分析学习者特征

学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。

在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。

一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。

学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。

学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。

因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。

测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。

所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。

1、从学习者一般特征如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素进行分析。

2、从初始能力即①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。

②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。

③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容进行分析。

3、从学习风格即从学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向进行分析分析学习者特征应注意哪些方面的问题（1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。

（2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。

这种方法显得比较主观。

而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。

（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。

第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。

第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。

识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。

2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。

3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。

4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。

5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。

6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。

学习者特征分析通常包括以下五方面：（1）起点水平分析。

了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能。

对于起点水平的分析，可以采用测验的方式。

主要包括三方面内容：一、对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所别许掌握的知识与技能；二、对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三、对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。

（2）认知结构分析。

所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。

（3）学习态度分析。

了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。

判断学习者的态度时，经常用的方法是态度问卷量表。

此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。

（4）学习动机分析。

学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。

当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。

在对学习动机进行分析时，教师和以参照凯勒开发的"ARCS模型"，从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性。

凯勒建议问学习者这样的问题："教学目标与你有多大的相关性？""教学目标中最吸引你的是哪部分？""你有多大把握能成功地达到教学目标？"对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机，有助于确定教学设计中的潜在问题。

（5）学习风格分析。

教师在分析学生的学习风格时，可以依据卡里提出的"洋葱模型"，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存／场独立等方面进行分析。

需要注意的是，在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。

分析学习者特征
（1）一般特征
教学对象是小学五年级的学生，教学内容是小学科学，按照学生平均水平进行教学设计，学生年龄在10-11岁。

大
多数学生的成绩良好，少数学生存在学习的障碍。

总体来说，学生学习表现良好，由于学生意志比较薄弱，自控能力差，需要不断的重复被提醒。

（2）入门能力
小学五年级的学生具备以下知识与技能：
能够具备观察能力。

能够具备相应的动手操作能力。

能够具备初步的探究能力。

（3）学习风格
学生们不喜欢老师只讲教材，觉得单调乏味，教材上的内容不够生动具体，让学生觉得科学很无聊。

相比之下，学生更喜欢动手操作，在进行实验操作的过程中学生能够取得很好的学习效果，能够锻炼学生的观察能力和动手操作能力，能够对实验进行不断的探究。

学生喜欢小组共同学习的方式，小组成员可以相互协作，共同来完成实验。

教学目标
（1）ABCD方法
小学五年级的学生，根据老师所说的实验步骤，能自己
进行实验操作，正确回答出实验结果。

（2）内外结合方法
小学五年级的学生知道怎样来进行实验操作，能得出正确的实验结果。

（3）表现性法
在小组实验探究活动中，学生能主动的与其他学生合作交流。

教师应分析学习者的哪些特征教师理应知道学习者的哪些信息呢？著名教育技术专家迪克(Dick)k)和凯瑞(Carey)认为，相关学习者的有用信息包括八类：1.入门技能：学习者在进入教学之前就应该已经掌握了一些与学习该目标相关的技能。

2．对该领域已有的知识：学习者很少对所学的知识完全不理解，但是，他们在这方面的知识却经常是片面的，甚至是错误的。

在我们教学的时候，学习者可能要用过去所学的相关知识来解释现在所学的内容，他们是在先前理解的基础上建立新的知识。

3，对教学内容和将采用的传递系统的态度：学习者对于要学的内容可能已有印象或持有某种态度，甚至对于该如何教也有自己的看法。

4．学习动机(ARCS)：学习者的动机水平是成功教学的重要因素。

当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。

Keller(1987)开发了一个模型，说明成功学习所必需的各类动机。

Keller的模型叫做ARCS模型（注意力attention、关联性relevance、自信心confidence和满足感satisfaction）。

Keller建议问学习者这样的问题：“教学目标与你有多大的相关性？”“教学目标中最吸引你的是哪局部？”，“你有多大把握能成功地达到目标？”，对这些问题的回答将有助于理解学习者的动机；有助于确定教学设计中的潜在问题。

5．学业水平水平：确定学习者的受教育水准和基本水平水平。

这类信息有助于理解他们曾有的教学体验，以及他们对新的不同教学方法的适合水平。

6，学习偏好：理解目标人群的学习技能和偏好，以及他们是否愿意探索学习的新方式。

换句话来说，这些学习者是不是只接受讲座／讨论方式的教学，还是他们也成功体验过讨论形式的课程、案例研究、小组问题解决或基于web的课程。

7．对学校和教师的态度：要理解学习者对于提供教学的学校和教师的态度。

他们对学校和教师是持积极、建设性的态度，还是持怀疑态度。

8．群体特征：对学习者的仔细分析还要提供其他两类相关学习者群体的信息，这些信息会影响教学的设计。

学习者特征分析分析学习者特征：一般特征：即使对学生特征作最简单的分析也会对选择教学方法和教学媒体提供很大的帮助。

例如，阅读水平低于平均程度的学生，采用非印刷媒体教学更有效。

如果学习者对主题缺乏兴趣，可以考虑采用高刺激的教学媒体，例如：戏曲录像带、模拟游戏和其他采用技术的活动。

学习者首次进入新的概念领域时，需要更多直接的、具体的经验，例如：参观访问、角色扮演等。

具有丰富背景知识的学习者可以考虑采用抽象的视听教学材料或文字材料。

入门能力：当你开始设计一节课时，通常假定学习者都缺乏你计划讲授的知识和技能，需要通过课堂教学来学习这些知识/技能。

在学校里，教师很少笼统地接受学生已经具备先修知识这一假设。

学校总是把各种能力层次不同的学生编在同一个班级中。

教师在上新课程之前，已经估计到有些学生可能需要补课。

因此，教师必须要采用非正式或者正式的方法来验证对入门能力的估计。

非正式的验证方法可以是课堂提问、课下交谈等。

正式的验证方法有：标准化测试、临时的考试等。

在教学开始之前，也要通过讨论和前测等方法，对教学内容进行前期评估。

如果学习者已经掌握了你计划讲授的那些内容，教学的过程就不需要了，否则就是浪费学生和教师的时间。

学习风格学习风格，是指一组心理特征，这组心理特征能够决定一个人在学习环境中的知觉、与学习环境的互动和对环境的反应等。

文献中讨论的学习风格通常包括下列因素：知觉偏好和强度、信息处理习惯、动机因素和生理因素等。

不同年龄段学习者特征分析如下：小学生学习特征：1. 小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。

2. 小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱3. 他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学4. 易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。

中学生学习特征:1. 学习方式逐渐成型，可塑性较强，逻辑思维逐渐发展。

学习者特征分析学习者特征分析1. 学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，对寓⾔这种⽂体⽐较熟悉。

2. 学⽣对于伊索寓⾔这种故事性强的寓⾔很感兴趣。

3. 本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。

4 .在⽇常的学习中，本班学⽣经常通过⼩组讨论、合作探究的⽅式来完成学习任务。

5. 本班级是⽹络班级，学⽣⼈⼿⼀机，熟悉⽹络环境下的教学，便于开展⾃主学习，也适合开展⽹络教学。

学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。

教学设计的最终⽬的是为了有效促进学习者的学习，⽽要想促进学习者的学习，就必须使教学⽅法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。

因此，设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，或在多⼤程度上适应学习者的特征，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。

受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。

不同年龄学习者的认知发展成熟⽔平不同，同⼀年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动⼒等⽅⾯⼜会表现出诸多的差异性。

分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。

相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

通过认真分析学习者特征，我认为有以下⼏点值得学习：1、对学⽣学习知识的起点能⼒分析很好，很符合学⽣的实际特点。

如学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班。

2、对学⽣认知结构也分析不错！如学⽣在⼩学学过的内容就加以清楚，对寓⾔故事感兴趣等。

3、对学⽣的态度分析到位。

如本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。

4、对学习动机分析较好！本班。