《掌声》评课稿(2)

苏教版三年级上册21课《掌声》评课稿《掌声》评课稿1《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。

课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。

朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语，和学生一起经历了一场心与心的交流，感受到了人与人之间的一种关爱。

这节课给我留下深刻印象的有以下几点：一、角色共鸣，入情入境小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。

朱老师的这一课，在这一点上处理得相当成功。

她让学生自己读课文，找到描写小英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。

学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。

在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位，听课的老师也听得入情。

二、以情促读，读中感悟“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。

朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。

朱老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。

如：在学生交流第一次掌声时，朱老师重点引导学生读好三处地方，其中，“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

”这一句，朱老师在指导朗读时，采取了层层递进的方式，先指名读，随后他这样引导：“课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩子，平时，他总是默默地躲在那个角落，他不愿意让人看到他走路的样子，他害怕别人注视的目光，这时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

谁来读?”紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情，“同学们，要想读好这句话，我们还要走进小英的内心，你们想一想，此时的小英心里在想些什么?”角色体验过后，同学们自然能把小英的心里活动通过朗读表现出来了。

第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月28日开展了以“掌声”为主题的教研活动。

本次活动由我校优秀教师张老师主讲，全体教师参与听课、评课。

二、活动过程1. 张老师授课张老师授课内容为小学语文四年级上册《掌声》。

课堂上，张老师以生动有趣的故事导入，激发了学生的学习兴趣。

在授课过程中，张老师注重引导学生自主学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握课文内容。

2. 课堂亮点（1）教学设计合理。

张老师的教学设计环环相扣，层层递进，使学生能够逐步深入理解课文内容。

（2）教学方法灵活多样。

张老师运用了多种教学方法，如：故事导入、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣。

（3）注重学生主体地位。

张老师在课堂上充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究中学习，提高了学生的学习效率。

3. 课堂不足（1）课堂时间安排不合理。

在授课过程中，部分环节时间安排过于紧凑，导致学生无法充分消化吸收所学内容。

（2）课堂互动不够充分。

虽然张老师采用了小组讨论、角色扮演等形式，但部分环节仍存在学生参与度不高的情况。

三、评课环节1. 同行评价（1）王老师：张老师的课堂气氛活跃，教学方法灵活多样，值得我们学习。

但在课堂时间安排上，还需进一步优化。

（2）李老师：张老师的课堂亮点突出，教学效果显著。

但在课堂互动方面，还需加强学生的参与度。

2. 张老师自我反思张老师表示，在今后的教学中，将针对课堂时间安排不合理、课堂互动不足等问题进行改进，以提高教学质量。

四、总结本次教研活动评课环节，各位老师对张老师的授课给予了充分的肯定，同时也指出了课堂中存在的不足。

通过本次评课，张老师受益匪浅，其他教师也从中汲取了宝贵的经验。

相信在今后的教学中，我校教师会不断提高自己的教学水平，为学生的成长提供更好的教育。

以下是本次教研活动评课记录的具体内容：1. 张老师授课张老师授课内容为小学语文四年级上册《掌声》。

三年级语文上册《掌声》评课稿《掌声》以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

x老师这节课上得比较成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

1.紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。

本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。

x老师紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

2.转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。

x老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。

3.对教材的大胆的处理，让教学的重点更突出教师首先让学生体会小英前后不同的性格变化，从而引出重点段二、三自然段的学习。

对重点部分的学习，老师让学生找出描写小英神态、动作的语句让学生体会掌声给小英带来的心灵震撼。

这一环节的教学充分体现了学生学习的自主性。

从学生精彩的发言中，不难看出，x老师在平时教学中扎实的语言文字训练。

一点看法：1.课文5-6自然段的学习不够深入，有点蜻蜓点水的感觉，而这次演讲之后小英的变化，更能体现别人鼓励、关爱对一个人的成长的重要性。

2.最后一自然段是文章的中心，它告诉大家两点：（1）珍惜别人的掌声。

（2）献给别人掌声。

而x老师只是让学生齐读了一遍，有点囫囵吞枣的感觉。

《掌声》的优秀评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿二一、课堂目标本节课的主要目标是让学生通过阅读《掌声》这篇课文，了解到表达自己对他人努力和成绩的认可和赞赏是一种积极的行为。

通过阅读和讨论，培养学生关注他人、善于赞美的观念，增强他们的情感认知和社交能力。

二、教学重点1. 理解课文中的主要内容和情感表达；2. 掌握与课文相关的生词和词组；3. 培养学生发表意见和赞美他人的能力。

三、教学准备1. 教师需准备好课文《掌声》的教材，确保课堂教学的连贯性；2. 制作幻灯片，展示文中关键内容和生词的解释；3. 准备一些应对问题的答案，以便在课堂上引导讨论；4. 推荐一些与赞美相关的演讲视频或故事，以丰富课堂氛围。

四、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回顾上节课学到的赞美他人的方式，例如用一些图片展示不同情境下的赞美行为，并让学生描述出其中的关键点。

2. 阅读和理解（15分钟）1. 课前播放视频介绍赞美的意义和表达方式，激发学生的兴趣。

2. 分发课文《掌声》，让学生阅读课文并理解大意。

3. 以小组讨论的形式，让学生互相交流他们对课文的理解，引导他们发现课文中的情感表达和赞美行为。

4. 针对生词和词组，通过幻灯片和解释，帮助学生理解课文的细节以及相关词汇。

3. 课文讲解和分析（15分钟）1. 教师以提问的方式引导学生回顾课文中的关键情节和人物，确保学生对内容的理解。

2. 引导学生分析课文中人物之间的互动和情感，以及他们对努力和成绩的赞美。

3. 引导学生思考，为什么对他人的努力给予赞美能产生积极的影响。

4. 学生表达和分享（15分钟）1. 鼓励学生就自己生活中的经历，分享他们曾经赞美他人的情况，或者是他人赞美他们的经历。

2. 以小组讨论或班级讨论的形式，让学生把个人经历分享给其他同学，并讨论对方的赞美是否起到了积极的影响。

5. 总结（5分钟）通过学生的分享和讨论，总结赞美他人的重要性以及其积极影响。

再次强调赞美的方式和技巧，鼓励学生在日常生活中多给予他人肯定和赞赏。

小学语文说课稿《掌声》评课稿
（一）优在其中，不能不说。

１、引题导入相当成功。

制造了一种氛围：同学们，今天老师带来一首诗送给你们，如果觉得精彩的话，请用掌声来表示。

朗诵结束之后，学生报以热烈的掌声。

带生入情，学前悟情。

多么令人神往的课堂，我想在座的不仅是学生，就连老师们也被你深深地吸引了。

２、开头与结尾相互呼应。

很多时候，我们听青年教师上课，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。

汪老师在课结束之前，又运用了课前自己朗诵的诗歌，让学生再次领悟掌声的内涵。

螺旋上升，回旋有力，此时的学生们通过声情并茂的朗读抒发自身情感。

如喷涌的泉水，一触即发。

３、整堂课对文本的体验，教师巧妙地运用了角色体验，互动。

换位思考是新课标所提出的。

学生的学习要在情节中体验，在换位思考中他们说出了自己想说的话，表达了自己想表达的情感。

４、注重细节。

尤其是教学一摇一晃的时候，更是恰到好处，颇有成效。

（二）失败是成功的基石，有了他们才有了进步。

１、可能是新教师的一个惯病，怕学生说错，教师总是在不停引领着，学生的主体地位给丢失了。

在今后的教学中要逐步改进。

２、教案设计的时候，我认为线索过于复杂。

如果选择其中的一条作为主线展开教学，脉络会更加清晰，教学效果会更加出色。

３、抓到了文本的重点词，但没有更深入地进行教学。

感觉是蜻蜓点水。

此时最能体现语文教学的工具性与人文性的结合，却白白地流失了。

４、语言训练基本上比较少，还应更好设计设计。

三年级上册《掌声》评课稿2篇三年级《掌声》评课稿1今天有幸聆听了郭老师教学的《掌声》一课，感触颇深。

郭老师是一位有着多年语文教学经验的教师，从这节课上，我们能看到她的很多值得我们学习的地方。

一、导入吸引学生的注意力。

郭老师问同学们“这么多老师来听我们的课，你们应该用什么表示?”学生鼓掌。

郭老师又问“老师也很紧张，你们要用什么来鼓励老师?”学生们鼓掌。

老师问“你们想用掌声告诉老师什么?”很自然而然的导入了新课，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，又不会给人突兀的感觉。

二、重视语言的积累和训练。

教育家陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”在课堂上，要想吸收和积累生动的语句，就要引导学生深入文本，抓住文中一些重点词、句让学生展开想象，体会作者的思想感情。

教师在授课是让学生抓住重点词去体会英子的内心世界;抓住关键词去概括文章的主要内容;抓住人物的动作、神态去体会英子情感变化。

如“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”，还有“一摇一晃”两次的对比，让学生在读、找、说中走入文本，积累了语言。

培养了语感，发展了思维。

本节课教师训练学生语言较多。

如：当同学们在教室说说笑笑是，英子，当同学们在操场上快活地游戏时，英子。

再如：英子犹豫了，如果上去，如果不上去。

还有：这时候，英子多么希望同学们，多么希望老师。

从这些训练点中，让学生体会主人公英子的心理活动，更深入地理解文本。

三、注重学生朗读的指导。

本节课，教师让学生读的较多，有男女生读、指名读、齐读等，而教师的指导也很到位，在指导英子“一摇一晃地走上(下)讲台”时，教师先让学生理解，体会英子的不同心理，然后让学生读出英子第一次的委屈、难过，读出第二次的自信、大方，通过教师的引导，学生的感情得到了激发，读得很棒。

同时使学生更深刻地理解了文本。

三年级《掌声》评课稿2在我校开展的“一课二磨三讲”课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的七位老师展示了她们独具特色的课堂教学风采。

《掌声》评课稿《掌声》是一篇讲读课文。

课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

一、评教学目标本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。

1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。

本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。

瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

2、转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。

瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。

3、抓住掌声义，延伸内涵。

同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。

瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。

关于《掌声》评课发言稿
尊敬的评委老师们、亲爱的同学们：
大家下午好！今天我非常荣幸站在这里，为大家分享《掌声》这节课的评课发言。

首先，我想说一下本节课的授课目标。

这节课的主要目标是让学生能够了解和感受文学作品《掌声》中所表达的情感，同时能够通过朗读和讨论的方式，培养学生的表达能力和思辨能力。

接下来，我想谈一谈课堂设计。

老师在本节课的设计上非常注重情感的培养和学生的参与感。

通过播放一段音乐，让学生情感投入到课堂中；同时，老师运用问题导入的方式，引起学生的思考和讨论，增强了学生的主动性和参与度。

而且，老师还通过给学生分组朗读的方式，提高了学生的口头表达能力和合作精神。

再者，我觉得这节课最成功的地方在于学生的思辨能力的培养。

通过对文学作品的分析和讨论，学生不仅能够深入理解其中的情感和意义，而且能够从不同角度去思考和探究。

而且，通过学生之间的辩论和交流，学生们能够相互启发，互相学习，进一步提高思辨能力。

当然，在今后的教学中，我们还需要进一步完善一些方面。

首先，老师在引导学生进行讨论时可以更好地发挥学生的主动性，让学生更多地参与到课堂当中。

其次，老师在课堂的时间安排上要更加合理，尽量利用好每一分钟的时间，确保每个环节都能顺利进行。

最后，我想再次强调这节课的亮点和价值。

《掌声》这篇文学作品是富有情感的，而老师巧妙地通过这节课的设计，让学生们能够真正感受到其中的情感，并通过朗读和讨论的方式，培养学生的表达能力和思辨能力。

这对学生的综合素养的提高具有重要的意义。

谢谢大家！。

《掌声》评课稿《掌声》评课稿「篇一」在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。

接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。

先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，瞻前顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。

同时，教师在教学过程中巧妙地设计了补白：补白一：在体会友善掌声这一环节中，教师引导学生想像：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是英子，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。

这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。

让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。

补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。

教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。

正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。

让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。

在本节课中，教师采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。

这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点！《掌声》评课稿「篇二」《掌声》是一篇讲读课文。

课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。