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高中议论文写作教学中的思维训练策略探析高中议论文是高中学生必修的一类作文，要求理论联系实际，运用所学知识对某一问题进行辩论和思考。
在写作过程中，思维训练是一项非常重要的任务，它通过促使学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
本文将结合实际探讨高中议论文写作教学中的思维训练策略。
高中议论文写作教学中的思维训练应注重启发学生的思考能力。
在教学过程中，教师可以通过提问、引导发问等方式，启发学生思考问题，促使他们从不同的角度去思考。
在引导学生思考时，教师可以提出一些开放性的问题，让学生展开讨论，从而激发学生的思维潜能和创造力。
高中议论文写作教学中的思维训练应注重培养学生的分析问题能力。
在写作过程中，学生需要对问题进行深入的分析，找出问题的根本原因和逻辑关系。
教师应该引导学生从不同的角度去分析问题，帮助他们培养综合分析问题的能力。
在教学过程中，教师可以提供一些相关的案例，让学生从中找出问题的共性和特点，进一步分析问题。
高中议论文写作教学中的思维训练应注重培养学生的批判性思维能力。
在写作过程中，学生需要对不同的观点和论据进行评估和判断，提出自己的立场和论证。
教师应该引导学生进行批判性思维训练，培养他们理性思考和辩证思维的能力。
在教学过程中，教师可以引导学生对不同观点的优缺点进行评估，并提出自己的批判性观点和论证。
高中议论文写作教学中的思维训练是非常重要的，它可以提升学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
在教学过程中，教师可以通过启发学生的思考能力，培养学生的分析问题能力，激发学生的创新意识，提高学生的解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力。
只有这样，才能真正提升高中学生的写作水平和思维能力。
高中议论文写作教学中的思维训练策略探析随着教育改革的不断深入，高中生的写作能力逐渐成为教学中备受关注的一个重要方面。
议论文写作更是被认为是一种能够提升学生逻辑思维和批判性思维的重要方式。
许多高中生在写作中往往陷入思维混乱、论证乏力的困境。
教师们需要在教学中采用一系列的思维训练策略，帮助学生提高写作能力。
本文将从高中议论文写作的特点出发，探讨在教学过程中如何运用思维训练策略，以促进学生的思维能力和写作能力的提高。
一、高中议论文写作的特点高中议论文是一种辩证性较强的文章类型，要求学生在文章中清晰表达自己的立场，同时通过合理的论证和分析，说服读者接受自己的观点。
高中议论文写作有其独特的特点。
高中议论文要求学生具备较强的逻辑思维能力。
在文章中，学生需要理清自己的观点，并通过合理的论证，使得观点得到充分的支撑。
而这种逻辑思维能力往往需要通过训练才能够得到提升。
针对高中议论文写作的特点，教师需要在教学过程中采用相应的思维训练策略，帮助学生提高其逻辑思维和批判性思维能力。
二、思维训练策略之逻辑思维训练1. 教师引导学生进行逻辑推理训练在进行高中议论文写作教学时，教师可以通过引导学生进行逻辑推理训练，帮助他们提升逻辑思维能力。
具体来说，可以引导学生从逻辑上分析和论证自己的观点，同时帮助他们理清文章结构，确保每个段落之间的逻辑关系明晰。
通过这样的训练，学生的逻辑思维能力将得到有效的提升。
2. 引导学生进行逻辑思维辅助工具的使用在教学过程中，教师还可以引导学生使用逻辑思维辅助工具，例如思维导图、逻辑树等，帮助他们在写作过程中更加清晰地构建自己的思维框架，确保论证的完整和严谨。
这种辅助工具的使用可以有效地训练学生的逻辑思维能力，帮助他们提高写作质量。
3. 提供逻辑思维训练的案例分析在教学过程中，教师可以通过提供一些相关的案例分析，引导学生深入思考和分析。
通过对案例的分析和讨论，学生可以更加深入地了解逻辑思维的重要性，并提升自己的逻辑思维能力。
高三语文教学认知策略探讨分析论文（共4篇）第1篇：新课程标准下高三语文教学浅析引言各学科在新课标的要求不断进行调整。
针对语文学科，新课程标准提出更高的要求。
为满足新课程标准教学需要，推动系统化教学的发展，高三语文教学就需要彻底改变学生学习方式与教师教学模式。
新课程标准要求提高学生语文素养，促使学生具备较高的语文应用能力、探究能力、审美能力，以此形成良好的思想道德素质与科学文化素质，促进学生个性化发展。
基于此，在新课程标准的影响下，高三语文教学改革已经势在必行。
1.新课程标准下高三语文教学存在的问题即便新课程标准已经实行了一段时间，但观察高三语文教学的现状就可发现其中仍然掩藏着较大的问题。
此类的存在对高三语文教学的发展造成绝对的影响。
具体而言，体现在以下几方面。
首先，新课程标准理念尚未完全渗透。
对于高三语文教学，新课程标准要求教师指导学生合作、探究、自主的进行学习，强调学生个性化发展，促使学生能够积极主动的学习[1]。
而在传统教学理念的影响下，部分教师仍然停留于原地，展开满堂灌的教学方法。
课堂上向学生灌输知识。
此种教学方法，显然不能适应时代发展的步调。
在高三阶段仍旧沿袭传统的教学模式，重视基础知识的讲解，忽视学生学习能力的发展，那么学生的主体性很难获得发展。
而教师对新课程标准的理解，仍旧是陈旧的教学理念，尚未建立新课程标准的教学目标。
其次，过于重视课堂气氛的活跃。
高三语文教学中，不少教师在课外活动、讨论课中重视课堂氛围的渲染。
表面上理解学生的参与性非常高。
教师不时引导学生，并没有沿袭传统的教学模式，形式上与新课程标准相符。
其实不然。
不少教师为活跃课堂气氛的时候会应用一些与课文无关的笑料，粗略讲解课文内容。
课堂45分钟，大部分时间用来活跃课堂氛围。
长期以往，学生的基础知识掌握度不牢靠，语言性错误石油出现。
而导致这种现象的主要原因在于对新课程标准理解的片面化。
整个课堂教学并没有在培养学生语文素养方面花费时间与精力。
高中语文议论文写作教学策略探究语文学科作为一门基础性的学科，拥有着广泛的教学内容和形式，议论文作为其中一种重要的作文形式，既是学生语文素养的体现，也是对文化传承和社会思潮的影响。
高中阶段的议论文写作更具有深度和意义，需要学生具备一定的文化素养和思维层次，而教学策略的运用则是实现高中语文议论文写作的关键。
一、高中语文议论文写作的重要性1.培养思辨能力。
议论文写作需要学生具有一定的思辨能力，能够对事物进行深层次的探究，分析其中的逻辑和道理，推导出结论。
这样能够促进学生的逻辑思维和认识能力，培养他们的申辩能力和判断能力。
2.增强语言表达能力。
在写作过程中，学生需要对论点进行组织，采用合理的语言表述，使文章更加生动有力，增强了对语言的理解和运用。
3.培养文化意识。
议论文经常探究的是一些高层次、有价值的问题，这些问题往往与国家、文化、社会的发展等领域有关。
在写作过程中，学生需要理解和探究社会现象的深层次的原因与解决方案，并通过写作表达自己的思想观点。
在这个过程中显现出个人的文化素养和价值观念。
4.提升综合素质。
高中阶段的议论文作为一种复杂的作文形式，需要学生在各方面进行综合能力的提升。
让学生在写作中学会自我表达，梳理并检查自己的逻辑和思路，提升自我管理和人际交往能力。
二、高中语文议论文教学策略的探究1.语言素材的积累。
写议论文需要运用大量的语言素材，因此语言素材的积累注意两个方面。
一方面是学生语言能力的提升，如加强阅读能力，包括文献、新闻、杂志、谈话等各种阅读方式，以获取语言的生词，学习语言表达方式。
另一方面是在日常教学中让学生注意对一些时事热点、社会问题的关注，帮助学生从不同方面、如政治、经济等角度了解问题并积累合适的素材。
2.引导思路和独立思考。
在引导学生写议论文的过程中，一个重要因素是帮助学生能够理清自己的思路，进行逻辑推理，补充系统的具体内容。
因此，老师需要引导学生在写作之前明确自己的结论，并通过论据的分析来加强自己的结论。
高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用一、支架式教学策略的基本概念支架式教学(strategy instruction)是一种广泛应用于教育教学中的教学方法，其核心就是帮助学生建立和使用各种认知支架(cognitive framework)。
这些认知支架是学生用来组织、理解、应用知识的基本结构，可以帮助他们更高效地学习和思考。
支架式教学策略适用于各种学科和领域，特别在写作教学中有着广泛的应用。
在高中议论文写作中，支架式教学可以帮助学生建立论点、论据、结论的框架，帮助他们在写作过程中更加有条理和逻辑。
通过支架式教学，还可以培养学生的批判性思维和分析思维，提高他们的思辨能力和写作水平。
二、支架式教学策略在高中议论文写作中的应用1. 建立论点支架在高中议论文写作中，论点是文章的核心，决定了整篇文章的立意和方向。
建立论点支架是非常重要的。
教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、总结归纳的方法，帮助他们建立论点支架。
可以引导学生使用“五大支架”(五大支架指的是识别问题、解释问题、提出论点、提供论据和总结结论)，帮助他们逐步完善论点。
2. 收集论据支架论据是支撑论点的重要依据，也是高中议论文写作中不可或缺的一部分。
在支架式教学中，教师可以教导学生如何收集和选择有效的论据，如何使用论据支架来组织论据的结构，如何使用逻辑和论证来支持论据。
通过实例分析和练习，帮助学生掌握收集论据的方法和技巧。
1. 制定教学目标在实施支架式教学策略时，教师首先要明确教学目标，明确要培养学生的思辨性思维能力和写作表达能力，明确要通过支架式教学帮助学生建立论点、论据、结论的框架。
2. 设计教学内容在实施支架式教学策略时，教师要设计适合高中议论文写作的教学内容，比如通过案例分析、实际写作练习等方式，帮助学生理解和掌握写作的基本规律和技巧。
3. 运用教学方法在实施支架式教学策略时，教师要运用多种教学方法，比如解释教学法、示范教学法、讨论教学法等，帮助学生理解并掌握写作的技能和方法。
高中生议论文写作有效教学的策略探讨在高中阶段，写作是重要的学习内容之一，其中议论文是一种重要的文体。
然而，许多高中生在写议论文时常常遇到困难。
因此，本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助高中生提高他们的议论文写作能力。
首先，了解写作要求是有效教学的基础。
教师应该清楚地告诉学生写作要求和评分标准。
这样学生才能明确自己需要完成的任务，否则他们可能会在写作的过程中迷失方向。
其次，引导学生进行文献调研是一个重要的策略。
高中生往往对议题了解不够深入，因此他们需要通过阅读相关的文献资料来获取更多信息。
教师可以引导学生在图书馆或互联网上查找相关的材料，并教给他们一些阅读技巧，如如何寻找关键信息和理解复杂概念。
这样学生可以拓宽视野，为写作提供更充分的材料。
第三，培养学生批判思维是提高议论文写作能力的关键。
学生需要学会分析和评估不同观点的优劣之处，并对其进行客观的论证。
教师可以通过分析已有的优秀议论文的案例，教给学生如何辨别逻辑漏洞和论据支持的有效性。
此外，教师还可以鼓励学生参与各类辩论比赛，提高他们的辩论技巧和思维能力。
第四，教师可以采用写作策略指导学生的写作。
写作策略包括构思、组织、论证和修改等方面。
教师可以教给学生如何找到一个合适的论点，并利用提纲、框架图等工具来分析论证结构和组织思维。
在写作的过程中，教师可以提供及时的反馈和建议，帮助学生改进他们的写作。
最后，鼓励学生进行写作实践也是有效教学的策略之一。
教师可以组织一些课堂活动，如写作竞赛、小组讨论等，促使学生积极参与写作实践。
此外，教师还可以布置一些写作作业，要求学生完成一定数量的议论文，以强化他们的写作技巧和表达能力。
综上所述，高中生议论文写作的有效教学需要采用多种策略。
了解写作要求、进行文献调研、培养批判思维、指导写作策略以及鼓励写作实践都是有效的方法。
通过这些策略的运用，教师可以帮助学生提高议论文写作能力，更好地应对高中学习的要求。
高中议论文写作教学中的思维训练策略探析高中议论文写作是高中语文教学中重要的一部分，旨在培养学生的思维能力和表达能力。
为了提高学生的写作水平，思维训练策略是不可或缺的。
本文将探析高中议论文写作教学中的思维训练策略。
引导学生进行思维导图。
思维导图是一种辅助思考和组织思路的工具，通过将关键词、主题以及相互之间的关系用图形的形式展示出来，有助于学生更好地理清思维脉络。
在写作教学中，可以要求学生在准备写作之前先进行思维导图的制作，将自己的观点、论证以及例证等信息进行分类整理，以便更加清晰地组织文章结构和条理。
通过思维导图的训练，学生可以培养出整体思维和条理性思维的能力，从而提高论证的连贯性和逻辑性。
鼓励学生进行逻辑推理。
逻辑推理是高中议论文写作中不可或缺的一环，学生需要通过理性思考和逻辑关系的把握来展开论证。
在写作教学中，可以给学生提供一些带有逻辑错误的论证材料，然后引导学生进行分析和辨析，找出其中的问题，并提出修正意见。
通过这样的训练，可以激发学生对于逻辑思维的兴趣和热情，提高他们对于逻辑性的把握和分析能力。
注重学生的批判性思维。
批判性思维是辩证思维的一种表现形式，能够帮助学生从多个角度和思维层次上审视和分析问题。
在写作教学中，可以引导学生进行辩证思考，比较不同观点之间的优劣，鼓励学生思考问题的多元性和复杂性。
通过批判性思维的训练，学生可以培养出对于问题的深入分析和独立思考的能力，从而在写作中能够更具说服力地论证自己的观点。
注重学生的创新思维。
创新思维是高中议论文写作中的一项重要能力，学生需要通过创新的观点和独特的见解来提升自己的写作水平。
在写作教学中，可以鼓励学生进行创新思维的训练，通过提供一些具有争议性和创新性的议题，引导学生提出自己独特的观点和见解。
通过创新思维的训练，学生可以培养出独立思考和独特见解的能力，从而使自己的写作更加鲜活和有个性。
高中议论文写作教学中的思维训练策略对于提高学生的写作水平和思维能力至关重要。
高中生议论文写作有效教学的策略探讨高中生议论文是学生们在语文学习中的重要部分，也是培养学生批判思维和论证能力的重要环节。
有效的教学策略能够帮助高中生提高写作水平，并培养他们的思辨能力。
本文将从教学策略的选择、写作步骤的指导和实践的重要性三个方面探讨如何有效教授高中生议论文写作。
首先，选择合适的教学策略是提高高中生写作能力的重要环节。
针对高中生的特点和写作水平，教师可以采用多样的教学策略来激发学生的兴趣和积极性。
例如，可以进行小组讨论和互动，引导学生主动思考和表达观点，让学生们在合作中不断完善自己的观点和论证。
同时，教师可以提供一些经典的议论文范文供学生参考，帮助他们了解一个合格的议论文应该具备的特点和结构，以及如何组织论述和引用例证等技巧。
其次，在具体的写作过程中，有针对性地指导学生进行思路拓展、材料收集和写作步骤的分解。
教师可以通过启发式问题、课堂讨论等方式，激发学生们对话题的思考，帮助他们拓展思路，找到合适的论点和观点。
此外，教师也可以组织学生进行学术文章的阅读和分析，让他们从优秀的范文中学习如何组织论据和总结观点。
与此同时，教师应当注重学生的写作过程，引导学生在写作前对话题进行全面的调研和材料收集，以确保学生有足够的素材支撑自己的观点。
在写作过程中，教师可以帮助学生分解各个步骤，如如何开展引言、阐明论点、展开论证和总结观点等，以提高学生的写作组织能力。
最后，实践的重要性不可忽视。
光有理论指导是不够的，学生需要有足够的实践机会来运用所学的写作策略。
因此，教师应该给予学生充分的练习和写作任务，鼓励他们独立运用所学写作技巧来完成议论文的写作。
在学生完成写作后，教师应提供详细的评价和反馈，指出学生写作中存在的问题和不足，并提供具体的修改建议，帮助学生改进写作能力。
此外，还可以组织学生之间进行互相评价和互助，通过同学之间的批评和建议来进一步完善写作。
综上所述，有效的高中生议论文写作教学策略需要灵活选择，包括小组讨论、范文参考等多样化的教学方法。
高中议论文写作教学中的思维训练策略探析高中议论文写作是一项重要的学科技能，对学生的思维能力、语言表达能力和逻辑思维能力提出了较高的要求。
在高中议论文写作教学中，思维训练策略的运用可以帮助学生提高思维能力，拓宽思维广度，提升写作水平。
对学生进行问题意识培养。
问题意识是思维活动的基础，也是高中议论文写作中的重要因素。
在写作教学中，教师可以通过启发式问题，引导学生思考并提出问题。
针对某个话题，提出各种问题，如其原因、影响、解决方案等，引导学生积极思考，培养学生的问题意识。
进行逻辑思维训练。
逻辑思维是高中议论文写作的基础，是学生构建论点和论证的关键。
在教学中，可以通过逻辑思维训练的方式来提高学生的思维能力。
通过教授逻辑常识和逻辑推理方法，指导学生分析、归纳和推理问题。
教师还可以提供一些逻辑谬误的例子，让学生进行辨析和批判，提高他们的逻辑思维能力。
进行批判性思维训练。
批判性思维是高中议论文写作中必备的能力，它要求学生能够主动地思考、质疑和评判问题。
教师可以通过提供不同的观点和论证材料来引导学生进行批判性思维训练。
教师可以分享不同的看法，让学生对其进行评价和分析，从而培养学生的批判性思维能力。
进行思维拓展训练。
思维拓展是高中议论文写作中的重要环节，它有助于学生对问题进行深入的思考和解读。
在教学中，教师可以通过一些启示性问题和思维导图等工具来帮助学生进行思维拓展训练。
教师可以提出一些探索性的问题，引导学生进行思考和探究，拓宽他们的思维广度。
高中议论文写作教学中的思维训练是培养学生思维能力的重要手段。
通过问题意识培养、逻辑思维训练、批判性思维训练和思维拓展训练，可以帮助学生提高思维能力，拓宽思维广度，提升写作水平。
教师在教学中应重视思维训练，合理运用相关策略，培养学生的思维水平，促进其全面发展。
高中议论文写作教学中的思维训练策略探析高中议论文是高中学生必修的一种写作形式，也是提高学生思维能力、逻辑思维和表达能力的重要途径。
在高中教学中，如何让学生更好地理解、掌握和运用议论文写作的思维训练策略，是我们需要解决的问题。
一、思维训练的重要性二、有效的思维训练策略1. 认真分析议论题和材料一篇论文要点明确、论证有力，离不开对题材和材料的深入分析。
作为老师我们需要提出一些提问引导学生认真思考，例如：这篇文章讨论的问题是什么？材料中提到的现象/数据证据支持什么观点/论述？2. 开展对立观点辨析议论文最重要的任务是表达作者的观点，而对立的观点则要既批判又尊重。
通过辨析对立观点，锻炼学生广泛的阅读能力、理解能力和分析能力。
针对不同的问题，设计一些辨析问句，如何融入更多的不同的场景组成，掌握更加广泛的词汇和知识点。
3. 认真起草和修订论据论据是论文中最重要和关键的部分，可以传达作者的立场和思想。
作为老师，我们应该根据不同的题目和材料，提出一系列有效的论据，通过让学生多尝试设计多种结构来训练他们的表达能力。
并且，告诉学生如何正确地从材料中提炼论点及其支持点，或者是如何最巧妙地设计对立论据等等。
4. 花时间查找及积累各种资源为了表达观点更加丰富，学生需要花费更多时间来查找和积累各种资源，包括：图像、数据、文献、记载……在这个阶段，不仅可以锻炼学生的独立思考能力，而且还可以让学生扩展自己的知识领域，提高他们解决问题的能力，这也为他们以后的学习和生活打下了必要的基础。
结语高中议论文作为主要的写作形式之一，它可以使学生充分展现他们的思考和表达能力。
但是，在写作过程中，学生往往会遇到很多困难和疑惑。
因此，作为老师，我们应该及时帮助、引导和训练学生，帮助他们提高思维能力，让他们在未来的学习生涯中更上一层楼。
认知模型在高中议论文写作教学中的策略研究【摘要】本文强调教师在学生写作过程中应该发挥的作用及采取的策略，即引导学生写什么及教学生怎么写。
【关键词】写作模型议论文写作策略研究一、研究的范围和意义（一）研究的范围。
随着“教师成为课程的研究者”的观念的提出，写作教学又引起了新一轮的探索和实践。
笔者所开展的“认知模型在高中议论文写作教学中的策略研究”并不具有唯一性的特征，只是试图在教学实践与认知理念之间展开对话，探索合理、有效地提高高中学生议论文写作素养的途径。
（二）研究的意义。
对于高中生来说，他们的写作是为了阐述观点、表达情感或描述事件等等。
其中议论文写作，是充满着判断、推理、分析、综合、抽象、概括等内容的思维过程，反映出学生写作中思维的深刻性、全面性以及独特的个性，可见，高中阶段的议论文写作教学为发展并提高学生的思维能力起到的举足轻重的作用。
立足于现代社会对写作的长远需要，更立足于学生自身发展的眼前需要，选择研究此题是很有必要的。
二、研究的背景（一）课程和教材的背景。
《上海市中小学语文课程标准》（2004年10月，市教委颁发）对写作的要求，明确指出：“能把握不同材料的要点，表达对材料的感受和认识，能正确把握命题要求，选择相关材料，确定文章的立意，表达自己的真情实感和独立见解；能针对社会现象、生活现象，用议论的方式阐述自己的思想。
”议论文写作教学如何才能实现上述目标，将会遇到怎样的问题，都是我们需要考虑的。
（二）教和学的实际。
根据有关研究者的调查数据来看，2/3以上的高中生在高考考场上喜欢选择议论文进行写作。
究其原因是这种文体操作性强。
面对受欢迎程度高的议论文写作，目前常见的教学有两种情况，一是注重写作的“实践性”特征，靠学生的“多读多写”来自发感悟和摸索。
教师对学生的作文进行讲评，展示好的作文，解释作文打分的标准，也主要解决“写得怎么样”的问题；二是侧重从写作主体的视角来描述怎样“审题立意”、怎样“选材”、怎样“谋篇布局”等。
事实上这两种教学并未产生尽如人意的结果。
三、研究的理论基础凡是必须要经历“时间”的事情，我们就称之为“过程”。
不能在瞬间完成的事情，通常是不会朝着目标直线式地发展下去的，而是会在进程中不断修正目标。
写作是一个过程，如果说写作活动的规律解决的是写作主体（学生）与写作客体（客观事物）之间的矛盾的话，那么写作教学的规律则是教师如何解决写作主体与写作客体及写作本体（主客观结合产生文章的过程）之间的矛盾的过程。
四、基于认知模型的议论文写作的策略认知心理学家认为，学生在计划写作，试图表达自己的观点，以及检查自己的文章时，实际上已经进入到一个建构过程，这种建构过程导致了认知的发展。
下面介绍议论文写作过程中各个部分的教学策略。
（一）“任务环境”部分的策略——强化动机。
研究者指出在帮助学生提高写作技能的所有策略中，培养学生的写作前的策略最为关键，这就和俗语“巧妇难为无米之炊”一样，一语中的！在弗劳尔和海斯的模型中，第一个组成部分“任务环境”包含写作任务和外部贮存。
根据对写作任务的研究，“强化动机”可视为有效策略。
（二）“长时记忆”部分的策略——组织素材。
在弗劳尔和海斯的模型中，第二个组成部分是“长时记忆”。
认知心理学家认为，知识以两种方式贮存在脑中：一是短时记忆，信息保持时间在一分钟以内；另一是长时记忆，信息保持一分钟以上，甚至终身。
贮存在作者长时记忆中的知识，实际上是一种陈述性知识。
作者长时记忆中的有关知对写作的优劣具有重要意义，它依赖于学生的直接经验，然而寻找、理解和组织各种素材的策略可以大大扩展学生的陈述性知识。
依据此研究，教师可将“组织素材”策略作为议论文写作前的第二项重要教学内容。
（三）“工作记忆”部分的策略。
研究表明，要成功地组织一篇文章，必须同时用到陈述性知识和程序性知识，陈述性知识有助于认识观念与观念之间的关系；程序性知识则利用这些“关系”形成各种连接。
其中强调“知识的转化”策略和采取有效的“自我评价”策略是可行的。
1、知识的转化。
在弗劳尔和海斯的模型中，第三个组成部分“工作记忆”的第二个过程是“述写”，其实质是把个人的观念转化为一篇文章。
写作不仅传达了自己所知的知识，还转化和发展了作者的知识，而传达很少需要进行计划和建立目标，不过是对一个主题产生了一些观念，便照样写下来，相比之下，转化是一个创造性的问题解决过程，需要学生积极组织自己的思维活动。
现已证明，有几种策略可促使学生通过写作来转化知识。
其一是观念精致化；其二是问题解决。
（1）观念精致化。
“精致”是发生在新知识与旧知识之间的建立联系的过程，认知心理学家通常把对所学命题有所扩展，甚至推论的过程称为“精致”。
课内素材再优秀，它仍然是静态的，学生在使用过程中仍会出现“语塞”现象，而观念精致化策略则给回忆提供了提取路径，或者帮助学生推论出实际上有些遗忘的素材。
笔者曾对高中教材中流淌出来的生命意识做过梳理，下面介绍其中关于“认识生命”的精致处理：a.生命是短暂的，要进取。
生命由生而死，绝不是简单的由起点到终点的过程。
在短暂的百年人生之旅中，如何留下深深的辄印，在社会发展的链条上加上自己一节？毛泽东、巴金、王羲之等人，他们犹如展翅之鹰，屹立于云端，成就了进取的大生命和大人格。
b.生命是痛苦的，要直面。
有人认为，生命的本质就是痛苦，痛苦是一个看不见底的深渊，很多人掉进去后，无法自拔。
面对这个深渊，难道我们只能束手无策吗？司马迁、鲁迅和史铁生是中国最令人敬佩的作家之一，他们或用残缺的身体或用痛苦的灵魂，说出了最为健全而丰满的思想。
他们体验到的是痛苦，表达出的却是生命的高贵和智慧，让我们不得不涌起对生命的景仰。
c.生命是无常的，要淡定。
面对生命中无法承受之重，人如何才能把“无常”变为生命中的插曲，奏响命运的强音？苏轼、安妮、颜回的淡定哲学就是：内心自足，自信自是，大道难容时，就远离世俗之乐而自乐其道。
淡定对现代人极度膨胀的欲望，有很好的抑制作用和导向作用，但如果把它理解成安于现状，不思进取，并以此来导航人生时，它就会成为思想的桎梏。
高中生在岁月的打磨下，应该对生命的形式与本质有一个正确的认识，教材给了学生感性的认识，通过“精致化”策略，教师要把学生对生命的感性认识上升到理性的高度，让学生明确合理的价值追求，让学生在议论文写作时完成知识的转化，而非知识的传达。
事实上，研究者确实发现：写作技能高的作者常常以交流观念、表达看法为目标；不成熟的作者才把传达知识作为目标。
（2）问题的解决问题是一种情境，它不能直接用已有的知识解决，但可以间接地用已有知识解决。
学生在议论文写作中最大的问题是：如何把有关素材的知识用于特定的主题写作。
认知心理学家研究出，让学生掌握问题解决的常规步骤有：第一、分析问题；第二、产生一个问题解决的计划；第三、回忆已有的信息或获得新的信息；第四、产生一个问题解决的方案；第五、检验问题解决的过程和验证问题解决的方案。
从写作过程来说，教师在学生的述写阶段还要对议论文的命题原则抽取规律，以此提高学生解决问题的效率。
2、自我评价。
在弗劳尔和海斯的模型中，第三个组成部分“工作记忆”的第三个部分是“复查”。
“复查”中又包括子过程“评价”与“修改”，对文章的自我评价不仅仅依赖作者一般的知识，也依赖于作者对所写文章体裁的熟练程度，它可发生在写作中或写作后。
如果高中生熟悉议论文的写作要求，就有利于他对自己的作文是否满足议论文的格式要求做出评价。
当自我评价为负面时，修改就发生了。
所以发展有效的评价可以直接传授评价标准。
（1）论点的评价标准——经得起推敲。
以“只要功夫深铁杵磨成针”为例，这句话作为论点就经不起推敲。
事实上，成功需要很多条件：目标的适切、本身的条件和外界环境等，王安石在《游褒禅山记》中不是还提出了“志、力、物”三个成功因素了吗？所以将“只要功夫深”作为“铁杵磨成针”的充分条件是不合实情的，不如将“只要功夫深”作为“铁杵磨成针”的必要条件还合理些，即“铁杵磨成针”离不开“功夫深”。
帮助学生养成推敲论点的习惯，无论眼前还是将来，都是极其有用的。
（2）论据的评价标准——经得起检验。
议论文的论据包括理论论据和事实论据。
不管哪一种论据，它们进入作文的前提都是真实，不可虚构。
理论论据在引用时还要注意其适用范围和主要功能。
适用范围具体来讲就是学生引用的名言名句是与特定的人物事件联系在一起的，离开特定的人物事件，论据可能会成为谬误。
如：因为韩信这个特殊的人和当时特定环境，我们才认可“胯下之辱”这一行为，脱离情境，我们还会赞美他吗？主要功能具体来说就是名言名句的主要功能是励志和警示而非阐明事理，因此夸大某个因素而忽略其他因素的情况较多，学生在评价时，一定要学会检验。
五、借鉴理论的启示任何教学方法的原理层面不具有操作性，不能直接运用于学科的教学之中，但是通过影响教学主体的思想、观念，能渗透到各科具体教学的设计和实施中。
教学策略受原理层面的指导，具有与学科的教学内容相结合的可能，因而发挥着中介作用，因此值得教学主体高度重视。
此外，策略的“好”和“坏”更多地取决于方法的使用者。
由于东西方文化背景的巨大差异，许多西方的观点与我们本国的教学观相去甚远，在借鉴国外写作教学的相关研究成果的过程中，关注策略本身的移植还只是基本工作，更加需要我们关注的是：抽象的教育观念具体化的过程，因为只注重单向的“逻辑演绎”，构想出“理想的实践”来“规范”写作教学，那么理念与实践的互动，将成为一句空话。
研究接近尾声时，笔者发现，通过认知模型的逻辑来规范高中议论文写作教学是研究的初衷，而丰富多样的教学实践与理念的互动，又不断完善了写作的策略，这是一份意外的收获。
参考文献[1] 吴应麟等编著《认知教学心理学》.[2] 余党绪.著《议论文写作新战略》.。
