美国学前教育早期学习标准解读及启示

美国学前教育政策对我国学前教育发展的启示话说在我国，教育这个词可是家喻户晓，尤其是学前教育。

随着国家对教育的重视，越来越多的家长开始关注孩子的早期教育。

而美国的学前教育政策对我们来说，无疑是一个很好的借鉴。

美国学前教育政策对我们的启示是什么呢？就让我们一起来看看吧！我们要明确一点，美国的学前教育政策并不是一蹴而就的，而是在长期的发展过程中逐渐形成的。

这其中，有一点值得我们学习，那就是注重实践。

美国的学前教育政策强调实践性，鼓励教师和家长参与到幼儿教育中来。

这种做法在我国也是非常适用的。

我们可以借鉴美国的学前教育政策，加强幼儿园与家庭、社会的联系，让家长和社会各界共同参与到幼儿教育中来，共同为孩子们创造一个良好的成长环境。

美国的学前教育政策强调因材施教。

在美国，学前教育机构会根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育计划。

这种做法在我国也是非常有意义的。

我们可以借鉴美国的学前教育政策，关注每一个孩子的个性发展，因材施教，让每个孩子都能在适合自己的环境中茁壮成长。

美国的学前教育政策注重培养孩子们的兴趣和爱好。

在美国，学前教育机构会鼓励孩子们尝试不同的活动，发现自己的兴趣所在。

这种做法在我国也是非常值得学习的。

我们可以借鉴美国的学前教育政策，为孩子们提供丰富多样的活动，让他们在玩耍中学习，在学习中成长。

美国的学前教育政策还强调教师的专业发展。

在美国，学前教育机构会为教师提供持续的专业培训和发展机会，帮助他们不断提高教育水平。

这种做法在我国也是非常有益的。

我们可以借鉴美国的学前教育政策，加强对教师的培训和指导，提高教师的教育水平，为孩子们提供更优质的教育服务。

美国的学前教育政策对我们来说有很多值得学习的地方。

我们应该在借鉴美国学前教育政策的基础上，结合我国的实际情况，不断探索适合我国国情的学前教育发展道路，为孩子们创造一个更好的成长环境。

让我们共同努力，为我国的学前教育事业添砖加瓦吧！。

美国学前教育的特点及启⽰美国学前教育的特点及启⽰⼀、和谐发展的学前教育⽬标学前教育⼯作者认为，学前教育机构是⼉童初次离开⽗母⽽独⽴⽣活的地⽅，学前教育机构应为⼉童提供⼀个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使⼉童能⾃然地离开家庭，⾃信地在学前教育机构中学习。

学前教育机构的⽬标主要包括以下⼏个⽅⾯：１、激发⼉童的好奇⼼，以⼉童个体发展的⽔平为基础，充分发挥他们的潜⼒，⿎励他们在各⽅⾯都得到发展。

２、⿎励⼉童与别⼈相互作⽤，帮助⼉童学会友好地与同伴交往，能够相信成⼈，并能对成⼈的各种要求做出反应，拥有责任感。

３、帮助⼉童理解并尊重他们⾃⼰的⽂化传统和其他⼉童的种族⽂化。

４、⿎励⼉童发现问题、解决问题，使他们能够表达⾃⼰的需要，学会与⼈分享和合作。

５、发展⼉童的社会性和情感，培养⼉童的艺术技能和认知技能。

６、提⾼⼉童肢体动作的准确性、⼿眼动作的协调性，发展⼉童的独⽴精神和探索精神。

７、培养⼉童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使⼉童能够根据⾃⼰的成长速度来进⾏学习。

８、通过游戏丰富⼉童的知识经验，并帮助⼉童对知识经验进⾏总结、分类；增进⼉童的友谊，发展⼉童的⾃尊⼼、想象⼒和创造⼒。

⼆、开放多样的学前教育途径（⼀）丰富多彩的⼀⽇活动观察发现，在学前教育机构的⼀⽇活动中，⼉童活动的内容和形式多种多样，既有⽣活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动⼿活动、动⼝活动；既有⾃由活动，也有教师规定的活动；既有个⼈活动，也有⼩组活动、⼤组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了⼉童⾝⼼的健康发展。

下⾯是纽约⼀托幼机构每⽇活动安排表：上午8：00⼉童⼊园/⾃选活动9：30晨间谈话（如⽇期、天⽓、故事等）10：00区⾓学习（如艺术、操作、戏剧游戏、积⽊等）10：45早点10：45早点11：00圆圈活动（如⾳乐、故事、律动）11：30室外游戏12：30午餐下午1：00⽂学和故事1：30休息3：00安静活动（如七巧板、操作、读书）3：45午点4：00圆圈活动、故事活动（如唱歌、讲故事）4：30室外游戏5-6：00⼉童离园（⼆）五彩缤纷的区⾓活动⼀⾛进班级，泾渭分明的各个活动区就会展现在眼前。

早期学习标准与教育质量：美国的经验及启示一、从标准到教育标准标准是基于对实践经验的总结，为了在一定范围内形成最佳秩序，经协商一致制定并由相关机构批准，以供共同遵守和重复使用的一种规范。

标准作为解决产品质量问题，提高生产效率的对策，在工业企业中最早出现和被运用。

20世纪中期以后逐渐扩展到商业、政治、教育乃至艺术等诸多领域。

现今时代，人力资源越来越多地被人们视为促进经济发展和提升全球竞争力不可或缺的要素。

由此，经济领域内的标准化做法被移植到了教育领域，出现了所谓的教育标准。

20世纪80年代之后，美国学生基础学力的竞争力在全球范围内显著下滑。

受此触动，80年代以后的美国政府开创性地为全美基础教育设立了教育目标。

与此同时，各学科国家级的专业协会纷纷围绕教育目标展开了相关研究，全美数学教师协会率先提出数学学习的内容标准。

那以后，各州纷纷开始制定本州的教育内容标准。

一时，标准化运动成了教育改革的抓手。

〔1〕二、早期学习标准的制定21世纪初，人们越来越深刻地认识到早期教育在个体学习与发展中的重要作用。

为此，美国各州教育主管部门在K-12（幼儿园～中学12年级）标准化运动的引领之下开始为儿童制定早期学习标准，即儿童应该知道什么，应该会做什么的标准。

至今，美国各州均已为本州3～5岁儿童制定了早期学习标准或指南，超过半数的州还专门为婴幼儿制定了早期学习指南。

〔2〕由于美国的早期教育服务项目类型繁杂、资质不一，政策上的支持缺乏明确的可持续性，管理上也呈现多头化的局面。

因此，不同于K-12标准化运动关注的两个核心问题——是否应该设立全国统一的标准，如何利用标准促使教学效益最大化以提升学生的学业成绩。

制定早期学习标准的最主要目的是运用标准来促成各种早期教育模式的融合，即借助早期学习标准，创建一个统一的保教系统，整合原本零散且缺乏有效组织的各类保教项目，以提升早期教育质量。

〔3〕下文将先介绍早期学习标准的几个主要运用，并介绍学者们就如何通过早期学习标准来提升教育质量形成的相关思考。

进入新世纪以来，制定并推广早期学习标准已经成为以美国为首的发达国家学前教育发展的一大趋势。

近年来，随着提升早期教育质量呼声的日益高涨，越来越多的发展中国家也开始加入到制定早期学习标准的行列中来。

本文拟通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析，概括其主要特点，以期对我国《3~6岁儿童学习与发展指南》的制定与实施有所启示。

一、各州早期学习标准简介截至2010年5月，美国的50个州以及哥伦比亚特区均推出了各自的3~5岁儿童早期学习标准，其中有21个州还推出了0~3岁婴幼儿早期学习指南。

笔者搜集了美国各州及哥伦比亚特区教育主管部门官方网站公布的早期学习标准，运用内容分析法与逻辑分析法等方法，对相关文件进行分析。

所谓早期学习标准，是指美国各州政府通过文件的形式对学前儿童应该知道什么以及会做什么进行界定，其目的是引导社会各界达成对学前儿童学习期望的共识，帮助教师更有目的地开展教育活动，从而提高学前儿童的学习效果。

美国各州均较重视为所有儿童提供高质量的早期教育，强调早期学习标准应当面向全体学前儿童，综合考虑儿童发展的各个方面。

早期学习标准的文本通常含有四个层次的内容，即领域、子领域、子领域下的标准条款以及每条标准条款下的行为指标。

部分州将子领域下的标准条款和每条标准条款下的行为指标合二为一。

二、早期学习标准的内容分析对各州早期学习标准的归纳整理发现，各州的早期学习标准主要参考2000年美国开端计划项目署推出的《儿童发展结果框架》，将儿童的早期学习内容分为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科学、社会学习以及学习品质等八个领域①，并界定了每一个领域儿童应达到的知识水平和能力表现。

本文选取其中几个有代表性的州，对5岁儿童的早期学习标准加以分析。

1．身体发展与健康领域有49个州的早期学习标准明确规定了身体发展与健康领域的标准。

通常，该领域是出现在各州标准文件中的第一个领域。

该领域大致包括大肌肉运动、小肌肉运动、身体健康以及安全四个子领域。

美国学前教育及对我国的启示嘿，伙计们！今天我们来谈谈美国的学前教育，看看它对我们有什么启示。

让我们来了解一下美国学前教育的基本情况。

在美国，学前教育是指从孩子出生到满五岁之间的教育。

这个阶段的教育主要是为了培养孩子的基本生活技能、社交能力和学习兴趣。

美国的学前教育分为两类：公立学校和私立学校。

公立学校的学前教育通常由政府资助，而私立学校的学前教育则需要家长支付学费。

那么，美国的学前教育对我们有什么启示呢？我们可以从以下几个方面来谈谈。

1. 重视早期教育美国的学前教育非常重视孩子的早期教育。

他们认为，孩子的大脑在五岁之前发育得最快，所以要抓住这个关键时期，让孩子在轻松愉快的环境中学习和成长。

这种观念对我们来说是非常有启发性的。

我们应该认识到，孩子的早期教育对他们的未来发展有着非常重要的影响，所以我们也要重视起孩子的早期教育。

2. 注重个性化教育美国的学前教育非常注重个性化教育。

他们认为，每个孩子都是独一无二的，所以要根据孩子的兴趣和特长来制定教育计划。

这种观念对我们来说也是非常有启发性的。

我们应该认识到，每个孩子都有自己的特点和优势，我们要尊重孩子的个性，因材施教，让他们在快乐中成长。

3. 融入游戏和生活美国的学前教育非常注重将游戏和生活融入到教育中。

他们认为，孩子在游戏中可以学到很多东西，所以要创造一个充满游戏的环境。

他们也强调要让孩子在生活中学习，比如让他们参与家务劳动，培养他们的独立能力。

这种观念对我们来说也是非常有启发性的。

我们应该认识到，游戏和生活是孩子最好的老师，我们要充分利用这两者，让孩子在快乐中学习和成长。

4. 重视家庭教育美国的学前教育非常重视家庭教育。

他们认为，家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。

所以，他们鼓励家长参与孩子的教育，与学校共同培养孩子。

这种观念对我们来说也是非常有启发性的。

我们应该认识到，家庭教育对孩子的成长有着非常重要的影响，所以我们要重视家庭教育，与学校共同培养孩子。

从美国学前教育中得到的启示美国早年在学前教育方面是一个输入国，先后受到英国幼儿学校和德国幼儿园的影响。

与社会发展的情况相联系，美国学前教育也开始了本土化历程。

20世纪60年代以后，美国更成为学前教育的输出国，对世界各国学前教育的发展有着重要影响。

从美国20世纪的学前教育中，可以看出，政府与国会高度重视学前教育，其途径主要是：加强立法；对学前教育的投资不断增加；加强对学前教育的管理；以及多渠道办学等手段。

在现阶段，美国学前教育机构的种类繁多，但主要有两种类型：幼儿园和保育学校。

美国社会各界关心支持幼儿教育，办学主体多元，办学形式多样，办学要求规范。

美国虽是市场经济高度发达的国家，但其幼儿教育并非全部商业化、市场化，托幼机构也并非全由私人举办。

正是由于政府、企业以及有关方面的积极支持与共同努力，近三十年来美国托幼事业发展迅速。

美国学前教育课程模式多样；其对学前教师教育要求较高，认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。

教师资格证书成为聘任或应聘教师职业必不可少的合法依据。

家园合作同样是美国学前教育的重要内容。

幼教机构的家园合作主要指家长参与、家长联系和家长教育。

在看到美国学前教育方面的成绩的同时，也应该看到其存在的问题：各级各类幼儿教育机构存在的主要问题是幼儿园小学化和儿童看护危机；幼儿教育标准化运动中的要求过高，这些标准给多年形成的“生活化课程”带来很大的压力。

国家标准只提出了教育最终阶段的高标准，并没有将它们分解成按各个年龄阶段顺序实现的具体要求，如某些艺术执行标准超出了儿童的能力范围，在某种程度上肯定会给儿童带来消极影响。

中美两国的国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但其发展历程中的某些重要经验给我们以启示，引发我们思考。

首先，应引发全社会各界重视学前教育。

美国政界认识到发展托幼事业的必要性和迫切性，把发展托幼事业作为国家最重要最迫切需要之一，加大财政投入，推动学前教育不断发展；经济界把早期教育视为影响美国未来经济发展的重要因素，认为学前教育是投资效益最高的项目；企业方面也投入大量资金，采取各种措施积极支持托幼事业。

美国学前教育的启示叶晓丽2012200675一．美国的学前教育㈠美国的学前教育法规第二次世界大战以后，美国政府在1956年通过的《社会安全法案》修正案中，提出了为职业妇女提供托尔服务的方案；1958年，美国政府又通过了《国防教育法》，该法案强调教育应该从孩子抓起，应该重视天才儿童的选拨和教育，对幼儿教育的发展起到了一定的推动作用。

美国有若干个国性的学前儿童保育与教育计划，其中持续时间最长、影响最大的是开始于1965年的《开端计划》，1990年国会通过的《儿童保育与发展固定拨款法》，联邦政府从1991年起每年拨予各州发展托有事业专款，以弥补地方上经费的不足。

2002年1月布什总统正式签署了《不让一个儿童掉队法》，该法对联邦政府中联邦管理职责做出相应规定。

㈡美国学前教育体制近代美国幼儿教育体制的建立与发展是以公共教育运动影响下的公立幼儿园运动为分水岭。

美国公民都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程，这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称单轨制。

美国学制还体现了统一性与多样性相结合的特点。

1.学前教育中心：有公里和私立之分，主要招收2.5—5岁的儿童，为儿童进入幼儿园和小学一年级做准备。

2.幼儿园：是公立学校的一部分，招收4—6岁的儿童，主要为5岁的儿童服务，重点是向儿童进行学前教育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。

美国幼儿园种类很多，还有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园、发展幼儿园以及蒙台梭利幼儿园等。

幼儿园以半日制为主，重点是对幼儿进行良好习惯的培养。

3.保育学校：主要招收3—4岁的幼儿，有时也招5岁的幼儿。

主要以私立为主，种类繁多，通过音乐、游戏、绘画和律动等活动促进儿童各方面的发展。

4.日托中心：招收0—6岁的儿童，大多数儿童的父母外出工作，日托中心作为一种社会机构每天开放10—12小时，重点放在照顾儿童上，教育方面的内容较少。

㈢美国学前教育教学美国学前教育课程模式多种多样，一般包括身体、认知、情感、社会性、审美等五个领域。

【家庭教育】美日英早期教育的启示【家庭教育】美、日、英早期教育的启示如今，人们越来越重视早期教育或学前教育。

然而，为了抓住教育的“关键时期”，我们也应该学习发达国家早期教育的理念和方法。

一、国外早期教育（一）美国在美国，早期教育是从尊重孩子做起的。

美国的早期教育观认为，尊重孩子不仅仅是因为他们年幼需要爱护、关心和培养，而且在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。

无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。

在孩子的成长过程中，师长不能代替他们对客观进行选择，而要让孩子感到自己是自己的主人。

美国父母非常注重让孩子在童年早期与其他孩子有更多的接触，并亲自陪孩子玩游戏。

他们还特别注意给孩子读书。

美国的教育理念是，孩子们应该在年轻时培养广泛阅读的兴趣。

美国家庭教育的特点是：父母会在孩子小的时候制定许多规则，让孩子遵守并严格管教他们，随着孩子年龄的增长，他们会变得越来越放松，当孩子长大成人后，他们将不再管教孩子。

此外，美国人注重培养孩子的责任感，让孩子从小就知道如何对自己的行为负责。

如果孩子打碎了邻居家的玻璃，美国父母不会像中国父母那样代表孩子道歉，而是让孩子承认自己的错误，甚至让大一点的孩子工作赚钱来补偿。

（二）日本在日本，生存意志的教育是早期教育的一个重要方面。

日本父母向孩子灌输不给别人添麻烦的观念。

这句话是日本人自力更生的直观表达。

中国人说，让孩子学会独立往往很模糊，很难确定自力更生的程度，而“不给别人添麻烦”限制了个人自力更生从他人角度出发的最低起点。

在日本的儿童教育中有一句名言：除了空气和阳光是大自然的馈赠，其他一切都可以通过劳动获得。

在这一理念的指导下，许多日本家长在教育孩子学好功课的同时，要求孩子利用业余时间做力所能及的家务，或者到外面工作挣钱。

（三）英国英国人总是先对孩子进行生存教育。

这是因为英国人相信生存是最基本的能力。

英国媒体很少报道有天赋的神童。

人们更加关注孩子们应该如何面对这个复杂的社会。

YZ[\年[Z月!下半月美国明尼苏达州早期学习标准及其启示作者简介 李香玲![]^[$"#女#陕西渭南人#广西师范学院教育科学学院教授#研究方向为学前教育原理%李香玲'广西师范学院!教育科学学院&广西南宁!_#ZZZ[(摘!要 早期学习标准增强人们对儿童学习与发展的认识#有助于早期教育工作者有目的地开展教育活动#保障早期教育质量%YZ[%年#美国明尼苏达州颁布新版的早期学习标准#从中可看出美国各州早期学习标准的发展趋势%明尼苏达州早期学习标准具有结构体系完整$学习领域全面$具有科学性和适宜性$重视儿童学习品质的培养$注重儿童发展的主动性和差异性$关注文化和语言的多样性等特征#对完善我国-#$%岁儿童学习与发展指南.带来思考和启示%关键词 明尼苏达州)早期学习标准)特征)启示中图分类号 &%[]!!文献标识码 "!!文章编号 [ZZ_$#`^% YZ[\ [Z$L Z\%$Z`Y[世纪以来&美国各州先后制定早期学习标准*美国早期学习标准基于儿童学习和发展的最新研究&是为了促进高质量的早期教育&促进儿童学习的效果*早期学习标准&也称为$早期学习指南%&是对学前儿童应该知道和能做什么的期望的文件+[,*早期学习标准有助于早期教育工作者和家长等人员对儿童的学习与发展有共同的认识&赋予儿童合理的期望&促进儿童的学习与发展*早期学习标准有利于教师开展教学活动&促进儿童学习效果&提高早期教育的质量*近年来&美国各州相继修订和完善早期学习标准&以便为高质量的早期教育服务*YZ[%年&美国明尼苏达州颁布新版的早期学习标准&分析明尼苏达州早期学习标准可为完善我国.#$%岁儿童学习与发展指南/'以下简称.指南/(提供参考和借鉴*一 明尼苏达州早期学习标准产生的背景YZ世纪\Z年代以来&美国中小学开始$教育标准化运动%&中小学各课程有了学习标准&早期学习标准逐渐受到关注*YZZY年&联邦政府发起$良好的开端&聪明地成长%'&336;+7(+&&(3V;97(+(的倡议&鼓励各州制定早期阅读"识字"语言等标准&要与中小学学习标准一致*YZZY年&美国幼儿教育协会和美国各州教育委员会早期教育专家协会联合发文$早期学习标准&为成功创造条件%'57(4=@07(.-.?;+7.67(6*!,(07+-.?+20,3.6-+-3.:3(;)110**(&为发展和实施早期学习标准提供指导&其中&提到有效的早期学习标准的四个基本特征!重要的发展适宜性的内容和结果-标准的研制和审议过程要公开&多方参与-道德的和适宜的实施与评价策略-为早期教育机构"专业人员和家庭提供有力的支持+Y,*在联邦政府政策的支持下&美国各州纷纷制定早期学习标准*为了使早期学习标准更好为早期教育服务&近年来各州对早期学习标准进行修订和完善*美国明尼苏达州YZZZ年颁布$#$_岁学前学习标准%第一版&YZZ_年修订*YZZ^年颁布$Z$#岁婴幼儿学习标准%第一版*YZ[%年再次修订后&Z$#岁和#$_岁儿童的学习标准不再分开&合为.早期发展指标!明尼苏达早期学习标准/'57(4=,2-462336T.6-17+3(*3:/(3?(0**!C-..0*3+7E*57(4=@07(.-.?;+7.67(6*&简称5,T/*(&这有助于儿童学习经验的连续性*修订委员会的成员由学区"$开端计划%和儿童教育机构的专业人员组成&包括各领域专家"教师"早期教育机构负责人"辅导人员"培训者和管理者+#,*不难看出&修订工作是一个集思广益"多方参与合作的过程&既考虑理想状态下的早期教育目标&也兼顾早期教育实际状况和需求&避免了早期学习标准与早期教育实际脱节的现象*二 明尼苏达州早期学习标准的特征一 结构体系完整明尼苏达州早期学习标准的结构体系完整&不只是有标准&也有序言"修订背景"指导原则"怎样阅读新的早期学习标准"怎样使用早期学习标准"各领域的学习标准"参考文献"资源"致谢等&也有家庭指导"教师指导以及实践指导等支持性内容*通过比较分析美国各州早期学习标准&明尼苏达州早期学习标准的实践指导非常详细"具体和实用&值得参考和借鉴*其实践指导的内容有!早期学习标准是有意教学过程的基础&如何支持所有儿童的学习&如何应用于双语学习者"应用于Z$#岁的婴幼儿和#$_岁的学前儿童以及两个阶段的衔接"应用到教学计划中"应用到混龄班级中"应用到家庭教育中&如何把标准和教师核心能力以及综合评价体系相联系&在多元化的社区和比较大的社区如何应用&管理者和校长怎样使用等*这些实践指导内容有助于管理者"教师"家长"专家等人员了解早期学习标准的实践策略&以便更好地运用到教育实践中&促进儿童获得有意义的学习经验*通过明尼苏达州早期学习标准&既能了解各领域的标准以及达标的具体方法&也能了解早期教育的理念*明尼苏达州早期学习标准为早期教育工作者提供了专业性的指南&也是家长"社区人员了解早期教育的重要学习资源*二 学习领域全面明尼苏达州早期学习标准中的学习领域全面&包括儿童发展的各方面&既涉及认知领域&也有社会和情感领域&共分为八大领域&每个领域的标准都有介绍"子领域"标准"具体指标*其中&身体和运动发展领域包括大肌肉运动和精细运动-语言"识字和交际领域包括听和理解"交际和口语"启蒙阅读"书写-数学领域包括数字知识"测量"模式"几何和空间思维"数据分析-科学思维领域包括发现"行动"综合-社会体系领域包括社区"人们和关系"时间变化"环境"经济"技术-艺术领域包括发现艺术"运用艺术表达思想和情感"在艺术中自我表达-社会性和情感发展领域包括自我意识和情感意识"自我管理"社会理解和社会关系*此外&学习品质也是一个领域*虽然分领域制定标准&但领域之间是相互联系的&儿童各领域的发展是相互联系的&因此&早期教育强调综合学习*综合学习有助于有意义的活动&已有研究表明&在儿童早期学习中综合学习是非常重要的+`,*三 具有科学性和适宜性明尼苏达州早期学习标准建立在大脑发展"儿童学习"相关学科等研究基础上&也有相关法律法规以及文件的要求来说明&增强了标准的科学性*基于研究的对儿童学习经验的期望有助于课程和教学&有助于教师和家庭为儿童提供适宜的和有益的教育机会*明尼苏达州早期学习标准提出每个领域的具体要求&在每个学习领域的介绍中&有早期教育机构的具体教育实例&也有各学习领域对儿童发展的价值"儿童学习的特点以及教师怎样做才能促进儿童的学习与发展&增强了标准的实用性和适切性*可以看出&各学习领域的标准清晰具体&具有可操作性*明尼苏达州早期学习标准为早期教育提供支持&便于教师创设环境"设计和实施教学活动&也使教师"家长"社会公众等人员对#$_岁儿童学习的期望有共同的认识&为儿童学习和成长提供支持*四 重视儿童学习品质的培养重视儿童学习品质的培养是世界各国早期教育的发展趋势和普遍追求&美国许多州的早期学习标准都有学习品质的内容*明尼苏达州早期学习标准重视儿童学习品质&并把儿童学习品质作为一个单独领域*学习品质关注儿童必须发展的特征&这些特征包括好奇心"参与"坚持"创新和组织信息*明尼苏达州早期学习标准中学习品质领域包括四个方面!主动性和好奇心&专注"参与和坚持&创造性&加工和运用信息+_,*该标准还指出不同年龄儿童的学习品质发展的特点*对于婴儿&要关注他们对周围环境是否感兴趣"他们与他人和物体短时间互动的方式-对于蹒跚学步的幼儿&关注他们是否开始了解物体的特征&能否做出一些独立的选择"处理变化"寻求和他人一起游戏-对于#$_岁的儿童&要关注他们怎样探究新事物"怎样和同伴长时间游戏&他们能否用新的方法利用材料&并把相关信息运用到讨论中+%,*五 注重儿童发展的主动性和差异性明尼苏达州早期学习标准注重发挥儿童的主动性&尊重儿童发展的个体差异性*在指导原则中明确指出!儿童是有能力的&会有积极的发展结果&应赋予高的期望-儿童个体发展速度不同&在各领域的发展过程中会有差异-理解和支持来自不同的家庭"文化和社区的儿童-儿童大脑处于快速发展时期&需要适宜的互动和鼓励的环境&要充分利用这个发展时期-儿童是主动的学习者&他们自己建构知识&以各种方式运用他们的能力进行实践&教师和其他教育人员应尊重他们并对他们的需要做出反应&他们会发展到最好+^,*明尼苏达州早期学习标准关注障碍儿童的发展&支持早期教育中的融合教育*明确指出!除了接纳和完全参与&有特殊需要的儿童有权接受支持和调整&以便取得成功&当教师和有关教育人员实施早期学习标准时&要考虑为所有儿童提供接纳"参与和支持的方式&要特别考虑障碍儿童的需要+\,*也关注有较高需要的儿童的发展&教师应赋予儿童较高的期望&并对教学做出调整&促进儿童不断发展*明尼苏达州早期学习标准并不是把每个儿童的学习和发展统一化"标准化&也不是要求每个儿童都达到该年龄阶段的标准*儿童的发展水平不同&行为表现形式不相同&对每个儿童的期望和评价也应不同*儿童的兴趣"学习方式和能力不相同&教师要采用个别化的教学策略&使每个儿童得到更好的发展*六 关注文化 语言的多样性美国各州制定早期学习标准&会依据国家教育政策以及对各年龄阶段学习标准等要求&也与各州早期教育政策有关&考虑本州的经济"文化"教育等的实际情况*美国是个移民国家&各州在文化"语言等方面存在差异&不同儿童的家庭的文化背景和使用的语言不同&学习双语的儿童也在增加*明尼苏达州早期学习标准考虑儿童所处的文化环境"使用的语言情况*明确指出!当教师在早期教育课程和评价中使用早期学习标准&应认识到标准中对所有儿童发展期望的适宜性&同时&也要考虑早期教育机构中儿童所处的社会"文化"语言环境+],*并对双语学习儿童的教育提出了建议!欢迎文化和语言差异的儿童以及他们的家庭-如果教师不擅长儿童母语&要为儿童母语流畅提供支持-用最好的实践教英语-在各领域中建立具有文化敏感性的学习环境-通过游戏'用英语和母语(为儿童的语言发展提供支持-儿童用英语和自己母语能说"阅读和唱+[Z,*并指出早期教育专业人员要有多元文化意识&具备多元文化的知识和能力&加强与儿童家庭的合作&促进儿童的发展*明尼苏达州早期学习标准充分考虑文化的多样性&制定的标准更具适宜性&能为儿童的学习与发展提供更加具体的指标&以利于教师开展有效的教学活动&提高儿童学习质量*三 明尼苏达州早期学习标准的启示我国YZ[Y年颁布.指南/&在幼儿教育中起着非常重要的作用&但儿童学习与发展标准也需不断完善&才能更好地促进幼儿教育的发展*美国明尼苏达州早期学习标准给完善.指南/带来一些思考和启示*一 完善结构体系明尼苏达州早期学习标准结构体系完整&不仅有各领域的标准&也有实践指导等支持性的内容&便于理解和运用*而我国.指南/主要是五大领域的标准以及实施建议等*实施早期学习标准必须要有专业发展"辅导&为教师"管理者和其他教育者提供指导###不只是有关标准本身&而且还有适宜的课程"教学策略"各种关系"评价工具&这些构成一个体系&才能提升儿童学习的效果+[[,*因此&完善结构体系非常必要&可增加$指导原则"怎样使用早期学习标准"参考文献"资源%等&有助于教师"家长"社会公众等人员对.指南/的正确理解*二 注重学习品质的培养学习品质是儿童在学习活动中表现出来的综合的心理倾向&能反映儿童学习态度"习惯和风格等&对儿童以后的学习和终身发展有重要影响*学习品质是儿童的核心素养之一&良好的学习品质主要有好奇心"坚持性"主动性"创造性等*学习品质与儿童的个体特征有关&也与外部环境和教育有关&学习品质的培养在早期教育阶段就应开始*明尼苏达州早期学习标准把学习品质作为一个单独领域&有子领域和具体的指标&可以看出该标准对儿童学习品质的重视*在早期教育中&不能只关注儿童获得的知识和能力&也应关注儿童学习品质的培养*我国.指南/只在$说明%部分提及重视幼儿的学习品质*因此&在修订和完善.指南/时&应明确学习品质的内涵&厘清其结构要素和实施建议&引起人们对儿童学习品质培养的重视&以便培养儿童良好的学习品质*三 考虑儿童的个体差异每个儿童都是独特的&其成长和发展有自己的特点*教师应了解儿童的个性"兴趣"学习方式等&区别课程计划&了解儿童每个领域的发展程度&进行个别化教育&并根据儿童的情况调整期望和要求*早期学习标准是儿童学习与发展的指南&应充分考虑儿童发展的个体差异性*明尼苏达州早期学习标准全面具体&具有可操作性&也具有灵活性&考虑障碍儿童和有较高需要儿童的发展&并提出具体的实施建议*每个儿童行为表现的方式各有不同&因此&对每个儿童的期望应有所不同*早期学习标准面向全体儿童&也要兼顾每个儿童的特征&尊重儿童发展的个体差异*.指南/应充分考虑儿童发展的个体差异&也应增加障碍儿童和较高需要儿童的实践指导建议*四 体现各地文化 教育等方面差异美国无统一的国家层面的早期学习标准&各州根据本州的经济"文化等情况制定早期学习标准&美国各州早期学习标准具有文化适宜性*明尼苏达州早期学习标准考虑到儿童所处的社会文化环境和使用的语言情况&提出指导建议*有效的早期学习标准的内容和对儿童能达到的标准的期望必须要体现社区"文化"语言和儿童个体差异&为积极的效果提供最好的支持+[Y,*我国是一个多民族国家&各地在经济"教育"文化方面也有差异*.指南/具有普适性的特点&要使其更具适宜性&应考虑各地的教育实际情况&考虑各民族文化传统&要有相关的实践指导建议&以便教师能结合当地早期教育实际来运用*总之&早期学习标准影响人们的早期教育理念和教育行为&能给教师的教学实践提供参考&让教师了解哪些是适宜儿童的学习经验&赋予儿童合理的期望&也能给家长一些早期教育的指导&促进儿童的发展*早期学习标准只有不断完善&才能为评价儿童的学习与发展提供依据&保障早期教育的质量*只有不断完善.#$%岁儿童学习与发展指南/&才能为我国幼儿教育提供更好的纲领性文本&才能促进幼儿教育更好发展*同时&也要强调家长的参与"增强公众对早期学习标准的认识&共同促进儿童的学习与成长*参考文献*[+,7+20(-.0;13++$@-++40#W-9@0*P3#W7.7C7(+0447#0+74Q57(4=@07(.-.?;+7.67(6*(J0*)4+*8(397F7+-3.74;)(G0= +3A31)90.+J0.6*-.;+7+0$40G04/34-1-0*7.6/(71+-10**W+Q 57(4=,2-462336J0*07(127.6/(71+-10#[]]]!Y"Q*Y+*[[+*[Y+F7+-3.74"**31-7+-3.:3(56)17+-3.3: L3).?,2-46(0.#F7+-3.74"**31-7+-3.3:57(4=,2-462336;B01-74-*+*-.;+7+0A0B7(+90.+*3:56)17+-3.Q57(4=@07(.-.? ;+7.67(6*(,(07+-.?+20,3.6-+-3.*:3(;)110**!S3-.+B3*-+-3.*+7+090.+"*5D c I@+Q*YZ[^$Z]$Z_+Q2++B*(c c V V V Q .70=1Q3(?c*-+0*c60:7)4+c:-40*c?43<744=$*27(06c63V.4376*c/A8*c (0*3)(10*c B3*-+-3.$*+7+090.+*c B3*-+-3.d*+7+090.+Q B6:Q *#+*^+C-..0*3+7A0B7(+90.+3:56)17+-3.Q5,T/*$". T.+(36)1+-3.*5D c I@+Q*YZ[^$Z_$[_+Q2++B(c c06)17+-3.Q *+7+0Q9.Q)*c C A5c6*0c07(4=c-.6c-.60R Q2+9Q*`+;)*7.D#F0)97.#U7+24009J3*P3*Q'20;+7+03:;+7+0 B(0$U-.60(?7(+0.;+7.67(6**W+Q57(4=,2-462336J0*07(12 N)7(+0(4=#YZZ_#YZ!Y"([`Y*_+*%+C-..0*3+7A0B7(+90.+3:56)17+-3.Q5,T/*$ "BB(37120*+3@07(.-.?*5D c I@+Q*YZ[^$Z^$[_+Q2++B(c c 06)17+-3.Q*+7+0Q9.Q)*c C A5c6*0c07(4=c-.6c-.60R Q2+9Q*\+C-..0*3+7A0B7(+90.+3:56)17+-3.Q/(71+-10D(-0: Y$f*-.?5,T/*+3;)BB3(++20@07(.-.?3:"44,2-46(0.*5D c I@+Q*YZ[^$Z[$Z`+Q2++B(c c06)17+-3.Q*+7+0Q9.Q)*c C A5c 6*0c07(4=c-.6c-.60R Q2+9Q*]+*[Z+C-..0*3+7A0B7(+90.+3:56)17+-3.Q/(71+-10 D(-0:#$A)74@7.?)7?0@07(.0(**5D c I@+Q*YZ[^$Z[$ Z`+Q2++B(c c06)17+-3.Q*+7+0Q9.Q)*c C A5c6*0c07(4=c-.6c -.60R Q2+9Q责任编辑 陈华扬。

浅谈美国学前儿童“创造力”学习与发展标准解读与启示一、引言当今时代，创造力已不是可有可无的装饰品，而是21 世纪最重要的能力(SchererR,GustafssonJ E，20XX)。

然而创造力的形成不是凭空就会出现的，而是根源于儿童早期的充分发展;且遵循一条与其心理其他方面不同的发展路线(董奇，1985)。

尽管幼儿创造力培养一直是国际教育研究和教学实践中备受关注的热点领域(段海军，白红红，胡卫平，20XX)，但在我国幼儿园及家庭教育实践中却普遍受到忽视(郭姣，20XX;上官子木，20XX;李晓莉，20XX)，乃至有学者发表《中国儿童想象力危机报告》(孙云晓，赵霞，20XX)。

因而，在当前和未来, 发展每一个儿童的创造力已经成为教育的核心使命之一(陆小兵，钱小龙，王灿明，20XX);甚至，开展实实在在的创造力教育在我国已经刻不容缓。

随着美国总统近年多次呼吁全社会实现高质量的早期教育，让每一个儿童享受高质量教育成为美国当前核心目标。

由此美国开端计划和一些州的早期学习与发展标准也随之全面更新。

如新泽西州的儿童早期学习与发展标准自20XX 年公布，先后多次修订，20XX 年为其第四版;堪萨斯州、亚桑拉州、威斯康星州等也是。

本文选取颁布早且经多次修订的五大州的标准以及开端计划最新标准，分别从中抽取出创造力子目标(学习品质领域)，对相应的发展标准进行归纳和解读，以勾勒儿童早期创造力发展的整体框架与全貌参考。

希望本文所解读和归纳的内容有助于幼儿教师、家长、政府及相关专业人士更清晰地觉察儿童早期创造力的发展水平与需求，更有效地给儿童早期创造力发展提供适宜的支持与挑战等，最终为我国当前及未来儿童早期教育中明确国际标准、培养具有国际竞争力的创新人才提供重要参考。

二、美国学前儿童创造力学习与发展标准解读美国儿童早期学习与发展标准综合了各领域研究最新成果，它们代表了对儿童学习和发展的适宜性期望。

尽管国内不乏关于如何培养儿童创造力的讨论，但对于0-6 岁的学前儿童创造力连续性发展的具体表现并不清楚。

美国亚利桑那州３岁～５岁儿童学习标准解读20世纪80年代以来，英、美等国为了提高基础教育质量，相继在中小学教育领域掀起了以“标准”为导向的基础教育改革运动。

以美国为主的一些发达国家为确保高质量的早期教育，提升幼儿的入学准备水平，推动学前教育的公平。

还开始制定并推行“早期学习标准”(Early Learning Standards)。

“早期学习标准”是对幼儿的学习结果的期望，它描述了在学前期应当让幼儿知道什么、学会做什么。

本文拟就美国亚利桑那州针对3岁～5岁儿童所制定的学习与发展标准作一介绍。

以期对我国的学前儿童的学习与发展标准的制定与推行提供参考。

一、该学习标准制定的背景与目的美国亚利桑那州早期教育标准的制定工作于2001年2月启动，在早期教育研究团队负责人Karen Woodhouse的领导下，制定了第一份亚利桑那州早期儿童学习标准。

2003年5月，亚利桑那州教育委员会批准了这份文件。

由于新的研究成果的出现，2004年1月，亚利桑那州教育部新成立了儿童教育研究部，在负责人Karen Woodhouse领导下，开始早期儿童学习标准的细化工作，于2005年9月形成并颁布实施。

制定该学习标准是为设计3岁～5岁的所有儿童的高质量的学习经验提供一个框架。

这份标准涵盖了一系列技能发展。

旨在对不同背景、不同能力水平和需求的孩子提供有用的指导。

标准适用于城市、农村、部落社区的任何早期教育环境，是帮助父母和教师为学前儿童创造有意义的、适宜的学习经验的工具。

二、该学习标准的核心理念及指导原则(一)该学习标准所蕴含的儿童观该学习标准认为：·每个孩子都是独特的、复杂的学习者；·每个孩子都是通过与同伴及成人的相互作用获得学习的社会成员：·每个孩子都享有获得完整儿童最大发展所需的支持性学习环境的权利：·每个孩子都享有通过积极的探索而学习的机会：·每个孩子都是通过自主发起、自己指导、教师支持的游戏而学习的。

美国学前教育及对我国的启示［摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段,它对基础教育的发展,对国民素质的提高，对社会经济的发展,对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距,乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。

对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要.美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家,有很多东西值得我们学习。

[关键词]美国；学前教育；启示一．美国学前教育的特点那么，我们能从美国学到什么东西呢?首先我们要从美国学前教育的特点开始分析。

(一）美国学前教育的各方面保障在美国,发展学前教育几乎已经成为全社会的共识.随着世界形势的变化,美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。

各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视,并在多方面保证学前教育顺利发展。

(二)美国学前教育的课程内容优秀的教育思想要付诸行动才是真正有效的思想。

教育思想在很大程度上是用课程内容来实现的。

美国是个多元化的国家,其学前教育思想包含了杜威、福禄贝尔、蒙台梭利等多人思想中的优秀成分，并形成了自己的特色。

其课程内容主要有以下几个特点:1．走向社会实践.在美国，老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是:"听过就忘记了，看过就记住了,做过就理解了＂。

孩子们通过观看了实实在在的物体和现象,对事物的印象也就更加深刻了。

同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然,经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇,孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶,知识也得到了加强。

而在中国，老师不敢放手,不敢把孩子带出校园一步,这些都极大的阻碍了孩子们的发展.2.注重游戏活动、主动探究.在美国,”游戏是儿童学习的主要方式"、”游戏是儿童的工作”这样的观点几乎得到了全体老师的认可。

在幼儿园中,老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。

美国学前教育及对我国的启示学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来成长具有至关重要的意义。

美国作为世界上教育水平较为发达的国家之一，其学前教育体系具有许多值得我们学习和借鉴的地方。

美国学前教育的特点1、多样化的教育理念美国学前教育理念丰富多样，其中影响较大的有蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育理念、高瞻课程等。

蒙台梭利教育法强调儿童的自主学习和自我发展，通过精心设计的教具和环境，激发儿童的内在潜能。

瑞吉欧教育理念则注重以项目活动为核心，鼓励儿童在探索和合作中学习。

高瞻课程则关注儿童的主动学习，强调教师与儿童的互动和支持。

2、完善的教育法规与政策美国政府高度重视学前教育，通过制定一系列的法律法规和政策来保障学前教育的发展。

例如，《提前开端计划》为贫困家庭的儿童提供早期教育服务，旨在缩小贫困儿童与其他儿童之间的教育差距。

3、高质量的师资队伍美国对学前教育教师的要求较高，教师通常需要具备相关的教育背景和专业资格证书。

同时，教师还需要不断参加培训和进修，以提升自身的教育教学水平。

4、丰富的课程设置美国学前教育的课程内容丰富多样，不仅包括语言、数学、科学等基础学科，还注重艺术、音乐、体育等方面的培养。

课程设置强调综合性和实践性，通过游戏、活动等形式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。

5、重视家园合作美国家长在学前教育中扮演着重要的角色，幼儿园会积极与家长沟通合作，定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解孩子的学习和生活情况，共同促进孩子的发展。

美国学前教育对我国的启示1、创新教育理念我们可以借鉴美国多样化的教育理念，结合我国国情和文化背景，探索适合我国儿童的教育方法。

例如，在尊重儿童个性发展的基础上，注重培养儿童的社会责任感和团队合作精神。

2、加强政策支持政府应加大对学前教育的投入，制定和完善相关的法律法规和政策，保障学前教育的公平性和普及性。

特别是要关注农村和贫困地区的学前教育发展，缩小城乡教育差距。

美国早期教育课程探析及对我国早期教育的启示美国早期教育课程的理论丰富多彩，不同的理论对早期教育产生了截然不同的影响。

指导着当今早期教育实践的课程理论主要有三种：一是成熟一社会化的理论，特点是重视儿童社会情感的发展；二是教育一训练的理论，强调以最简单、最有效的方式，把准备学习的技能、知识、道德观念和社会规则教给儿童；三是认知一发展的理论，要求将认知、情感和社会性的教育贯穿于儿童与环境的相互作用之中。

不同的理论指导，产生不一样的课程模式和各具特色的实施方略。

一、不同课程理论指导下的早期教育课程模式美国早期教育专家认为，只有以科学的理论、广泛的实验为基础探索建立起来的课程模式，才是卓有成效的，才能更好地控制教育过程，达到预期的教育效果。

课程的主要目标不同的课程理论存在着许多不同之处，比如，对儿童发展的不同方面重视的程度是完全不同的，对儿童成长发展的过程以及影响这一过程的诸因素之间的关系的看法也各不相同的。

以“成熟一社会化”理论为基础的课程，把儿童社会情感的发展作为教育的主要目标，要求教师给儿童提供培养自信心，自主性和创造的机会，主张儿童行为自我控制的学习。

为实现这一目标，可以通过多种手段，例如，以儿童为中心，无教师干预的自由活动、游戏活动和创造性活动等等。

以“认知一发展”理论为基础的课程，强调认知发展的教育目标，倡导教师激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索，自己发现物质世界的运行法则、社会规则和道德知识。

以“教育一训练”理论为基础设置的课程，则把努力满足社会需要的知识、技能的发展作为教育的主要目标，注重对儿童学习任务的分析和学习程序的设计。

例如，为了使儿童学会书写自己的名字，教育者编排一定的步骤，使儿童能够逐步做到会抓握铅笔，能辨认字母，能从左往右写字，写下自己的名字。

儿童的学习、发展与教学过程美国的各种早期教育课程理论，导致出不同的教学过程，尤其表现在设计教学活动、提供教学材料、开展师生之间的相互作用等方面。

美国学前教育课程及其启示蔡迎旗华中师范大学教育学院一、美国儿童早期学习标准美国50个州和哥伦比亚特区都推出了3-5岁儿童早期学习标准，其中21州还推出了0-3岁婴幼儿早期学习指南。

1. 身体发展与健康2. 语言3. 数学•数与运算：数的基本概念、计数、量、集合、运算、应用等•空间：几何和空间关系。

对二维和三维形体进行命名、比较、分类、拼搭、建构；描述、解释和运用空间的相对位置测量：测量形式（测量意识、标准工具测量和非标准工具测量）；测量内容（时间、空间、测量应用（参与测量活动、对物体进行排序和比较）•模式：识别、描述。

复制、扩展和创造模式，掌握事物排列规律，预测后续事物排列顺序，或创造性对事物排序。

•数据收集与分析：解决生活中的问题。

• 4. 艺术•艺术活动的表现与表达：借助音乐、律动、美术、戏剧四大艺术形式表达自己的感受。

•对艺术的理解与欣赏：在欣赏艺术作品的基础上对艺术作品进行描述、解释或评价，体验不同文化中艺术表现的差异。

• 5. 学习品质•坚持性：做事能坚持5-10分钟；开放性活动20-30分钟•好奇心：探索的欲望；大胆想别人询问•主动性：独立；自主；有自控力•创造力：用独特方式描述；对应新情境和问题；从不同角度看问题；用游戏演绎生活。

启示•以适宜发展性为原则•儿童主动性与教师主导作用相结合•尊重地域和文化特点（州和幼儿）•充分考虑幼小衔接二、美国幼教机构的物质环境与区域活动1. 玩具的世界2. 图书的世界3. 宽敞的场地4. 丰富多彩的活动区和材料•室内活动区：电脑区、科学区、图书区、戏剧表演区、音乐区、积木积塑区、操作手工区、攀登区、饲养区、种植区、绘画区、语言区、数学区、烹调区、安静区、沙水区室外活动区：攀登区、秋千区、沙水区、跑道、种植区、休息阅读区5. 富有教育价值的区域活动三、美国幼教机构的一日活动●美国观察日记四、课程实施者——幼儿教师●学历和职称园长：一般具有硕士或者博士学位，做过教师、主班老师和园长助理；主班老师：一般本科毕业；经过学前教育专业训练；教师：一般社区学院毕业，有的申请学前教育副学位。

浅析美国早期学习标准中有关测量内容的文本解读及启示摘要本文对美国早期学习标准中关于测量内容的文本进行解读和分析，并从中提取出对教育教学的启示。

通过研究美国早期学习标准的测量内容，我们可以深入了解美国教育体系对测量和评估的重视程度以及其对学生能力培养的目标和要求。

关键词美国早期学习标准、测量内容、文本解读、启示1. 引言自20世纪90年代以来，美国教育界一直在探索和倡导制定全国性学习标准，以确保教育质量的一致性和提高学生的学业表现。

美国早期学习标准中的测量内容起着至关重要的作用，它旨在为学生提供全面的发展，培养学生的基本技能和知识。

本文将对美国早期学习标准中有关测量内容的文本进行解读和分析，以了解美国教育体系对测量和评估的态度和目标，并从中提取出对教育教学的启示。

2. 美国早期学习标准中的测量内容美国早期学习标准中的测量内容涵盖了各个学科的知识和技能。

以数学为例，标准要求学生在测量方面达到以下目标： - 熟练运用各种测量工具进行长度、面积和体积的测量； - 能够理解测量结果的意义和单位，并进行合理的估算； - 能够使用测量的结果解决实际问题。

在语言艺术领域，测量内容要求学生能够： - 能够理解和分析文本中的数量和度量； - 能够评估和解释不同资料和信息的可靠性； - 能够运用测量结果进行论证和分析。

其他学科如科学、社会研究、艺术等也都有相应的测量要求，以培养学生的观察、分析和判断能力。

3. 文本解读：测量的重要性和目标通过对美国早期学习标准中的测量内容的解读，我们可以看出测量在教育中的重要性和目标。

首先，测量是评估学生学业水平和能力的重要手段之一。

通过定量的方法来衡量学生的学术表现，可以更客观地了解学生的学习状况，并对学生的进一步教育提供依据。

其次，测量能够培养学生的观察、分析和推理能力。

通过测量的实际操作，学生需要观察和分析测量对象，并进行合理的判断和推理，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

美国学前教育课程培养对我国的启示一、美国社会科学课程发展的历史脉络对社会科学课程(social studies) 的研究和实施，在美国已经有很长的历史。

1921 年，美国社会科学委员会(the National Council for the Social Studies，NCSS) 的成立，便意味着“社会学科”作为一门课程获得了合法性和权威性。

1983 年，美国社会科学委员会将社会学科确定为课程的一个领域，认定它的目标来自民主社会公民的性质以及与社会的联系，其内容来自于社会学科和其他学科，能反映儿童个体、社会和文化的经验。

1994年克林顿总统签署国会在1992 年通过的《2000 年教育目标：美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高全国教育质量。

美国社会科学委员会成功地将制定社会课程标准纳入了全国的教改议程之中，并于1994 年推出了《社会科学课程标准：卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies：Expectations of Excellence)。

这是美国课程史上第一个全国性的社会课程标准(从幼儿园至 12 年级)。

与此同时，美国几乎所有的州都在着手制定有关社会的课程标准，对于各州制定的社会课程标准所反映的课程机构，主要有三大类型：一是美国社会科学委员会推出的社会科学课程；二是历史—社会科学课程，三是“社会科学”课程。

相对于州立的社会学科标准而言，国家社会科学课程标准居于统治地位，被 31 个州选用。

本文所要探讨的就是第一种社会课程类型——社会科学课程。

二、美国社会科学课程在幼儿园的实施美国社会科学课程是促进儿童公民能力获得的社会科学和人文学科的综合性学习。

它运用 10 个“主题轴”(文化，时间、连续与变迁，人、地与环境，个人发展与认同，个人、团体与制度，权利、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系，公民意识与实践)为基本构架，整合人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，以及人文学科、数学和自然科学等适当内容，构成课程内容体系。