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幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学是研究儿童（0-6岁）心理发展、教育与教学相关问题的学科，旨在帮助教育工作者深入了解幼儿的心理特点和发展规律，从而更好地实施幼儿教育。
以下是一些幼儿教育心理学的复习资料，供大家参考。
一、儿童心理发展阶段1. 儿童的感觉和运动发展婴儿期：触觉和听觉是初级感觉，视觉和嗅觉逐渐发展；幼儿期：感觉运动整合能力增强，动作逐渐精细；学龄前期：感觉运动能力进一步提高，手眼协调进一步发展。
2. 儿童的认知发展幼儿期：能进行简单的类比思维，但思维仍受限于具体情境；学龄前期：操作思维逐渐发展，开始具备逆向思维能力；早期学龄期：逐渐具备形成抽象概念的能力。
3. 儿童的情感发展婴儿期：主要表现为依恋行为和情感反应；幼儿期：开始形成自我概念和情感调节能力；学龄前期：情感表达更加成熟，开始体验到社会情感。
二、幼儿教育心理学理论1. 行为主义理论重点关注儿童的行为和环境的关系，以刺激和反应的连续性为基础，强调通过条件反射和塑造形成习惯行为。
2. 认知发展理论强调儿童主动构建知识的过程，关注儿童的思维发展和问题解决能力，提倡启发式教学和发现式学习。
3. 社会文化理论强调儿童学习和发展是在社会交往中进行的，注重社会情境对儿童认知和语言发展的影响。
4. 生态系统理论关注儿童与环境的互动关系及其对儿童发展的影响，强调家庭、学校和社区等不同环境对儿童发展的作用。
三、幼儿教育心理学的教育实践1. 情景教学法通过创设符合幼儿心理特点的情境，激发幼儿的主动性和参与性，提高学习效果。
2. 游戏教学法以幼儿喜欢的游戏形式进行教学活动，通过游戏培养幼儿的认知、情感和社交能力。
3. 启发式教学法通过提供引导性问题和材料，激发幼儿的思维，引导幼儿主动探索、发现问题的解决方法。
4. 亲子共读通过和家长一起阅读、讨论和互动，促进幼儿的语言、认知和情感发展，加强家庭教育与学校教育之间的衔接。
四、幼儿教育心理学的实践案例1. 游戏中的认知培养通过各种游戏活动，如堆积积木、穿珠子等，促进幼儿的手眼协调能力和问题解决能力的培养。
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
【中学教育心理学】复习题资料含答案解析B833单选题-1合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替______。
A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习【答案】A【解析】[解析] 教师为主导的教学与合作学习是两种不同的教学策略。
单选题-2对于自发的、原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机。
持这一观点的动机理论是A．行为强化理论B．需要层次理论C．自我价值理论D．自我决定理论【答案】D【解析】[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中动机理论的理解情况。
自我决定理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。
自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。
自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内部动机。
故本题选D。
单选题-3下面所列举的迁移种类领域中，错误的是<>。
A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移【答案】D【解析】[解析] 气质指的是人的秉性，不发生迁移。
单选题-4若有一个计算类型的程序，它的输入量只有一个X，其范围是[-1.0，1.0]，现从输入的角度考虑一组测试用例：-1.001，-1.0，1.0，1.001。
设计这组测试用例的方法是______A．条件覆盖法B．等价分类法C．边界值分析法D．错误推测法【答案】C【解析】[考点] 本题考查的主要知识点为黑盒测试技术。
单选题-5<>是指人们通过肉眼或使用仪器观察与分析金属材料或金属构件损坏后的断裂截面，来探讨与材料或构件损坏有关的各种问题的一种技术。
A．金相检验B．硬度测试C．断口分析D．耐压试验【答案】C【解析】断口分析是指人们通过肉眼或使用仪器观察与分析金属材料或金属构件损坏后的断裂截面，来探讨与材料或构件损坏有关的各种问题的一种技术。
小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。
它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。
在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。
2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。
了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。
2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。
教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。
2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。
教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。
教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。
2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。
教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。
3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。
3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
西藏自治区考研教育学复习资料教育心理学实践案例分析在西藏自治区的考研教育学复习资料中，教育心理学实践案例分析是一项重要的内容。
教育心理学实践案例分析通过真实的案例来探讨教育心理学理论在实际教育场景中的应用，旨在提高考生的教育心理学实践能力。
下面将通过几个典型案例，分析西藏自治区教育心理学实践情况。
1. 案例一：提高学生自尊心在西藏自治区的某所初中，有一个学生因为身材矮小而受到同学的嘲笑和欺负，自尊心受到了极大的伤害，学习成绩也大幅下滑。
通过教育心理学的实践方法，学校派遣心理老师和班主任与学生进行深入沟通。
通过情感疏导和自我肯定训练，学生逐渐树立了正确的自我认知，重新获得了自信。
同时，学校组织了一系列鼓励学生自尊心的活动，并在教育教学中强调平等和尊重。
经过一段时间的努力，这名学生的自尊心得到了显著提升，学习成绩也逐渐恢复正常。
2. 案例二：帮助学生克服学习焦虑在西藏自治区一所高中，一名学生由于对考试的过分紧张导致学习焦虑症状明显。
学校决定通过教育心理学实践的方法帮助这名学生克服学习焦虑。
首先，学校安排心理老师与学生进行个别面谈，了解学生的具体焦虑表现和原因。
接着，心理老师教授学生一些调节情绪和放松技巧，帮助她缓解焦虑。
学校还开设了心理健康教育课程，向学生们传授学习技巧和应对压力的方法。
通过一系列的帮助和努力，这名学生逐渐克服了学习焦虑，取得了较好的成绩。
3. 案例三：培养学生的自主学习能力在西藏自治区的一个小学，学生的自主学习能力较差，过分依赖教师的指导。
为了帮助学生培养自主学习能力，学校通过教育心理学实践案例分析的方式进行教学改革。
首先，学校组织了教师的培训和学习，提高他们对教育心理学的专业素养。
随后，学校开发了一系列注重学生自主学习的教育方案，例如启发式教学和探究式学习。
通过这些改革，学生学会了主动思考和独立解决问题，在学习中获得了更多的成就感。
结论:通过对西藏自治区教育心理学实践案例的分析，我们不难发现，在教育实践中，教育心理学的理论知识与实际操作相结合是十分重要的。
教育心理学期末复习整理一、名解1、教育心理学：是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学2、学习动机的迁移：是指把其他活动的动机转移到学习上来，或把对某一学科的学习动机转移到另一学科的学习中去。
3、学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
4、过度学习：是指在“记得”、“学会”的基础上，再增加一些学习的时间，以便对学习材料的掌握达到更高的程度。
5、元认知监控：是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。
6、样例：是一套通向问题解决的解题程序，其中蕴含着“条件-行动”的产生式。
7、样例学习：就是学生通过学习或阅读样例，从中找出解决问题的条件，根据条件采取行动，最终形成解决问题的产生式系统。
8、任务分析策略：所谓任务分析策略就是指在开始教学活动之前，为了教学目标取得期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
9、先行组织者策略：指的是学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、抽象概括程度较高的材料，把新内容与学生已有的知识联系起来，帮助学生组织要学习的材料。
10、教师职业倦怠：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。
11、案例教学：案例教学法就是运用案例进行教学的方法，是通过对一个含有问题的具体、真实的教育情境的描述，引导学习者（这里主要指教师）对其进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。
12、学习风格：又译为学习方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教资教育心理学重点教育心理学是一门专门研究人的学习、发展和教育过程中的心理现象和规律的学科。
在教育工作中，了解教育心理学的重点内容具有重要的意义，不仅可以帮助教师更好地了解学生的心理发展，还可以提升教学效果。
本文将重点介绍教育心理学的几个重点内容。
一、学习与记忆学习和记忆是每个学生都必须面对和应对的重要任务。
学习是指通过获取、处理和组织信息以及实践和应用知识来获取新的知识和技能。
而记忆则是指将新的信息或知识存储在长期记忆中，并在需要时能够有效地提取出来。
教师应该关注学生的学习和记忆过程，采用多种教学策略和方法，帮助学生更好地学习和记忆。
二、发展心理学发展心理学是研究人的一生从出生到死亡的心理变化和发展规律的学科。
在教育过程中，了解学生的发展特点和规律对于教师的教学工作具有重要的指导意义。
教师应该根据学生的年龄和发展阶段，合理设置学习目标和教学内容，采用适合学生发展的教学方法。
三、个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的特点和差异。
个体差异主要包括智力差异、兴趣差异、学习风格差异等。
教师在教学中应该充分考虑学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求。
四、动机和情绪学生的学习动机和情绪对于学习和教学过程有着重要的影响。
学生对学习的动机和情绪会直接影响他们的学习态度和学习效果。
教师应该了解学生的学习动机和情绪状态，根据学生的需求和特点，采用激发学生学习动机和积极情绪的教学策略和方法。
五、教育评价教育评价是对学生学习成果进行检验和评估的过程。
合理有效的教育评价可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果，为教学提供可靠的依据。
教师应该注重教育评价的科学性和多样性，结合不同的评价方法和工具，全面评价学生的学业水平和发展情况。
六、教师与学生互动在教学过程中，教师和学生的互动是非常关键的。
教师应该积极主动地与学生进行互动，关注学生的需求和心理状态，提供支持和帮助。
同时，教师还应该创造良好的学习氛围和教学环境，促进师生之间的有效沟通和合作。
教育心理学第一章1.教育心理学的产生标志：1903 桑代克《教育心理学》西方教育心理学的名称和体系开始确立。
桑代克基本观点：①人是先天倾向和后天环境，教育的产物。
②他强调联结主义的学习观，认为学习就是形成联结。
③桑代克认为教育心理学的职责是：弄清人的本性是什么，人的本性改变依据什么规律？教育目的在于使一些先天倾向永久，使一些消除，是其他的纠正或改变方向。
教育心理学的研究对象：教师的教学情况和学生的学习。
2.潘主编《教育心理学》形成中国自己的教育心理学体系3.教育心理学的研究对象：应用心理学原理和方法研究学校情境中学习与教学的基本心理学规律。
4.（简答题）教育心理学的研究任务：1.关于学习的研究A.揭示学习结果的性质B.对学习结果进行科学分类C.阐明学习的过程D.阐明不同学习结果的测量和评价方法2.关于教学的研究3.关于师生心理的研究（注意对特殊学生的心理研究）P15第二章1.学习的定义中的三个要点：（1）主体身上必须产生某种变化我们才能做出学习已经发生的推论（2）这种变化是能相对持久保持的（3）主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。
1.几种重要的学习分类①我国流行的学习分类：（1）知识学习（2）技能学习（3）社会规范学习②加涅的学习结果分类（1）言语信息（2）智慧技能（3）认知策略（4）动作技能（5）态度其中言语信息，智慧技能，认知策略属于认知领域动作技能属于心因动作领域态度属于情感领域③奥苏泊尔的两维学习分类（1）根据学习进行的方式：接受学习发现学习（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系：有意义学习机械学习（只涉及到认知领域情感和意志上是没有的）奥苏泊尔将有意义的学习分为五种：1.符号表征学习2.概念学习3.命题学习4.概念和命题的运用5.解决问题与创造第三章1.巴甫洛夫与斯金纳实验比较巴甫洛夫：先强化后反应 S-R斯金纳：先反应后强化 R-S2.桑代克的三大学习定律：练习律准备律效果律准备律：不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备而是指学习者在学习开始前的预备定势，属于动机范畴。
在早期的学习研究者看来，学习的是实质是条件反应形成和巩固的过程，影响学习最重要的条件是动机和强化。
3.格式塔苛勒顿悟说（名词解释）顿悟说产生的原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性，另一方面假定心有一定的组织功能，能填补缺口或缺陷4.托尔曼的认知学习理论主张把“S-R”公式改为“S-O-R” O表示有机体的内部变化（意愿和意向）5.信息加工理论①（简答）有关有效学习的条件：（1）注意与预期（2）原有知识（3）新旧知识联系与编码（4）学习策略与元认知②学习的过程是由（1）加工系统（2）执行控制系统（3）期望构成的P68第四章1.知识的分类：（论述题）区别陈述性知识和程序性知识陈述性知识是指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么”的知识。
程序性知识是指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
区别，表征不同，习得的速度不同，陈述性知识易于习得，检测的方式不一样。
2.陈述性知识一般可以分为三个阶段：第一，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义上的建构。
第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆。
第三阶段，意义的提取与运用程序性知识分为三个阶段：第一，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义上的建构。
第二阶段，由陈述性形式转化为程序性形式。
第三个阶段，规则完全支配人的行为，技能的执行达到相对自动化的程度。
3.程序性知识的心理表征（命题，命题网络，图式，脚本）区别命题和命题网络P85图式：人头脑中关于普通事件，客体与情境的一般知识结构，个体的图式是发展的脚本：表征反复出现的有序事件的图式，脚本是图式的一种4.双编码理论（选择）陈述性知识以言语和意象两种方式表征5.奥苏泊尔的有意义言语学习理论上位学习（总括）下位学习（类属学习）并列结合学习（类比）（小题）6.现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释（1）选择（2）整合（3）组织（4）精加工（选择）7.陈述性知识的学习条件（1）内部条件 1.学习者原有知识基础 2.学习者的主动加工活动（2）外部条件补充13.广义知识学习阶段与分类模型，陈述性与程序性比较p83 简答******（自己翻书）第五章1.技能的定义：在练习基础上形成的，按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体2.技能的心理实质---程序性知识及其心理表征（1）产生式：表征程序性知识最小单位（2）产生式系统：经过练习，简单产生式可以组成复杂的产生式系统（论述）比较C-A产生式规则与S-R规则异同：相似处：每当S出现或条件满足时，便产生反应或活动。
不同处：C-A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，A 不仅是外显反应，还包括内在的心理活动或运算S表现的是强化，R表示的是反应3.技能的分类（1）加涅的广义技能分类：①智慧技能②认知策略③动作技能（小题）4.加涅的程序性知识分类：（1）一般与特殊维度（2）自动与受控维度5.智慧技能的含义和类型：智慧技能的含义：个体有可能通过语言，数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。
智慧技能的类型;（一）辨别（二）概念（三）规则（四）高级规则6.辨别的学习过程主要教学方法：（1）突出刺激的关键特征（2）对比（3）重复（4）用言语标志区别性特征变式练习：指先指出现若干变式例子，使概念的无关特征不断变化但保持概念的本质特征不变，从而促进概念的形成。
7.智慧技能的学习条件：（一）内部条件：学习的内部条件是指学习者事先具备的相关原有知识（二）外部条件：1.例证与练习的选择与呈现 2.言语指导与反馈第六章1.认知策略的性质：①从学习的信息加工策略来看，信息加工心理学家一般将学习的信息加工过程区分为加工过程和执行控制过程②从学习的结果来看，信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈述性知识和程序性知识。
2.认知，学习，元认知策略：元认知：是指个体对自己的注意，记忆，思维等认知活动的认识。
元认知策略：是指学习者知道何时何地在什么条件下使用什么策略。
学习策略：是指学习者成功完成学习任务而制定的认知计划。
3.认知策略学习的过程也条件：（一）认知策略学习的过程①第一阶段试讲认知策略描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识②第二阶段是给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念，规则与程序③第三阶段是给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性（二）元认知策略的特点：①支配认知策略的规则具有内潜性②支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性③支配认知策略的规则多数是启发式的（三）认知策略学习的条件：（简答）①内部条件 1.学生的原有知识基础 2.学生的动机水平 3.学生的元认知发展水平 4.学生所持有的认知论信念②外部条件 1.若干例子同时呈现 2.指导规则的发现及其运用条件 3.提供变式练习的机会 4.长期系统的练习第七章（一）问题解决：是指学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中加以应用并得到新的认知成果的过程（二）问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要1被克服的刺激情境（三）心理定势：个体经由学习而积累起来的习惯倾向（四）功能固着：指个人在解决问题时表现出的思考僵化现象（五）奥苏伯尔问题解决模型中的知识类型及其作用1.命题背景2.推理规则3.策略（六）写作过程及其知识类型分析：①构思②表达③复看和修改（七）（简答）专家与新手能力解决的差异：1.有意义的知觉模式差异专家能知觉较大有意义的刺激模式，新手不具备这样的能力2.短时记忆和长时记忆决定短时记忆的是原有知识和利用原有知识将新信息组成较大组块的记忆策略人的长时记忆能力决定于他的只是加工程度。
知识加工程度越深，记忆效果越好。
而加工策略又决定于他采用的策略3.技能执行速度的差异4.用于表征问题的时间差异5.表征的深度差异6.自我监控技能的差异专家和新手解决问题能力的差异可以归结为他们在掌握的结构化，组成图式的知识，熟练的技能和灵活的解题策略上的差异，可以归结为解题者在掌握的陈述性知识，作为程序性知识的智慧技能和作为特殊程序性知识的认知策略上的差异。
第八章1.动作技能的分类：连续的动作技能和离散的动作技能（根据动作技能开始与解释的特征；开放的动作技能和封闭的动作技能（动作技能执行过程中环境的稳定性）2.熟练操作的特征：（熟练操作是动作技能获得的标志）（一）立即反应代替了笨拙的尝试（二）利用微弱的线索（三）错误被排除在发生之前（四）局部动作综合成大的连锁，守内部程序控制（五）在不利的条件下能维持正常操作水平3.动作技能学习的阶段：（1）认知阶段（2）联系形成阶段（3）自动化阶段4.动作技能学习的条件：p182-192 (练习的分类、反馈、KR延搁）（一）内部条件（二）外部条件（1）言语指导（2）示范（3）练习的安排A.集中练习与分散的练习*B.随机练习与区组练习*（情境干扰效应）*******随机练习对动作技能的学习要比区组练习产生更持久的影响。
P188（区组练习在动作技能的习得阶段有积极作用，但在保持和迁移阶段则不如随机练习。
）C.身体练习和心理练习(4）.反馈的提供反馈是指学习者在运动之中或运动之后接到的运动产生的信息，如感觉到、听到、看到的及运动在环境中产生的结果。
A.反馈的类型：固有反馈（内反馈）和增补反馈（有两种形式：结果的知识和表现的知识）B.反馈影响动作技能学习的机制KR延搁和后KR延搁第九章（一）态度的定义：是个体对自己和对外部世界的客体，人，情境或者任何其他抽象概念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应（二）态度的构成：1.认知成分2.情感成分（核心）3.行为倾向成分（三）品德的定义：个人的道德面貌，是与道德有关的概念（四）品德的构成：1.道德认识（核心）2.道德情感3.道德意志4.道德行为（五）道德和品德的关系：（六）（简答）皮亚杰的道德发展阶段理论1.自我中心阶段2.权威阶段3.可逆性阶段4.公正阶段（七）科尔伯格的道德发展阶段理论1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平（八）认知失调论定义：人类具有一种一致性需要，需要维持自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡。
如果个体的观点或信念出现不一致或不协调是，即出现认知失调时，就力求通过改变自己的观点或信念，获得一致与协调，以达到新的平衡。
因此，认知失调是态度发生变化的先决条件。
（九）观察学习与亲历学习导致态度与品德形成和改变的两类学习：1.观察学习（分为注意，保持，生成，动机）2.亲历学习（通过反应结果获得的学习（十）观察学习的效应 P2171.习得效应：指通过观察习得新的技能和行为模式2.抑制效应和去抑制效应抑制效应：指观察者看到他人的不良（或良好）行为受到社会谴责，观察者会暂时抑制受到谴责的不良（或良好）行为。
