教师创造性使用教科书研究

创造性使用教材的艺术教材是教师实施课堂教学的重要载体，是学生获取知识的主要来源。

而教科书却是一个“静止的文本”如何让这个“静止的文本”变成“动态的是生成”，就是创造性使用教材的艺术。

艺术一，合理变更教材，用活教材。

[案例一]教材内容：人教版九年义务教育教科书第十册“找次品。

”教学活动：1.课件播放“美国第二架航天飞机“挑战号”爆炸事件。

（1）师：看了这则报道。

谁来发表一下意见？（2）指明说说自己的看法。

2.师：此类事件是否在国内发生？请看----(播放“三鹿毒牛奶”事件报道。

)（1）师：你们又有什么感想了？先让学生自由发言，再指名汇报。

学生兴趣高涨，争先恐后抢着回答。

师总结：这些不合格的产品我们把它叫做次品次品的危害多大呀！所以我们必须严格的检测产次品，就需要掌握科学的检测方法。

这节课我们来研究如何“找次品”（板书课题：找次品。

）反思：教材是这样呈现的：直接出示例题从5个中找一次品。

这样呈现，使学生感到枯燥，缺乏学习的动力。

我便调整教材的呈现内容，创设情景，激发学习兴趣。

让学生确实感受到数学来源于生活，又服务于生活，感受到数学的魅力，当然就产生了学习的动力。

【案例二】教学内容：人教版九年义务教育教科书第八册“三角形的分类”。

教学活动：一、情景引入课件出示生活中的三角形，再出示两只小鸟图，引出帮小鸟给三角形分类。

再板书课题：三角形的分类。

二、探究新知1.尝试分类。

让学生把手里的三角形分一分小组讨论完成。

使学生初步感受三角形的分类。

2．按照一定的标准给下列三角形进行分类（1）同桌互相商量一下，你们准备从哪个角度对三角形进行分类。

（2）学生自主操作给三角形分类。

3．反馈（1）按角分。

①学生展示、说理；②介绍各三角形的名称；③形成正确认识——小游戏：猜猜是哪种三角形？（2）按边分。

展示、说理——认识等腰三角形、介绍名称——认识等边三角形、介绍名称三、课堂总结.课件出示三角形的概念：等边三角形、等腰三角形，以形成系统知识体系教学反思:《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。

浅谈教师创造性地使用教材创造性地使用教材要遵守两条原那么：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。

前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否认；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。

再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方。

后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。

详细依据什么，可从以下六个方面进展思考和探索。

一、依据课程标准的要求而定。

《课程标准》是在《根底教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的详细化，表达学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。

因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和详细要求。

就教材来说，理解不一，其处理也就不同：一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系??教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。

教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。

能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。

假设教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进展取舍、整合。

二、依据学生情况而定。

这是创造性地使用教材的核心。

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性珠活生生的人。

我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，兴旺地区与待开发地区等都不同。

他们各有各的特色。

就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。

尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。

我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。

哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。

浅谈如何创造性地使用初中英语新教材〖摘要〗在英语教学中，教师应根据学生的实际，从内容、结构、方法、进度以及资源整合角度对教材进行创造性地使用。

对教材进行适当的顺序调整，拓展和删减教学内容。

〖关键词〗新课标教学顺序教学内容的拓展、删、减。

传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。

在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。

新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。

教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。

新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。

新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。

师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。

教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。

教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。

课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注过程、关注发展。

要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。

创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。

也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。

一、教学顺序的调整对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1、调整单元之间的顺序单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行教学，例如，笔者把Go for it下册第9单元How was your weekend ? 安排在下雪之后，学生对此非常感兴趣，因为在南涧看到雪景可说是十年罕见。

如何创造性使用小学数学教材教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。

教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。

长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。

教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。

这已经不适应时代的发展和学生的需要。

我们现在使用的人教版{义务教育教科书}在形式和内容上都为每个学生提供了相当大的发展空间。

我校数学教师经过讨论提出了选择“小学数学教材创造性使用的校本化探索与实践”这一课题作为我们的研究课题，并进行了尝试性和探索性的研究。

一、教师的准备工作：1、理论学习与培训。

每个实验教师都认真学习《新课程与教学改革》、《当代教育新理念》、《数学课程标准》。

通过具体的理论学习，大多数实验教师能认识到课题研究的重要性，并能及时更新和提升自己的教育理念。

2、调查、座谈在使用新教材方面的实践及个人已取得的实践经验。

了解他们在数学教学时对教材的使用情况，包括怎样创造型地使用教材，教学中有哪些困惑是如何解决的？又采取何种教学手段、教学模式等等。

3、研究重点的细化和具体分工。

在进行教研活动时我们针对研究目标及研究重点进行了讨论。

由于每个年级的学生特点各有不同，因此老师们决定把研究重点按年级进行细化。

二、课题研究的实施过程：1、开展听课、评课活动。

参加课题研究的实验老师每人上一节观摩课或是研究课。

并由学校领导、课题组成员，及其他数学教师共同评课，然后根据大家的意见，讲课的老师写出教学反思，通过这项活动的开展，我们收获很大，能最大限度地实现实效课堂。

例如五年级教材中的植树问题，我们分两组教师两套方案设计这节课，一套是完全按照教材安排组织教学，遵守教材顺序，每一种情形的植树问题分三节课完成。

第一节课突出解决“两端都要栽”这个问题，让学生自主探索，同时强化这一类型的变式训练（求总距离或间隔距），培养学生的逆向思维能力；第二节课以“两端都不栽”为主要学习内容，放手让学生以同桌合作的形式掌握解题要点，然后引导学生与例1比较异同，进一步体会植树问题的数学思想；第三节课则让学生通过复习与猜想，以“只栽一端”为重点，全面了解植树问题的不同表现形式。

《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。

一、做好教学前的分析创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。

即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。

即内容的重难点，知识的生成点，培育的技巧点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。

在教学中，教师一定要建立精确的课程意识，发明性地使用新教材，切忌“教教材”。

②课程开发。

即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。

③内容处理。

根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。

学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解了学情，才能做到以学定教。

具体有：①了解学习起点。

即学生的知识起点，包括能力起点、学生的学习态度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。

即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。

即思维特点、习惯特点、认知特点、差异特点等。

二、批判性地理解教材自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。

同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。

身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。

数学5小学教学参考教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。

实际上,教材到课堂教学之间还存在着一段距离。

那么,怎样跨越这段距离,使教材能充分有效地为教学服务呢?一、认真钻研教材,是创造性地“用”教材的前提1.不能心中无数,目标是给教师完成教学任务指明的方向。

事实上,教材并不局限于教科书,而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。

教材只是教学理念的文本体现,是师生交流的“话题”、引子,是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。

它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的基本线索,分析教材所渗透的数学思想方法。

只有这样,才能体会教材中所蕴含的教学理念,也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上,才谈得上创造性地处理与整合教材。

例如北师大版实验教材一年级下册的“统计”一课,只需要初步体验收集、整理数据的过程,而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。

另外,除了一年级的简单回答问题之外,还增加了猜测活动。

如一位教师执教一年级下册的“统计”一课时,把二年级“统计”一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现,甚至个别处的处理还有“拔高”、“深挖”之意。

这样的教学,缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用,一个单元的知识在整个知识领域的地位),对教学目标把握不明确,并且违背了学生的认知规律,也就谈不上创造性地使用教材了。

而另一位教师发现小学数学课标教材(人教版)“位置”这一单元编排在“第几”这一单元之后,不符合学生的认知规律,因为教学“第几”时,学生一定要明白一些方位名称,如“前”、“后”、“左”、“右”等。

为了知识的连贯性和尊重学生的认知规律,这位教师执教时,对教材进行了重新编排,将“位置”一课的教学放在“第几”这一单元之前,实现了创造性地使用教材。

2.不能照本宣科,教材是给教师完成教学目标提供的范例。