——大学生心理健康教育之第三讲情绪与大学生挫折、压力应对(王第 3 次课授课学时2 教案完成时刻：2011-8-28第三讲情绪与大学生挫折、压力应对第一节情绪的概述情绪是人对客观事物态度的体验，是人对客观事物的一种专门的反映形式。
情绪有主动和消极之分。
主动的情绪包括喜爱、崇敬、快乐、幸福等，消极情绪包括忧愁、悲伤、愤慨、紧张、焦虑、痛楚、惧怕、憎恨等。
情绪包含着情感，情感是情绪的一个部分或者成分。
依据情绪发生的强度、连续性和紧张度，能够把情绪划分为心境、激情和应激。
1. 心境心境是一种比较柔弱而又持久的情绪状态。
心境具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时刻内阻碍各种事物的态度体验。
当一个人处在某种心境中，他往往以同样的情绪状态看待一切事物，即所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜。
”心境的连续时刻可能是几小时，也可能是几周、几个月或更长时刻。
某种心境连续的时刻依靠于引起这种心境的客观环境和个体的个性特点。
2. 激情激情是一种强烈、短暂、爆发式的情绪状态。
这种情绪状态往往是由一个人一辈子活中具有重要意义的事件所引起的。
另外，对立意向的冲突或过度抑制也专门容易引起激情。
激情发生时一样有专门明显的外部表现，例如面红耳赤、咬牙切齿、手舞足蹈，有时甚至显现痉挛性动作，言语过多或者不流畅。
3. 应激应激是出乎意料的紧张情形下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。
应激状态对人的活动有着专门大阻碍，它能导致生理和行为的急剧变化。
在生理上，心跃过速，呼吸急促，血压升高；在行为上，由于发生普遍性的兴奋反应，在一定程度上造成行为上的紊乱，动作不和谐，姿势失常，语无伦次等；在心理上，由于意识自觉性的降低，造成思维的纷乱，判定力减弱，知觉和经历错误，注意的转移发生困难。
有些人在应激状态下，全身发生抑制，使躯体的一切活动受阻，呆若木鸡，甚至休克。
中等程度的应激状态会对人的行为产生主动作用，在这种状态下，个体能更好地表现出思维清晰和反应增强。
在情绪ABC理论中，A代表所发生的事件，B代表我们针对事件产生的一些方法、态度（信念），C表示所产生的情绪和行为的结果。
一样人会认为是事件A诱发了情绪和行为的结果C，事实上在不然，而是我们对事件A的看法和态度阻碍了C。
A是通过B来阻碍C的。
因此要想改变自己的情绪只需改变自己对事物的看法和态度。
建议大伙儿：当我们遇到情况的时候，舍弃那些让你感到不愉快的不合理的观念和方法，不要过份苛求不人和自己，人就会从那些不愉快的情绪中解放出来，从而达到减轻心理压力健康生活的目的。
也确实是讲：环境中持续发生的事件为A，但是人只会因为不同的理念、信念、个性B，才会有不同的情绪反应C。
案例：当你受到了一个挑剔的大客户的无理责难的事件A，如果你有“甲方是上帝，顾客是上帝”的理念B，你就不容易产生反击的情绪和拍桌子的念头C，而是耐心地处理情况。
但如果你的信念B是“我就做好工作，咨询题的显现本就不在我的责任范畴，为必受你无理责难？”，那你专门可能产生的情绪反应C是“俺不侍侯了”。
第二节大学生情绪的特点1. 丰富性和复杂性大学生正处于青年期，这一时期是人一辈子面临多种选择的时期，学习、交友、恋爱等人一辈子大事差不多在这一时期完成。
大学生作为专门群体，生理差不多成熟而心理尚未完全成熟，处于心理断乳期，易受到外界的干扰。
大学生对人、事、社会等各种现象专门关注，对友谊与爱情执着追求，对新奇事物十分好奇，对学业和以后充满信心，朝气蓬勃、主动进取，拥有许多主动情绪。
但大学并不是伊甸园，也有竞争与压力，考试不及格、朋友误解、恋爱失败甚至天气变化等都能够导致消极情绪的产生。
2. 激情性和冲动性由于知识水平和认知能力的提升，大学生对自己的情绪能够有所操纵，但大学生群体爱好广泛，对外界事物较为敏锐，加之年青气盛和从众心理，因而在许多情形下，其情绪易被激发，犹如急风暴雨不计后果，带有专门大的激情性和冲动性。
3. 内隐性和外显性大学生专门多情绪是一眼就能看出的，考试第一名或赢得一场球赛，赶忙就能喜形于色。
但大学生在成长过程中，面临学习、交友、恋爱和择业等具体咨询题，切痛体肤的阻碍，往往深藏不露，具有专门大的内隐性。
4. 波动性和两极性社会、家庭、学校及生活事件，都会对大学生的情绪产生阻碍。
大学生面对复杂的社会现象易产生困惑和迷茫，心理会有许多矛盾；家庭的变故，家庭成员关系的亲疏以及学习、交友等个人一辈子活事件都会阻碍大学生情绪，都会使大学生情绪摇摆不定、跌宕起伏，时而热情兴奋、时而悲观消沉，表现出极大的波动性。
这种情绪的极端形式确实是情绪的两极性，从一个极端跳到另一个极端。
第三节大学生不良情绪的表现1. 自卑自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。
每个人或多或少地都有自卑感，但如果人的自卑程度较深，阻碍了自己的正常工作和学习，就需寻求心理上的关心了。
某大学的一位女生，聪慧俏丽，从小一直生活在幸福的家庭中，以优异成绩考入大学后，曾被评为“三好学生”，还担任了班干部。
但后来一次班干部的改选中，她落选了。
因此，她开始认为世人都在与她作对，不久后的一个晚上，她走出校门，融入深深的夜色之中。
当人们发觉她时，她差不多沉睡在南湖的一湾绿水里。
还有一位大学生，只只是因为在联欢会上唱歌走了调，引起同学们的哄笑，她便觉得无法同意，当晚在校园里自杀身亡。
2. 焦虑焦虑属于消极的情绪，它是一种能减弱人的体力、精力，干扰人的正常活动的情绪体验，也属于不愉快的情绪。
它使人烦躁不安，类似惧怕，但程度不太强烈。
心理学研究表明：焦虑程度与学习效率之间能够用一条抛物线的形式来表示，即随焦虑程度的增加，学习效率也随着加快，超过一定的焦虑程度时，学习效率就会随着焦虑程度的增加而随之降低。
适当的焦虑也有主动作用，一样来讲，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形”曲线，如图：焦虑与效率之间关系的曲线图焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于提升学习效率，能使学习者坚持适度的紧张状态，取得良好的学习成效。
而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。
过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰，对有关线索的检测是缓慢、不准确的；使个体缺乏紧张、意志消沉、行为松懈，对学习持无所谓态度，激发不起学习的热情和学习者的责任心。
相反，过高的焦虑使个体注意变得狭窄，注意的转移力降低，不能检测情境中的重要线索；容易使个体紧张、慌乱、行为失常、思维纷乱，极大束缚其认知能力。
焦虑程度过强或过弱都会降低学习效率，中等程度的焦虑学习效率最高。
因此，应该承认焦虑在一定程度上会带来正面阻碍。
大学生产生焦虑要紧表现如下：（1）考试焦虑。
不能正确对待考试，担忧考试不及格，这类学生要紧是基础比较差，学习比较吃力，对大学的学习方法不适应，把考试看得过于严峻，他们经常担忧考试不行会降级和阻碍毕业分配，结果，压力超过心理负荷而造成过度焦虑。
（2）困难焦虑。
有的大学生不能正视大学所遇到的学习和生活方面的困难而产生焦虑，如有的学生为了保持自己原有的优势，千方百计和来自各方的众多“尖子生”进行竞争和竞赛，结果负于强手，在心理上显现了自责、自卑和难以服气的精神压力，因此背着繁重而又紧张的思想包袱，也自然产生可怕失败的焦虑情绪。
（3）毕业焦虑。
市场经济条件下，人才竞争十分猛烈。
教师、父母或朋友对学生的过高要求，这是造成心理压力的要紧缘故。
有的学生怕市场竞争，把就业也视为一种精神上的“压力”，以致造成心理障碍。
（4）健康焦虑。
因为长期有病而产生焦虑。
也有的学生，因为沉迷于网络世界和电脑游戏之中，以致睡眠不足，营养不良和睡眠，心身需要的能量得不到及时的补充和缓冲，也同样会陷入焦虑之中。
焦虑案例：小吴的心理咨询开始于大学一年级第二学期。
缘故是第一学期期末考试数学不及格。
小吴学的虽是文科专业，但要学习数理统计方面的课程。
她在中学学习时数学就不是强项，因而报考了社会科学专业，没想到那个系也要学习数理统计，数学和统计学在大一、大二两个学期都要学，这就给她带来了繁重的心理负担。
每到期末复习考试临近期间，她就紧张焦虑起来。
小吴还伴有较严峻的睡眠障碍。
分析诊断：吴某的心理障碍较为严峻。
中心是考试焦虑，但又相伴着睡眠障碍和强迫型人格障碍。
计策：第一、从领会认知入手，从思想上排除对考试的不必要顾虑。
通过谈话、回忆，查找"致病"根源。
过去的考试成绩一样都较好，考前亦无恐惧心理。
中学竞考失利，与考前对参加竞考的怨恨情绪、隔壁邻居的燥声干扰等因素综合在一起使她在心理上对考试产生了恐惧。
进入大学后第一学期又有一门功课补考，又强化了对考试的恐惧。
对这次考试不及格的数学应加大平常的复习和练习，对成绩的期望值不要过高。
第二，改善睡眠要从多方面入手。
第一，加大体育锤炼，通过体育锤炼增强体质，调剂神经系统的活动，有助于睡眠状况的改善。
同时要有意识地放松情绪。
在考前不要人为地加剧紧张，考前复习也要有劳有逸，适时进行休息、散步。
第三，关心其分析自己个性中的优点与缺点。
通过心理的测验，找出自己的强项与弱项，有意识地克服敏锐多疑、情绪不稳固等弱点，培养豁达大度的个性。
3. 抑郁抑郁是大学生中较常见的一种心理失调症，是大学生感到无力应对外界压力而产生的一种消极情绪。
它是一种低沉、灰暗的情感基调，可从轻度心情烦闷、消沉、郁郁寡欢、状态不佳、心烦意乱、苦恼、悲伤到悲观、失望。
抑郁者常觉生活没有意思，快乐不起来，心情繁重，提不起精神，做事缺乏动力，对外界的爱好减退或消逝，自信心下降。
严峻的则整日忧心忡忡、胡思乱想、郁郁寡欢、度日如年、痛楚难熬、不能自拔、思维变迟钝甚至动作变迟缓，有时可能有自杀的念头或行动，值得重视。
大学生的抑郁要紧表现如下：（1）坦途无悦。
面对达到的目标、实现的理想、一帆风顺的坦途，但他们并无欢乐之情，反而感到悲伤和痛楚。
如考上名牌大学却愁眉苦脸、心事重重，想打退堂鼓。
有的在大学学习期间，经常无故往家跑，想休学退学。
（2）不良暗示。
要紧表现在两个方面：一是潜意识层的，会导致生理障碍。
如患者一到学校门口、教室里或工作单位，就感受头晕、恶心、腹痛、肢体无力等，当离开那个特定环境，回到家中，一切又都正常。
另一种是意识层的，专往负面去推测。
如患者自认为考试成绩不理想；自己可不能与人交往；自认为某些做法是一种错误，甚至是罪过，给不人造成了苦恼；担忧自己的病可能是不治之症等。
（3）更换环境。
可能在学校发生过一些矛盾，或者全然就没什么缘故，但他们便深感所处环境的重重压力，经常心烦意乱，郁郁寡欢，不能安心学习工作，迫切要求教师为其想方法，调换班级。
当确实到了一个新的地点，患者的状态并没有随之好转，反而会另有理由和借口，依旧认为环境不尽人意，反复要求改变。
