念奴娇赤壁怀古苏轼【教学设想】课堂是学生的舞台，新课程更加重视学生自主、感悟的模式，本设计旨在探讨有效的教学模式，采用诵读感悟式教学，以解带读，以读带解，通过诵读让学生与文本对话，更接近文本，还语文一些“文”味，因为经典的多文章是需要多读的，有时美的文章可意会，不可言传，文字的空白，不确定性更显文章的魅力。
【学习目标】1、知识与技能：背诵《念奴娇—赤壁怀古》。
2、过程与方法：体会和品赏词中豪放的意境美，学习赏析诗词的方法。
3、情感态度与价值观：品味词人复杂的思想情感，探讨作者的人生态度使学生能以旷达的人生态度面对挫折，笑对人生。
【教学重点】学会赏析诗词的方法：初读、品读、悟读。
【教学难点】准确把握词人复杂的心情。
（即对“人生如梦，一樽还酹江月”的理解）【学法指导】采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】 1课时【教学手段】多媒体【教学过程】一、情境导入课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，板书课题。
【幻片1】刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。
但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
苏轼也对自己心目中的三国英雄写到了自己的作品中。
今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。
我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。
接下来，我们看一下这节课的学习目标：【幻灯片2】1.朗读诗歌，整体感知。
学习诗词，重在朗读。
【幻灯片3】1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。
在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏③读出感情2、生个别读。
谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来。
他读得怎么样，谁来评价？3、齐读。
要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。
下面，我们就来品一品。
二、合作探究（一）上阕1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”【幻灯片5①】已经成了苏轼作品的象征，下面请同学们来品一品这句词。
【明确】这一句中有写时间的词语吗？千古---写了时间的什么特征？---悠久。
有写空间的词语吗？大江东去，写了空间的什么特点？---广阔。
面对奔流不息的长江，我们会想到什么？----时间的流逝。
我们曾经学过，子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。
孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。
（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”苏轼把奔流不息的大江与千古流传的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁)空间广阔只聚焦于“赤壁”，时间悠远只聚焦于“三国”，人物众多只聚焦于“周郎”。
3、在我看来，“周郎赤壁”四字更耐人寻味。
这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁’?联系课下注释揣摩一下。
明确：“郎”显得特别年轻潇洒，赤壁因周瑜而著称。
反过来，周瑜指挥了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。
接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的景色。
【齐读】4、我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。
【幻灯片5②】下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字？【讨论】结合图片来细细的咀嚼。
【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。
“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。
石：从形的角度，写出了山石奇峭高峻。
“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。
水：从声的角度。
写涛，不但写出了波涛汹涌澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力。
“卷”：浪花的汹涌，犹如白雪。
从色的角度。
“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。
这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。
5、词人从不同角度浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？（雄奇壮阔）【板书赤壁雄奇景】6、看到这样的景象，我们自然而然就想到三国时的社会背景、时代环境，通过这种描写能体现三国时怎样的社会环境？用四字成语概括一下。
（群雄逐鹿，三国鼎立。
群雄割据。
问鼎中原。
英才辈出。
）7、从形、从色、从声上，我们能一起感受到也仿佛回到金戈铁马的古战场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？（衬托的手法）真是江山如画，一时多少豪杰。
我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景。
（二）下阕8、既然三国时代是一个英雄辈出的时代，但作者却情有独钟地认为周瑜是英雄，我请个同学读描写周瑜的句子，【个别学生读】词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？【讨论】为了让大家看得更清楚，老师制了一个表格。
【幻灯片7】①“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发。
②“小乔初嫁了”，“小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人。
建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将”的职衔，。
周郎与她结婚，到赤壁之战的时候，他俩成为夫妇已经10年了。
在这里，老师有个疑问，小乔在赤壁之战前十年嫁给周瑜的，把他和赤壁之战放在一起写，是不是诗人的疏忽了？应把“初”改成“出’比较好吧？写他的婚姻生活，是否是闲笔？【明确】“初”刚刚开始，“出”既可现在时，也可过去时。
在这里，词人玩了个时空穿越，因为一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，看似闲笔，其实不闲，有意用这国色天香的绝代美人嫁给他主要衬托周瑜的，这是侧面描写，衬托周瑜什么呢？（雄姿英发，英俊潇洒）更显得周瑜少年英俊，春风得意③作者是怎样描写他的装束的？（羽扇纶巾），什么是羽扇纶巾？（羽扇是鸟羽所制的扇，纶巾是青丝编成的头巾。
魏晋以来，上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，这是儒将的行头）把周瑜描写成儒将，风度翩翩。
④接下来，又写其谈笑。
于是写他谈笑间，樯橹灰飞烟灭，在赤壁火光中，写出了周瑜临战前的从容镇定，稳操胜券。
曹操八十万大军化为灰、化为烟，曹军的惨败情景形容殆尽，很容易挫败了敌人。
老师在查阅资料时，看到一个版本，把“樯橹”写成“强虏”可以吗？【明确】“樯橹”指船桅杆，船桨，这里泛指船。
借代的修辞，抓住了火攻水战的特点。
试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！在这里，词人怀着极大地热情赞颂周瑜【板书英雄周瑜颂】。
苏轼为什么如此羡慕周瑜？难道他也有不如意吗？在哪一方面？政治上。
谁来说说这首词的背景。
【幻灯片8】所以说从某种程度上说，周瑜是他热切向往的，又是难以企及的梦。
10、接下来，我们看苏轼此时是什么样的形象呢？“故国神游，多情应笑我、早生华发”这是个倒装句，词人形象和周瑜形象构成什么关系？（对比）在诗中如何呈现？有几层？我们看大屏幕，填一下表格：【幻灯片9】【明确】①年龄：方才我们说过周瑜指挥赤壁大战时34岁。
而苏轼被贬黄州是四十七岁，可谓知天命年，这是年龄对比。
②外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比。
③事业上的对比。
周瑜34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬时是四十七岁，可谓报国无门，强烈的对比导致一种失落，一种悲剧的美。
9、【幻灯片10】最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。
”下面大家【讨论】一下，你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？明确：这首词表达了苏轼复杂的情感，词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的赞颂，无不表现了他对建功立业的渴望，积极进取的精神，和奋发向上的人生态度。
而人生如梦的感慨反映了十人内心的忧愁。
从全诗看，苏轼的伤感是由于建功立业无望而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露，我们更应该体味作者对人生的激情和追求，因此，这首词更好地反映了苏轼的乐观旷达。
【板书乐观旷达情】让我们带着对诗人的憧憬，敬仰，一起来把诗歌读一遍。
五、小结：本词融写景、咏史、抒情于一炉，极尽笔墨挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生况味！六、布置作业1、以《我心目中的苏东坡》为题写一篇不少于200字的短文（A）2、读林语堂的《苏东坡传》(B)。
