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绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1．知识目标教学方法及学法指导：通过具体的实验的设计，亲身体验到“二氧化碳是光合作用的原料”、“水是绿色植物合成有机物必须的原料”。
通过合作探究，归纳出光合作用的定义、实质、表达式，继而联系农业生产中的实例，说出光合作用原理在生产中的应用。
课前准备：制作课件；学生课前进行相关预习工作。
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问5分钟绿色植物光合作用的产物、条件和场所分别是什么？学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。
将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣1分钟实验表明：绿叶在光下能够通过光合作用制造淀粉,同时释放出了氧气。
光合作用的原料是什么?学生思考设疑激趣引导探究层层推进3分钟展示图片：海尔蒙特实验学生观察思考进一步激发学生兴趣想一想：这个实验说明了什么？柳树增加的重量是从哪里来的呢？光合作用的原料是什么呢？海尔蒙特实验说明植物的生长不仅需要土壤中的无机盐，还需要水，植物的增长主要是通过光合作用制造本身需要的营养物质，在小学的学习中我们已经知道光合作用需要二氧化碳和水，那么我们如何来验证呢？组织交流 点拨建构 31分钟科学探究一：二氧化碳是植物进行光合作用的原料吗？提出问题 ：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料吗？作出假设：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料 制订计划：材料器具： 绿色植物；数据采集器，二氧化碳传感器，气液相多功能采集装置，光源( 灯)，带导管的双孔橡皮塞等。
操作方案1. 将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连( 图2.1-20)。
学生阅读思考，完成探究，得出结论。
通过科学探究让学生分析图表得出结论，培养学生思考、分析、推理、表达能力。
2. 连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
实施计划：1．打开“组合图线”，添加“时间—二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。
A． (1) (2) B. (2) (3) C. (3) (4) D. (2) (4)..........学考易考点23.植物进行光合作用的条件是（）A 二氧化碳和水 B淀粉和氧气 C光和叶绿体 D 二氧化碳和氧气..........教学目标34. 《验证植物叶在光下制造淀粉》的实验中，在验证实验结果以前要用酒精脱去叶绿素，目的是( )。
A. 避免叶子继续进行光合作用，干扰实验结果B. 避免叶绿素颜色干扰，以致结果不明显C. 增加叶片内淀粉含量D. 减少叶片内淀粉含量..........学考易考点2 5.下列各实验装置中，能迅速、安全地脱去绿叶中叶绿素的是（）A B C D..........教学目标26．在“探究二氧化碳是光合作用的原料”试验中，打开光源后进行实验，测得二氧化碳的浓度变化情况是（）A．降低B．增高C．无明显变化D．先增高后降低..........教学目标47.绿色植物的光合作用最终将光能贮存在（）中。
A.叶绿体B.叶绿素C.淀粉D.氧气..........教学目标18.在金鱼缸内放些新鲜水草，对金鱼的主要意义是（）A.美观B.为金鱼提供营养C.增加水中二氧化碳浓度D.增加水中氧气浓度9.为提高农作物产量，提高光合效率，下列哪些做法是可取的？（）○1合理密植○2尽量密植○3间作套种○4大面积单一种植A.○1○4B.○1○3C.○2○3D.○2○4..........教学目标4 10.从本质上看，光合作用中有两个转化：一是物质转化，由物转化为物，并且释放出；二是能量转化，由能转化为能。
..........教学目标1【能力提升】1.若将某植株一片叶的主脉切断(右图中甲)，另一片叶两面都贴上不透明的锡箔纸(右图中乙)，黑暗中放置24小时后光照4小时。
取下两叶叶经脱色后用碘液处理，发现A部位呈棕褐色，B部位呈蓝黑色，C部位不呈蓝黑色。
以上实验能够证明光合作用需要 ( )A．水和二氧化碳 B．叶绿素和阳光C．水和阳光 D．水和叶绿素..........教学目标22.下列不能进行光合作用的细胞是（）A.叶肉细胞B.保卫细胞C.叶表皮细胞D.三者都是..........教学目标1 3.右图表示植物叶片所处的状态，由此可知该叶片正在进行（）A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.都有可能..........教学目标14.下列几幅图来源于教材中证明光合作用产物、原料及条件的实验，回答问题：甲乙丙丁（1）验证叶绿体在光下制造淀粉的是装置，证明光合作用产生氧气的装置是_______，证明光合作用需要二氧化碳的是________。
第三节绿色植物的光合作用（第二课时）学习目标：1、阐述光合作用的原料——二氧化碳+水。
2、阐述光合作用的实质。
3、光合作用的实际应用。
学习重点：“探究二氧化碳是光合作用的原料”实验。
光合作用在实际生产中的应用。
学习难点：光合作用的实质学习方法与媒体：小组合作探究“二氧化碳是光合作用的原料”实验”材料用具：金鱼藻、大烧杯、碳酸氢钠溶液、清水、玻璃管、橡胶皮、短颈漏斗、木条（蚊香）、火柴。
学习过程：一、知识链接：1、光合作用的产物和。
2、光合作用的条件是。
3、光合作用的场所是 _。
4、“绿叶在光下制造淀粉”试验中，要把天竺葵放在黑暗处一昼夜的原因是：。
5、第三步“脱色”的具体方法是，直到叶片变为。
二、自主学习、合作探究：环节一：自主学习课本56页海尔蒙特的实验回答以下问题：1、柳树增加的重量是从哪里来的？2、土壤中减少的不到100克是什么物质？环节二：探究活动“二氧化碳是光合作用的原料”阅读课本56-57页有关实验的内容。
1、提出问题：。
2、作出的假设是。
3、本实验的变量是 _ 。
4、此实验的结论是。
环节三：光合作用的应用----课本58页1、农业生产上提高光合作用效率的方法有_______、_______等。
2、影响光合作用的因素：最主要的是（光照强度）、（温度）还有二氧化碳的浓度三、质疑问难：四、整体建构：1、光合作用的概念：绿色植物通过，利用，把二氧化碳和水转化成贮存着的有机物(主要是淀粉)，并且释放的过程。
2、光合作用反应式：。
3、从本质上看，光合作用中有两个转化：一是物质转化：由无机物转化为有机物。
二是能量转化：由光能转化为化学能。
4、光合作用的意义：（1）维持大气中碳---氧平衡。
（2）为其他生物的生活提供有机物。
（3）是其他生物生活的能量来源。
5、光合作用的应用：6、农业生产上提高光合作用效率的方法有________、_______等。
7、影响光合作用的因素：最主要的是________、_________还有_________。
2.1.3绿色植物的光合作用第二课时教学目标【知识与能力】1.知道光合作用的原料和产物。
2.说出光合作用的实质。
3.举例说明光合作用在农业生产上的应用。
【过程与方法】本节课主要通过分析实验现象和结论，得出光合作用的实质；通过自学教材分析实例，知道光合作用在农业生产上的应用；通过技能训练、分析实验结果，提高学生的数据分析能力和总结能力。
【情感态度价值观】通过技能训练培养学生分析数据的能力；通过分析科学实验、启迪科学思维，进一步领悟科学方法。
教学重难点【教学重点】1.光合作用的实质。
2.光合作用在农业生产上的应用。
【教学难点】用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”课前准备课件、实验材料、实验用具等。
教学过程情境导入生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？讲授新课一、光合作用的原料1.想一想，议一议教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：（1）海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？（2）他是否忽略了其他因素，是什么？学生在教师指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
2.普利斯特利的实验学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。
之后教师提出问题：（1）通过这个实验，你能得出什么结论？（2）光作用的原料是什么？学生观看实验，并讨论问题最终得出：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
3.探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？二、光合作用的过程教师让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：（1）光合作作用的实质是什么？（2）你能用一个式子表示吗？学生明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
生物：2.1.3《绿色植物的光合作用2》学案（济南版七年级上）【学习目标】1.归纳光合作用的概念、反应式2.掌握光合作用的原料，意义，应用。
3.培养观察能力、实验操作能力和思维判断能力。
【问题导学】探点一二氧化碳是光合作用的原料一、自主学习仔细阅读课本65页最后一段-67页倒数第三段，思考以下几个问题1.柳树增加的质量是什么？而土壤减少的质量是什么？2.碳酸氢钠溶液有什么作用？3.该实验的变量是什么？4.比较试管内液面下降至标记处所需的时间：5.结论：是绿色植物合成有机物的原料，实际上也是绿色植物合成有机物的原料所必需的原料。
探点二光合作用的定义、公式仔细阅读课本67页最后两段，思考以下几个问题1.什么是光合作用？2.光合作用的反应式：3.从光合作用的反应式中可以看出：光合作用的原料是和，光合作用的产物是和，光合作用的条件是，光合作用的场所是。
4.光合作用除了能产生淀粉外，还能产生其它的有机物吗？讨论交流1.在黑暗的环境中植物能进行光合作用吗？2.光合作用的实质包含了两个方面的转化：一是物质转化过程，即由和等简单的无机物转化成淀粉等复杂的有机物，并释放出 ;二是能量转化过程，即把能转化成贮存在有机物中的能。
探点三光合作用的应用阅读课本68页第一段，回答下列问题：1.农业生产中提高光合作用效率的方法有和等。
【归纳整理】【反馈检测】1.光合作用的原料是( )①光②叶绿体③二氧化碳④水⑤氧气A. ①②B. ③④C. ①②③④D. ③④⑤2.17世纪，比利时科学家范·海尔蒙特将一棵柳树幼苗载入装有土壤的木桶中，培养5年后，柳树增加了80千克，土壤只减少了不到100克，请问，增重的80千克主要是什么作用完成的?( )，土壤减少的100克是什么物质?( )A. 蒸腾作用B. 呼吸作用C. 光合作用D. 水E. 无机盐F. 二氧化碳G. 氧气3.要检测植物的光合作用强度，最方便的方法是检测( )A. 氧气的释放量B. 二氧化碳的释放量C. 有机物的形成量D. 水的消耗量4. 叶的下列特点，哪些与增强整株植物体的光合效率有直接关系?( )①叶大多是扁平的②接近上表皮的是栅栏组织③叶呈镶嵌式排列④叶有上下两层表皮A. ①②B. ②③C. ①②③D. ①②③④5.某同学在一条东西走向的峡谷中发现，南侧山峰上的树大都是“旗形树”，即树枝都朝向峡谷这一侧，另一侧树枝很少。
绿色植物的光合作用（第二课时）课题绿色植物的光合作用（二）课时本学期第课时日期本单元第课时课型新授主备人张德兰复备人审核人感知目标学习目标知识1.理解光合作用的原料是二氧化碳和水。
2.掌握光合作用的基本概念。
3.牢记光合作用的公式，并能理解其中的含义。
能力1.通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。
2.通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
情感、态度、价值观通过阅读光合作用的发现过程，使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家只会的结晶和不懈努力的结果。
重点难点教学重点：光合作用制造淀粉的原料是二氧公碳和水；光合作用的概念、应用。
教学难点：对光合作用概念以及公式含义的理解。
教师活动学生活动时间学习流程一、课堂检测1.绿叶在光下制造淀粉的实验中，为什么要进行暗处理？2.为什么用黑纸片进行遮光和提前放到暗处一昼夜？3.为什么要脱去绿叶中的叶绿素？并且要隔水加热？4.脱去叶绿素的叶片遇碘后有什么变化？5.本实验的实验结论是什么？二、情境导入我们知道，啤酒厂生产啤酒要用原料（水、麦芽等）；工厂生产制造汽车也需用原料。
那么，绿色植物进行光合作用生产淀粉的氧气就不需要原料吗？它所需要的原料又是什么呢？三、新知学习：（一）演示实验：验证光合作用产生氧气1.学生阅读课本56页的实验目的要求、材料用具、方法步骤。
2．教师说明：(1)金鱼藻是一种被子植物，而不是藻类植物，它是一种水生高等植物。
(2)氧气难溶于水，能助燃，因而常用排水法收集氧气，再根据木条等的燃烧情况判断氧气是否存在？3.教师演示，学生仔细观察实验现象，说明什么问题？（二）合作交流、展示1.学生描述实验现象：细木条复燃。
绿色植物在光合作用的过程中产生了氧气。
学生复习提问学生阅读认真观察交流展示32552.为保证实验的效果，该装置必须放在什么环境中？（光下）二、探究二氧化碳是光合作用的原料（一）媒体展示海尔蒙特的实验过程及示意图创设问题情境，出示以下问题：（1）土壤中哪些物质减少了？（2）柳树增加重量的原因是什么？（二）学生探究实验根据课本要求，进行实验操作，保存实验数据，并进行实验分析，得出实验结论。
第三节绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1、分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。
2、说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。
（重点）3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。
教学方法及学法指导：本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。
解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。
再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。
通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果激发学生的求知欲，通过“海尔蒙特实验”分析实验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质变化和能量转化。
从光合作用的产物入手，联系实际最后归纳光合作用在生活方面的应用。
教学方法：实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程，归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。
课前准备：教师：收集相关的资料和图片。
学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。
教学过程：请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质?这些物质是怎么来的请学生阅读课本,并思考：1、提出问题：（预测结果提出问题）2、作出假设：（假设有可能错误）5、得出结论：6、表达交流：①各小组交流探究过程和结论。
开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？延伸探究为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图实验装置。
将装置放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下。
甲装置中是氢氧化钠溶液，乙装置中是清水。
的原吗？知识小结：光合作用原理的应用光合作用原理的应实质课堂达标检测（10分钟）A类：1、光合作用储存在有机物中的能量来自（）A.太阳光B.无机盐C.水D.二氧化碳2、光合作用的实质是（）A.制造有机物，释放能量B.分解有机物，释放能量C.制造有机物，储存能量D.分解有机物，储存能量3、我市樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量，采取了以上措施，其中不能达到目的的是（）A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.保持棚内温度恒定B类：4、如果把绿叶比做“绿色工厂”，它的“车间”是（）A.叶片B.叶柄C.叶肉细胞D.叶脉5、某校生物兴趣小组种植的白萝卜喜获丰收，每个质量约1.5千克。
绿色植物的光合作用（第二课时）教学目标：1．知识目标①分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。
②说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。
（重点）③知道二氧化碳、水是光合作用的原料。
2.能力目标①学会验证二氧化碳是光合作用原料的实验方法。
②掌握光合作用的定义和反应式。
③通过探究活动说明绿色植物通过光合作用制造有机物。
3．情感、态度与价值观目标①利用学到的知识解决生产中的问题。
②了解绿色植物与人类生存的关系，培养自己爱绿、护绿的责任意识。
教学方法实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程，归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。
课前准备：教师：收集相关的资料和图片。
学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。
教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问温习旧知5分钟集体默写下列问题，并将学生默写的结果用实物投影仪展示1、光合作用的产物是什么？必要条件是什么？场所是什么？2、验证绿叶在光下制造淀粉的步骤？3、为什么要把天竺葵提前放到暗处一昼夜？4、用黑纸片把叶片的一部分遮光的目的是什么？5、为什么要脱去绿叶中的叶绿素？6、怎样验证绿色植物在光下产生的气体是氧气？学生集体默写并对照答案，错误的进行改正的规范的答案。
复习旧知，强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣2分钟请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质?这些物质是怎么来的?谁知道光合作用是怎么发现的?是谁发现的? 我们带着疑问开始今天的学习。
学生观看图片，结合上节课学习的知识思考集体回答：1、有机物2、光合作用创设情景,使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行铺垫引导探究层层推进5分钟过渡：今天我们先来看一下绿色植物光合作用的发现----从柳苗生长之谜说起，让我们把时光退回到十七世纪,重温一下科学家海尔蒙特当时他是怎么实验的。
认真阅读海尔蒙特的实验内容，动脑思考老师提出的问题让学生感受人类探索光合作用的漫长历程，使学生对光合作用的请学生阅读课本,并思考：1、范.海尔蒙特的实验中，5年后柳树增重了80多千克，这主要是依靠什么作用完成的？2、土壤减少的100克是什么物质？3、柳树增加的80多千克重量从哪里来的呢？点拨提示：泥土只有100克不可能变成80多千克的树，雨水也不可能，因为土壤的蒸发及植物的蒸腾作用，留在植物体内的水分非常少。
4、海尔蒙特认为柳树增加的数量是植物吸收了雨水的缘故，他忽略了什么问题?5、如果你是海尔蒙特,你会得出什么结论呢?小结：虽然海尔蒙特当实验并不完整，但是却为后人的研究奠定了基础。
1、光合作用2、无机盐3、泥土、雨水来自于阳光，看来光合作用的进行还需要其他条件。
4、他忽略了空气和阳光5、柳树增加的量有主要来源于水理解更加深刻学生可能有多种回答，教师找到切入点。
学生在教师的提醒下，来探讨理解光合作用的发现组织交流点拨建构15分钟过渡：时光推移到十八世纪,有一位科学家对气体非常感兴趣,他致力于研究各类气体，他就是普利斯特利。
今天我们也来研究二氧化碳在光合作用中的作用。
首先请同学们回忆科学探究的过程。
合作探究：二氧化碳是光合作用原料查阅课本回忆科学探究法一般过程小组根据自己的生活经验作出合理的假设：1、二氧化碳是光合作用的原料吗？2、二氧化碳是通过观察图片分结构名称及作帮助学生构建知识模型，增强学生的理性认识。
1、提出问题：（预测结果提出问题）2、作出假设：（假设有可能错误）3、制定计划：（1）材料器具：点拨指导：二氧化碳传感器能检测二氧化碳含量具有安全可靠、快速直读、可连续监测等优点。
（2）操作方案：①将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。
②连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。
4、实施计划：①打开“组合图线”，添加“时间———二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。
②打开光源后进行实验。
③保存实验数据，并对实验数据进行分析。
5、得出结论：6、表达交流：①各小组交流探究过程和结论。
②打开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？延伸探究为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图实验装置。
将装置放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下。
甲装置中是氢氧化钠溶光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料3、(1) 绿色植物；数据采集器，气液相多功能功能采集装置、二氧化碳传感器、光源（灯），带导管的双孔橡皮塞等。
4、认真观察采集装置内二氧化碳浓度变化曲线图。
5、二氧化碳是光合作用的原料。
6、可能是装置不够严密，有漏气的地方。
分组讨论并思考下列问题1、对照、二氧化碳根据“采集装置内二氧化碳浓度的变化曲线”，可知二氧化碳浓度的变化数值，说明装置内二氧化碳在不断减少，帮组学生直观的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的结论。
加入探究实验帮助学生进一步理解光合作液，乙装置中是清水。
提示：氢氧化钠溶液可以吸收空气中的二氧化碳，碳酸氢钠溶液可以增加二氧化碳的浓度1、甲和乙是一组实验，变量是。
2、在甲装置内放置氢氧化钠溶液的目的是。
3、几个小时后摘下甲装置内叶片，经过脱色冲洗后加碘液数滴，叶片颜色不变蓝，证明叶片中无存在，说明了。
4、摘下乙装置内叶片做同样处理后加碘液数滴，颜色，原因是。
5、若使实验效果更加明显，乙装置中的清水可改用溶液，以增加二氧化碳的浓度。
知识小结：二氧化碳是绿色植物合成有机物的原料，实际上水也是绿色植物合成有机物所必需的原料2、吸收二氧化碳3、淀粉、植物没有进行光合作用4、变蓝、植物进行了光合作用产生了淀粉5、碳酸氢钠用需要二氧化碳，明确二氧化碳是光合作用的原料，了解氢氧化钠和碳酸氢钠的作用是解决这一类题目的关键。
知识整合迁移应用8分钟过渡：通过两节课的学习下面我们把光合作用的相关知识一起回顾一下。
光合作用的概念及其光合作用的意义1、光合作用的概念：绿色植物利用光能，通过叶绿体，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程，就是绿色植物的光合作用。
2、光合作用的原料是、。
3、光合作用的产物是、。
4、光合作用的动力是。
5、光合作用的场所是。
6、光合作用的实质是：（介绍有机物和无机物的相关知识）（1）实现了物质的转化，即将物转化成物。
1、理解光合作用的概念2、二氧化碳、水3、淀粉、氧气4、光5、叶绿体6、（1）无机物、有机物（2）光、化学能7、学生讨论：尝试用公式的形式表达光合作用。
二氧化碳和水将知识点回顾总结，结合课本把相关知识进行整合，并落实。
（2）实现了能量的转化，即将能转化成在能。
7、光合作用的反应表达式：（）+（）→（）+（）“→”读作生成，前是原料，后是产物，上、下是场所和条件，“+”读作和。
请同学尝试写出光合作用的反应表达式，并找同学读出反应表达式并讲解其含义：迁移应用：利用学到的知识解决生产中的问题。
提示：光合作用的效率直接影响农作物的产量1、根据光合作用反应式想一想，提高农作物的产量的思路有哪些？2、大硼内种植农作物，在保证水、肥等充足的条件下，增加光照、开窗通风，以增加的含量，其目的是促进植物的光合作用，提高作物产量。
3、农技人员进行了不同距离对某品种玉米的单位面积产量影响实验，得到下图结果。
分析图示得出提高农作物产量的方法是，还有什么方法提高作物产量。
讨论：师生共同分析“间作套种”、“合理密植”中蕴含的光合作用原理。
4、空气中二氧化碳的含量一般是0.03％。
当空气中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说出“气肥法”利用光能，通过叶绿体转化为贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程。
1、增加反应物、提高光能及光照时间2、二氧化碳3、合理密植、间作套种分组讨论：能充分利用光能，提高作物产量，通风使二氧化碳浓度高。
间作套种能够合理配置作物群体，使作物高矮成层，相间成行，有利于改善作物的通风透光条件，提高光能利用率。
4、通风或施加气肥；适当增加光照强度并延长光照时间；调节大棚温度。
进一步的理解和应用光合作用的实质来处理农业方面的问题。
感受绿色植物的重要性，培养学生爱护绿色植物的情感观这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。
解决一些生活中的实际问题。
通过总结知识点使学生具有分析，归纳问二氧化碳+水有机物(储存能量)+氧气叶绿体光能课堂达标检测题（10分钟）B 类：4、如果把绿叶比做“绿色工厂”，它的“车间”是（ ） A 、叶片 B 、叶柄 C 、叶肉细胞 D 、叶脉5、某校生物兴趣小组种植的白萝卜喜获丰收，每个质量约1.5千克。
那么白萝卜增重的物质主要目的（ ）A 、空气中的二氧化碳和土壤中的有机物B 、土壤中的无机盐C 、空气中的二氧化碳和土壤中的无机物D 、空气中的氧气和土壤中的无机物的原吗？知识小结：光合作用原理的应用 光合作用原理的应用实质间作套种 通过提高光合作用效率，提高作物产量合理密植施用二氧化碳“气肥” 促进光合作用的进行学生谈谈怎么根据所学的知识提高农作物的产量。
题的能力，锻练了学生口头表达问题的能力，能对本节所学的内容进行概括和总结。
6、1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。
光照一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果发现叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色，如图所示，该实验可以证明①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用能产生淀粉A、①②B、②③C、③④D、②④7、将暗处理后甲叶片的主动脉切断，乙叶片C处两面均贴上不透明的锡箔纸（如图所示）。
置于阳光下，四个小时后，将甲乙两叶片同时取下，脱色漂洗滴加碘液，发现B、D部分变蓝色，A、C部分未变蓝色。
该实验证明植物进行光合作用需要________。
C类：8、如果我们把绿叶比喻为“绿色工厂”，那么它的“车间”是_________，“机器”是_________，“动力”是_________，“原料”是_________和_______________，“产物”是_________、_________。
9、在世博主题馆外壁有一面超大的“绿墙“，这也是世界最大的生态绿化墙面。
这面墙是将可回收的废塑料再利用变成植物容器，构建了立体花卉墙．总面积达5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4吨。
与玻璃幕墙相比可降温5度，使空气清新、湿润。
实现上海世博园区的“低碳排放”。
⑴“绿墙”能吸收二氧化碳是因为绿色植物能进行作用。
⑵“绿墙”与玻璃墙相比可降温5度并且使空气变得湿润。
