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新课标下初中化学教学中STS教育的渗透【摘要】在初中化学教学中通过合理选择和充分挖掘教材中的sts素材，在课堂教学和校内化学活动课中渗透sts教育思想，从而使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
【关键词】sts教育渗透挖掘体现绿色化学专栏报讲座sts是sciencetechnologysociety的缩写，即科学、技术、社会的意思。
sts是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。
以前的化学教育，由于受学科中心论的影响较深，在培养目标上强调培养未来的科学家或化学家，不是面对大多数，不是对全体学生进行文化科学素质教育；在教学目的上强调升学、应考；在教学内容上着重学科结构，强调知识的系统性和学术水平，对于联系社会实际、学以致用重视不够，sts教育正是对这一教育的改进。
那么在初中化学教学中如何渗透sts教育呢？我认为从两方面考虑：一、合理选择和充分挖掘初中化学教材中的sts素材，在课堂教学中体现sts教育思想。
1．合理选择sts素材，在课堂教学中体现sts教育思想。
在选择上要重视社会和个人的需要，只有那些对学生有实际价值、能促进学生智能和情操可持续发展的素材才是有用的。
在选择时要注意：第一要根据学生的科技爱好、兴趣照顾到不同层次学生的需要，同一知识点的教学内容要按螺旋式上升排列在不同学习时期。
第二要适合中学生的身心特点，注重遵循学生的认知发展规律，不增加学生过重的课业负担；第三要结合生活实际、将生活中常见的化学现象同化学原理、科学技术联系起来；第四要根据科技发展的情况，及时给学生们介绍相关的科学技术的新成就、新技术及带来的新问题；第五要有利于培养学生的社会意识、创新意识和实践能力，形成社会责任感。
第六要注意和其他学科的横向联系和综合，同时尽可能减少学科间知识的重复。
高中化学必修1中的STS教学内容及其实施胡燕华XX市南海区南海第一中学摘要：STS教育已经成为高中化新学课程目标的一个重要组成部分。
本文在STS教育内涵和特点的基础上，针对STS教学目标，对高中化学必修1教材进行分析，提取出可以渗透STS教育的教学内容，并针对部分内容进行STS教学设计和实施。
关键字：高中化学必修1、STS教育内容、教学设计教育部于2003年制定的《普通高中化学课程标准（实验稿）》提出：高中化学课程应该使学生“更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系”，将“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力”。
由此可见，STS教育已经成为高中化学课程的一个重要组成部分，需要将STS教育融入到课程当中，突出科学、技术与社会的相互关系，渗透人文精神等。
一、STS教育目标STS是“Science，Technology and Society”的英文缩写。
STS教育强调教学与科学、技术、社会发展现状的紧密结合，在培养学生科学素养的同时渗透一定的社会意识教育。
它强调参与意识的培养与训练，强调科学、技术、社会的兼容。
STS教育要求学生在认识领域、情意领域以及科技领域三个方面均衡发展，更加注重一般公民所应有的科学、技术与社会综合素质的培养[1]，以实现科学、技术与社会之间协调发展。
二、高中化学必修1课本中STS教育内容高中化学新课程教材在对旧教材知识体系进行修整的基础上，增加了有关STS教育内容，这些内容穿插在新教材的不同章节，主要包括[2]:科学史（著名科学家的重要发现、发明过程等）；与生产、生活相关并有广泛应用的科学知识；与社会发展有重大关系的科学知识；科学发展的新成就、新进展及前沿问题；与科学技术相关的社会热点问题等。
当前在实际的化学课程实施中，由于教育者对这些渗透性的内容没有足够的重视，不能充分的开发和延伸这些教学内容，STS教育的实施并不理想，弱化了化学学科的教育价值。
STSE理念及其与中学化学教学的整合摘要STSE 理念已成为世界各国科学教育改革的潮流和热点。
探讨如何将STSE 的教育思想渗透到我国初中化学教学中去, 让学生真正懂得人类如何和自然和谐相处，有着重要的理论价值和实际意义。
通过对STSE教育相关内容的剖析，对STSE理念及其与中学化学教学的整合作了初步探讨。
关键词STSE教育化学课程改革化学教育科学素养教学模型STSE 是Science Technology Society Environment 的缩写, 即科学、技术、社会、环境的意思。
STSE是在人类社会面临人口增长和资源减少等的背景下应运而生的，是全球实现可持续发展的必然要求。
1 STSE的产生为改善美国的科学教育质量，提高学生的科学素养，1982年全美科学教师协会(The National Science Teachers Association,简称NSTA) 提出了STS教育报告[1]。
该报告提出：20世纪80年代科学教育目的是发展所有公民的科学技术素养。
它强调对科学和技术的全面理解，包括科学知识、过程、应用，并为那些有志于从事科学和技术有关职业的人提供机会。
20世纪中叶以后，欧洲国家也进行了STS教育的研究，英国是其中的典型。
英国的STS教育包括：对学生进行广泛的自然科学和社会科学的综合教育，为他们处理当代广泛的技术问题奠定坚实的基础；使学生具有人文社会科学和数理科学两方面的素养和技能，既把科学技术看作一种知识过程，又看作一种社会过程；使学生了解科学、技术和社会之间的相互关系，从而能处理他们在当今社会中所面临的问题；培养具有STS素养的自然科学和数学教师。
1984年加拿大国家科学委员会的政策文件《普及科学教育：培育加拿大人以迎接未来》也提出与之类似的科学教育论点[2]。
进入1980年代末期, STS已经被认为是“科学教育活动的焦点”，而且是一个当时最重要的课程发展动向之一。
因此，1980 年代可谓STS 被纳入正式课程标准的开始。
STS教育在化学课堂的渗透教学摘要：sts教育是一门理论联系实际的教育，通过实施sts教育，有助于培养具有科学素质的公民，最终把学到的知识回馈给社会。
关键词：sts教育理念；体验；教学；发挥；融合sts教育是一种教育理念，是科学（science）、技术（technology）、社会（society）教育的简称，是一种以科学、技术、社会关系为重心而组织的教学模式。
化学教学中的sts教育就是要求化学教学要与科学、技术、社会相结合，使它们融为一体。
从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，最终实现服务于社会这一目的。
在教学方式上，更加注重探究与真实的体验，来培养学生的情感世界和科学的认知方法。
在课堂教学中适当渗透sts教育可以很好地将课堂架构起来，可以促进教学内容的理解，将学科内容与社会生活中的实际问题联系起来，认识到学科具体知识的产生及其价值，因此，结合课堂进行sts教学渗透是一种较为有效的sts教育方式。
但在具体实施过程中，要做到合理的渗透与融入，还要有意识选取真实、有时代性、贴近生活功能的有效性的素材情景。
[1]在化学教学中sts的渗透要结合教材内容从以下几个方面进行：一、通过感观素材情景的渗透来培养学生的情感世界1.找准教材与sts教育的结合点教学中多运用现代多媒体技术为载体，选取学生熟悉的生活和能感受到的情景素材。
如讲《爱护水资源》为例，新课导入时运用多媒体展示水的美景图，通过欣赏大自然水体的美丽，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的物质，憧憬美好生活的心情油然而生。
使学生带着愉悦的心情来阅读教材和讨论，紧接着出示一些数据图片和水资源缺乏、水体污染的图片，让学生从感受真实素材情景中激发学习兴趣，并营造了课堂的良好气氛。
通过学生从感官到理性的转变，扩展学生对社会的理解，正确认识社会生活中的合作关系，从而较好地培养了学生的社会责任感与同情心。
高中化学教学中实施ＳＴＳ教育情况的调查报告摘要通过问卷调查法对目前高中生认识和理解STS教育的情况展开调查、统计、分析，得出：在高中化学教学中实施STS教育的时机已经成熟。
关键词高中化学教学STS教育随着新一轮课改的实施，STS(Science,Technology and Society)理念在理科教育中的渗透作用越来越显著。
为了使自己在以后的化学教学中更好地实施STS 教育，笔者对目前高中生认识和理解STS教育的情况展开了调查、统计和分析。
1 问卷的设计与调查［1］（1）调查方法：问卷调查法。
（2）调查目的：通过问卷调查了解高中生的STS意识和STS能力。
（3）问卷编制的原则：①针对性原则：即问卷是针对STS教育与高中化学教学的结合进行命题的。
②学科性原则：即问卷内容是以化学学科知识和化学教学为主。
③时效性原则：即问卷内容能够把握和反映高中化学教学的现状，同时又能够反映当今社会的科技前沿及热点问题，并能与学生的日常生活联系起来。
（4）调查范围：台州市属4所普通高中，其中包括省重点中学和市重点中学。
（5）调查对象：上述4所高中抽样调查各一个班，共计200名高一（71．1%）、高二（28．9%）学生，回收有效问卷共194份，其中男生112人（占57．7%），女生82人（占 42．3%），有效率97．0%。
2 学生问卷调查结果与分析问卷共24题，涉及7个方面（内容详见附录，从略），下面是问卷的统计及结果分析（从男生、女生、合计3个角度统计结果的横向和纵向比较分析）。
调查显示，不管是男生还是女生，对STS教育和体现STS教育理念的校本课程几乎都没接触过，尤其是STS教育，高达73．2%的学生完全没有听说过。
这与我国现阶段STS教育的发展状况是相一致的。
STS教育在我国起步较晚，目前仍主要集中在理论研究阶段，在中学阶段的实践也只是处在探索之中。
因此，高中生对STS教育的了解不理想也是正常的。
现今社会，科学技术的两面性效应表现得越来越突出。
浅议化学教学中STS教育的实施前郭县长龙乡中学李志刚STS是英语“Science 科学”、“Technology技术”、“Society 社会”的缩写，即“科学——技术——社会”教育，而化学是一门基础自然科学，它研究物质的性质、组成、结构以及变化规律。
《基础教育课程改革纲要》中也强调，“要激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学的学习态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。
”因此，在化学教学中实施STS教育既是本学科特点的需要，也是培养学生实践能力和创新精神，实践素质教育的需要，更是社会的需要。
作为一名化学教师，对于如何在化学教学中实施STS教育，我认为最基本的方法就是根据STS教育理论，结合每个不同的化学知识点的特点，优化教学设计，具体方法可概括如下：一、采用渗透方式，把STS教育渗透到化学课堂教学中例1：在进行物理变化、化学变化概念教学中，我给学生插入这样一个题型：⑴下列变化是物理变化的是( ),是化学变化的是( ).①水的蒸发②汽油挥发③火药爆炸④黄酒变酸⑤玻璃熔化⑥矿石粉碎⑦铁矿石炼成铁⑧动植物的呼吸⑵试着尽可能多地举出你所见、所闻、所感的其它的物理变化、化学变化。
并请说出你判断的理由。
例2：在讲述氢气的用途时，我选取了这样一个题型进行拓展：氢气是一种高效而无污染的理想能源，下列是某化学兴趣小组的学生查阅资料归纳的工业上制取氢气的方法，其中包括正在研发的方案：⑴电解水法⑵甲烷转化法⑶水煤气法⑷碳氢化合物热裂法⑸涉法让太阳能聚焦产生高温使水分解法⑹寻找高效催化剂使水分解产生氢气如果将来人类广泛使用氢气作为能源，那么上述6种方法你认为可行的、且很有发展前景的方法是哪几种？并逐条说明你的理由。
针对这个课题，我号召学生收集了大量的资料—网络、电视、报纸等，甚至有的同学还找到了有关能源方面的刊物，同学们在一起讨论、争执那几天，班里的学习气氛特别好。
二、开设STS教育专题讲座这一工作，我主要是在进入化学总复习第二阶段时展开的。
在化学教学中渗透STS教育
一、渗透STS名词
科技的发展，促进了经济的发展，同时也引起生态环境的恶化。
与环境污染密切相关的新名词不断出现在我们的生活中，学生只是听说并不了解，在解决相关习题时无从下手。
因此，在化学课中渗透STS 名词的具体内容，使学生从听说到掌握，并应用于实际，问题就迎刃而解了。
在高中教学中涉及到的热点名词有：PM2.5、酸雨、温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、重金属污染、水体富营养化、赤潮、水华、绿色化学、原子利用率、绿色食品、白色污染等。
在习题中常见的考查形式是选择题，一般是高考综合试题选择题的第7小题。
二、渗透生活化学知识，激发学习兴趣
从最初的醋使蛋壳变软到现在的加碘加硒盐;从“水变油”的闹剧到“不含任何化学物质”的纯净水的宣传;从“真假黄金”的鉴别到危害人身健康的“吊白块”;从同学们熟悉的泡沫灭火器的原理到生活中补铁剂成分的研究;从不法商人用地沟油为原料制假食用油到科研工作者用地沟油制生物柴油变废为宝无不与化学知识密切相关。
因此在化学教学中渗透与生活相关的知识越来越受到重视。
如随着人们生活水平的提高，人们对服装的品质要求越来越高，特别是对材质的要求。
什么桑蠶丝、天丝、真丝、棉、麻、聚酯纤维、大豆蛋白、棉加莱卡等等，让人眼花缭乱，无法辨识。
在合成纤维的教学中我们从天然纤维的成分及其优点特点、合成纤维的原料、合成方法、特性、应用等多角度介绍，这些知识的介绍使学生体会到知识的实用价值，激发了学习兴趣并转变为学习动力。
三、结合传统文化，提升学生的民族自豪感
在中华民族博大精深、源远流长的传统文化中包含着丰富的化学知识，古人用优美的诗词语言描述物质的组成、性质、变化及制备方法。
如柳絮飞时花满城中的柳絮主要成分是纤维素;如《易经》记载“泽
中有火……上火下泽”，其描述的是CH4在湖泊池沼水面上起火的现象;“以曾青涂铁，铁赤色如铜”的本质是置换反应，同时证明了我国古代就掌握了湿法炼铜的技术;节日五彩缤纷的焰火就是金属元素焰色反应的应用。
在化学教学中结合学科特点时时渗透我们民族的优秀文化，让这些优秀文化扎根学生的心灵深处，提升他们的民族自豪感。
四、渗透环境化学知识，提高环保意识
近几年来，南极“臭氧空洞”的扩大，厄尔尼诺现象频频出现以及冰川的融化，已向人类提出严重警告，“人类只有一个地球”已深入人心。
因此，在化学教学中渗透环境保护教育势在必行。
提高学生环保意识，可以从以下三方面入手：
1、注重环保知识的渗透
新编高中教材中元素化合物等章节教学内容都增加了大气污染、水污染知识的介绍及防治措施。
教师在知识的讲授过程中应注重与其相关应用的介绍，如讲到金属时渗透铝盐的净水作用，高铁酸盐在水体净化领域的应用及重金属污染等知识;讲授氮氧化合物、硫氧化合物、烃时，应渗透它们对大气的污染及其新能源的开发利用，加深学生对环境保护的认识。
2、通过实验教学，强化环保意识
新教材特别强化实验教学，精心设计了演示实验和物质制备实验。
作为化学教师应充分利用实验强化学生的环保意识，渗透绿色化学理念。
如性质验证实验中尾气的吸收处理贯穿实验教学始终，有污染物生成的实验采用封闭装置等措施。
在物质制备及有机合成途径的选择上，更应强调既环保又经济可行的绿色化学理念，尽可能的控制少产生污染物，并采用能实现预防污染和制备过程零排放的科学途径，提高资源利用率。
3、利用活动课，深化环保意识
增设活动课的教学内容，能够把学生所学的理论与实践相结合，既巩固基础知识，又培养学生能力。
如在介绍大气污染时，结合本地本校的实际情况，让学生利用双休日进行当地大气污染调查，并组织
学生到与化工相关的工厂或水处理厂调查参观，了解污染治理情况及选址依据，让学生亲身体会环境污染的严重及危害，意识到环境保护的紧迫性和重要性，进而自觉保护环境。
五、渗透最新科研成果，完善学生知识结构
科技日新月异，与化学有关的新成果、新知识、新发现、物质新用途、理论新发展、新理念层出不穷，而这些新内容成为高考试题中的新热点或背景。
因此，教师在日常教学中多渗透，既开拓学生视野，又完善学生知识结构，特别是高三复习中，更是使学生受益非浅。
如全球化学研究成果的渗透，会让学生了解化学界新动向;有机物合成教学中，渗透医学新药特药研发领域新成果、高分子领域新发展;同位素学习中介绍考古、原子科研方面应用以及新型无机非金属材料的应用，电化学学习中渗透新型电池的发展和应用，让学生体会到科技进步离不开化学。
总之，通过STS教育让学生知道有很多的科学技术需要他们去完善，很多科学领域需要他们去探索，祖国的繁荣发展需要他们的担当。
