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PBL教学法在药物分析教学中的应用探讨对药学专业本科学生在药物分析课程教学中应用PBL教学法，并对教学效果进行比较。
结果表明：PBL教学法在提高学生学习主动性、培养学生分析解决问题的能力、提高学生语言表达能力及提高教学质量等方面收到很好的效果，值得推广。
标签：药物分析；PBL教学法；传统教学法PBL教学法（problem-based learning，PBL）是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的新型教学模式。
自1969年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创后，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐，经过四十多年的完善和发展，目前已成为国际上较流行的教学方法。
傳统的教学模式把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。
学习者只需理解和记忆书本上的知识，教师只是传道授业解惑，在这种“灌输式教学模式中学生始终处于一种被动的地位。
PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”。
因此教学过程中应“先问题，后内容”。
整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。
从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从追求学习的结果转向注重学习的过程，从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。
药物分析是我国药学专业中的主要专业课程之一，是药学教育的一个重要组成部分，它主要涉及到制订和执行药品质量标准的知识，以及常用药物及其制剂的质量控制方法。
为了提高药物分析的教学质量，在教学过程中，我们对部分章节内容实施了PBL教学法，取得一定的经验，现简单介绍如下：1 构建传统教学与PBL教学法相结合的模式实践证明，PBL教学法虽对于解决选定的重要内容足够广泛和深入，但缺乏传统教学的系统性。
学生在以学科划分的药学知识结构下，往往不了解相关学科的特点及研究范围。
如果对初学者即使用PBL法教学，可能会出现由于没有一定的专业基础知识，而缺乏对新知识的理解探索能力和自学能力，导致难以查找相关文献或专著进行自主学习。
药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析一、药学教育中PBL教学法存在的问题1. 学生负担过重PBL教学法要求学生在学习的过程中主动提出问题，并通过自主学习和合作探究的方式找到解决问题的方法。
这种自主学习的方式常常使得学生感到负担过重，特别是在面对复杂的专业知识和技能时，学生可能会感到无所适从，从而导致学习效果不佳。
2. 教师引导不足PBL教学法要求教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习者的指导者和促进者。
在实际的教学过程中，一些教师可能并不具备充分的PBL教学理念和方法论的知识和技能，导致他们在PBL教学实施中存在引导不足的情况，无法有效地引导学生的学习方向，影响了教学效果。
3. 学生合作能力不足PBL教学法强调学生之间的合作学习，要求学生在小组中相互交流、讨论并共同解决问题。
由于学生的个体差异和学习方式的不同，一些学生在实际的合作学习过程中可能表现出合作能力不足的情况，导致团队合作的效果不佳。
4. 评价机制不完善传统的教学评价方式往往以考试为主，而PBL教学法要求教学评价也应该是以问题为导向，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
目前的评价机制依然存在一定的问题，有时候难以评价学生在PBL教学过程中所获得的技能和能力，影响了教学的全面性和有效性。
二、优化PBL教学法的对策1. 提供辅助性指导针对学生负担过重的问题，教师可以在PBL教学过程中提供一定的辅助性指导，指导学生发现问题、分析问题，并引导他们找到相关的课外资料和案例，以供学生在不同层次和维度上进行学习和探究。
2. 加强教师培训针对教师引导不足的问题，学校和相关教育机构应该加强对PBL教学理念和方法论的培训，提高教师的PBL教学水平，使他们更加熟悉PBL教学法的实施流程和方法步骤，从而更好地指导学生的学习。
3. 培养学生合作意识为了解决学生合作能力不足的问题，学校可以通过开设合作学习的课程，或者通过组织学生参与一些团队活动和项目实践，培养学生的合作意识和团队合作精神，使他们能够在PBL教学过程中更好地合作学习。
PBL 教学法在《中药学》教学中的应用探讨浦仕彪张丽娟张祎（云南中医学院云南昆明650500）【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教学法一直是近年教育工作者关注和研究的热点。
为了提高《中药学》教学质量，培养高素质、创新性、应用型中医药类专业人才，笔者尝试开展《中药学》PBL 教学之“临床课堂”教学模式，以期为丰富《中药学》的教学模式和提高学生综合素质作出有益的尝试，并针对PBL 在教学中的利与弊以及如何克服其弊端加以阐述。
【关键词】PBL 教学；临床课堂；教学改革【中图分类号】R2 【文献标号】A 【文章编号】2095-9753（2016）4-0260-02PBL 教学法是一种以学生为主体的典型教学方法，强调把学习置于复杂而有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。
其精髓在于发挥问题对学习过程的引导作用，调动学生的主动性和积极性。
基于PBL 教学模式特点和临床基础课程《中药学》特点，笔者对《中药学》课堂教学内容进行如下设计。
一．教学方法教学过程分为课前教学部署和临床课堂两个环节进行，教师根据具体章节的药物功效设计问题讨论，充分发挥学生的主动性，培养学生表达、分析、解决问题的能力。
（一）课前教学部署根据具体授课内容，将班级同学平均分组，每组6~8 人，分组时确保每组有一位同学身体正处于疾病状态，如感冒、失眠等，并自愿作为患者参与《中药学》“临床课堂”教学。
若没有同学患病，或在学生群体中找不到“志愿患者”，小组可到学校门诊或医院采集病例信息。
要求小组成员就“志愿患者”身体状况进行望、闻、问、切等方式作出诊断、辨证、病机以及处方用药分析，处方分析时应对具体药物的性味、归经、功效、剂量、使用注意等展开阐述。
小组成员就患者具体的疾病信息以及诊疗过程中存在的疑问进行自主学习讨论，并回答其他组同学的质疑。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题和任务的学习模式，通过引入现实生活中的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的实际运用和理论联系实际。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用能够提高学生的学习效果和能力，以下将从问题设计、小组合作、指导和评估几个方面进行探讨。
在PBL教学模式中，问题设计是至关重要的环节。
在中医药理学教学中，问题设计应该具有启发性，可以通过提出患者的临床症状、疾病或治疗问题等来引导学生进行深入学习。
问题应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
问题还可以通过多样的形式呈现，如病例分析、临床实践等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
在PBL教学模式中，小组合作是重要的学习形式。
学生可以组成小组，在组内进行合作探讨，共同寻找问题的解决方案。
小组合作可以促进学生之间的互动和交流，充分发挥每个学生的优势，协同解决问题。
小组合作也可以培养学生的合作能力和团队合作精神，提高他们的组织协调能力和集体智慧。
在PBL教学模式中，指导是必不可少的环节。
教师在问题的引导下，起到指导学生学习的作用。
教师可以提供背景知识和相关参考资料，帮助学生理解和分析问题。
教师还可以提供反馈和引导，及时纠正学生的错误认识，引导学生进行思考和深入的学习。
指导过程中，教师不仅要起到知识传授者的角色，还可以充当学生学习的引导者和辅导者。
评估是PBL教学模式中的重要环节。
评估可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学策略。
评估可以包括小组讨论的贡献度、学生个人表现和解决问题的效果等。
不仅仅关注学生的知识掌握程度，还应该关注学生的思考和解决问题的能力，对于学生的自主学习和团队合作能力进行评价。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用具有一定的优势。
通过问题设计、小组合作、指导和评估等环节的有机结合，可以提高学生的学习效果和能力，培养他们的自主学习和合作能力，更好地满足中医药理学教学的需求。
PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考1. 引言1.1 研究背景药用植物学是中药学的重要组成部分，对于医学生的专业知识和实践能力具有重要意义。
然而传统的药用植物学教学模式存在着诸多问题，如内容繁杂、理论脱离实践等。
急需一种更加贴合学生学习需求和提高教学效果的教学方法。
问题导向学习（PBL）和野外实践教学法作为近年来备受关注的教学模式，被广泛运用于不同学科的教学中，取得了显著的教学效果。
目前在药用植物学教学中对PBL结合野外实践教学法的研究较少，缺乏系统性和深入性的探讨。
本研究旨在探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及其意义，为提升药用植物学教学效果提供理论和实践支持。
【研究背景】的阐述是为了引出本研究的研究目的和研究意义。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用，旨在提高学生的学习积极性和自主学习能力，促进药用植物学知识的深入理解和应用。
通过实践中的观察和体验，使学生更加直观地认识药用植物的特点和用途，培养学生的实践能力和团队协作意识。
研究还旨在探讨PBL结合野外实践教学法对学生的态度和价值观的影响，促进学生对药用植物学的热情和兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过本研究，希望能为药用植物学教学提供新的教学模式和方法，有效提高教学质量和学生综合素质。
1.3 研究意义结合PBL和野外实践教学法在药用植物学教学中的应用显得尤为重要。
PBL可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和团队合作能力，将课堂知识与实践能力相结合。
而野外实践教学法则可以让学生亲身接触到真实的植物环境，了解药用植物的生长过程以及采集技巧，使学生更加深入地理解和掌握药用植物学知识。
研究如何将PBL和野外实践教学法结合起来，对于提高药用植物学教学的实效性和学习效果具有重要的意义。
通过本研究，可以探讨如何创新教学方法，提高教学质量，激发学生学习的积极性，并为未来的药用植物学教学提供借鉴和参考。
药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析1. 引言1.1 背景介绍PBL教学法的核心理念是通过设立具有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
传统的药学教育模式往往以教师为中心，重视知识的传授和记忆，而PBL教学法则更加注重学生的参与和合作，强调学生在解决实际问题过程中的学习过程。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的药学院校开始尝试将PBL教学法引入教学实践中。
在实际应用中，也暴露出一些问题和挑战，如教师对PBL教学法的不熟悉、教学资源的不足等。
对PBL教学法在药学教育中的应用现状进行深入分析，并提出针对性的优化对策具有重要的研究意义。
1.2 问题提出在药学教育中运用PBL教学法，虽然取得了一定的成效，但也面临着一些问题。
其中主要包括以下几点：1. 学生主动性不足：部分学生习惯了传统的被动接受知识的方式，对于PBL教学法中需要主动探究和解决问题的要求缺乏积极性。
2. 学生合作能力不足：PBL教学法注重团队合作，但是学生在合作中存在沟通障碍、分工不明确等问题，导致合作效率低下。
3. 教师指导不足：PBL教学法需要教师在学生自主学习过程中给予适当的指导和引导，但是一些教师缺乏相关的培训和经验，难以发挥应有的作用。
4. 评估方式不完善：传统的考试评估方式难以全面评价学生在PBL教学中的学习情况，如何科学、客观地评估学生的学习效果成为一个亟待解决的问题。
1.3 研究意义药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析的研究意义在于探讨如何更好地借助这一教学方法提高药学教育质量，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过分析PBL教学法在药学教育中的应用现状以及存在的问题，可以为未来的教学改进提供参考和借鉴。
通过案例分析和教学效果评估，可以更直观地了解PBL教学法在药学教育中的实际效果，为教育改革提供数据支持。
研究药学教育中PBL教学法的问题与优化对策有助于提升教学质量，培养学生的综合能力，促进药学教育的发展。
药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析药学教育是一个重要的领域，需要不断更新教学方法以适应社会的需要。
其中PBL（问题驱动式学习）教学法是一种现代化教学方法，它通过引入问题解决的思维方式，帮助学生在学习过程中更好地理解知识、培养创新能力和解决问题的能力。
在药学教育中运用PBL教学法也面临一些问题。
本文将围绕药学教育中运用PBL教学法的问题和优化对策进行分析，以期为教育者提供一些启发和参考。
1.知识面广度与深度不足：药学教育涉及的知识面广度和深度较大，学生需要掌握大量的医药知识。
但是PBL教学法更注重学生的主动学习和问题解决能力的培养，这使得在有限的时间内难以全面覆盖所有知识点。
2.教师和学生能力不足：传统的药学教育中，教师通常是知识的传递者和解释者，而PBL教学法要求教师需要具备教学设计、问题制定和引导学生解决问题的能力。
学生也需要具备较强的自主学习和解决问题的能力。
3.评估方式不合理：传统的考试评估更注重学生对知识点的掌握和记忆，而PBL教学法更注重学生对知识点的理解和运用，这就要求教师需要改变考核方式，更注重学生解决实际问题的能力。
4.学生态度不端正：PBL教学法要求学生需要具备较强的主动性和解决问题的能力，但是部分学生可能由于习惯了被动接受知识的方式，对PBL教学法持否定态度，导致教学效果不佳。
1.课程设计优化：在运用PBL教学法时，需要合理规划课程设计，精选与问题相关的案例材料，将案例与实际药学知识相结合，以激发学生学习的兴趣。
需要设定明确的学习目标和评估标准，引导学生的学习方向。
2.教师专业培训：教师是教学过程中的关键角色，他们需要具备一定的PBL教学法教学设计和引导学习的能力。
学校需要提供PBL教学法的培训课程，帮助教师掌握这种教学方法。
3.学生能力培养：学校需要通过课程设置和实践环节，培养学生的自主学习、团队合作和解决问题的能力。
并设置多种形式的考核方式，如小组讨论、案例分析和报告展示等，考察学生的综合能力。
药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析一、药学教育中PBL教学法存在的问题1. 学生缺乏主动性：由于学生在传统教学模式中习惯了被动接受知识，对于PBL教学法的主动学习方式不够适应，导致学生在学习过程中缺乏主动性，对问题的分析和解决能力不足。
2. 学生合作学习能力不足：PBL教学法注重学生之间的合作学习，然而现实中许多学生合作学习的能力和习惯都有待提高，导致PBL教学法在实践中效果不佳。
3. 教师指导不足：PBL教学法中，教师的角色更多地是引导者和观察者，而在实际教学中，许多教师还停留在传统教学模式中，对于PBL教学法的指导不足，影响了教学效果。
二、优化对策分析1. 提高学生的主动学习意识：要引导学生转变学习方式，培养他们的主动学习意识，可以通过安排开放性问题、引导学生积极参与讨论、鼓励学生自主学习等方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 加强学生的合作学习能力：可以设计小组学习作业、组织团队项目等，培养学生的合作学习能力，让学生在合作中学会互相倾听、沟通和协作，提高团队合作意识和能力。
3. 提供师生互动机会：在PBL教学中，教师不再是传统意义上的“讲述者”，而是应该成为学生的引导者和观察者。
教师需要提供足够的师生互动机会，鼓励学生参与讨论，及时给予学生指导和反馈，引导学生明确学习方向和目标。
4. 建立科学的评价机制：PBL教学法注重学生的自主学习和解决问题能力，因此在教学评价中也要遵循此原则，建立科学的评价制度，注重学生的实际能力和综合素质评价，而不是单纯以成绩评定学生的优劣。
5. 整合多元化教学资源：PBL教学法需要教师在教学过程中运用大量的多元化教学资源，如实验室资源、图书馆资源、网络资源等，以帮助学生主动获取知识和信息，因此要提供充足的教学资源支持。
6. 加强教师培训和团队建设：教师在PBL教学中扮演的角色和传统教学的角色有很大的不同，因此需要加强PBL教学法的培训，提高教师的指导能力和团队协作能力，从而更好地指导学生进行PBL学习。
药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析概述：问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）是一种通过组织学生解决实际问题来激发学生自主学习和主动思考能力的教学法。
在药学教育中，PBL教学法被广泛应用。
通过分析药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策，可以提高PBL教学法的效果和质量，使学生能获得更好的学习效果。
问题一：学生在PBL教学中缺乏主动性和自我驱动力。
分析：PBL教学需要学生主动寻找和分析问题，主动学习和合作解决问题。
一些药学学生对于自主学习和主动思考能力相对较弱，缺乏自我驱动力，导致PBL教学无法充分发挥作用。
优化对策：1. 提供更好的引导和培养学生的自学能力。
可以通过激发学生的兴趣，提供解决问题的思路和方法等方式，引导学生主动思考和解决问题。
2. 建立合作学习和团队合作意识。
可以通过分组学习、项目合作等方式培养学生之间的合作意识和团队精神，提高学生的参与度和主动性。
3. 设置明确的学习目标和评价标准。
通过明确学习目标和评价标准，可以激发学生的学习动力和主动性，促使他们更好地参与PBL教学活动。
问题二：教师在PBL教学中的角色不明确。
分析：在PBL教学中，教师应该充当指导者的角色，引导学生进行学习，提供必要的指导和支持。
一些教师在PBL教学中缺乏相关培训，对于如何扮演好指导者的角色认识不足，导致教师在PBL教学中的角色不明确。
优化对策：1. 提供专业培训和指导。
学校可以设置专门的教师培训课程，让教师掌握PBL教学的理论和方法，提高其在PBL教学中的指导能力。
2. 建立师生双向交流机制。
教师可以与学生进行交流和沟通，了解学生在学习中的问题和困惑，并根据学生的情况，提供个性化的学习指导和支持。
3. 增加教师的互动和参与度。
教师可以在PBL教学中扮演“学习共同体”的角色，与学生一起参与学习活动，促进学生与教师之间的交流和互动。
问题三：评价方法不合理，难以客观评估学生的学习效果。
中药学PBL教学讨论现代生命科学技术以其高速的发展，综合性的应用呼唤着医药界创新型人才。
为了拓宽学生的知识面，达到厚基础、宽口径的效果，本校开设了很多公共选修课，其中包括中药学基础全校公共选修课，36学时。
每年的选课人数都在200人左右，学生来自全校临床专业、临床7年制、药学、检验、预防医学、护理、麻醉、视光、康复、生物医学工程、影像、法学、管理、英语等十几个专业。
为了更好地实现教学目的，笔者专门对选此门课程的学生进行了调研，学生选修的原因不同，有的学生想拓宽自己的知识面;有的学生因为自己或家人身体不适，经常服用中药，希望通过学习了解更多的中药方面的知识;有的学生来自偏远的农村，自己家乡就有很多中药材，希望了解家乡药材的用途，为今后的开发奠定基础。
还有的学生认为，中医药的国际化进程为中药进入国际市场提供了前所未有的机遇，同时也有国外植物药进入中国市场，学习中药的相关知识，对今后的就业有一定的帮助。
面对来自不同专业的学生，他们选课的目的不同，基础知识和学习背景完全不同，如何在短时间内让学生喜欢中药，提高学生自主学习的意识和自学能力。
对于教师，在授课的过程中，如何授之以渔，而不仅授之以鱼。
如何使学生学会真实的本领，让学生能有最大的收获，更好地弘扬祖国的宝贵医学遗产，是学者一直探讨的问题，同时也给教师的授课带来了极大的挑战。
以往谈教学改革经常认为是教师的事，而忽视了教的对象，学习的主体是学生。
实际上学习本身就是一个复杂的过程，作为学习的主体—学生，首先他们要有学习热情，有特别强烈的获取知识的欲望，一个成功的教师，在教授知识的同时，应尽可能地激发学生浓厚的学习兴趣，让学生喜欢这门课，只有这样才能给教学提供非常好的先决条件。
通过几届学生的教学实践和不断的探讨研究，笔者采用了PBL与其他教学方法相结合的综合教学方法进行教学，取得了比较令人满意的效果。
一、采用PBL教学法PBL教学法是以问题为导向的教学方法，即ProblemBasedLearning，美国神经病学教授Barrows在1969年加拿大首创。
该方法将学习与问题挂钩，使学习者把学习设置为有意义的问题情景中，通过学习者的自主、有意识的研究，能够学习到隐含在问题背后的科学知识，形成自主学习的能力和解决问题的技能。
PBL教学法可以调动学生的学习积极性，促进学生发现问题、探索问题、解决实际问题的能力。
学习收获的大小与学生付出的多少成比例，学生参与的教学活动越多，收获也就越大。
学生来自不同的专业，面对种类繁多的中药，感兴趣的内容也不一样。
教师积极鼓励学生在学习过程中善于提出问题，加强与教师的交流，使教与学能够互动。
为此，笔者把提出的若干问题。
先进行分类、归纳、总结，然后结合课堂讲授的内容再提出若干问题，如目前医药界共同认可的配伍禁忌“十八反”“十九畏”是否有科学道理，现阶段有哪些现代的研究成果等。
如关木通所含的马兜铃酸具有肾毒性，一次大剂量或小剂量长期服用，可对肾脏造成不可逆转的损伤，可导致肾功能衰竭。
因此国际上对所有含“木通”的中药材和成药采取了全面封杀的措施，2005版《中国药典》也予以删除。
通过这样的事例，让学生自己找出还有哪些常用中药有毒，对身体产生毒性的原因是什么，使用时有哪些注意事项等。
通过查阅文献资料，完成自己感兴趣的问题的综述，作为部分考核成绩。
选修《中药学基础》课程的学生以临床专业、临床7年制学生最多，他们表现出对临床病例很感兴趣。
问题提出后，笔者针对学生查阅的临床报道病例，提出几个问题。
例如某患者，男，49岁，因心悸失眠，用民间验方朱砂(9g)加水煮猪心(1个)食用，分2天4次服完。
食至第10天，心悸失眠逐渐好转。
连续服用1月余，出现腹痛。
伴有恶心、呕吐，自认为是胃肠炎，曾口服土霉素等药物，症状缓解。
继续食用朱砂煮猪心1月后，出现全身无力，双下肢浮肿，蛋白屎，少屎，逐渐无屎。
血尿素、尿素氮、肌酐等指标均明显升高，肝功转氨酶升高，血钾升高，血糖降低。
诊断汞中毒，急性肾功能衰竭。
要求学生查资料解释为什么会导致汞中毒，产生急性肾功能衰竭的原因是什么，朱砂的临床应用有哪些，使用注意事项是什么，如何避免上述中毒死亡现象的发生?在讲解清热泻火药石膏时，笔者还举例临床单用生石膏治疗高热、超高热患者取得较好的治疗效果。
停用其他一切退热药物，58例患者，体温在24小时内下降者18例，在48小时内下降者23例，在72小时内体温下降者15例，总有效率95%。
笔者要求学生查资料解释为什么生石膏可以治疗高热?生石膏和煅石膏在临床上应用有何不同?通过若干实例，唤起了学习西医、西药学生对中药的浓厚兴趣，使很多学生充分认识到了中药的应用价值。
二、结合PBL教学法，精心编排各章教学内容中药学是以研究中药基本理论、中药性能与临床应用为主的一门学科，属于中医药专业中重要的基础课。
它既是中医学理、法、方、药体系中重要的一个组成部分，又是中药学学科中的核心和基础，既属药，又属医;既是基础课，又具临床性质。
在中医院校中药学课程都在100学时以上，主要围绕中药学的基本知识、基本理论和基本技能进行教学。
基本知识包括中药学的起源与发展，常见中药的分类、来源、炮制、功效、主治、用量、用法及使用注意。
基本理论主要指中药学和本草学的含义，性味、归经、升降浮沉、毒性、炮制目的、配伍关系、用药禁忌等中药学基本理论知识。
基本技能是要根据中药理论明白药物的配伍，具备识别常用中药饮片的一般知识，以及中药实验的基本操作技能。
以“三基”为评价教学质量和学习质量的标准，将药材按临床应用情况分为“掌握、熟悉、了解”三级。
在教学中，教师要教授学生掌握好的学习方法，不能死记硬背，要学会分析、比较、综合、前后连贯并结合药材在理解的基础上达到掌握的目的。
笔者在授课中注意与药理学、天然药物化学等学科之间的相互交叉、渗透，这对培养复合型高素质人才大有好处。
在授课方法上，教师针对不同内容采用启发式、精讲式，如以“性能－功效－主治”为纲，将其他相关内容一线贯通。
做到主次分明，详略得当，在学习每章的重点药物时，运用药性理论对其药性详加分析，掌握主药后，以点带面，就可以比较系统地理解和掌握该章药物的基本内容。
在突出重点的前提下，解决难点，阐发疑点。
有些专业的学生几乎没有接触过中药学的基本知识和基本理论。
本门课程可能是他们接触中药的唯一机会。
本课程除了采用药性理论对其进行分析外，还通过主要的化学成分和药理作用加以提示，使临床专业的学生能够更好地理解中药的作用。
例如，慢性粒细胞性白血病，是伴有获得性染色体异常的干细胞水平上的恶性病变，从而引起的一种细胞株病。
单纯西药治疗效果不甚理想。
应用中药诱导凋亡剂雄黄，治疗慢性粒细胞性白血病，取得一定的疗效。
患者在原用羟基脲(HU)剂量的基础上，加用雄黄口服胶囊(每粒0.25g，)每天0.3～3.75g，分次口服，待症状完全缓解后逐渐减少羟基脲用量，治疗取得令人满意的结果。
早在1970年代，根据民间验方制成的癌灵一号内含砒石和轻粉，用于治疗白血病和其他肿瘤。
1990年代用癌灵一号结合中医辨证治疗急性早幼粒细胞白血病32例，其中9例已存活10年以上。
砒霜经胃肠道口服毒性较大，若采用非胃肠道给药，如静脉滴注、肌注、瘤体注射、动脉介入等方法给药，则毒副作用明显减轻。
近10年来，砒霜在治疗急性早幼粒细胞白血病中取得了突出成绩，引起了医药界的高度关注。
目前三氧化二砷注射液已获得我国SDA和美国FDA批准上市，可用于白血病和其他肿瘤的治疗。
在介绍莪术药材时，笔者简单介绍了莪术油，从行血破瘀中药莪术中提取，对癌细胞有直接抑制和破坏作用，还可增强人体免疫力，能促进肿瘤的消退。
临床上，用莪术油中的榄香烯乳注射液加联合化疗治疗晚期消化道肿瘤。
结果比单纯化疗组疗效高，患者生存质量也优于单纯化疗组。
也有报道用莪术油治疗肝癌也取得良好效果。
在介绍姜黄药材时，笔者选择公认具有抗癌和治疗心脑血管疾病疗效的姜黄素为例。
其在治疗癌症方面，国内外进行了大量的临床试验，被认为是治癌效果好、无毒副作用和价格低廉的药物。
美国国立肿瘤所已把姜黄素列为第三代癌化学预防药，并列入美国药典，国外已有成药面市。
在治疗心脑血管疾病方面，研究已进入临床四期，姜黄素降低甘油三酯、血胆固醇，疗效高，效果好，结果令人满意。
通过这些实例，使学生认识到临床难治疗的疾病，有时采用中药治疗可取得较好的治疗效果。
唤起学生对传统中药浓厚的探索欲望，为将来他们走向工作岗位，更好地弘扬我国的宝贵医学遗产奠定了基础。
三、配合PBL教学法制作课件，提高教学效果从中药的特点来看，其内容大多抽象复杂，而且大量的内容需要记忆。
在教学过程中笔者发现，提高学生的注意力尤为重要。
注意力是学生获得知识的前提，充分利用现代教育媒体有助于激发学生的学习兴趣和集中注意力。
中药产自不同的产地，有些中药主产地还不在我国。
对于这些来自不同专业的学生，很多中药他们没有见过，甚至讲述的中药中有不少他们根本没有听说过，即使教师的语言再丰富，也无法与学生亲眼所见能够相比。
从心理学的角度来看，视觉的注意力要比听觉高得多，正所谓“百闻不如一见”。
通过制作课件，解决了中药信息量大，形象逼真的特点，使学生有鲜明、生动的感觉。
再辅之语言的有机结合，讲授内容更具表现力与感染力，不仅能提高学生的学习兴趣，而且便于基础理论知识的记忆与巩固。
为发挥直观教学容易理解的优势，笔者将药材的外形图拍成照片，有些如黄芩、金银花等重点药材还有录像，使抽象的内容具体化、枯燥的内容生动化、分散的内容系统化。
课件文字内容包括总论部分如中药的起源和中药学的发展，中药的产地、采集与贮藏，中药的炮制，中药的作用，中药的性能等内容。
各论包括解表药，清热药，泻下药，祛风湿药，化湿药，利水渗湿药，温理药，理气药，消食药，驱虫药，止血药，活血化瘀药，化痰止咳平喘药，安神药，平肝息风药，开窍药，补虚药，收涩药等内容，以及重要中药原植物和外观特征的图片。
课件中除文字、彩色图谱外，还配有古筝音乐，使学生在轻松愉快的环境中学习，避免视觉和心理上的疲劳及厌学情绪，提高了教学效果。
每学期课程结束，笔者都征求学生对教师授课和课件的意见，并及时进行修改，以便更好地为不同专业的学生服务。
配合这些现代化的教学手段，既节约了时间又可以达到生动形象的教学效果，也为学生自学带来了方便。
即使第一次接触中药的学生也能很快地对该课程产生浓厚的兴趣，受到了广大学生的好评。
中药学基础在2007年被评为天津医科大学优秀公共选修课。
教师要以学生终身发展为本，全方位培养学生获取知识的欲望。
为适应社会的发展，教师首先要终身学习，不断给自己填充新的知识，不断更新教学理念，只有这样，才能更好地培养学生的求知欲望，更好地弘扬祖国中药宝贵的医学遗产。
