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大学英语写作教学浅析一、充分发挥教师作用从事了多年的大学英语教学，我发现从大学新学期开始的第一堂英语课起，课间总有个别新生主动与教师攀谈，并将自己的英语日记或作文交给教师看，希望得到教师的批评指正。
从学生行为来讲，不乏对教师的信任。
那么在对学生写作反馈时，教师到底需要充当什么角色呢？杰里米"哈默认为，此时教师的角色有好几种，分别是：考官、读者、助手（帮助学生）、资源（当学生需要信息指导时）、评价者（评价写作进程是否正确）或者编辑（为帮助学生发表其作品，帮助决定内容取舍和顺序的安排）大学生有一定的学习经历，已能意识到教师能给予其什么样的写作帮助。
对于学习起点低的学生，教师需要给予更多的关注，写作上需要给予更多的帮助和指导。
对于学生的写作反馈，教师的作用很大。
但事实上，由于客观原因，很多英语班级学生人数众多，教师批改学生作文工作量过大，而有些英语基础较差、自律能力相对较弱的学生，对于教师反馈的反应缺乏热情，起不到预期效果。
因此，结合实际情况分析，完全由教师批改所有学生作文的传统做法，虽然必要，但并不是最有效的培养和提高学生写作能力的方法。
那么究竟该怎样结合低起点学生实际，充分利用周围环境，进行有效的写作教学，来提高其写作能力，促进英语综合应用能力的提高呢？二、教学策略（一）注重词汇和语法知识的积累与运用学生语言基本功不扎实，写作中经常出现问题。
其中，词汇量和语法知识是最大的问题、词汇的积累，不是一朝一夕就能完成的，针对学生英语词汇匮乏的现状，教师在平时教学中应当想办法让学生多记忆并学会词汇的运用，还可以采取一些鼓励词汇记忆的方法来鞭策学生。
如在学生的口头或书面表达里出现很多新单词的使用，教师要在课堂上给予肯定和表扬，激励其他同学主动去获取生词，不断扩大自己的词汇量,语法知识方面也可采取相应的办法，平时除了多讲授语法知识，还要引导学生灵活使用并巩固下来。
对于在作文中能灵活而正确使用刚学过的语法句式的学生，教师在作文讲评时，可以让该生上台朗读自己的作文，教师对重点句子的重点语法进行点评，使其他学生加深对语法知识的了解，并将其巩固下来。
大学英语写作教学研究
随着全球化的发展，英语已成为一种跨国交流的重要工具。
因此，英语写作能力的培
养已成为大学英语教育中的重点之一。
本文将探讨如何有效地进行大学英语写作教学，以
提高学生的英语写作水平。
首先，教师应确定清晰的教学目标。
大学英语写作教学目标应既包括语言技能的培养，又包括思维能力的训练。
教师应根据学生的实际情况制定适合的写作任务，逐步提高学生
的写作水平。
其次，教师应利用多种教学方法。
传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，教师可
以尝试采用多种教学方法来激发学生的学习热情，如小组讨论、教师讲解、仿写练习等。
此外，还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，以帮助学生更好地理解英语写作。
再者，教师应重视写作反馈。
针对学生的每一篇作品，教师都应该及时给予反馈，指
出学生的优点和不足之处，并提出改进意见。
让学生了解自己的表达能力和写作技能的弱点，帮助学生在改进中提高。
最后，教师应提供足够的练习机会。
英语写作需要不断的练习才能提高，因此，教师
可以创造更多写作机会，以激发学生学习的热情。
例如，让学生在课堂上完成小作文练习，或者布置一些写作任务作为课外作业。
总之，大学英语写作教学需要教师与学生的共同努力。
教师应根据学生的实际情况制
定适合的教学方法，提供足够的练习机会，并及时提供反馈，以帮助学生提高英语写作水平。
高校英语专业教师写作教学信念与教学实践经验教师个案研究一、本文概述本文旨在通过个案研究的方式，深入探究高校英语专业教师在写作教学中的信念与实践经验。
文章选取若干具有代表性的教师作为个案研究对象，通过访谈、观察和文档分析等多种方法，收集他们在写作教学中的信念、态度、教学方法、实践经验以及面临的挑战等方面的信息。
本文将首先对高校英语写作教学的背景进行概述，分析当前英语写作教学中存在的问题与挑战。
随后，将详细介绍研究方法和研究过程，包括个案的选择标准、数据的收集和分析方法等。
接着，将重点呈现个案研究结果，通过具体的教学实例和教师的反思，揭示他们在写作教学中的信念和实践经验。
文章还将对个案研究中发现的问题和挑战进行深入分析，探讨其背后的原因和解决方案。
本文将总结研究结果，提炼出对高校英语写作教学的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能够为高校英语专业教师提供有益的参考和借鉴，促进英语写作教学的改进和发展。
本文也期望能够引起更多学者和教育工作者对高校英语写作教学的关注和研究，共同推动英语写作教学的创新和发展。
二、文献综述随着教育的不断发展和进步，写作教学在外语教育中的重要性日益凸显。
特别是对于高校英语专业而言，培养学生的写作能力不仅是教学目的之一，更是学生未来职业发展的必备技能。
在这一背景下，教师的写作教学信念及其实践经验显得尤为重要。
因此，本文试图通过个案研究的方式，深入探讨高校英语专业教师的写作教学信念及其与教学实践经验之间的关系。
在现有的研究中，许多学者已经对教师的写作教学信念及其影响因素进行了深入探究。
例如，有些研究指出，教师的写作信念受其教育背景、教学经验和个人教学理念等多重因素影响，这些信念进一步影响了他们的教学实践。
同时，也有研究强调了教师实践经验在写作教学中的重要性，认为教师的实践经验有助于他们形成更为有效的写作教学策略和方法。
然而，尽管已有研究为我们提供了丰富的理论依据和实践启示，但仍有一些问题值得进一步探讨。
大学英语写作中师生互动的一项个案研究［摘要］教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节，有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平，而学生对所接受的书面反馈的态度、喜好又是制约教师反馈有效性的关键因素。
本研究在我国大学英语教学环境背景下，采用个案研究的方式来探究按照学生需求进行的书面反馈的有效性及可行性。
［关键词］学生需求；教师反馈；有效性自20世纪60、70年代过程法被引入到写作教学当中以来，反馈成为写作教学的重要组成部分。
相比其他形式的反馈，教师书面反馈有着不可替代的作用。
研究表明大多数二语学习者都肯定了教师书面反馈的重要性和有益性（Ferris & Hedgcock, 2005; Zhang, 1995; Villamil, Guerrero, 1998）。
戚炎（2004）、杨苗（2006）、纪小凌（2010）也指出大部分的中国学生期待得到教师书面反馈以取得进步（李竞，2011）。
从80年代开始，国外的研究者们就做了大量的研究，试图找出有效的教师反馈类型特征及方法（郭翠红，2006）。
但是随着研究的进行，研究者们发现教师书面反馈的有效性在于是否极大地考虑到了学生的需求、个体差异（Goldstein, 2004; Hedgcock & Lefkowitz, 1994,1996; Hyland, 2001）。
要充分发挥教师反馈的作用, 教师必须要了解学习者的需求和反应（Ferris 1995; Lee 2008）。
如果不了解学生对待教师反馈的想法与做法，教师很可能冒风险继续给学生提供不起作用甚至相反的反馈（Lee, 2008）。
在国内，从本世纪初也开始调查了我国学生对教师书面反馈方式的看法、需求及偏好（李永秋，2005；冷文彦，2006；李竞，2011）。
研究共同发现教师的书面反馈方式和学生的需求存在一定的分歧。
不同水平的学生对教师反馈的态度、看法也存在差异。
大学英语写作教学研究近年来，随着国家对高等教育的普及化和国际化程度的不断提高，大学英语写作教学也引起了各方面的关注。
作为大学英语教学的重要组成部分，英语写作教学的质量直接关系到学生的学术水平和英语交流能力。
因此，加强大学英语写作教学研究，提高教学质量，对提高学生英语水平具有重要意义。
目前，大学英语写作教学研究的主要热点问题包括：写作教学目标的设定、写作教学模式的构建、写作教学方法的选择、写作课堂评估的制定等。
为了更好地探讨这些问题，本文将从以下几个方面入手。
一、写作教学目标的设定写作教学的首要任务是帮助学生掌握英语写作的基本技巧，并能够在学术和职场中正确地运用。
因此，写作教学目标必须明确具体，符合学生的实际需要。
在设定目标时，首先应选择适当的主题和语言材料，根据不同的教学目标设计具体的教学方案，确保学生能够达到预期的写作水平。
同时，教师应该和学生保持良好的沟通，了解学生的学术需求和兴趣爱好，鼓励学生积极思考和表达，提高他们的自信心和写作能力。
二、写作教学模式的构建要提高学生的写作能力，不仅需要优秀的教师，还需要合适的教学模式和教学资源。
在写作教学模式的构建中，要充分考虑学生的文化背景、学习风格和认知水平，采用多种教学手段，如小组讨论、教师讲授、课堂辩论、写作作业等。
还可以利用多媒体教具和网络资源，给学生提供更为丰富的学习体验。
总之，要注重灵活性和差异化，为学生提供不同层次和不同风格的写作实践机会，让学生在动态的交互中不断提高写作水平。
三、写作教学方法的选择英语写作教学涉及词汇、语法、句型、篇章结构和语言表达等多个方面，因此，教师需要采用多种方法，针对不同的教学任务和学生群体，制定不同的教学策略。
常见的教学方法包括：模仿式、对话式、讲授式、互动式、个性化等。
模仿式和讲授式适合初学者，有助于提高他们的基础水平；对话式和互动式适合提高写作技能的学生，能够加强学生之间和学生和教师之间的交流；个性化的教学方法则可根据学生的特点和需要量身定制，有助于激发学生的写作兴趣和积极性。
优秀大学英语教师专业发展个案研究的开题报告一、研究背景随着高等教育的发展，大学英语教师的专业发展越来越受到重视。
优秀的大学英语教师在语言教学、课程开发、教学研究等方面具有较高的专业水平和能力，能够有效提高学生的英语听说读写能力。
因此，对于大学英语教师的专业发展研究具有重要意义。
二、研究目的本文旨在探究优秀大学英语教师的专业发展，分析其专业发展情况，寻找专业发展的有效方法，为大学英语教师的专业提升提供参考。
三、研究内容1.分析优秀大学英语教师的专业发展情况，包括教学经验、教学水平、教学方法等。
2.调查大学英语教师的专业发展需求，了解其对于专业发展的关注点和方向。
3.分析大学英语教师的专业发展瓶颈，如教学方法、学科交叉、教学资源等方面的问题并提出解决方法。
4.研究优秀大学英语教师的专业发展的有效方法，如参加教学研讨会、课程改革、教育培训等方面的方法，探讨其在实践中的应用。
四、研究方法本研究采用案例研究法，通过访谈、问卷调查等形式，对优秀大学英语教师的专业发展情况进行深入的分析，进而揭示优秀大学英语教师的专业发展经验及其对于大学英语教师的启示。
五、预期结果本研究预期结果包括：1.揭示优秀大学英语教师的专业发展经验，提出具有启示性的发展建议。
2.探讨大学英语教师的专业发展瓶颈，提出改进教学方法、完善教学资源等方面的建议。
3.研究优秀大学英语教师的专业发展的有效方法，探索在教育培训、教学研讨会等方面的应用。
六、论文结构本论文共分为六部分：第一部分为导言，介绍研究背景、目的、内容、方法和预期结果等。
第二部分为文献综述，对于大学英语教师专业发展的有关文献进行综述，分析其发展现状和存在的问题。
第三部分为研究方法，介绍采用的研究方法和相关调查问卷及访谈的设计和实施过程。
第四部分为研究结果和分析，对数据进行分析并提出结论和解决方案。
第五部分为实践应用，介绍如何将研究成果应用于大学英语教师的专业发展。
第六部分为总结，对研究结果进行总结并提出未来研究的方向。
大学英语写作教学中的问题分析及相应的教学策略摘要：本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平。
关键词：大学英语写作问题分析教学策略引言写作是一个人的语言综合运用能力最直接、最立体、最全面的体现。
在听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是学习语言过程中的一种衡量总体语言能力的重要标准，因为它要求具备系统综合的英语知识结构。
在大学英语的教学中，由于听力和阅读在四、六级考试中所占的比重要大于写作，而且写作需要全面的语言知识，在学生眼里写作训练耗时费力，短期的收效甚微，是一个“痛苦”的思维过程。
为了应付考试他们宁愿花更多的时间做听力练习和阅读理解，而把写作放在次要位置。
另一方面，大学英语没有专门的写作课程，老师在写作教学中采取的是往往是以老师为主体的结果教学法。
老师布置写作任务，进行例证讲解，学生独自完成写作，最后由老师批改发给学生。
在整个写作过程中，老师和学生没有真正的互动交流，学生最关注的是分数和老师的评价。
往往老师花费大量时间批改作文，学生也只是看看而已，对于写作中出现的问题不会给予足够的重视。
本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平，能在具体情境中创造性地运用语言恰当地表达思想，以手写所想。
当前大学英语写作教学中面临的问题1. 学生的语法结构薄弱，语言输出能力差。
学生通过初中高中六年的英语学习，已经具备了一定的词汇量和语法知识。
但是纵观学生的作文，语法错误是学生作文的重灾区。
往往没有单复数、主谓一致的概念“they have their own car.”“planting trees help to improve and beautify the environment.”这样的句子句子在学生作文中屡见不鲜。
在写作过程中，只注重意思的表达，而忽略了使用正确的词性，会出现形容词被滥用为名词，或名词被滥用为动词、形容词的现象，如“with the development of economic”。
大学英语教师信念与课堂行为个案研究作者：樊海怡黄新来源：《云南教育·高等教育研究》2016年第02期摘要：近年来，在教师教育研究领域中，教师信念已逐渐成为一项重要的研究课题。
教师是课堂的决策者和执行者，教师对教学各因素的认知与信念直接影响着教师的知觉、判断，支配着教学行为，并对教学效果，学生的思想和行为产生不同程度的影响。
为此，本文从教师信念入手来研究教师教育。
该研究采用了定性研究中的个案方法，对四名性别、年龄以及教学经历不同的大学英语教师进行深度访谈和课堂观察记录，探讨和论述了两名教师的教学信念与课堂行为，并就我国外语教师教育和发展研究提出一些建议。
关键词：大学英语教师信念课堂行为引言“教师信念”是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展（俞国良、辛自强，2000）。
教师信念包括对语言的信念，对教师和教学的信念，对学生和学习的信念，对课程的信念（Richards & Lockhart，1994）。
Tsui （2003）和Zheng（2005）的研究表明，英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他们在多大程度上接受改革，为什么要改，如何改等都直接影响到课堂教学改革的效果。
因此，对大学英语教学改革中的关键人物——英语教师——进行深入、细致的研究就显得尤为重要。
英语课堂教学受到多方面因素的影响，从内因方面来看，比较直接的影响因素就是教师信念。
目前，国外关于教师信念的研究已累积了比较丰富的经验和成果，但国内关于这个问题的实证研究还比较少。
为此，本文选择了一项关于教师的信念与其课堂行为的关系的实证研究，一方面希望探讨在当今课程改革的形势下课堂中发生的真实情况，分析出教师信念与其教学行为的关系，发现隐藏在教师行为背后的东西；另一方面，希望通过这样的实证研究，把缄默的、内隐的教师信念“外置”出来并追寻其来源，发现影响教师教育发展的现实因素，为教师建构新型的教师理念，促进教师自身专业发展提供一些建议。
