下载文档原格式
农村学前教育调查报告（一）引言概述：农村学前教育是指在农村地区为满足孩子们的教育需求而设立的教育机构和项目。
为了解农村学前教育的现状以及存在的问题，我们进行了一次调查。
本文将从学前教育的普及程度、师资力量、教育环境、教学内容和家长参与等五个大点进行阐述，以期对农村学前教育的发展提出一些建议。
正文：一、学前教育的普及程度1. 农村学前教育普及率的调查数据2. 学前教育普及程度与家庭经济状况的关系3. 学前教育普及程度与区域经济发展水平的关系4. 学前教育普及程度与教育政策的关系5. 学前教育普及程度提高的建议二、师资力量1. 农村学前教育师资概况调查2. 师资力量的培养与引进情况3. 师资力量水平与学前教育质量的关系4. 提升农村学前教育师资力量的策略5. 加强师资队伍建设的政策建议三、教育环境1. 农村学前教育场所资源的调查2. 学前教育场所的硬件设施状况3. 教育环境对学前儿童的影响4. 改善农村教育环境的措施5. 发展学前教育场所资源的建议四、教学内容1. 农村学前教育的教学目标与内容2. 学前教育内容与学校特色的匹配度调查3. 学前教育内容对孩子发展的影响4. 优化农村学前教育教学内容的建议5. 加强学前教育内容研究的策略五、家长参与1. 农村学前教育中家长参与的情况调查2. 家庭与学前教育合作的策略3. 家长参与对学前教育的影响4. 提升家长参与农村学前教育的方法5. 加强家校合作的建议总结：通过以上调查我们发现，农村学前教育在普及程度、师资力量、教育环境、教学内容和家长参与等方面存在一些问题和挑战。
为了提升农村学前教育的质量和水平，我们建议加强学前教育政策支持，增加农村学前教育资源投入，加强师资队伍建设，改善教学环境，优化教学内容，并积极鼓励家长参与农村学前教育。
通过共同努力，我们相信农村学前教育的发展将得到进一步提升。
农村学前教育的现象之我见
当前西部农村乡镇中心幼儿园中，有部分幼儿园办园极不乐观，主要体现在：一是幼儿入园率低，尤其是女幼儿入园率20%左右。
不重视学前教育的思想是在老一代的认识中遗留下来的“顽疾”，特别是重男轻女的思想制约，女儿受教育更为悲观，更谈不上接受学前教育了；二是教师结构不合理。
近一两年来，我西部地区农村才开始普及学前教育，在教师队伍结构中师资搭配十分不合理，年轻教师为主力军，虽然有一股超越的苗头，但教学经验不足，特别是招聘进岗的80%都不是学前教育专业，只是学历达标而已，有待加强培训与锻炼；三是办公经费严重不足。
幼儿园办园经费是来自以园养园，没有财政经费支撑，在硬件建设中无疑是极大空白，因为西部农村老百姓没有重视学前教育，入园率低，乡镇中心幼儿园人数一所幼儿园中多的不足200人，少的只有30、40人，这样一来，办园经费实在少得可怜；四是硬件建设根本没有达标。
一所合格的幼儿园没有上级财政的支持，是远远不能达标。
因此，西部农村学前教育必须有财政经费作强大的后盾。
农村学前教育问题分析学前教育是儿童教育发展的第一阶段，是儿童全面发展和终身发展的重要基础。
然而，农村学前教育一直存在着许多问题。
一、师资力量不足。
农村缺乏专业的学前教育教师，大多数学前班班主任是由普通小学教师担任。
这些教师缺乏学前教育的专业知识和经验，难以满足学前教育的需要，影响了学前教育的质量和水平。
二、教育资源不足。
农村缺乏适合学前教育需求的教育资源，如教学场地、教学设备、教学材料等。
学前教育机构缺乏规范化建设和运营，不利于学前教育的发展和提高。
三、家长教育观念落后。
农村家长更多的是关注生计问题，对于儿童的教育和成长意识不足。
很多家长认为，让儿子顺利上高中，女儿嫁个好人就行了，对于提高孩子的综合素质和学前教育的重要性认识不够。
家长的观念落后，会影响孩子的学习和生活习惯，不利于学前教育的顺利开展。
四、学前教育宣传不足。
农村学前教育宣传工作不到位，对学前教育的意义和重要性没有充分的普及和宣传。
农村家长对学前教育存在认识误区，很多家长认为学前教育是幼儿园的事，对于提前适应小学生活、提高孩子的听说能力等方面的意义不够认识。
针对以上问题，我们需要采取以下措施：一、加强师资建设。
加大农村学前教育专业人才培养力度，注重学前教育教师的培训和提高，提高教师的专业素质和教育教学能力。
二、增加教育资源投入。
加大农村学前教育的建设投入，提高学前教育的硬件设施和教学资源水平。
加强对学前教育机构的监管和规范化建设，进一步提高学前教育的质量和效益。
三、加强家庭教育工作。
加强农村家庭教育工作，提高家长的教育教学意识，增强家长的关注度和配合度，使家长成为儿童教育的积极参与者。
综上所述，农村学前教育问题的解决需要全社会的关注和共同努力，需要政府和社会力量的协同作用，只有这样，才能实现儿童全面发展和农村教育的可持续发展。
农村学前教育问题分析农村学前教育问题主要包括以下几个方面：一、资源不均衡由于农村地区经济相对落后，学前教育资源相对匮乏。
很多农村地区没有完善的学前教育机构，有的学前教育机构条件也比较差。
农村地区缺乏专业的学前教育师资力量，缺少先进的教育设备和教学资源，这些都制约了农村学前教育的发展。
二、教育理念陈旧农村地区的学前教育往往停留在传统的知识传授教育阶段，忽视了对幼儿个体的发展性需求。
许多农村地区的幼儿园还注重灌输知识，忽视了培养幼儿的创造力和综合素质。
农村地区往往存在偏重应试成绩，忽视培养幼儿全面发展的问题。
四、管理体制不完善农村地区学前教育管理体制不完善，缺乏专业的管理和组织能力。
很多农村学前教育机构缺乏有效的管理制度和规范，存在安全管理不到位、监管不严格等问题。
农村地区学前教育机构规模小、数量少，难以发挥规模效应，很难形成良性的竞争机制。
五、家长教育意识不足农村地区的家长教育意识普遍较低，对于学前教育的重要性和对幼儿发展的影响认识不足。
很多家长只关注幼儿的饮食和安全问题，忽视了幼儿的教育需求。
有的家长没有意识到早期教育对幼儿的未来发展具有重要的影响，缺乏对学前教育的投入和支持。
针对农村学前教育中存在的问题，可以采取以下措施进行改善：一、优化资源配置加大投入，增加农村地区学前教育资源，改善学前教育机构的硬件设施，提高教师的培训水平和综合素质。
加强对农村地区学前教育的统筹规划，科学合理地配置学前教育资源，提高学前教育的覆盖率和服务质量。
二、更新教育理念引导农村地区的学前教育向多元化、个性化、发展性的方向发展，注重培养幼儿的创造力和综合素质，营造积极、开放、创新的教育环境，促进幼儿全面发展。
三、加强师资队伍建设加大农村地区学前教育师资培训力度，提高教师的专业知识和教育技能水平。
加强对农村学前教育师资的吸引和激励，提高教师的待遇和福利，增加教师的职业发展空间，提高教师的荣誉感和使命感。
四、完善管理体制建立健全农村学前教育的管理体制，加强学前教育机构的规范化管理，提高学前教育的质量和安全水平。
农村学前教育发展状况调查报告范文一、引言随着城市化进程的加快和人们对教育的重视，农村学前教育的发展逐渐受到社会的关注。
本报告旨在调查农村学前教育的现状，提出问题并探讨解决方案，以促进农村学前教育的全面发展。
二、农村学前教育的现状1.学前教育资源不足农村地区学前教育资源相对匮乏，幼儿园数量不足以满足需求。
大部分农村幼儿只能在家中接受家庭式教育，缺乏系统性的学前教育。
2.教育质量参差不齐农村学前教育的质量参差不齐，存在教师素质参差不齐和教育水平低下等问题。
部分农村幼儿园缺乏专业教师，教学内容和方法陈旧，无法满足幼儿的发展需求。
3.幼儿园条件有限大部分农村幼儿园的办学条件有限，教室狭小，设施简陋，缺乏安全保障。
这给幼儿的学习和成长带来了一定的困难。
三、问题分析1.教师资源不足农村地区缺乏专业的学前教育教师，导致教育质量无法得到保障。
2.教育经费不足农村地区教育经费有限，无法提供良好的学前教育条件。
3.家庭教育观念落后农村家庭对学前教育的重视程度较低，缺乏科学的教育观念和方法。
四、解决方案1.增加师资培训力度加大对农村教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。
同时，鼓励优秀的城市教师到农村地区支教，提供优质的教育资源。
2.加大教育经费投入政府应加大对农村学前教育的投入，提供更多的经费支持，改善学前教育的教学条件。
3.加强家庭教育宣传通过开展家庭教育宣传活动，提高农村家庭对学前教育的重视程度。
引导父母正确对待幼儿教育，提供科学的教育指导。
五、结论农村学前教育的发展面临诸多问题，但通过加强师资培训、增加教育经费投入和加强家庭教育宣传等措施，可以有效促进农村学前教育的全面发展。
我们相信，在各方的共同努力下，农村学前教育一定会取得长足的进步，为农村幼儿的健康成长提供更好的保障。
农村学前教育问题分析
随着中国经济的快速发展，农村地区的发展也取得了很大的进步。
在农村地区的学前教育方面，仍然存在着一系列的问题。
以下是对农村学前教育问题的分析。
农村地区的学前教育资源相对匮乏。
由于农村地区经济相对落后、教育基础薄弱，导致这些地区学前教育资源的供给不足。
很多农村地区的学前教育机构设施简陋，师资力量薄弱，教育教学设备和教育教学技术条件不足，无法满足农村地区家长对学前教育的需求。
农村地区的学前教育普及率较低。
由于农村地区的经济水平相对较低，家长们普遍缺乏对学前教育的认知和意识，对学前教育的重视程度不高。
由于农村地区学前教育机构的供给不足，家长们往往面临着选择学前教育机构的难题，导致学前教育的普及率较低。
针对以上问题，我们应当采取一系列措施来改善农村学前教育。
政府应加大对农村学前教育的投入，增加学前教育资源供给，改善学前教育设施和提高师资力量。
加强对农村学前教育的宣传和推广，提高家长们对学前教育的认知和重视程度。
加强对农村学前教育的监督和评估，提高学前教育的质量。
加大对农村地区的政策倾斜力度，增加农村地区学前教育的补贴和支持，提高学前教育的公平性。
农村学前教育问题的存在，需要我们加大力度来改善和解决。
只有确保农村地区的学前教育资源供给充足，提高学前教育质量，提升学前教育的普及率和公平性，才能够实现农村地区学前教育的全面发展。
农村学前教育问题分析一、背景介绍学前教育是指对3至6岁幼儿进行教育和照料的教育阶段，对幼儿的身心发展和人际交往起着至关重要的作用。
在农村地区，由于其自然环境、经济条件和教育资源的限制，农村学前教育普及程度相对较低，存在一系列问题。
二、问题分析1.教育资源不足由于农村地区的经济发展相对滞后，教育资源相对匮乏。
学前教育机构少、师资力量薄弱，无法满足农村幼儿教育的需求。
由于农村地区幼儿数量较多，导致学前教育机构场地紧张，很多幼儿无法进入学前教育机构接受系统的学前教育。
2.教育质量不高学前教育的关键在于提供优质的教育服务，但在农村地区，教师队伍相对薄弱，教育水平和教育理念仍然有待提高。
学前教育机构的教育设施和教具也相对有限，无法提供丰富多样的教育资源和环境。
3.幼儿培养方式单一由于农村地区的传统观念和生活方式的影响，家长对于幼儿教育的重视程度相对较低，很多家庭对幼儿教育的关注和参与不够。
很多农村幼儿只能停留在传统的学习方式和内容上，无法得到全面的培养。
4.家庭经济压力大农村地区的家庭经济条件普遍较为困难，很多家庭无法承担幼儿教育的费用。
由于务农为主，很多家长无法腾出时间和精力参与幼儿的教育与照料，给幼儿的成长带来一定的困扰。
5.课程内容单调在农村地区的学前教育中，课程内容相对单一、固化，缺乏针对幼儿个体发展的差异化与个性化教学。
幼儿们缺少多样化的学习环境和体验，无法培养他们的创造力和综合能力。
三、问题解决思路1.加大教育投入政府应将农村学前教育纳入教育发展规划，增加对农村学前教育的资金投入，提高农村学前教育的经费保障，建设更多的学前教育机构，增加学前教育机构的教师数量和专业素质，提升学前教育的整体教育质量。
2.注重教师培训加强农村学前教育教师的培养和培训，提高教师的专业水平和教育理念。
政府可以组织相关培训机构，为农村学前教育教师提供系统的培训课程，提升教师的教育素质和科研能力。
3.鼓励家长参与政府应推动家长参与农村学前教育的积极性，组织家长参加相关培训和讲座，提高家长对幼儿教育的重视程度和参与度。
农村学前教育问题分析农村学前教育问题分析农村学前教育是指农村地区的幼儿园教育和学前教育体系。
但与城市相比，农村学前教育存在一些问题，主要表现为以下几个方面：第一，教师缺乏专业培训。
受经济条件和教育资源限制，农村学前教育的教师普遍没有接受过专业化的培训。
他们对幼儿教育的理论知识和教育技巧掌握不足，难以有效地开展教学活动。
第二，学前教育资源匮乏。
由于农村教育资源相对有限，农村学前教育的师资力量、教学设施和教材教具都存在一定的不足。
这对教师开展教学和幼儿学习造成了阻碍。
教育观念落后。
部分农村家长对学前教育的重要性认识不足，还存在一些观念误区，比如认为学前教育只是玩耍、浪费时间等。
这导致农村家庭对学前教育的投入不足，对孩子的学习和成长产生不利影响。
第四，教育经费投入不足。
农村地区的教育经费相对较少，学前教育往往受到忽视。
缺乏足够的经费投入，园所建设和教师培养等方面都受到了限制，导致学前教育质量低下。
第五，幼儿园数量和规模不足。
农村地区幼儿园数量和规模相对较少，无法满足农村幼儿入园需求。
与此一些农村地区还存在幼儿园设施简陋、师资力量薄弱等问题。
这对提高农村学前教育的普及率和质量构成了挑战。
针对以上问题，我们可以采取一些措施来解决：加强农村学前教育教师培训。
通过组织专业培训课程、提供教育教学资源和指导，帮助农村学前教育教师提升教育理论知识和教育技巧。
提升农村学前教育资源。
加大对农村学前教育的投入，改善教学设施和教材教具的条件，提高教学品质和幼儿的学习环境。
加强农村家庭对学前教育的宣传和引导。
开展家庭教育培训活动，提高农村家长对学前教育的认识和重视程度，帮助他们正确对待和支持孩子的学前教育。
第四，增加农村学前教育经费投入。
政府和社会各界应加大对农村学前教育的经费支持，提高农村学前教育的财政保障能力。
扩大农村幼儿园数量和规模。
增加农村幼儿园的建设和扩容，使更多农村幼儿能够接受学前教育。
农村学前教育面临着教师缺乏专业培训、学前教育资源匮乏、教育观念落后、教育经费投入不足和幼儿园数量和规模不足等问题。
农村学前教育的几点思考一、农村学前教育存在的问题教育家陶行知说过，小学教育是建国之本，幼稚教育尤为根本之本。
然而根据最近调查，由于城乡经济社会发展不平衡，农村学前教育发展迟缓等因素，导致农村学前教师的专业化程度偏低、专职毕业的幼师也不愿去农村任教。
通过调研发现，农村学前教育存在诸多问题，突出表现为：1.教育观念落后，对学前教育的重要性认识不够目前，当地的村办幼儿园大部分都是没有经过任何专业培训的初、高中毕业的学生代班，他们没有任何的教学手段，知识落后，理念落后，幼儿的学习内容和形式，往往背离了孩子的年龄特点和认知规律。
农村幼儿园严重缺乏教学改革与发展的紧迫感。
家长教育理念的落后也助长了幼儿园小学化教育倾向。
许多家长认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。
他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还有算术。
很多家长以孩子是否会做百以内的加减法和能写多少字作为衡量幼儿园办学质量好坏的唯一标准。
2.保教质量低下幼儿园简陋的设施制约了保教质量的提高，师资不足、素质低，教育观念落后等更加造成保教质量低下。
农村学前教育，以民办为主体，许多乡镇没有公办幼儿园。
有幼儿园的乡镇，一般也仅有一所。
民办幼儿园在利益的驱动下，千方百计降低教师工资。
幼师工资一般在300~500 元，通过几次的调研发现，各幼儿园基本是不给教职工办理“三金”，这样的工资待遇，根本吸引不了正规幼教毕业的学生。
许多民办幼儿园的教师，只有初、高中文化水平，没有幼师资格证。
待遇低也造成民办幼儿园教师流动性大，师资不稳定。
同时，农村的幼儿教师更不要说持证上岗了。
农村幼儿教师由于缺少专业能力，难以胜任幼教工作。
例如，有的教师不会教学，不理解教材的编写意图，活动目标不明确，让孩子随心所欲，有的教师甚至是整天带着孩子看动画片，这些都是违背幼儿教育规律的。
目前农村幼儿园教育有两种不良倾向：一种是不注重教育质量，基本上只负责看护的混龄型幼儿园。
幼儿园不分班级、不分年龄段，大大小小混合在一起。
村民的学前教育观念及其特征作者：朱宗顺李华玉吕耀坚程学琴来源：《幼儿教育·教育科学版》2015年第05期【摘要】重点发展农村学前教育是我国学前教育发展的战略选择。
村民的学前教育观念是影响农村学前教育健康发展的因素之一。
本研究运用自编《村民学前教育观念调查问卷》对全国学前教育先进县——浙江安吉县12个村的2134名村民进行了调查。
调查发现，村民能意识到学前教育的重要性，比较认可本村幼儿园的工作，有与幼儿园加强沟通的意愿，但对学前教育内容及幼儿身心特点的认识仍存在很多问题。
为此，研究者建议，利用村民对游戏作用的认可，加深村民对游戏活动的理解；做好家园沟通工作，提高村民对幼儿身心特点的认识；通过村民的相互影响，提升村民的科学认识水平；将提升村民学前教育观念的科学水平作为提高农村学前教育质量的重要策略。
【关键词】学前教育观念；村民；安吉县【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）05-0018-05我国农村学前教育发展水平滞后是不争的事实。
为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要重点发展农村学前教育，农村学前教育成为未来十年发展的重点，促进农村学前教育发展已成为我国学前教育发展的战略选择。
制约农村学前教育发展的原因是多方面的，其中，农村经济、文化、体制等先天不足是重要的外在原因，而村民的学前教育观念相对滞后则是重要的内在原因。
从这个意义上说，研究制约农村学前教育发展的内在原因，了解村民的学前教育观念及其特征，是促进农村学前教育发展的重要环节。
安吉县是一个地处浙江西北部的农业县，常住人口46万。
上个世纪90年代末，安吉县确定了学前教育“政府负责、分级管理、部门分工负责”的管理体系，实施村镇“一体化管理”，落实“一乡镇一中心，管理辐射行政村”的100%公办的办园格局。
20多年来，安吉县的学前教育得到了快速发展，引起了国内外同行的高度关注。
〔1〕2004年，安吉县被教育部授予“全国幼儿教育先进县”称号。
2009年，安吉县“村镇一体化学前教育管理模式”入选浙江省“30年教育历程，30年教育大事”。
德国著名学前教育专家蕾娜特·齐默尔教授参观安吉县新农村幼儿园后评论道：“这是我看到的全世界最好的幼儿园，有很多地方值得德国学习。
”〔2〕安吉县学前教育所取得的成果离不开政府的有序管理和大力支持，也离不开村民对学前教育的支持。
本研究拟对这样一个学前教育事业发展相对较好的县域农村村民的学前教育观念进行调查，以了解村民的学前教育观念及其对农村学前教育发展的影响。
一、研究方法（一）研究工具课题组自编《村民学前教育观念调查问卷》。
问卷分为基本情况和两个分问卷，基本情况包括性别、年龄、婚姻状况、家庭结构、受教育水平、年收入等，分问卷一调查村民对学前教育的一般认识（分为学前教育的价值、内容、方法以及儿童观四个维度），分问卷二调查村民对本村幼儿园的认识（分为对本村幼儿园现状的认识、村幼儿园的作用及影响、对办园质量的期望三个维度）。
问卷采用李克特五点计分法，5分为“非常同意”、4分为“同意”、3分为“基本同意”、2分为“不同意”、1分为“非常不同意”。
问卷中的部分题项是反向题，计分采用反向计分法。
统计分析表明，该问卷具有良好的信度。
克隆巴赫系数（Cronbach α）显示问卷总体信度系数为0.831，两个分问卷的内部一致性系数均在0.70以上。
该问卷也具有较好的结构效度，两个分问卷各因子间在P（二）研究对象2013年10月，在安吉县教育局学前教育科的统一部署下，研究者对安吉县12个村的年满18周岁的村民进行问卷调查。
共发放问卷3000份，收回2511份，其中有效问卷为2134份，有效率为85.0%。
数据运用SPSS 17.0进行统计分析。
二、结果与分析（一）村民学前教育观念的总体特征由表1可知：（1）村民对学前教育的一般认识较为合理。
分问卷一的总体平均分为3.67，介于“同意”和“基本同意”之间，说明村民对学前教育的一般认识比较合理。
四个子维度的平均分介于3到4分之间，其中“学前教育方法”维度的平均分最高，“学前教育价值”维度的平均分最低，这表明村民较为重视对科学教养方法的学习，而对价值理念等较为抽象的内容则不太关注。
（2）村民对本村幼儿园的认识有待深入。
分问卷二的总体平均分为3.66分，同样介于“同意”和“基本同意”之间，说明村民对本村幼儿园的总体认识较为合理。
三个子维度的平均分同样介于3到4分之间，其中“村幼儿园的作用及影响”维度的平均分最高，“对办园质量期望”维度的平均分最低，说明村民较为肯定村幼儿园对本村的作用和影响，但对幼儿园办园质量的期待并不高。
这可能与村民对幼儿园办园质量的认识不够有关，或较为满意当前本村幼儿园的教育质量。
（二）村民对学前教育的一般认识在分问卷一中，有4个题项的平均得分超过4分，介于“同意”和“非常同意”之间。
有2个题项的平均得分低于3分，介于“基本同意”和“不同意”之间（具体见表2）。
由表2可知：（1）村民认为学前教育最重要的一项任务是要帮助幼儿养成良好的生活习惯，这说明村民充分认识到了培养幼儿良好生活习惯的重要性。
其次，村民较为肯定“向幼儿园老师了解孩子的学习和发展情况”这一方法，这在一定程度上奠定了开展家园合作的基础。
再次，村民也认识到了学前教育阶段对幼儿一生成长和发展的基础性作用。
另外，对于幼儿感兴趣的东西，村民也表示幼儿园应该提供充足的机会给予满足。
这4个题项的标准差均在1以内，表明村民对上述4个方面的认识比较一致。
（2）题项5和6是两个反向题（即需采用反向计分法，得分越低表明家长对这一观点的赞同程度越高）。
从题项5的得分可以看出，村民较为赞同对幼儿进行智力教育，这与传统的家长教育观念吻合，但该题项得分的标准差大于1，说明村民对此观点认识的一致性并不高，即存在意见分歧。
从题项6的得分可以看出，较多村民同意“上幼儿园就是为接下来进入小学做准备”，表明村民对幼儿园的认识存在一定的片面性，即过于强调其升学功能。
本研究还就村民对幼儿园游戏的认识和态度，村民对幼儿全面发展的了解，家长是否视幼儿为独立的个体并体现出尊重，以及家长在教育中的角色等方面进行了调查，结果表明，村民对这些方面的认识基本合理，但存在一些问题。
总体上看，安吉县村民对学前教育的总体认识与我国当前学前教育的目的与要求基本相符，且一致性较高。
这表明，经过20多年的努力发展，安吉县农村村民对学前教育的科学认识有了极大的提高，村民因此也成为安吉县农村学前教育发展的重要力量。
（三）村民对本村幼儿园的认识在分问卷二中，有3个题项平均得分超过4分，介于“同意”和“非常同意”之间。
有2个题项的平均得分低于3分，介于“基本同意”和“不同意”之间（具体见表3）。
由表3可知：（1）村民高度认同在本村建立幼儿园的必要性，这说明村幼儿园关乎村民的切身利益，是一项村民十分关注的民生事业。
另外，村民对于村幼儿园的教育教学也较为关注，并认为农村地区独有的自然地理资源应为幼儿园所用，孩子应更多地接近大自然。
（2）题项4和5是两个反向题（即需采用反向计分法，得分越低表明家长对这一观点的赞同程度越高）。
从题项4的得分可以看出，许多村民认为村幼儿园的主要任务是让幼儿学习文化知识，即对幼儿园的教育内容存在不合理的认识，但该题项得分的标准差大于1，表明村民在这一点的认识上仍存在分歧。
另外，从题项5的得分可以看出，许多村民认同让幼儿在村幼儿园参加兴趣班学习，这表明农村家长希望幼儿从小能有一技之长，对幼儿寄予了较高的期望。
本研究还就村民对村幼儿园的了解程度，包括幼儿园环境、课程、教师、影响等方面的认识进行了调查，结果表明，村民基本了解并支持幼儿园的工作，也基本肯定幼儿园对整个村庄建设带来的积极影响。
总体看来，村民普遍比较关注本村幼儿园的建设和发展，对本村幼儿园的发展持较为肯定的态度。
幼儿园提倡的一些新理念以及实施的新课程正在逐渐深入村民人心，这无疑是安吉县农村学前教育得以较好发展的重要因素。
当然，村民的具体教育行动与其对幼儿园的认识存在一些矛盾，这表明村民的具体教育行动稍滞后于科学的教育观念。
（四）村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识的相关性从表4可以看出，村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识之间存在显著相关。
由此可知，村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识两者之间相互影响，即良好的一般性的学前教育观念和对本村幼儿园的良好认识是相互促进的，这是农村学前教育发展的内在动力之一。
其中，村民对“学前教育内容”的认识与“对本村幼儿园的认识”（总分二）之间的相关性最高，这表明村民对学前教育内容的认识影响村民对本村幼儿园的认识的程度最大。
这可能与村民普遍关注幼儿园的教育内容有关。
三、研究结论（一）村民对学前教育的正面认识和对本村学前教育的肯定态度，为农村学前教育的发展创造了有利环境研究表明，安吉县农村村民对学前教育的认识基本是正面的、积极的，他们普遍认识到，学前教育对幼儿一生发展有重要影响，认可游戏在农村学前教育中的作用，这为农村学前教育的发展奠定了良好的观念“土壤”。
其次，村民对本村学前教育的评价以正面为主，他们普遍关心本村幼儿园的发展，对幼儿园的环境、管理、师资等方面有较高的信任度，这些都是安吉县农村幼儿园得以较好发展的重要因素。
（二）村民的学前教育观念仍有待改进调查发现，安吉县农村村民大多能认识到学前教育的重要性，比较认可本村幼儿园的工作，有与幼儿园加强沟通的意愿，但村民对学前教育内容及幼儿身心特点的认识仍存在很多问题。
这会成为影响农村学前教育健康发展的消极因素，值得关注。
1.认同对幼儿进行智力教育，注重幼儿园的升学功能研究表明，安吉县农村村民较为认同幼儿园的教育内容应以认字、背书、数数等传统的智力教育为主，比较注重幼儿园的升学功能，较为认可学前阶段主要是为幼儿步入小学打基础的观点。
已往亦有研究得出过类似结论，即乡镇家长更加关注幼儿外显的学习结果和学习的现实意义。
〔3〕上述观念的存在有一定的历史原因，安吉县在实施“一乡镇一中心，管理辐射行政村”，实现100%公办办园的格局之前，大多数幼儿园也是私立园，还有许多附设在小学中的“学前班”，总体上的“小学化”倾向比较严重。
当然，现阶段的安吉县农村村民对这些问题的认识产生了分歧，这表明，有部分家长已经意识到过早地给幼儿灌输知识并无益处。
2.缺乏对幼儿发展个体差异的认识研究表明，安吉县农村村民对幼儿身心发展的个体差异认识不足。
调查中，村民普遍赞同让幼儿参加兴趣班（音乐、美术等）学习，但并不是基于幼儿的兴趣爱好为他选择相应的兴趣班。
究其原因，可能在于：一方面，村民对幼儿寄予较高期望，或将成人的意愿施加给孩子；另一方面，在是否上兴趣班的问题上，村民之间可能存在攀比心态。
