生物教学中学生创造性思维的培养

生物教学中创造性思维培养虽说教无定法，但是教学中还是有一定规律可循的，在高中生物教学中培养学生创造性思维，可以从以下几方面着手。

一、激发学生的兴趣是培养创造性思维的基础孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

可见兴趣对学习的作用是不言而喻的。

而高中生好奇心和求知欲是比较强烈的，只有受好奇心驱动的行为才是探索的行为，才能激发创造欲望。

高中生物教材内容丰富多样，为激发学生求知欲、培养学生创造性思维提供了良好的素材。

高中生物教师不仅要注意保护学生的这种好奇心，还要创设一定的外在条件，逐步把学生的好奇心引到求知欲上。

二、优化教学模式是培养学生创造性思维的关键为培养学生创造性思维，高中生物课堂上教师要改变原来授课方式，将“一言堂”的教学模式改变为讨论式、启发式、合作式的教学模式，使学生在学习中真正发挥自己的作用，从而在不同方面得到相应的培养。

1.设疑问难，制造矛盾。

教师要在生物教学中做到设疑问难，制造矛盾，就要设计出恰当的、能激发学生思维的问题。

如讲完“顶端优势”的时候，教师可结合生活实际，顺势向学生提出：“一些果树的修剪，西红柿秧打顶是为了什么？”此问题较简单，学生很容易回答，答案是打破顶端优势，提高这些作物的产量。

接着可将问题引向深处：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度不打顶，会更好地遮阴吗；松树长到一定的高度打顶，会长成参天大树吗？”这样就把问题引向深处，并制造矛盾问题，在这个过程中学生才能积极思考，培养创造性思维。

2.纵横延伸，层层深入。

纵横延伸是形成连续思维的重要条件，在高中生物教学中教师要有意识地创造延伸和联想的条件，让学生思维层层深入，形成创造性思维。

实践证明，要使学生的思维向创造性思维发展，可以采用纵向思维、横向思维两种方式。

纵向思维就是在已有问题的基础上向深处延伸。

纵向思维的培养要发挥教师作用，可以提出简单的问题，然后步步紧逼，将问题引向更难处。

横向思维就是启发学生从已有知识中思考与之类似、相关问题的一种形式。

生物教学学生创造性思维能力如何培养思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。

一、通过联想训练，培养创造性思维能力联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。

联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。

1、接近联想。

接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。

例如提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。

这就是一种时间接近联想。

当看到根结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。

这就是空间接近联想。

2、相似联想。

相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。

比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。

3、对比联想。

对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。

比如，当看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。

二、通过想象训练，培养创造性思维能力想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。

想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。

1、再造想象。

再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。

例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰骋，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。

生物教学中学生创造思维的培养学段：初中学科：生物学校：江门市培英中学作者：杨世德联系电话：8069712生物教学中学生创造思维的培养广东省江门市培英中学杨世德8069712【摘要】本文探讨在生物教学中培养学生的创造思维的问题，发散思维又是创造思维的核心，不断利用发散思维和聚合思维的有机结合去解决问题,文章从创设平等自由的教学环境和学习气氛、上好生物实验课、发散思维的训练和开展创造性活动等几方面论述了生物教学如何培养学生创造能力的实践问题。

【关键词】生物教学；创造性思维；创造能力；发散思维《课标》指出：“突出创新精神和实践能力的培养。

”中学生物教学任务之一就是要培养学生的创造能力。

我国学者认为：创造能力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。

创造性思维是创造能力的核心和基础。

创造性思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维，是创造能力体现的核心因素。

目前更多的心理学家认为,创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是多种思维形式交融的结晶，是发散思维、聚合思维、直觉思维和分析思维有机结合。

学生的创造力主要是初级层次的创造力，虽然很少涉及到社会价值的创造力，但对学生来说是前所未有，比如学生的实验设计、实验数据、小制作、小论文和学生的一些独特的见解或解决问题的独特方式等等。

学生初级层次创造力的培养将会为今后的发展打下坚实的基础，随着专业领域经验的深化，会逐渐向中级和高级层次的创造力发展。

生物教学,是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，所以中学生物中的创造性活动不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件、环境和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理、综合分析，归纳出事物的本质和规律，这就是创造性思维的培养过程。

1．改变观念，创设平等自由的教学环境和学习气氛首先，教师要和学生要建立平等、良好的师生关系。

如何培养学生创造性思维的能力创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

下面跟着店铺来看看如何培养学生创造性思维的能力吧！希望对你有所帮助。

如何培养学生创造性思维的能力篇1造性思维是一种新颖而有价值，非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。

表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。

随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。

创造性思维能力是创造型人才的基本素质，而二十一世纪是知识经济时代，非常需要创造型人才，所以基础教育应把培养学生的创造性思维能力作为重要目标。

结合自己的教学，我想谈谈如何在生物学教学中培养学生的创造性思维能力。

一、培养具有创造性思维的学生，首先需要创造型的教师凡创造型的教师，能够发现并发挥自身的创造性，以自身的创造精神影响学生的创造精神，以自身理智的好奇心激发学生的创造意识，以自身的宽容的品格呵护学生的创造“成果”，以自身完善的智能结构培养学生的创造思维。

二、激发学生学习生物的兴趣是培养创造性思维能力的基础“兴趣是最好的老师”，更是培养学生创造性思维能力的好老师，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展，激发学生兴趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，设疑激趣，电教激趣等，这方面的文章较多，在此不作赘述。

三、构建现代化的教学模式是培养学生创造性思维能力的关键在实施素质教育的改革中，应坚决改正传统的灌输式教学，而改为讨论式、启发式、探究式等教学模式，这些教学模式的共同点是充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索，使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”，具体则言：1、诱发动机，创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。

如何培养生物教学创造性思维能力【摘要】随着教育观念的转变和更新学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。

这就需要在上课的过程当中要诱发学生的思维动机，创设情境，调动学生的学习积极性，另外制造矛盾，设疑问难，分析综合，归纳提高也是培养学生创造性思维能力必不可少的。

【关键词】思维动机；创造力；创设情境；逻辑关系随着教育观念的转变和更新，学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。

下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。

一、诱发动机大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。

一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。

例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。

如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。

当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。

这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。

二、创设情境创设情境也是激活学生思维的好方法。

例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。

从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。

论医学生物学教学中学生创造性思维的培养医学生物学是医药类学生一门重要基础课程，是培养学生创造性思维、提高科学素质的一个有效平台。

创造性思维就是根据一定的目的任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的基础和核心。

是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造性思维、推理判断，获得新的、独特的认知能力。

１激励质疑，培养求异思维科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。

培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。

而质疑是求异的先导，只有首先发现问题，提出质疑才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。

因此，培养求异思维的关键是启发诱导学生提出问题，发表不同的意见和见解，不迷信教师，不迷信权威。

通过兴趣，激发学生的创造性思维。

一个人只有对某种事物感兴趣，才会集中精力去思考、去研究，才能获得创造性思维结果。

因此，教师要用灵活多变的教学方法使学生对所学习内容产生浓厚的兴趣，让他们带着高涨的激情和迫切的求知欲去学习和思考。

如讲“细胞周期”时，联系肿瘤细胞的病理和生理；讲“细胞分化”时，穿插讲克隆羊多莉的故事，从而吸引学生的注意力。

此外还可以通过细胞生物学的新进展、新成就、新发明等激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，启迪学生的创造性思维。

通过实验，训练学生的创造性思维。

生物学实验技能对学生的创造性思维、创造性实践能力都有很大的启迪和导向作用，也是培养学生独立操作能力、创新能力、应变能力的课堂。

如“显微镜的结构和使用”、“细胞有丝分裂”、“细胞减数分裂”、“人类染色体”等内容不但能验证一些重要理论，而且让学生掌握选材、制片、观察等基本技能，为独立操作打下坚实的基础。

在制备染色体时，我们利用实验过程的空隙时间，向学生介绍我国科学家徐道觉在一次实验过程中由于偶然失误，发现了形态良好的染色体，立即引起他的注意，但按原实验程序却无法得到同样的结果，他不放弃，经过不懈的努力，终于建立起“低渗技术”，将细胞遗传学的研究带入了新的领域。

浅谈生物教学中学生创造力的培养摘要：创造力是人类的一种创造活动能力，即个体运用已有知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新思想、新发现和新事物的能力。

它是一种综合性的心理品质，与个人的思维、情感、意志、个性及社会环境都有密切的关系。

人人都有创造的潜能，这种潜能可以通过培养得到发展，因此，教师在学科教学中应该重视对学生创造力的培养，真正贯彻素质教育。

本文试从三个方面结合教学实践谈谈在生物学教学中如何培养学生的创造力。

关键词：浅谈生物教学创造培养发展创造力的核心是发展创造性思维。

第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”所以教师在教学中要重视对学生创造性思维的培养。

一、创造性思维的培养创造性思维即指有创见的思维，它能产生新颖的、前所未有思维成果。

创造性思维应具有独特性、灵活性、敏锐性、突发性等特点，还应是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一、逻辑性思维和非逻辑性思维的统一，也是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是创造思维的核心。

对于西方国家流行多年的“头脑风暴法”我们暂缓作出判断和评价，而鼓励学生对同一问题提供许多解答的教学方法，就是为了培养学生的发散思维。

针对创造性思维的上述特点，教师在教学过程中应非常重视对学生进行各种思维的培养和训练，尤其是对发散思维的培养和训练：运用挂图、投影、录像及cai课件培养学生的观察能力和形象思维能力；对相近、相关及相反的知识进行比较、分析。

例如，对应激性与适应性的比较，对光合作用与有氧呼吸作用的比较，对有丝分裂与减数分裂的比较，对呆小症与侏儒症的症状及成因的比较，对几种育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较，对保护色与警戒色、拟态的比较等等。

要培养学生进行归纳、综合的抽象思维能力，运用一题多解、集思广益的方法培养学生的发散思维。

二、创造性人格的培养个人具有的创造力能否得以实现，很大程序上依赖于其是否具有相应的人格特征，优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。