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团结友爱互帮互助主题班会教案精选一、教学内容本节课选自《思想品德》教材第十章“携手共创和谐社会”，具体内容为第一、二节“团结友爱，互帮互助”。
通过本节课的学习，使学生深刻理解团结友爱、互帮互助的重要性，培养他们积极向上的集体主义精神。
二、教学目标1. 让学生了解团结友爱、互帮互助的含义，认识到其在个人成长和集体发展中的积极作用。
2. 培养学生团结友爱、互帮互助的品质，提高他们的人际沟通能力，增进同学间的友谊。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生从内心深处认识到团结友爱、互帮互助的重要性，并将其付诸实践。
教学重点：团结友爱、互帮互助的含义及其在个人成长和集体发展中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、文具。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一组关于团结友爱、互帮互助的图片，引导学生观察并思考：这些图片传达了什么样的精神？这种精神对我们有何意义？2. 知识讲解（1）讲解团结友爱的含义及其在个人成长和集体发展中的作用。
（2）讲解互帮互助的含义及其在个人成长和集体发展中的作用。
3. 实践情景引入（1）分组讨论：让学生结合自己的实际经历，讨论团结友爱、互帮互助在班级生活中的具体表现。
4. 例题讲解（1）出示例题：如何处理好同学间的矛盾？（2）分析解答：引导学生运用团结友爱、互帮互助的原则，寻求解决问题的方法。
5. 随堂练习（1）出示练习题：请列举出你在生活中遇到的团结友爱、互帮互助的事例。
（2）学生独立完成，教师进行点评。
六、板书设计1. 板书团结友爱，互帮互助2. 板书内容：（1）团结友爱：含义、作用（2）互帮互助：含义、作用（3）实践与应用七、作业设计1. 作业题目：（1）结合自己的实际经历，谈谈你对团结友爱、互帮互助的认识。
（2）举例说明你在生活中是如何践行团结友爱、互帮互助的。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思2. 拓展延伸（1）组织一次以“团结友爱，互帮互助”为主题的班会活动。
团结友爱互帮互助主题班会教案【8篇】团结友爱互帮互助主题班会教案精选篇1班会背景：班级个别同学不团结，或以团结协作为名做错事。
活动目的：通过这次主题班会，让学生感受到集体力量的巨大，从而培养他们的集体意识，强化他们的团结协作意识。
课前准备：1、安排同学拍摄情景短剧《比赛后》《午休时》《抄作业》2、课前搜集关于“团结就是力量”的资料。
3. 安排两个学生讲故事《逃命的野牛》《得救的蚂蚁群》4. 班级学唱《众人划桨开大船》。
班会流程：一、班主任导入看公益广告《大鸟与螃蟹》，猜本课主题导入。
请同学结合副标题，解读标题的含义。
二、感受集体的巨大力量1、资料中感受集体力量的巨大：班主任讲释迦牟尼问弟子的话，让同学讲自己收集到的“团结就是力量”“人多力量大”的资料。
班主任展示自己收集的资料。
2、现场感受集体力量大：一个人然后一组人，最后全班：鼓掌和喊“初二，加油！康中，加油！中国，加油！世界，加油！”三、听故事《逃命的野牛》、《救孩子的野牛》、《蚂蚁上树》和《得救的蚂蚁群》，寻找集体力量的源泉，寻找团结协作的不同表现。
集体的巨大力量源于团结协作，团结协作有各种表现。
不同的人对团结协作有不同理解。
四、反思自己的行为：我们应该做什么，应该怎么做。
1、播放《比赛后》《午休时》《抄作业》，明确：团结协作不是拉帮结派，更不是聚众滋事。
对国家、对社会：树正气，开新风，促发展。
对个人：有利于健康成长，有利于个人身心健康。
2作为小组的一员，作为走读班的一员，作为康中的一员，在校内外，在学习上，纪律上，清洁上，生活中??我们应该怎么做？ ? 善意的提醒别人，热情的帮助别人；做好自己的事，与他人良性竞争；敢于付出,不怕牺牲；目标一致,齐心协力；尊重别人,宽容他人五、活动“解手链”1.几人一组，队员面对面围在一起。
2.伸出手，和对面的人手拉在一起。
注意：每个人要拉住两个人的手。
3.在不松开手的情况下，让大家组成一个圆。
可以先一组示范如何做，然后让两组比赛，两个学生卡秒表。
互帮互助主题班会教案班级：XX班班会主题：互帮互助一、活动目的：通过开展互帮互助主题班会，培养学生之间相互尊重、关心和支持的意识，促进班级的凝聚力和友谊，提高学生的团队合作精神。
二、活动准备：1. 场地布置：教室内前排摆放凳子和桌子，以便后续小组活动使用。
2. 教具和材料：班级名单、小纸条、笔和纸。
三、活动流程：1. 班会开场2. 活动导入：引导学生回忆在日常生活中遇到的困难和问题。
3. 小组活动1：互助行动计划a. 将学生分成小组，每个小组有4-5人，确保每个小组都包含不同类型的学生，如成绩好的学生、成绩一般的学生、特长生等。
b. 要求小组成员相互了解，分享自己最近的困难和问题，并就如何相互帮助给出建议。
c. 每个小组选出一名发言代表，向全班介绍小组成员面临的问题和解决方案，并讨论其他小组成员是否能提供帮助。
4. 教师点评：对小组活动1进行点评，强调互帮互助的重要性和价值。
5. 小组活动2：互助实践计划a. 每个小组再次讨论并确定一项实际行动，目的是为解决某个具体问题或帮助他人。
b. 学生需要将实践计划写在小纸条上，并将其放入一个大盒子中。
6. 互帮互助实践a. 教师从大盒子中随机抽取几张小纸条，将学生分成新的小组，每组与一张小纸条相对应。
b. 学生根据抽到的小纸条上的实践计划进行行动，并将行动结果记录下来。
7. 分享与反思a. 鼓励学生分享他们的互助行动和取得的成果。
b. 引导学生反思互帮互助的意义和好处，以及在实践中的收获和困难。
8. 活动总结：总结本次班会，强调班级中互帮互助的重要性，并鼓励学生持续关心和帮助他人。
四、活动延伸：1. 激励学生开展常态化互帮互助活动，并定期进行反思和总结。
2. 组织学生制作班级互帮互助宣传横幅，弘扬班级互助精神。
3. 鼓励学生互相表扬和感谢，营造积极向上的学习氛围。
五、心得体会：通过本次互帮互助主题班会，我深刻感受到学生们的积极性和主动性。
他们在小组活动中认真思考问题，并给出了富有创意的解决方案。
《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。
浅谈在小组合作学习中对学生进行责任教育郑州三十九中学彭继成摘要：人生在世，每个人都要扮演一定的角色，无论是哪一种角色，社会都会相应的有一份职责要求，需要成员做一个负责任的人：对自己负责，对家庭负责，对社会负责、对国家负责。
但从当代中学生的思想状态、具体表现来看，在负责任这一方面普遍存在不容乐观的现象，很多青少年不懂责任意识，缺乏对社会、家庭和个人的责任感，不思进取，得过且过，做事草率，不顾及后果。
责任教育已经成为中学生德育教育中最薄弱的地方，无论是从社会发展的角度、还是从中学生自身的发展的角度考虑，都要对中学生进行责任教育。
而小组合作学习的教学方式恰好有利于培养学生的责任心，能唤醒学生的责任意识，激发他们的责任感，培养他们履行责任的能力。
关键词：小组合作学习责任教育小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，通过合作与交流自主建构知识，利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
小组合作学习不仅能培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。
而且能培养学生强烈的责任心、责任意识，提高学生的道德品质和综合素质。
下面我就结合教学中小组合作学习的实践，谈谈这方面的感悟。
一、小组合作学习培养学生的个人责任意识在建立合作学习小组过程中，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用。
如在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。
小组长是由有一定的号召力、责任心、协调能力强学生担任，小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员由语言组织能力强，下笔快的同学担任；主要记录整理讨论过程中小组成员发言；汇报员由语言表达能力强的同学担任，主要负责汇报小组中的讨论结果；操作员由动手能力强的同学担任，主要负责小组中的操作工作。
组内分工落实后，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生学习的积极性和责任感。
互助合作好处多教案一、教学目标：1. 让学生理解互助合作的概念，认识到互助合作的重要性。
2. 培养学生积极主动参与互助合作的意识，提高团队协作能力。
3. 引导学生学会在互助合作中有效沟通，解决问题。
4. 培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学内容：1. 互助合作的定义与意义2. 互助合作的好处3. 如何在团队中有效沟通与协作4. 互助合作案例分析5. 培养互助合作意识的实践活动三、教学重点与难点：1. 重点：让学生理解互助合作的意义，学会在团队中有效沟通与协作。
2. 难点：培养学生积极主动参与互助合作的意识，提高团队协作能力。
四、教学方法：1. 案例分析法：通过互助合作的案例，让学生深入理解互助合作的重要性。
2. 小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生在团队中发表意见、倾听他人观点的能力。
3. 实践活动法：设计相关实践活动，让学生在实践中体验互助合作的好处。
4. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
五、教学准备：1. 教学PPT：包含互助合作的定义、好处、案例分析等内容。
2. 教学素材：互助合作的实例、相关文章、视频等。
3. 实践活动道具：如团队协作游戏道具等。
4. 小组讨论指南：引导学生进行有效讨论的问题清单。
六、教学过程：1. 导入：通过一个互助合作的实例，引起学生对互助合作的兴趣，导入新课。
2. 新课导入：介绍互助合作的定义与意义，让学生了解互助合作的重要性。
3. 案例分析：分析互助合作的案例，让学生从中体会到互助合作的好处。
4. 小组讨论：让学生分成小组，针对案例中的问题，讨论如何进行互助合作。
5. 实践活动：组织学生进行互助合作的实践活动，让学生在实践中体验互助合作的好处。
七、作业布置：1. 让学生写一篇关于互助合作的感悟文章。
2. 设计一个关于互助合作的实践活动，让学生在家庭或学校中进行。
八、教学评价：1. 学生对互助合作的理解程度。
2. 学生在团队中的沟通协作能力。
提高小组合作学习有效性的策略孙贝南阳市二十三中提高小组合作学习有效性的策略南阳市23中孙贝小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
怎样才能更有效地开展好小组合作学习是我们在课堂教学中面临的新课题。
下面我将结合自己的教学实践谈谈提高小组合作学习有效性的几点策略：一、帮助学生建立合适的学习小组科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，通常4—6人一组为宜，在小组合作学习中给每个小组成员明确分工，使其担任一个具体的角色。
在进行合理分工的同时，要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败，我们可以采取个人自荐，组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
另外还有如：记录员、汇报员等，最终建立一套“活而有序”的合作常规。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
经过一段时间的合作学习后，再角色互换，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助，坦诚相待，民主平等，形成了良好的学习氛围，对形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。
第1篇摘要：本文以小组合作教学为研究对象，分析了小组合作教学的优势，并结合实际教学案例，探讨了小组合作教学的实践策略，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小组合作教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注。
小组合作教学强调学生在学习过程中相互协作、共同进步，有助于培养学生的团队意识、沟通能力和创新能力。
本文将从小组合作教学的优势、实践策略等方面进行探讨。
二、小组合作教学的优势1. 培养学生的团队意识小组合作教学使学生从个体学习转变为团队学习，使学生认识到团队协作的重要性，从而培养学生的团队意识。
2. 提高学生的学习兴趣小组合作教学通过丰富多样的活动形式，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习过程中。
3. 培养学生的沟通能力在小组合作教学中，学生需要与同伴进行沟通、交流，这有助于提高学生的沟通能力。
4. 培养学生的创新能力小组合作教学鼓励学生独立思考、创新实践，有助于培养学生的创新能力。
5. 提高教学效果小组合作教学有助于提高教学效果，使学生更好地掌握知识，提高学习成绩。
三、小组合作教学的实践策略1. 合理分组在小组合作教学中，合理分组是关键。
教师应根据学生的性格、能力、兴趣等因素，将学生分成若干个小组，确保每个小组都能发挥出最佳效果。
2. 明确任务分工教师应明确每个小组成员的任务分工，使每个成员都能明确自己的职责，提高团队协作效率。
3. 培养学生自主管理能力在小组合作教学中，教师应引导学生自主管理，如制定小组规则、组织活动等，培养学生的自主管理能力。
4. 创设合作氛围教师应营造良好的合作氛围，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神。
5. 及时评价与反馈教师应关注小组合作教学的进程，及时评价与反馈，帮助学生发现问题、改进不足。
6. 培养学生解决问题的能力在小组合作教学中，教师应引导学生面对问题，共同探讨解决方案，培养学生的解决问题的能力。
四、实践案例以某中学语文课堂为例，教师将学生分成若干个小组，围绕“我的家乡”这一主题进行合作学习。
互助教学模式实施方案一、背景介绍。
互助教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在促进学生之间的合作学习和共同成长。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而互助教学模式则能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的合作精神和团队意识。
因此，实施互助教学模式对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、实施方案。
1. 制定明确的学习目标。
在实施互助教学模式时，首先需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己要学习什么，以及学习的具体要求和标准。
教师可以通过课前布置任务或者课堂引导，让学生对学习目标有清晰的认识，从而有针对性地展开学习。
2. 分组合作学习。
互助教学模式的核心是分组合作学习。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好进行分组，让学生在小组内相互协助，共同完成学习任务。
在小组学习中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，提高学习效果。
3. 提供有效的学习资源。
为了保证互助教学的顺利实施，教师需要提供有效的学习资源。
这包括教材、参考书、网络资源等。
学生可以在小组学习中共享资源，相互学习、借鉴，丰富自己的知识储备。
4. 设计合理的学习任务。
在小组学习中，教师需要设计合理的学习任务，让学生在合作中完成。
这些任务可以是小组讨论、项目研究、实验探究等形式，旨在培养学生的合作能力和解决问题的能力。
5. 提供及时的指导和反馈。
在学生进行小组学习的过程中，教师需要及时给予指导和反馈。
教师可以通过观察学生的讨论、听取学生的汇报等方式，及时发现学生的问题并给予指导。
同时，教师还可以对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
6. 总结分享学习成果。
在小组学习结束后，学生需要对学习成果进行总结分享。
这有助于学生对所学知识的深化和巩固，同时也能够增强学生的自信心和表达能力。
三、实施效果。
通过以上实施方案的执行，互助教学模式可以取得以下效果：1. 提高学生的学习主动性和参与性，激发学生学习兴趣。
中学学互助帮扶活动方案背景中学学互助帮扶活动旨在促进学生之间的互相帮助和合作，培养他们的团队合作能力和社会责任感。
通过该活动，学生可以互相分享知识、技能和经验，共同成长和进步。
目标- 培养学生的团队合作意识和合作能力。
- 培养学生的社会责任感和乐于助人的精神。
- 提供学生们研究和实践的机会，促进他们的全面发展。
- 增强学生们对各类学科的兴趣和理解。
活动安排1. 组织形式：学校将设立中学学互助帮扶小组，由教师和学生共同管理和运营。
2. 活动时间：每周一次，具体时间根据学校的课程安排确定。
3. 参与学生：全体中学学生均可自愿报名参加活动。
4. 活动内容：- 学生可以自由选择自己擅长的学科或技能，向其他学生提供帮助和指导。
- 学生可以提出自己的问题和困惑，获得其他学生的帮助和解决方案。
5. 活动形式：- 个人指导：学生可以通过面对面交流或线上交流，进行个别的学科指导和辅导。
- 小组合作：学生们可以组成小组，共同解决研究问题或开展课外项目。
- 学科讲座：学生可以邀请专家或有经验的学长学姐来学校进行学科讲座，进行知识分享和交流。
6. 活动记录：学校将定期记录学生们的参与情况和成果，并将其纳入学生的综合评价体系中。
预期效果通过中学学互助帮扶活动的开展，我们期望达到以下效果：1. 学生之间的交流和合作能力得到提升，互相帮助和支持的氛围得以建立。
2. 学生们能够更好地理解和应用所学知识，提升研究成绩和学科素养。
3. 学生们的自信心和自主研究能力得到增强，积极参与到学校和社区的活动中。
4. 学生们对不同学科的了解和兴趣得到拓展，为未来的学业规划提供参考。
5. 学校的教育质量和学生综合素质得到提升，为学校的可持续发展奠定基础。
经费支持中学学互助帮扶活动所需经费将由学校教育基金和社会捐赠资金共同支持。
学校将积极争取政府、企事业单位等的支持和赞助，确保活动的顺利进行。
总结中学学互助帮扶活动是学校培养学生综合素质的重要举措之一。
小组合作探究互助式教学法一、小组合作背景我国对合作学习的研究，创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的五种学习方式。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
小组合作教学模式提出学生是学习活动的主体,学生的活动参与度决定了教学的有效性。
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。
学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,学习者才有兴趣和动机,这就要求教师必须设计明确、详细、周全的任务,用任务驱动来激发学生主动参与的兴趣。
新课改以来,如何构建高效课堂模式，优化学习方式,促进学生有效学习,一直是我们探索和研究的课题。
萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。
这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习。
小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式。
这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用、学生主体作用，提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标。
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是保证教育教学质量的关键环节。
为充分发挥课堂教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用，进一步提升教师课堂教学水平，提高课堂教学效率，培养学生自主、合作、探究的学习理念，我校引导教师认真学习各种有效的教学方法，以人为本，以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，积极探索新的课堂教学模式，构建高效课堂，小组合作探究互助教学法的推出和实践大大提高了课堂教学效率，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注师生共同成长与发展。
二、小组合作探究互助式教学法的有效性在小组合作学习活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师只起“主导”“导演”作用。
教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。
教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更多的了解学生的需要。
教师的主要任务是为学生创设学习情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
这样,有利于发展学生认知水平,有利于学生对知识的掌握和巩固。
课堂是学生开展学习活动的主要场所，教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。
用讨论探究代替传授讲述，用互动合作改变被动学习，用争论、讨论取代质疑提问，把更多的机会留给学生，从而使学生真正成为学习的主人，在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识，使学生的各方面得到全面和谐发展。
三、小组合作探究互助式学习小组的建立（1）合理分组、动静结合。
在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。
教师既不能完全包办，也不能放任自流。
教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。
构建合理的合作学习小组是非常重要的一环。
合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效的解决问题。
因此，一般按照“组内差异性，组间相类似”的原则进行分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。
比如把表达能力强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达能力。
（2）明确分工，责任到人。
教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。
在小组学习中，每个小组有4名同学，分别担任小组长、记录员、发言人、维纪员。
小组长承担小组各成员的分工，组织开展和指导本组的学习活动，如发言离题、不善言语的同学，小组长要给予提醒，违犯纪律的要能给予批评；记录员负责记录小组各成员意见并及时的汇总和统一，形成本组最终的意见；发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解，做小组代言人；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。
使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。
让学生真正觉得自己是小组内不可缺少的一员，真正体验合作学习的乐趣和收获。
（3）严选组长，以点带面。
在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，让本组所有学生都有能力参与，将学习任务分割为不同层次的小任务，以保证所有学生都能够为完成学习任务做出贡献。
要照顾学习表现差的学生，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，缩小学生差异。
组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。
四、小组合作探究互助式教学法的实施（1）课前的小组合作本阶段主要对课前复习、预习知识的处理，小组成员对前面所学知识进行复习巩固，组长（或安排他人）检查组员的掌握情况，组内解决存在的问题。
并且安排组员自主预习要学的内容，提前进入学习状态，明确学习任务，提出学习中的疑难与困惑。
（2）课中的小组合作本阶段主要任务分三部分：以是针对教师在新授课中所提出的问题进行小组合作。
新课程理念下的学科教学,要尽可能地把课堂还给学生, 通过小组探究、互助合作的学习方式进行学习，起到“兵教兵”“兵带兵”“兵强兵”的作用。
达到学习经验共享,培养合作的意识,培养交流的能力,不断提高分析问题、解决问题的能力，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。
教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，使学生由“要我合作”变为“我要合作”。
二是拓展延伸。
在本堂课已经基本掌握知识的基础上，拓展延伸，让学生各抒己见，把相关知识前勾后联，举一反三，进而形成知识的网络。
三是归纳总结。
“规律之总结是形成能力之关键”，学生及时对所学知识与方法进行梳理、归纳和总结，理清学习思路，形成有规律的学习方法，解答方法，进而提高自己学习的能力，同时提高自己学习的效率。
（3）课后的小组合作根据遗忘的规律，及时的复习最能提高记忆的效率。
针对课本中知识及课后作业，各组员根据自己的实际情况对所学知识巩固和掌握，组长检查作业，负责组织讨论作业中出现的问题。
各组长将难于解决的问题汇总到科代表处，科代表再提前告知任课老师统一讲解。
五、小组合作探究互助式教学过程中应注意的问题1、老师在备课过程中一定要备好这个环节，明确小组合作学习的目的和任务，并在整个过程中充当好组织者、引导者的角色。
放手让学生在合作讨论中激发兴趣，获取知识。
2、教学过程中老师在小组合作讨论之前精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，给学生一定自主思索空间和时间，让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，同时也避免造成个别学生的依赖思想滋生，达不到合作学习探究的效果。
3、教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。
在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示引导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。
4、老师就小组讨论后出现的问题要及时点评，指导学生分析问题、发现问题，补充、归纳、总结小组讲得不全的问题以及小组讨论没考虑到的问题。
5、小组合作学习不是追求形式，不是片面追求表面上的热闹，而要实实在在的合作互助，讲求真正的实效。
学生参与要积极、热烈、有序，思考要有广度、深度和梯度。
要避免小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等问题。
6、小组合作学习过程中要充分利用好小组长的作用，发挥一帮一、兵教兵、兵带兵的策略。
充分发扬团结互助的精神。
对潜力生要积极帮扶、鼓励，不要歧视和忽略他们，避免他们在讨论时冷眼旁观，当听众，不积极参与。
7、以导学案为载体，指导学生的自主学习，进行合作互助交流，充分发挥小组中心发言人的作用，组织好整个小组的合作学习。
8、本着激励为主的原则，注意激励方式因人而异，因班而异，对后进的个人或小组要采用多种巧妙的方式加以引导和激励，不要挖苦和讽刺学生，要做到“动之以情，晓之以理”，避免对学生造成心理伤害。
9、在推行“小组合作探究互助教学模式”的过程中不要浅尝辄止，要积极思考，不断探索，进一步丰富和完善。
有鉴于此，我们做了如下思考：1．小组合作探究互助式教学法只是教学模式中的一种，教学过程中不是所有的内容都适合于小组合作学习。
有广度和深度，有兴趣、乐于思考的、形式多样的教学内容比较适合。
而内容过于简单，过于复杂、难度大的不适合小组合作学习。
2．关于小组合作学习的时间，要根据内容的多少、难易而定，有的需要几分钟就可以完成，而有的可能要十几分钟。
内容较多的老师可以分给每个组不同的任务，有难度的可以所有小组共同探讨解决。
小组内组员独立思考的时间、与他人合作的时间可由自己把握，教师不作统一要求，这样可兼顾组内个体的差异性。
3、在自主性学习、实践性学习，合作探究性学习等多种学习方式中，课堂教学需要整合多种学习方式，来体现出某一种主要的学习方式。
例如在“概念性极强的知识点，这时占主导地位的应是“老师集中讲课，学生听讲”和“个人独立练习”的自我实践性学习，当然也可以配合一些“小组合作学习”，例如相互检查，相互出题练习等。
再例如：计算、练习中，属于达标学习的根本，是需要每个学生能够独立完成才能达标，所以应以“个人独立练习”为主，“小组合作学习”为辅。
总之，在学习中应采用多种学习方式，如独立思考、独立计算、讨论交流等。
不同学习方式的整合是有助于小组合作学习的。
4．教师要参与到小组学习中去，指导学生积极探索，引导学生，鼓励学生，促进学习的实效性。
另外，对于各个组都出现的共性问题要及时进行全班性的指导，找出解决的方法。
