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现代教育技术理论考试复习提纲理论考试每份试题共50道题目，除5道填空题外，其余均为选择及判断题。
填空题仅限“第七章教学设计”内容，其他章节内容只出现选择题及判断题。
第一章1、教育技术的定义P1-2教育技术作为专业名词，起源于美国。
教育技术的广义理解是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
2、教育技术的研究对象及研究范畴P23、什么是学习资源？P24、现代教育技术的定义。
现代教育技术的定义是指在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。
5、现代信息技术包括哪些？P26、教育技术与现代教育技术没有本质上的区别，它们的研究目的是一致的。
现代教育技术与教育技术的区别在于现代教育技术更强调和关注的是现代信息技术在教学中的应用。
7、教育技术的应用领域在实践中，教育技术由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法不同，因而形成了四个主要的相对独立的实践领域，即课堂教学领域、远程教学领域、自主学习领域、在职人员培训领域。
8、教育技术对教学内容的影响教育技术的应用对教学的影响，首当其冲的就是教育内容的变革。
具体表现为：（1）知识来源的多渠道化（2）教材的多媒体化（3）内容呈现方式的多样化9、教育技术对评价体系的影响教育技术的应用在重视最终结果评价的同时，更加注重学习过程的评价。
10、教育技术对师生角色的影响P51.教育技术的对教师的影响（1）教育技术的应用扩展了教师的概念（2）教育技术改变了教师的角色○1指导者○2合作者○3设计者○4学习者○5研究者。
2.对学生的影响学生角色从被动学习者转变为积极的主动学习者，学生在学习过程中的主体地位得到了体现。
11、信息时代教师应具备的素质P721、信息时代教师应具备的素质（1）学会认知（2）具有“信息能力”与“信息道德”。
12、教师需要具备的教育技术能力P72004年12月教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》是我国建国之后的第一个教师专业能力标准。
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
教学技能——学习者特征分析⼀、学习者特征分析的作⽤学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。
设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。
受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
⼆、学习者特征分析的主要内容1、起点能⼒⽔平分析任何⼀个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带⼊新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能⼒⽔平或起点能⼒。
对学习者起点能⼒⽔平的分析多采⽤测验的⽅式，起点能⼒分析分为预备能⼒分析和⽬标能⼒分析。
（1）预备能⼒分析进⾏预备能⼒分析是为了明确学习者对于⾯临的学习是否有必备的⾏为能⼒，应该提供给学习者哪些“补救”活动。
分析⽅法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定⼀个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能⼒，并以此为依据编写预测题，从⽽实现对预备能⼒的预估。
范例：下图为“两位加”学习内容的分析。
如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。
通过测验可以发现对特定的课题内容，哪些⽅⾯学习者已经准备就绪，哪些⽅⾯学习者需要补习。
（2）⽬标能⼒分析⽬标能⼒分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。
分析⽅法：可以直接使⽤期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学⽬标所要求的能⼒⼀并进⾏预测。
2、认知结构分析：奥苏贝尔理论所谓认知结构，就是指学⽣现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学⽣眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
教学设计过程中对学习者特征的分析（一）学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
2、初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能运用专门技术的能力。
初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
（二）学习风格学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年首次提出的。
学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。
学习者特征分析2篇学习者特征分析第一篇：基于年龄的学习者特征分析随着年龄的增长，学习者的认知和理解能力、学习习惯、学习目的及需求等方面的特征也在发生变化。
因此，根据学习者的年龄段，我们可以分析不同年龄段的学习者的特征。
儿童期（3岁-6岁）：此时的学习者正处于脑部发育的关键期，具备强烈的好奇心和探索欲，他们通过模仿和观察来学习新事物。
在这个阶段，学习者注重游戏和体验，希望通过多种感官刺激来获取知识和技能。
此外，他们对学习的兴趣和热情非常高，但注意力和耐性较低。
少儿期（7岁-12岁）：随着学习者年龄的增长，他们的学习方式逐渐变得系统化和理性化，开始注重学习内容的实用性和应用性。
此阶段的学习者具备较好的记忆能力和思维逻辑能力，而且喜欢合作和分享，希望通过互动与沟通来学习新知识和技能。
但是，由于此时的学习任务更加繁重，会面临较大的学习压力，需要适当的引导和支持。
青少年期（13岁-19岁）：这是一个学习者认知发展的关键阶段，学习者渴望独立和自主，对学习的兴趣和热情逐渐降低，更注重自我认同和社交关系。
此时的学习目的更加明确和理性，他们注重学科知识的系统化和专业化，同时也开始逐渐发展自己的兴趣爱好。
但是，由于面临各种身心发展方面的挑战，学习者容易出现焦虑、抵触和挫败感，需要更加细致入微的指导和支持。
成年期（20岁及以上）：随着年龄的增长，学习者的生活压力和工作压力逐渐加大，需要面对各种各样的学习需求和挑战。
此时的学习目的更加明确和实用，他们注重知识的应用和实践，更加注重学习效率和效果。
此外，他们的思想更加成熟和理性，具备更加深刻的思考和分析能力，但也面临着时间和精力等资源紧张的困境，需要科学合理的学习方式和方法。
综上所述，学习者的年龄是影响他们学习特征的重要因素之一，需要根据不同年龄段的学习者特点设计相应的学习方案和课程内容，以能够最大程度地发挥他们的学习潜力和优势。
第二篇：基于性别的学习者特征分析性别作为人口学特征之一，也会对学习者的认知、学习习惯、学习需求等方面产生影响。
《在家里》在《在家里》这篇案例中，针对学习者分析方面，这位老师的分析有很多优点，值得借鉴学习。
同时，我个人认为也有一些不足之处有待进一步讨论交流。
下面我将自己的看法总结如下。
优点主要表现在：一、这位老师师进行了较为全面的学习者特征分析，包括学生的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格，把握了学生的心理特征等；同时，也重视了学生差异的分析。
例如：在案例中，这位老师提出“本课的学习者为一年级的学生，经过训练，学生已初步掌握开机、关机、打开课件等技能，能借助课件自主学习，能上网阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板”。
学生开始学习借助课件自主学习，教师及时地给以指导，学生在老师的指导下进行拓展阅读。
教师在实际的课堂教学实施中，针对不同的学生进行个别化指导和点拨，促进每一个学生的发展。
全面的学习者分析能够使课堂教学更有效的推进。
二、在案例中这位老师提出教学内容的特点与儿童的生活实际联系起来，构建了一个开放自主的课堂，使学生们在一种生活化的教学环境中增长了知识，发展了能力，形成了良好的识字意识和习惯，激发了学生识字的兴趣。
有待讨论交流及提高的方面表现在：一、根据临汾市浮山县的实际情况，一般都是从三年级才开设信息技术课，一、二年级的学生接触电脑较少。
运用电脑进行自主学习难度较大。
对于案例中对学习者特征的分析，个人认为我们这儿的学生达不到如此程度。
二、一年级还处于认字阶段，学生的认字水平和打字水平还不太高，计算机操作能力还较弱，注意力还不稳定，自制力较弱，如一味用计算机课件和网络留言板学习，会影响一大部分学生的学习，同时还会出现玩游戏等不良现象，应加强引导和管理。
Traveling首先本班是初三（ 6 ）班的学生，有一定的英语学习能力，学生们都有较强的求知欲，一部分学生学习过程的参与度高，能积极发言。
对学习者特征的分析学习态度比较到位。
但还存在一些缺点：整个分析过于简单，下面是我的分析：1.①学生在七年级下册Unit 8 I ’d like some noodles.已经学了词组wouldlike to do ….②七年级下册Unit 9 How was your weekend?，Unit 10 Where did you go on vacation? 及八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?学了有关度假的话题。
