浅谈化学教学中STS教育的实施所谓STS教育，是科学（Sicence）、技术(Technology)、社会(Society)教育的简称。
是以科学、技术、社会关系为重心而组织的教学模式。
STS教育是最近几年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，它主张在科学教育中不该只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。
因此，科学教育必需和当前社会进展紧密结合起来，既考虑科学技术进展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代及未来社会生产、生活进展作出的决策。
化学教学中的STS教育就是要求化学教学要与科学、技术、社会相结合，使它们融为一体，更好地发挥教书育人的功能，为社会培育更多高素质的人材。
一．中学化学教学实施STS教育的必要性1．时期进展的需要现今世界高新技术的崛起和高技术产业的进展，已成为推动世界经济快速进展的重要因素，愈来愈多的国家把增强综合国力转移到依托科学技术进步和提高全民素质上来。
国际竟争的核心已集中在人材的质量和数量上。
这就要求教育不仅要培育出大量致力于进展社会的科技人员，还要造就一大量掌握科学技术及其进展前景并能参与科学技术进展决策的高素质人材。
中学化学作为基础教育的重要组成部份，肩负着这一重要使命。
因些，中学化学教学中必需渗透STS教育。
2．科学技术进展的需要随着科学技术的进展，21世纪化学学科已渗透到生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、海洋科学等前沿科学中。
这说明化学教育在教学内容上必需具有时期性、新颖性、开放性。
化学教学中，教师不仅要精通教材内容，还应关注学科进展的动向，结合讲课内容适时将有关的最新知识、成绩引进课堂。
注重化学学科与其他学科的渗透与交叉，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
3．提高全民科学素质的需要教育的目的是全民普遍科学素质的提高，这就避开了精英教育的误区。
科技进展需要精英，但精英毕竟是少数人，只有提高全民科学素质，才能使科学技术取得更好利用，使经济取得振兴和进展。
这对于咱们国家，专门是一个13多亿人口的大国尤其重要。
试想，若我国公民的化学素质有了一个质的飞越，假药、劣质化学产品何以藏身？化工生产带来的大气污染、水污染、土壤污染哪里还有容身的地方？但目前仍有很多学校为了片面追求升学率而进行应试教学，重知识、轻能力的偏向尤其严峻。
部份学生往往理论上讲得有板有眼，试卷上做得完好无缺，而实际操作能力超级差，这种高分低能的学生大有人在。
我国每一年都有相当一部份学生不能进入高一级学校深造，而要投入社会中。
这就要求学生在中学阶段必需学到一些基础知识、学会必然适用于社会工作的大体技术。
4．化学学科特点的需要化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学是实施素质教育的重要渠道，是学生开展探讨性学习、培育探讨能力的最有效途径。
实验教学能够为学生创设切身参与实践的情境；能培育学生观察、分析、解决实际问题的能力；使学生取得熟练的实验技术；培育学生实事求是、严肃认真的科学态度。
实验教学产生的学习效果是任何能言善辨的教师用富丽的语言所不能代替的。
故在化学教学中渗透STS教育是完全必要的。
二．化学教学中STS教育的目标任务１．培育学生正确的科学价值观。
改良教材的知识结构，增强应用科学的教育，使学生熟悉到科学的价值。
引导学生关注现今世界及国内科技进展的动向，关注热点科技领域的新技术、新功效、新成绩。
开阔学生的知识视野，使学生看到科学技术在生产及生活中的应用。
增强科技意识，增强爱国热情，使学生真切地感受到未来社会的进展就是科技的进展，未来的世界强国必然也是科技强国。
2．增强学生关注科学、关注生活、服务社会的意识化学教学中，教师应结合教材内容介绍一些最新的科学知识、科学功效。
如我国的能源、超导材料、金属材料、环境保护、自然资源的综合利用等。
同时，还要让学生意识到科技进展会给社会进步带来不利的一面。
使学生识别并认清今世社会进展的一些重大问题，取得必然的技术，以应付在生存与可持续进展前提下的各类挑战。
并引导学生试探如何能维持资源的可持续利用和生态环境的免遭破坏。
教育学生必需节约用水用电、节约粮食、植树造木、减少废弃物、废品回收，利用绿色商品等。
增强学生对社区、社会及全世界进展性问题的关心及参与意识。
如讲到二氧化碳时使学生了解：“温室效应”产生的主要原因；“温室效应”对环境造成的后果；避免“温室效应”进一步增强应采取哪些有效办法。
讲到保护空气时，向学生介绍致冷工业释放的氟里昂会造成臭氧层变薄和出现空洞，使更多的紫外辐射线抵达地面。
对动植物生长造成伤害，还会使CO2量增加而致使温室效应加重。
现代致冷工业已慢慢用溴化锂代替氟里昂。
让学生看看自家的冰箱是不是是无氟冰箱，提示学生：杀虫剂、除臭剂、头发喷雾剂和空气清新剂中也有大量的氟里昂，生活中应尽可能少用这种物质。
鼓励学生从生活中小事做起，以实际行动珍惜环境，保护自已的家园。
3．培育学生实际应用知识的能力STS教育不仅重视科学知识的学习，还重视技术的教育，强调学以致用，注重培育学生的动手操作、观察、思维、分析问题的能力。
注意引导学生应用化学知识解决实际问题，进行一些小实验、小制作，小发明、小创造，使学生掌握必然劳动生产技术，提高学生从事社会生产、生活实践的能力。
例如：当你的门锁打不开时，可削些铅笔心粉未充当润滑剂；当你的自行车淋过雨后，为避免生锈，应该先用干布擦干净，再在表面涂上一层防护油；利用活性炭的吸附性可自制家庭净水器、冰箱除臭剂和茅厕除臭剂；利用生石灰的吸水性可自制干燥剂防室内潮湿；利用pH试纸测量洗涤剂、洗发水、雨水的pH值，了解酸雨的形成进程及其对环境造成的危害。
4．培育学生科学探讨能力和创新能力。
化学使世界变得加倍绚丽多彩，化学知识一应俱全，涉及到科技生产、劳动实践中的方方面面，与人类生活紧密相关。
化学教学中，教师在教授知识的同时要注重渗透STS教育，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情和奋发进取的创新精神。
运用讲义知识去探讨社会及生活问题，不但有利于学生深化理论知识，还能激起他们对学习与生活的酷爱，激发他们探讨知识的欲望，提高他们科学探讨的能力。
让学生关心现实生活中的事物，在实际问题的探索中准确地牢固地掌握“双基”、规律并发挥其作用，通过主动的探讨活动来获取知识，培育创新能力。
5．引导学生正确熟悉科学、技术、社会的关系科学的目标是探知自然奥秘和社会真理；技术的目标是对世界加以改造使之适应人类的需要；科学、技术的一路目标是增进人类社会进步，并与自然和谐进展，这种进步与和谐同时又增进了科学技术的提高。
可是科技的进展也会对社会产生一些负面的影响，要引导学生熟悉科技进展给社会带来的正、负效应，培育学生关注由于科技进展所带来的环境污染、能源危机、水资源贫乏等社会问题，树立为科学事业进展、人类社会进步奉献自已的远大理想。
三．化学教学中实施STS教育的途径以往的教材对知识编排得比较细微具体，把教师教什么、怎么教、学生学什么都规定得超级详细。
注事知识的学习，轻忽能力的培育。
而新教材是粗线条的，没有硬性划分，如此为教师教学提供了创新的空间，固然也对教学提出了更高的要求和挑战。
在化学教学中进行STS教育的任务，显然比传统的单纯教授化学知识与技术要普遍得多、复杂得多。
因些，教师必需想方设法、全方位、多渠道地在化学教学中实施STS教育。
（一）找准教材与STS的结合点，在化学课堂上渗透STS教育。
课堂教学是学校教育的主体，是STS教育的主渠道，初中化学教材《义务教育课程标准实验教科书》有着丰硕的STS教育内容，教师在教学进程中要充分挖掘教材中的相关内容，找准渗透点，实施STS教育。
例如第一单元《走进化学世界》中STS结合点有教材内容STS结合点内容实施方式目的、要求课题1化学使世界变得加倍绚丽多彩化学进展史教育；化学新功效、新科技教育参观图片展、画展、看VCD专辑了解化学进展的历史课题2化学是一门以实验为基础的科学对蜡烛及其燃烧进行探讨实验学生探讨性实验培育学生操作、观察、分析、讨论、总结的能力课题3走进化学实验室大体实验操作学生开放性实验培育学生实际动手能力，掌握化学大体技术又如第三单元《自然界的水》中STS结合点有教材内容STS结合点内容实施方式目的、要求课题1水的组成高效环保型能源--- H2 H2的用途、工业制法、利用方式了解H2这一新型能源的优缺点课题2分子和原子苯分子图像移走硅原子组成“中国”文字高科技—扫描隧道显微镜的介绍培育学生爱国、爱科学的思想道德课题3水的净化自来水与净化参观沙湾自来水厂了解自来水的净水进程、净水方式课题4珍惜水资源水资源的重要性、散布、珍惜办法参观图片展、数据展、看有关录像了解浪费水资源、破坏水资源对社会造成的危害（二）化学课堂教学中注重理论联系实际。
教材中有很多单元课题中缺乏理论联系实际的内容和实例，同窗们感觉抽象难懂、枯燥无味，容易造成对化学学习失去兴趣。
为了避免这一现象，教师在课堂教学中应适当增加相关事例进行补充，渗透STS教育。
如：当讲到《分子和原子》时，能够补充：加油站为何要严禁烟火？为何面粉加工厂工人不能穿化纤衣服上班；为何一体积黄豆和一体积绿豆混合整体积会小于2体积？当讲到CO2对环境造成“温室效应”时，能够补充：农人用塑料薄膜在农田中大面积营建大棚，用于种植反季节蔬菜、水果等作物，能够取得较高的经济效益和社会效益。
又如：讲义在第六单元《碳和碳的氧化物》中碳单质只提到金刚石、石墨、C60。
而实际上，人们已发觉了C76、C78和C87等一系列新的单质，同时教师还应介绍C60这一具有足球形状的特殊分子的进展史及其普遍前景。
还应补充碳纤维、人造金刚石、金刚石薄膜在工农业生产、人类生活、军事领域中的应用。
（三）化学实验教学中渗透STS教育在化学实验教学中增强学生环保意识教育，使学生熟悉到现今社会问题的严峻性。
采取有效可行的办法使化学实验对实验场所、环境的污染降到最低限度。
在设计实验时，应尽可能避免利用或生成毒性较大且容易造成环境污染的物质，尽可能选择污染少的实验方式、实验装置；当实验无法避免利用或产生有害物质或污染时，实验进程必需采取有效的防护办法和处置手腕。
教师在实验教学中要强调绿色化学和STS教育的理念，采用微型小实验、多媒体、投影演示等多种手腕，增强学生的环保意识教育。
例如：进行一氧化碳的还原性实验时，用点燃尾气的方式避免一氧化碳排放空气中；进行燃烧的条件探讨实验时，对讲义实验装置进行改良，将烧杯放在盛有适量饱和氢氧化钠溶液的水槽中，再在烧杯外面罩上一玻璃钟罩，如此实验安全靠得住，现象明显清楚，又可避免白磷燃烧产生的大量白烟污染空气。
（四）开展丰硕多彩的第二课堂，强化STS教育。
第二课堂是化学课堂教学的延伸和补充，是对化学讲义知识的扩展和深化，是进行STS教育的有效途径，它以趣味性、创造性、自主性、灵活性、实践性为主要特征，表现广、新、实的特点。
