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基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索摘要：混合式教学理论是基于认知主义、建构主义和学习支持三种理论的有机结合。
混合式教学模式是面授、自主学习、协作学习三者的协同构建。
混合式教学最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既保证了教学活动中有意义的互动交流，又使学生不受时空地域限制灵活地进行学习。
关键词：OBE+BOPPPS；混合式教学；构建；探索引言混合式教学模式因能增加师生互动和学生的个性化学习时间，而成为全球教育界的研究热点。
混合式学习将面授教学与在线学习系统化结合，将传统教学的优势和网络学习的优势结合；教师通过资源共享及各种交流互动进行指导、组织，引导学生积极参与、协作互动；完成以教师为主导、学生为中心的教学过程，使教学效果达到最优。
1混合式教学模式的形成与发展1.1混合式教学的基本涵义混合式教学模式是在线教学和传统教学有机结合的一种“线上”+“线下”的教学模式。
通过发挥传统教学面对面交流和线上教学方便学生反复自学的优势，有利于学生主动学习，由浅入深进行深度学习。
1.2混合式教学的基本特征混合式教学模式采用“线上”+“线下”两种途径开展教学；“线上”教学资源是整个课程完整知识体系的体现，是学生自主学习的重要依据；“线下”的课堂教学不同于传统课堂教学活动，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的学习活动。
2构建线上线下混合的教育模式2.1转变教育观念在线上线下混合式的教学体系中，教师们需要改变固有的教学观念，让学生们拥有更多的且更加充分的知识学习的主动权。
而且在新的教育模式的构建中，首当其冲的就是要求教师的教学观念的转变。
教师们被要求在教学的过程中，以往的教学观念需要进行改变，教学习惯、教学思维也需要进行改变。
让学生们能够更加自主的进行相互合作和学习。
2.2丰富教学资源现在的网络中，网络教学的知识平台多种多样，层出不穷。
教学资源也更加的丰富多彩。
OBE视域下BOPPPS教学模式在“自然科学概论”课程教学中的探索实践作者：张苗苗左军超林青松来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第08期摘要：随着智能化技术的发展，教育信息化进入以“融合”与“创新”为主要特征的2.0时代，持续探索传统课堂教学变革和教学流程重构的方法是新时代高等教育的重要研究课题。
文章就传统课堂学习目标不明确、参与积极性低、学习效果不理想等问题，结合OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念设计了BOPPPS[导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前侧（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后侧（Post-assessment）、总结（Summary）]教学模式，并在“自然科学概论”课程中进行了实践。
结果表明，该教学模式下的学生课堂参与率和课程目标达成的满意度较高，教学效果良好。
关键词：OBE理念；BOPPPS教学模式；“自然科学概论”课程中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）08-0067-04一、引言随着教育4.0时代的到来，以及教育改革的不断深入，越来越多的新型教育模式被应用于课程改革之中，用以提高教学质量，培养高质量人才。
2022年4月，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，对作为培养师范生主阵地的高等院校提出了更高要求，将培养高素质的教师作为师范教育的核心目标[1-2]。
“自然科学概论”是小学教育专业开设的一门重要的专业基础必修课，内容涉及物理、化学、生物、地理等多学科的知识，课程以综合性、联系性带领学生探索自然，加深学生对自然规律的理解，为未来小学教师提高自身科学素养和实施素质教育奠定基础。
课程的大观念包含宇宙及天体层级系统、物质结构及相互作用、运动和稳定、能量、生态系统、遗传、生物演化等。
目前，课程的主要痛点体现在3方面。
以学生为中心的OBE-BOPPPS教学模式探索——以“Python程序设计”课程为例摘要：本文针对传统课堂教学过程中，教师主导、学生学习主动性不强，学习目标不明确，学习效果不理想等问题，根据高职教育目标和高职学生的学习特点，利用学习通教学平台，将OBE理念与BOPPPS教学模组相结合，实现以学生学习为中心，将OBE理念融入到教学改革中,以“Python程序设计”课程为例探索基于OBE理念的高校教学模式改革。
关键字：教学改革；学生为中心；OBE——BOPPS1、现状分析随着近年来，大数据、人工智能等信息技术高速发展，各大高校也纷纷开设相关专业，希望为这些领域发展培养更多人才。
据2021年最新统计结果显示，新增备案专业学科数最多的是人工智能，本次共有180所高校新增，此外数据科学与大数据技术也有138所高校新增。
还有，智能制造工程、机器人工程、大数据管理与应用等也非常异常火爆。
人工智能领域的火热，也必将带动被称为人工智能时代的通用语言——Python的大发展大繁荣，各大高校也纷纷开设Python程序设计，不仅把Python程序设计作为计算机类相关专业的重要编程语言类课程。
比如：人工智能学院，电子信息学院，甚至交叉学科专业，比如智能制造学院，智能建筑学院，经济与管理学院，都在大一公共必修课中选择开设了Python程序设计，以我院2021年9月开课数据为准，我院《Python程序设计》课程开课班级达到20个班次，授课人数达到960人次。
2、Python程序设计教学存在的主要问题对于大多数的高职院校，当前Python程序设计教学存在的主要问题有：（1）教学内容以单向讲授为主，缺乏深入互动。
以知识导向为主的教学模式，教师更多关注教学内容，而学生则更多关注对知识的总结和整理，在学生自主学习、扩展性学习等多方面能力的培养上有所欠缺。
另外，教师只讲解一些片段式的语法结构，很难让同学可以将所学的知识形成完整的认识，讲解程序设计语法和学生专业知识结合度小，很难引发学生对程序设计课程的重视程度；（2）教学学时安排存在不合理性。
基于OBE理念的食品添加剂课程BOPPPS 教学改革与实践作者：袁海娜肖功年来源：《中国食品》2024年第02期我国新工科建设强调高校人才培养对区域经济发展和产业转型升级人才需求的支撑。
基于学生产出导向（Outcomes-based Education，OBE）的工程教育理念，契合新时代面向产业发展的人才培养需求，已逐渐成为当前教学改革的重要指引。
食品添加剂课程是食品科学与工程、食品质量与安全等专业的核心课程，内容繁多、章节间缺乏联系、应用性明显，传统灌输式的教学模式已经无法适应新工科建设。
BOPPPS教学模式把导入（bridge-in，B）、预期目标（objective，O）、前测（pre-assessment，P）、参与式学习（participatory learning，P）、后测（post-test，P）和总结（summary，S）融于一体，强调课堂教学应以学生为中心，注重学生的学习参与度，通过教学互动和反思，提高课堂的教学效果和效率。
本文基于OBE理念，并结合食品添加剂课程特点，探索构建了BOPPPS教学模式。
一、教学设计课程教学目标是课程设计、实施的关键。
食品添加剂是食品产业的重要组成部分，与食品加工、销售、储运、食品安全等领域密切相关，因此，食品添加剂课程的教学目标需面向相关产业需求，以学生成果产出为导向，即遵循OBE理念。
传统食品添加剂课程的目标多以知识的程度为主，已经不符合当前专业人才的培养需求。
新工科背景下的课程目标应立足实际产业需求，以培养学生发现、探讨、应用、分析、综合、判断、评价工程或产业问题的能力和素养为目标，并以此为前提开展教学实施，提升教学质量。
BOPPPS教学模式突出“以学生为中心”的理念，强调学生参与，助力与产业需求相匹配的课程教学目标的达成。
BOPPPS教学实施过程中，需注重运用灵活多样且有效的教学方法、手段，使能力目标得以全面实现，并构建合理的考核体系，评价教学目标的达成度。
基于OBE和BOPPPS的线上线下教学融合探索张锡岭发布时间：2021-10-15T14:19:57.466Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：张锡岭[导读] 目前信息技术与教学过程的融合依然存在诸多不足，线上系统为线下教学的全过程支持有限。
中国石油大学（华东）张锡岭青岛 266580摘要：目前信息技术与教学过程的融合依然存在诸多不足，线上系统为线下教学的全过程支持有限。
针对这些问题，本文提出一种在线教学支持平台的设计。
该设计OBE理念指导教学资源建设，以BOPPPS为方法指导教学过程设计，实现在线系统对教学的全过程支撑。
充分利用信息系统的智能分析处理的优势，增强用户粘性，提高线上资源的利用率，降低教师劳动强度；利用线上丰富数据进行细致全面的统计分析，便于教学评价和持续改进。
关键词：OBE；BOPPPS；线上系统；教学伴随着现代信息技术的高速发展，教育系统一直探索与信息技术的融合。
混合教学、大型开放式网络课程MOOC、反转课堂FCM、规模限制性在线课程SOPC等利用现代信息技术提升教育现代化的概念、实践不断出现和发展。
但是目前从教学实践来看，信息技术与教学过程的融合度依然不够，线上资源的组织缺乏全局性、全面性和系统性，线上系统为线下教学全过程的支持有限。
针对这些问题，本文提出一种在线教学支持平台的设计，该设计以工程教育OBE理念为指导进行教学资源建设，以BOPPPS( 导学互动的加式教育)为参考模板进行教学过程设计，实现在线系统对课程全过程的支撑。
该设计充分利用信息系统的自动处理、智能分析处理的优势，增强用户粘性，提高线上资源的利用率；同时降低教师对海量作业、习题批改和问题回复的劳动强度；利用线上数据丰富、处理方便的优势，进行数据深度挖掘，获得更细致，更全面的统计分析，便于教学问题的发现、教学过程、教学效果的评价和持续改进。
一、目前在线教学系统存在问题目前，各个高校都建设大量的线上课程、慕课或云课堂等网络资源，但是从学生使用、线上资源的组织、线上线下交互都存在诸多问题。
［摘要］为助力应用型高等院校培养创新复合型人才，文章在分析OBE 和PDCA 理念、“赛教融合”及创新人才培养三者之间关系的基础上，按照“计划—过程—评估”的思路，以东莞城市学院城乡规划与建筑基础课程为例，构建OBE 和PDCA 理念下的“赛教融合”实践教学体系，通过改革教学内容及设计，精准提升应用型课程的教学实用性、专业性和针对性。
［关键词］“赛教融合”；专业竞赛；人才培养；OBE ；PDCA［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0074-04党的二十大报告立足全局、面向未来，明确指出:“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。
”教育部在政策引导、理念认同、实际落实等方面，强调要“继续开展大学生竞赛活动，重点支助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能”。
《中国教育现代化2035》中，除了强调创新人才培养方式，还倡导采用探究式、启发式、参与式、合作式等教学方式，促进学生创新思维和实践能力的培养。
近年来，本科院校对于专业竞赛的重视程度日益提高，将“赛教融合”教学模式作为创新人才培养模式之一，保障学生在“赛前学、赛中教、赛后改”的培养模式下成为高质量高水平人才[1]。
然而，在实践过程中为保证获奖数量，出现了机械性的“为赛而赛”等背道而驰的发展迹象，赛教衔接有待加强[2]。
因此，寻找专业竞赛与教学质量提升之间的杠杆关系，实现以赛促教、以赛促学，是目前本科院校的重要任务之一。
本文基于OBE+PDCA 理念提出“以赛促教、赛教融合”的教学改革框架，探索城乡规划与建筑基础应用型课程与专业竞赛实践结合的“赛教融合”教学模式。
对于传统的建筑理论课程，学生反馈课程难度高、理论知识枯燥、课堂专注度低、理论与实践联系不紧密等问题。
东莞城市学院基于OBE+PDCA 理念，采用“赛教融合”的创新人才培养模式，按照“计划—过程—评估”的思路，探索本科院校人才强校战略的实施路径，以达到培养多元化的创新型及应用型人才的最终目的，实现学校“强基础、育特色、树品牌”的发展战略目标。
基于OBE理念的BOPPPS教学模式设计与实践探究——以《金融学》课程为例摘要：本文旨在探讨基于目标导向教学（OBE）理念的BOPPPS教学模式在《金融学》课程中的设计与实践。
该教学模式以同砚的进修目标为起点，通过构建适应不同同砚进修风格的活动，提高同砚的参与度和进修效果。
本文起首介绍了OBE理念和BOPPPS教学模式的相关观点，然后以《金融学》课程为例，详尽阐述了如何设计和实施BOPPPS教学模式，并总结了实践过程中的一些阅历和教训。
探究表明，基于OBE理念的BOPPPS教学模式能够激发同砚的进修爱好和主动性，提高进修效果，增进同砚全面进步。
关键词：OBE；BOPPPS教学模式；进修目标；进修风格；同砚参与度；进修效果一、引言目标导向教学（OBE）理念是一种以同砚为中心的教学方法，强调明确的进修目标和同砚的实际应用能力。
该教学方法通过激发同砚的进修爱好和主动性，提高进修效果，增进同砚全面进步。
而BOPPPS教学模式是一种基于OBE理念的教学设计模式，通过构建适应不同同砚进修风格的活动，提高同砚的参与度和进修效果。
《金融学》是一门涉及理论和实践的综合性课程，同砚在进修过程中屡屡面临理论知识和实践应用之间的融合问题。
本文以《金融学》课程为例，旨在探讨如何设计和实践基于OBE 理念的BOPPPS教学模式，以提高同砚的进修效果。
二、OBE理念和BOPPPS教学模式概述OBE（Outcome-Based Education）理念是一种以同砚为中心的教学方法，强调为同砚设定明确的进修目标，并通过实际应用来评估同砚的进修效果。
OBE理念的核心是“明确目标，评估结果”，目标是培育同砚的实际应用能力和自主进修能力。
BOPPPS教学模式是基于OBE理念的教学设计模式，通过构建适应不同同砚进修风格的活动，提高同砚的参与度和进修效果。
BOPPPS教学模式主要包括以下几个环节：1. Bridge in（引入）：通过引入问题、案例、故事等方式，激发同砚对进修内容的爱好和好奇心。
基于OBE理念独立院校建筑学专业实践课程改革探讨作者：杨颖倩来源：《丝路视野》2019年第17期摘;要：本文通过对独立学院建筑学专业实践课程的现状分析，结合OBE教育理念，提出基于OBE教育理念对专业实践课程的思考，通过以目标为导向，结合创新实践教学手段，建立课程反馈机制，提升建筑学专业实践课程教学的应用能力，提升课程的教学效果和质量。
以期对建筑学专业的其他课程的人才培养理念以借鉴启示。
关键词：独立学院;建筑学;OBE理念;实践教学一、OBE理念适应性与建筑学专业实践课程建筑学专业实践课程是学生进入实习阶段前在学校系统实操的重要指导课程。
课程目的是通过实践提升学生专业知识技能，掌握基本的分析技能以及提高自身的职业素养和意识。
这不仅仅是增强了建筑学专业学生的应用能力，同样也提高学生对专业的现实需求认知，从而更好地促进后续的专业技能学习。
OBE教育理念（Outcome based education）简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育，是世界高等教育的发展趋势，也是中国工程教育改革的理论指导之一。
OBE理论以目标为导向对于工程类学科契合性和适应性强，建筑学专业实践课程结合OBE理论，以培养学生实践能力为导向，通过课程搭建理论知识与实践的桥梁，提升学生建筑设计的综合能力。
二、独立学院建筑学专业实践教学的现状实践教学分为校外实习和校内实践课程两大类。
校外实习是学生直接对接社会，以准毕业生的身份进入实习岗位适应日后工作状态，校内专业实践课程则是学生在校外实习之前系统应用理论知识和提升专业技能的实操性课程。
校内实践课程目的是通过实操提升学生专业知识技能，掌握基本的分析技能以及提高自身的职业意识。
这不仅仅是增强了建筑学专业学生的应用能力，同样也提高学生对专业的现实需求认知，从而更好地促进后续的专业技能学习。
（一）师资力量不足就目前大多独立学院其教学资源和师资力量相对有限，社会资源相对也较少，同时学生的素质和基础相对较弱等多方面因素影响了专业实践课程的教学效果。
融合OBE理念和BOPPPS教学模式的本科有机化学实验课程教学方案的设计探究——以《乙酰水杨酸的制备》实验为例融合OBE理念和BOPPPS教学模式的本科有机化学实验课程教学方案的设计探究——以《乙酰水杨酸的制备》实验为例摘要：有机化学实验是化学专业重要的实践环节，对于学生的实验技能和科研能力的培养具有重要意义。
本文针对乙酰水杨酸的制备实验，探索融合OBE理念和BOPPPS教学模式的本科有机化学实验课程教学方案的设计，以提高实验教学效果和学生的实践能力。
一、引言有机化学是化学专业的重要基础课程，有机化学实验是化学专业培养学生实验操作能力、观察能力和科研能力的重要环节。
传统的有机化学实验教学模式注重实验技术的传授，忽视了培养学生的实践思维和创新能力。
因此，融合OBE理念和BOPPPS教学模式的有机化学实验教学方案设计成为改革的方向。
二、OBE理念在有机化学实验教学中的应用OBE（Outcome-Based Education）理念强调学生的学习成果和能力培养，强调将教学目标明确化。
在有机化学实验教学中，可以通过设定明确的实验目标，例如学生应该能够熟练进行乙酰水杨酸的制备，并能够分析和解释实验结果。
同时，通过合理设计的实验内容和实验任务，将理论知识与实际操作有机地结合起来，帮助学生理解有机化学的基本原理和实验方法。
通过实践中的错误和挑战，培养学生解决问题的能力和创新思维。
三、BOPPPS教学模式在实验教学中的应用BOPPPS教学模式（Big Idea, Outcomes, Pre-assessment, Participatory Learning, Performance, and Self-assessment）强调将学生置于主动参与和合作的学习环境中，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在有机化学实验教学中，可以通过引入BOPPPS教学模式，设计预习环节、小组讨论环节、实验操作环节和评估与反思环节。
基于OBE理念的BOPPPS教学模式应用探究作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第03期一、前言OBE是英文单词Outcome-Based Education的首字母简写，翻译成中文是学习成果导向教育，该教育理念指向學生的学习成果，强调以学生为主体，重视学生学习的主动性，并以教学反思持续改进为驱动。
在OBE理念之下，人才培养目标要定期适当修订，以确保培养目标的合理性，人才培养的效果要融合产业机构的评估建议。
自OBE理念被工程教育认证后，逐渐引起国内教育学者的关注及研究，通过查阅知网，发现从2016年起才开始有关于中职阶段OBE理念研究的课题，但也探讨甚少，将OBE理念运用到实际教学中，进行教育教学改革已成为众多教育工作者亟待探索的课题。
BOPPPS是加拿大ISW提出的以学生为中心、强调参与式学习的教学模式。
在教学目标的导向下，将教学过程模块化分为6个阶段，BOPPPS的名称来源于英文单词在教学模式的这6个阶段：Bridge-in→Objective→Pre-assessment→Participatory Learning→Post-assessment→Summary（引入→目标→前测→参与式学习→后测→总结）（图1）。
这六个阶段相互衔接、相互渗透，构建一种师生双向互动、教学相辅相成、持续反思整改的闭环教学系统。
在该教学模式下，学生的学习积极性和主动性都得到有效提高，可以培养学生的自主学习能力、合作探究能力，进一步有效提升学习效果。
OBE理念与BOPPPS教学模式呈异曲同工之妙，理念一致，都是以学生为中心，OBE强调的四个问题在BOPPPS模式中都有对应：一是学生达到怎样的学习成果，这对接课程教学目标，即本课程结束时学生应具备的能力。
二是为何让学生取得该学习成果，从人才培养的角度规定学生毕业后应具备的岗位工作能力。
三是怎样帮助学生掌握课程目标，可借鉴BOPPPS教学模式中的参与式学习阶段，教师采用多元化的教学方式鼓励学生参与课堂活动，增加学生在课堂上的参与度，高效实现教学目标。
高等建筑教育2019年第28卷第4期JURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATTN T ITSTITUTITNS OF HIGHER LEARNTG Vol.28Nc.42019doi：10.1183^^j.issn.1005-2909.2019.04.020欢迎按以下格式引用：王亚莎"方勇锋"邢双军•基于OBE理念和BOPPPS模式的快速建筑设计集中教学改革探索[J]•高等建筑教育，2019,28(4(：120-125.LM OBE理愈和BOPPPS模式的快速％筑设计集中,9改革探索王亚莎，方勇锋,邢双军(浙江万里学院设计艺术与建筑学院，浙江宁波315000)摘要：快速建筑设计能力是建筑学专业学生应掌握的核心能力之一。
快速建筑设计能力的培养除了依托建筑设计系列课程，还有赖于以集中教学的形式进行强化与提升。
基于OBE理念和BOPPPS模式，以学习成果为导向,对快速建筑设计集中教学进行改革探索$分解快速建筑设计教学目标,将过去综合性快速设计目标分解为较为纯粹的方案和表现两个次目标，分别加以针对性的训练；重新设计教学进程,将一周的时间划分为环环相扣的八个环节，并在其中合理安排测评反馈节点；完善考评机制，根据重新设计的教学进程设定更全面的考评标准。
这些改革措施，旨在使学生更加明确每一个阶段的学习目标，并获得更明晰的学习成果反馈。
快速建筑设计课程能更好地激发学生的学习积极性，提高教学效果$关键词：建筑学专业；快速建筑设计；OBE理念；BOPPPS教学模式；教学研究中图分类号：G642.0；TU2文献标志码：A文章编号：1005-2909(2019)03-0120-06快速建筑设计能力是建筑学专业人才的核心能力，也是其建筑设计职业生涯中最重要的职业能力。
作为考察建筑设计能力的首选项，快速建筑设计几乎是所有考研、入职的必考科目,也是工程实践和执业考核的主要内容之一。
能够限时做出基本可行的方案，成为中国快速城市化发展背景下建筑师工作的日常要求。
在建筑学专业本科教学中,快速建筑设计能力的培养非常重要[1'2]*通常,快速建筑设计能力的培养主要通过建筑设计系列课程的训练，在长期设计作业中穿插短期练习。
除此之外,还有唯一一次的集中教学训练*因此，如何提高快速建筑设计集中教学成效，切实提升学生的建筑设计能力值得认真思考和探讨*修回日期：2018-09-04基金项目：浙江万里学院2018年课堂教改项目“整合高效——0快速建筑设计》实践课堂教学改革”；浙江省教学改革研究项目“基于核心能力培养的建筑学专业课程体系改革”(SF0121610300530)作者简介:王亚莎(1979—)，女，浙江万里学院设计艺术与建筑学院讲师，硕士，主要从事建筑学教学研究，(E-mail)wang_yasha@。
王亚莎，等基于OBE理念和BOPPPS模式的快速建筑设计集中教学改革探索121一、快速建筑设计能力的要求快速建筑设计以时间限制为突出特点,追求既“快”又“好”且“美”⑶，是建筑学专业核心能力的集中体现。
要求在限定的时间里（多为4~8小时），根据任务书处理好场地环境关系、功能流线关系,选用合理的结构类型，做出具有一定美感的建筑造型,并快速手绘表达出来。
快速建筑设计课程是建筑学专业建筑设计系列课程的组成部分,旨在培养学生的方案设计能力和手绘表现能力。
方案设计能力是建筑设计创作者需要具备的核心能力。
方案设计是建筑创作的初始阶段,是一种兼具逻辑性与创造性的思维活动⑷，需要协调任务书与场地环境限定下的各种要求，创造出适用美观的建筑形象。
这是一个复杂的过程，常常需要不断取舍推敲,反复斟酌修改*建筑设计系列课程重点培养学生的建筑方案设计能力,是建筑学专业最重要的核心课程。
与其他建筑设计课程相比,快速建筑设计课程还要求整个设计在非常短的时间内完成，这就对建筑方案设计效率提出了更高的要求*手绘表现能力是建筑设计创作者所必须掌握的基本能力*在建筑方案创作的过程中，设计者需要用手绘的方式记录灵感，勾勒草图，推敲交流，修改调整，让设计创意从构想落到纸面,直至逐步走向成熟*虽然计算机绘图已经十分普及，拥有方便快捷的诸多优点，也极大地提高了绘图精度与效率，但手绘表现能力依然十分重要。
人脑与手的默契配合能够更好地捕捉设计创意，尤其是在早期方案设计阶段,手绘表现能力对设计的辅助作用十分明显*在快速建筑设计中，一般不允许也来不及使用计算机绘图,因此，快速建筑设计更大程度上体现了对手绘表现能力的要求*二、快速建筑设计能力培养存在的问题（一）教学目标不明确以提升学生快速建筑设计能力为课程教学的目标还不够明确。
快速建筑设计集中教学时间很有限，而所期望的目标（满意的快速建筑设计成果）又较难实现。
对大部分学生而言，设计过程中需要解决的问题太多以至于找不到方向，很难在规定的数小时内完成建筑设计的创作与表达,常常顾此失彼,学生往往产生畏难情绪，从而失去学习的积极性*此外，该课程与建筑设计系列课程比较接近,常常被作为建筑设计课程的微缩版,将建筑设计课程八周的教学进程等比例压缩到一周,并照搬建筑设计课程的考核标准。
显然，一周和八周的时间容量给教学带来的可能性是完全不同的，两门课程的教学目标和能力培养要求也有着明显的差别*因此，明确快速建筑设计能力课程教学目标，是进行教学改革的首要工作*（二）教学安排不紧凑快速建筑设计集中教学一般以学生练习为主,教师讲评为辅，教师主要对学生习作进行分析评价,指出学生作品的问题及改进方向*一周时间内通常安排2~3次完整的快速建筑设计练习*由于快速建筑设计所涉及的面很广，仅通过两三次练习，学生往往进步有限*此外，该课程任务周期非常短，要求高，学生常常无法如期完成,存在问题较多，教学效果自然无法保证*（三）教学信息反馈不及时快速建筑设计的综合性很强，每一个设计成果都是完整的，学生很难将其中方案设计和手绘表现的部分内容剥离开来，学生往往不能及时获知自己在哪些方面取得了进步，哪些方面还有若干问题*因此，对师生双方而言，及时的有针对性的教学反馈非常必要*但是不论是在建筑设计课程中，还是在快速建筑设计课程中，教学反馈通常都是综合性反馈,一个阶段一个成果一个反馈，针对性并不强*而且，学生从进入课程到结束课程的整个阶段，并没有可供对应比较的反馈环节，以致学生对学习效果的认知比较模糊*设置及时而有针对性的教学反馈是课程教学改革的关键步骤*122高等建筑教育2019年第28卷第4期B、快速建筑设计集中教学改革实践探索为期一周的快速建筑设计集中教学需要更清晰的教学目标和更高效的教学设计,因此，OBE 教育理念和BOPPPS教学模式，本文从教学目标、教学、教学设计、教学方式等方快速建筑设中教学进行改革探索。
（—）重构教学目标，调整教学内容OBE'outcome-based education）教育理念诞生于20世纪80年代，以成果作为教育导向,关注于学生受教育后获得什么能力和能够做什么%»8&,教学和教学安排都预期学来设计。
在这下，教学驱动力不再是教师的教材的设置,而是学生的学，这与传统的重视投入和的教学模式截然不同。
OBE理念，快速建筑设计集中教学将模糊不清的原教学目标分化具体简单、易的次标中，以得更好的教学效果,保护学生的学*个小环节的目标分别明确要求,组织有针对性的教学内容（图1）*同时，每个阶段都有明确的教学反馈，让学生了个阶段自己在各个方的收获与问题*图1快速建筑设计教学目标、教学内容与要求首先，将快速建筑设计目标分解为方思标和设现标。
在方思训练部分,主要强调设计逻辑%4&,以求解决基本功能问题，短时反复设计逻辑，通过提高方初步构思的准确性*在这个环节,尽可能弱化设的比重,图能达意即可，将注意力方案本身。
在建筑设程中学生还有松的环境能够天马行空地去创造和，那么在快速建筑设计方环节，则将目标直指合理性与，尽量，用严谨的逻辑去分析问题，抓住重点，快速拿出能够利足任务要求的可行的建筑方案*在设现分,应握并应用程现技法，从抄进，以牢固掌握程现*对大部分学生而言，虽然学过术和程，难以轻松驾驭建筑设法*因此,可将设计表现标再次分解为抄绘和加绘两个小环节，先抄绘的方特定表现技法，然r的方式将抄绘的技法应定方案，为自由运用进行过渡训练*（二）优化教学进程，提高教BOPPPS教学模式源大，教育学中人的提出的教学过程设计模型,即将教学过程划分为导入（Bridye-in）、标（Objective）、前测'Pe-assessment）、参与式学习（Participatoe mamine）、后测'Post-assessment）和（Summare）六个部分%9-0&。
该模型至少有两方面特色：强调学生的学习参与，根据学习形式与学的关系，推崇主动式学习;二是重视教学的反馈和学生的学，并以两者的客观规律为课程设置的基础*王亚莎，等基于OBE理念和BOPPPS模式的快速建筑设计集中教学改革探索123借鉴BOPPPS教学模型，将快速建筑设计集中教学进程进行重新设计，强化教学反馈机制。
具体做法是，在七天时间内设置八个环环相扣的教学环节，分层次分角度解决问题，并以前测作业和后测作业为标志性节点，作为快速设计能力的摸底和总结。
具体安排如表1*表1快速建筑设计集中教学进程设计教学环节时间教学安排1预习准备开课前学生自查资料,准备绘图工具，完成分组2案例共享4小时学生以小组为单位将各自所获资料汇总整理，挑选部分案例作为共享案例3前测作业4小时4小时快速建％设计练习，难度较低，时间也较短4要点讲解与案例分析4小时简要介绍快速建％设计的能力要求和学习要,虽$挑选部分共享案例从设计和表现两方面进行分析5设计生成训练8小时多轮反复训练，要求学生快速解读设计任务并进行方案构思,力求解决好基本功能流线关系。
做完随即集中讲解6设计表达训练8小时第一步，以临摹的方式学习别人的技法,每人自选一种表现手法,对照案例临摹抄绘,4小时；第二步，在给定建％线条图基础上，用之前抄绘的技法进行手绘表现,4小时7后测作业8小时做一个完整的8小时快速建％设计练习。
建％规模比前测练习更大，难度更高。
要求学生必须使用自己在抄绘中所临摹学习的表现手法，做到学以致用8总结展评4小时前测作业和后测作业同时展示$除了教师点评以外，每人对自己的后测作业和学习效果进行总结分析“预习准备”环节旨在为即将开始的课程做充分准备*由于课程时间非常有限,前后只有一周，因此开课之前做好充分的预习准备显得格外重要。
除了课程必需的绘图用品以外,更重要的是让学生广泛收集学习案例，做到对快速建筑设计成果心中有数,并对众多不同风格的作品有所了解*“案例共享”环节旨在为整个学习过程建立案例库*过去,课程案例库主要由教师提供，学生使用*为进一步丰富案例资源,特别是为强化学生的参与感，增强学生的主动性，在此环节，将学生组成4~6人一组的学习小组，各小组对预习阶段学生各自收集的案例进行交流讨论,并挑选几个一致欣赏认可的案例，分享到班级课程案例库。
