。

总之，英语写作支架式教学与评估模式结合了多种有益的教学思想，能够帮助
学生以最有效、最管用的方式掌握英语写作技能，为他们提高英语水平提供帮助，从而有效提升学生的学习兴趣和能力，是基础教育中一个不可或缺的评估模式。

英语写作多模态教学模式一、前言在大学英语专业教学中，写作能力的培养尤为重要，是提高学生英语整体能力的基础。

然而，传统写作教学面临课时少、任务重、效果差等具体困难，教学质量相对滞后。

本文从多模态理论着手，探索建立新型高效的写作课教学模式，提高学生的写作能力，激发学生的英语学习兴趣。

二、多模态教学理论1.多模态话语模态指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、机器、物件、动物等之间的互动方式。

用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的被称为多模态。

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

2.学习行为认知心理学理论认为，学习是构建意义的行为。

“构建意义”是指学习者在与外部环境互动时，是构建自己所理解的意义。

学习行为分三个过程（顾曰国，2007）：①外部环境互动，获取信息；②大脑处理外部环境互动获取的信息，构建意义；③学习效果的外部行为表现，获取实践能力。

信息获取方式包括：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味觉、空感和身体效仿。

构建意义时，大脑通过视、听、触、嗅和味五个模态（感官）处理与外部互动信息。

实践能力包括听、说、读、写、译、体态等能力。

3.多模态教学多模态教学理论提倡通过多种模态同时刺激听话者的感官，调动学习者多种感官协同运作，以加深印象、强化记忆、提高交际的有效性。

多模态教学框架下，对模态的选择遵循三个原则（张德禄，2009）:①为教学提供教学情景。

网络的发展为尽可能真实的语境提供了便利条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实际环境; ②为教学提供辅助条件。

通过对话语从多方面提供辅助信息，使学习效果更好; ③为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式。

多媒体同时参与一个交际情景，不仅吸引学习者的注意力和兴趣，而且促进信息的吸收不断强化、更加精确和彻底。

三、英语写作多模态教学1.教学过程的多模态首先，精心备课。

根据英语专业学生的实际情况和实际需求，明确教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内容。

大学英语写作教学模式创新与实践研究近年来，随着大学英语课程改革的不断深入，写作教学模式也在不断探索和创新。

传统的大学英语写作教学模式强调语法、词汇等基本知识的灌输，但忽视了学生实际运用这些知识进行写作的能力培养。

因此，借鉴国内外写作教学的先进经验，创新大学英语写作教学模式，注重实践与应用，已成为当前教育改革的重要课题之一。

首先，创新大学英语写作教学模式需要多元化的教学资源。

以往，教师主导式的教学已无法适应学生的需求。

传统写作教学多以教师为中心，只注重语法知识的传授，缺乏实际的交际和应用环境。

如今，通过引入新媒体和信息技术，教师可以提供更多样化的学习资源，如网络文章、英文原版书籍、英语电影等，激发学生的学习兴趣。

同时，学生也可以通过网络资源进行自主学习，扩展自己的阅读写作能力。

其次，创新大学英语写作教学模式需要注重实践与应用。

写作是一种实践性强的语言技能，只有通过实际的写作实践，学生才能不断提高自己的写作能力。

因此，教师应该鼓励学生通过写作的方式表达自己的观点和思考，同时为学生提供相应的写作项目，如写作任务、写作比赛等，激发学生的学习动机。

写作教学也可以与其他课程相结合，例如与学术研究方法课程结合，让学生在学术研究中不断实践和提高写作能力。

再次，创新大学英语写作教学模式需要注重个性化教学。

每个学生的写作能力和需求都不尽相同，所以单一的教学模式已无法满足学生的个性化需求。

教师应该分析学生的写作水平，并根据不同学生的需求提供个性化的教学方式和反馈。

例如，针对写作能力较差的学生，可以引导他们进行反思和修正，提供具体的写作技巧和范文示范；而对于写作能力较强的学生，则可以给予更高层次的写作要求和挑战，提高他们的思辨和表达能力。

此外，创新大学英语写作教学模式还需要加强与实际生活和社会实践的结合。

大学英语写作教学不应只限于课堂理论的传授，更应该将其与实际社会实践相结合，让学生在真实的情境中进行写作实践。

例如，可以引导学生写实体验类文章，如社会实践报告、实习心得等，让学生通过实际的社会实践活动提高自己的写作水平。