《千》教学设计(千篇一律与千变万化)

一、设计目的根据语文教学中“理论与实践”结合，阅读与欣赏的教学要求，注重引导学生观察生活，用心思考，体会生活之美。

二、设计背景1.教材分析《千篇一律与千变万化》是职教《语文》（江苏教育出版社）第三册第四单元的必学课文。

本单元要求在理解课文内容的基础上，认识到艺术欣赏对提高人文素养和精神境界的作用与意义，掌握艺术欣赏的一些规律。

学习本单元文章，可以针对艺术对象采取不同的鉴赏方式，并能将艺术鉴赏用文字表达出来。

本文是一篇内容丰富，牵涉多个学科的文章，具有很强的专业性，作者梁思成，一个建筑学领域有很高学术成就的大师，却用质朴平实的语言把高深的理论知识讲得通俗易懂。

文章给予了我们深刻的思考，尤其是建筑设计专业中需要注意的问题。

2.学生分析我们职业教学面对的学生是一个比较特殊的群体，他们大多数缺乏良好的自学能力和自我控制力，不爱动脑筋。

在教学中往往会出现老师自问自答、学生不问不答的现象，学生对教学参与兴致不高，尤其是一些理论性较强的篇幅。

而老师为了提起学生的兴趣，会大量引申相关的话题，这样又容易走入另一个极端——课堂教学出现“喧宾夺主”现象，重点不能很好突出了。

对于建筑装饰班的学生来说，这篇文章和专业息息相关。

他们对这篇文章的理论可能会不以为然，可是又觉得自己有内容要表达。

所以，根据教学实践，可以采用如下的教学设计：三、教学设计过程1.教学目标设计(1)知识目标：了解艺术创造中重复与变化的艺术规律。

(2)能力目标：掌握概括、分析能力和表达能力。

(3)情感目标：引导学生观察、思考自己周围的建筑，体会生活之美，生活之趣，并能联系实际，运用于自己的专业。

2.教学重点、难点及解决办法重点、难点（1）解题“千篇一律”和“千变万化”在文中的含义。

引申它们作为成语的含义及用法（夯实基础知识）。

（2）“通感”在副标题中的含义，以及作为修辞的含义。

本文中“通感”是指不同艺术门类之间相通的规律，是事物间具有共性或共同特点的创作在人的认识上的一致反映。

修辞方法“通感”，即“感觉的相通”，属于比喻修辞的一种。

（这里作简单的复习回顾。

）比如我们第一册学过朱自清的《荷塘月色》，“微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

清香是嗅觉，歌声是听觉，作者将两种感觉互通，即为通感。

生活中也有很多通感的运用，比如“她笑得很甜”，用形容味觉的词来形容视觉，就是通感；再比如“她嗓子很尖”，是用视觉的感受来比喻听觉，也是通感。

（3）艺术创作中的重复与变化的辩证统一关系凡是有持续性的艺术创作，既需要重复，又需要变化。

只有重复而无变化，作品就必然单调枯燥；只有变化而无重复，就容易陷于散漫杂乱。

解决办法A．让学生从身边的建筑中找一些实例来谈谈自己的理解。

B．疏理文章结构，找出全文主旨，归纳各段要点，分析讨论课文是如何体现千篇一律与千变万化的艺术原则的。

3.课时安排：2课时4.教学方法：自读法、提问法、讨论法、引申5.教学准备、用具（1）学生学习准备：熟读课文，解决生字词枯燥(zào) 鳟(zūn)鱼闪烁(shuò) 螺(1uó)旋廊庑(wǔ) 轮廓(kuò)睇(dì)梁枋(fāng) 眼花缭(liáo)乱琢(zhuó)磨嬉(xī)戏荒谬(miù)（2）教学准备：PPT，包括大量建筑美图（3）教学环境设计：从专业特色、身边建筑、历史图片等方面营造教学氛围，引导学生思考。

（4）教具准备：多媒体、书本等教学过程：（一）激发兴趣，导入新课导语设计：展示PPT图片，提问：中华人民共和国国徽的设计者是谁？一方面，激发学生的兴趣，另一方面，凸显梁思成先生的设计师身份。

（二）自读课文，初步感知引导学生自读，不需要齐读。

因为在各自的阅读中，每个学生都能从中体验出自己的感受。

所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。

现在推崇“自主、合作、探究”的学习方式中，“自读”是“自主”学习最直接的体现，在读中感受，在读中思考，在读中体会语言的魅力。

（三）仔细品读，分析课文设计这一环节，是因为：经过自读，学生对课文有了初步的感知，这时候要用提问法，引导学生思考问题，以解决教学重难点和达成教学目标的实现。

1．开头段落，“千篇一律”和“千变万化”的含义。

生回答，师明确：这一段是全文的纲。

“千篇一律”指的是重复，“千变万化”指的是变化。

本段的意思是说，凡是有持续性的艺术创作，就既需要重复，又需要变化。

只有重复而无变化，作品就必然单调枯燥；只有变化而无重复，就容易陷于散漫零乱。

“音乐、绘画、建筑之间的通感”指的就是这些艺术创作中的重复和变化。

2．概括2~7自然段的内容（表格以PPT形式展示）。

34．最后一段，明确写作目的。

生回答，师明确：这段指出了我们现有建筑设计中的缺憾，要么让人“眼花缭乱”，要么让“孩子哭着找不到家”，即要么千篇一律，要么千变万化，引起后辈建筑设计师们的反思。

5．作者在谈颐和园的长廊时来了个大胆的设想，试分析其作用。

生回答，师明确：二十来个“一根”，“方”、“圆”、“八”、“六角”……的各种柱子，显得不伦不类，毫无美感。

其作用突出重复和变化和谐统一的重要性。

¤在上述提问思考中，教师要充分展示事先准备好的PPT图片，让学生有非常直观的感受，比如张择端的《清明上河图》、李公麟的《放牧图》、人民大会堂、故宫俯瞰图、颐和园等。

这种直观的感受最能激发学生的想象，在他们的惊叹中深入解读。

6．学生从身边找一些实例来谈谈自己的看法。

这部分最能体现我们本文教学中“理论与实践”的结合。

课堂教学中要让所有的学生“动”起来，各抒己见。

可以我们学校为例。

学校占地面积很大，但是进入校园后，发现建筑很乱。

这边行政楼，那边教师公寓，再然后教学楼，这边一幢，那边一幢，没有一幢是整齐顺向的，最无法理解的就是东大门的那幢实验实训中心大楼。

曾经有学生对此建筑吐槽：真是醉了（网络用语），同志们啊，它居然面向东。

这是一个多么神奇的设计啊~啊~（引述这位同学的吐槽，估计全班已经笑得无法自已，课堂像是要失控了）但是教师要不失时机地点拨：那依我们今天所学课文中的论点，学校建筑的败笔在哪儿？如果让你设计，你会怎么做？（学生开始思考或与同桌讨论）学生会觉得最大的败笔就是杂乱，不整齐。

师：那如果用我们这篇文章的观点来表达，该怎么表述呢？（不具体提问，会有人在下面小声嘀咕）：有千变万化，却没有千篇一律。

（这时候要表扬学生，能够学以致用了）鼓励学生思考：如果让我设计，我会先规划区域，生活区、办公区、教学区各处一地，然后每一区域风格类似，方向一致。

（这时，开始有人质疑想法是好的，不容易实现，讨论趋于扩大化，渐渐偏离课堂的中心。

由于时间问题，老师引开话题，不作深入发挥。

）【教师要在课堂中起主导作用，把神游物外的学生拉回课堂。

】师：当然，我们学校的设计有其历史原因，学校的扩展，只能依山而建，见缝插针。

如果有新校区的话，这种败笔应该不会重现。

那我们的身边，还能举出一些建筑设计比较好的例子吗？我自己觉得南京火车站建得好。

它跟玄武湖结合的好。

从玄武湖的另一边看去，它就像是玄武湖上停泊的一艘船，特别漂亮，我还拍了照片（PPT展示）。

（四）、总结课文，联系生活教师由学生的回答自然过渡，总结引导：看，只要用心观察，用心思考，我们生活处处是语文，处处能发现美。

所以有一句话：我们身边并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

我们今天学习了梁思成先生的《千篇一律与千变万化》，了解了艺术创作中重复与变化的关系，既不能只有千篇一律，也不能只有千变万化，只有二者和谐统一才会有美感。

尤其我们装饰专业的同学，在装饰设计中更要注意这一点，这样才能为生活创造美。

（五）布置作业，巩固所学1.基础知识积累。

完成【思考与练习】P102第1题。

2.查阅资料，了解世界多种建筑风格。

根据本文所学，写一篇300字左右的《我心中的XX》（XX 指任一特色的建筑名）。

（这是为了鼓励有兴趣、有能力的同学进一步理解并把握本文的内涵。

）板书设计千篇一律与千变万化梁启超思路：观点分析内容：持续作品重复和谐统一音乐、舞蹈、绘画变化特别重要建筑：大会堂、故宫、颐和园有些住宅区只重复（单调枯燥）只变化（杂乱无章）结构：总分教学设计反思：这篇课文不是第一次教，但是我自己感觉这一次效果会比较好。

一方面是契合学生专业，他们在课堂中参与度高，另一方面是学生能够把所学理论用于分析身边熟悉的现象了，也即学以致用，理论与实践相结合。

以前教学中，只强调学生要读得流利，仔细听，用心做笔记，能够回答老师提出的问题，好像这样语文教学就算成功。

现在经过不断地反思，发现以往的教学中忽视了课堂中最重要的一环——学生。

“教学相长”，教与学是互相促进的，不发挥学生的积极主动性，没有学生参与的课堂，备课再充分，实施再流畅的教学过程也是失败，更不利于教师的自我业务素质的提高。

我们在教学中不能只以纯粹理论的讲解代替学生的感受，甚至轻视学生的表达，害怕学生“另类”的表达带来课堂的混乱，以至于失控酿成教学事故。

处处压制学生的思维，造成课堂中常见现象：台上老师唾沫横飞，台下学生昏昏欲睡。

因此，这一次教《千篇一律和千变万化》，我在教学设计方面从知识、能力、情感三个方面，尤其在情感目标中突出观察生活，联系实际和学生的专业，让他们在课堂上由被动接受到主动思考，并且能联系实际，表达出自己的所思所想，注重提高学生的语文素养。

但是，必须强调的是，教师在教学过程中是占据绝对主导地位，要以不变应万变，能有把握组织好教学纪律，掌控好教学流程，这样才能保证教学效果。

但是，由于本身自己对建筑美学的理解并不深入，无法融入自己对诗画美的理解，并领略其中相通的美学内涵。

还有课时本身的限制，对文中的美学观点和美学现象只能“蜻蜓点水”，颇为遗憾。