美国各州早期教育标准的内容

美国幼儿教师专业准备标准的内容美国幼儿教师专业准备标准由 6 条核心标准构成，每条标准下包含3～5 个关键要素（用以阐明此条标准最重要的特征，强调学生应知应做的内容）和支持性诠释（说明该标准重要的原因）。

这6 条标准的具体内容如下。

（一）能够促进幼儿的发展和学习合格幼儿教育工作者需打下有关儿童发展方面的知识基础，包括：1．熟知、理解幼儿的特点和需要，如儿童身体、认知、社会性、情感、语言、审美等方面的发展特点与需要；儿童游戏、活动和学习过程的特点，及其学习的动力。

2．熟知、理解幼儿发展和学习的多重影响，如幼儿发展的文化与语言环境、幼儿与成人和同伴的亲密关系、家庭的经济状况、幼儿的健康状况和个体发展差异、幼儿的学习方式、幼儿游戏和学习的机会、技术和媒介，以及家庭和社区的特点。

3．能够应用有关幼儿发展的知识，创建健康的、相互尊重的、支持的，同时具有挑战性的学习环境（包括课程、互动、教学实践和学习材料）。

幼儿教师职业候选者需拥有促进幼儿身心健康、安全所需的知识和技能，能够视每个幼儿为一个具有感情和思想的个体，尊重每个幼儿的文化、母语、个体能力、家庭背景和社区，确保对每个幼儿的发展和学习无任何偏见；相信幼儿的学习能力，并能运用幼儿发展的知识，帮助每个幼儿加强他们对在游戏、自发活动及有指导的调查中所获经验的理解；能够运用当前的理论和研究知识，为所有幼儿（包括具有特殊能力和发展迟缓的幼儿）建构一个其可获得成功经验的具有伸缩性的学习环境。

（二）能够构建与家庭和社区的良好关系合格的幼儿教育工作者应知道、理解并重视儿童的家庭与所在社区的重要性、复杂性，能够利用这种知识搭建支持，让家庭具有自主性、相互尊重的交往关系，让所有家庭都能参与到其孩子发展与学习的活动之中，由此要求职业候选者：1．知道并理解不同家庭与社区的特点。

如幼儿家庭的社会经济状况，家庭结构、关系、压力、支持（包含对有特殊需要儿童的影响）、母语、文化价值、种族、社区资源、凝聚力、组织知识等。

美国学校教育基本内容教育是指人们经过教授知识和技能、培养人格等多方面的教学活动而取得的知识和技能等方面的结果，是人类社会发展的重要基石。

美国作为世界上最发达的国家之一，其教育体系一直被世界所瞩目。

那么，美国学校教育的基本内容有哪些呢？一、义务教育美国的义务教育至少包括12年的学习期限，即从幼儿园到12年级的高中毕业为止。

在这过程中，美国的学校通过各种丰富多彩的课程内容，为学生提供了全方位、多角度的知识体系。

其中，语文、数学、科学、社会科学、美术、音乐、体育等是美国学校教育的基本课程内容。

与此同时，美国学校教育还致力于发展学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。

二、多元文化教育美国的社会结构非常复杂，种族、文化差异极为明显。

因此，多元文化教育在美国被视为一种非常重要的教育内容。

有关多元文化教育的内容主要有以下几个方面：增强对多元文化背景的认知和尊重、帮助学生理解中西文化差异、优化师生关系等。

通过多元文化教育的内容进行培训，学生能够成为具有跨文化意识和能力的人才。

三、科技教育随着科技的不断发展，科技教育在美国的学校课程中也占据了非常重要的位置。

科技教育在美国学校中主要有以下方面的内容：学习使用电脑和其他数字设备、培养电子图书馆检索技能、学习软件程序的使用等。

在科技教育的过程中，学生将不断地与新技术、新知识接触，帮助他们更好地适应现代社会。

四、艺术教育美国学校教育中也包括了艺术教育的内容，这是为了培养学生的艺术素养，提高其欣赏能力和自我表达能力。

艺术教育在美国主要有以下方面的内容：音乐、舞蹈、戏剧、美术、图形艺术等。

这些内容的目的是让学生能够从多个角度感受艺术的力量和魅力，从而培养他们对美的爱好和欣赏能力。

总之，美国学校教育内容涵盖了很多方面，从课程设置到教育理念、教育方法等方面都非常注重细节。

随着社会的不断发展，美国学校教育的内容也会不断地进行调整和优化，以保证对学生最优的教育效果。

看看美国早期教育的内容依据美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，在某些状况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。

美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活阅历不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，而且对于整个一生都会产生影响。

孩子长大后应具备什么力气著名早教专家班内特认为，儿童早期的护理和教育能够极大提高儿童日后在学校中的成功机会，参与到高质量学前教育方案中的低收入家庭儿童，留级、弃学、犯罪的可能性大为降低。

目前，全球幼儿教育界基本达成共识，在急剧变化的当今世界中，当孩子长大成人后，他们需要具备以下力气：擅长沟通，敬重他人，有良好的团队合作精神和力气；有较强的分析问题力气、推断力以及解决新问题的力气；有较强的接收信息的力气，包括口头语言和书面语言；能够灵敏使用已经进展成熟的简洁工具和技术；当条件和要求发生变化时，能够连续学习新的方法、技能和学问。

美国幼儿教育协会认为，在今后几十年中，很多人可能会需要比以前更多的读写和运算技能，这些技能是教育过程中的重要目标。

在历史和地理的社会争论，音乐和视觉艺术，体育和健康这些学科中，儿童需要把握大量学问和力气，这些学问和力气能够在各种各样的学科中体现出来。

除了要把握大量学问和力气之外，儿童还必需形成自信的态度和性格。

他们需要理解要取得成功必需付出努力。

一个好的教育方案应当是能够供应一个平安和良好的环境，这样的环境能够促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的进展，同时也要适应不同家庭的个别需要。

美国早期教育内容有哪些美国幼儿教育协会对于早期教育的内容特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言进展。

而许多家长在具体实施的过程中，却往往将早期教育做单一的理解。

比如：一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为是认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动。

实际上，早期教育包含的范围特殊广泛，这些内容大致为12个方面：1.大脑与五官刺激；2.身体素养与身体协调力气；3.心情力气和心理健康；4.语言力气；5.良好共性与人格；6.良好生活习惯；7.社会性力气；8.求知欲开发与爱惜；9.学问积累与学习力气(读、写、算)；10.审美趣味与力气；11.特殊才能发觉；12.特殊技能培育。

美国各级政府与学前儿童的保育和教育本文将论述美国联邦政府、州政府和地方政府在学前儿童的保育和教育方面扮演的角色和担负的职责。

因为中美两国教育体制上的差异, 在谈论早期保育和教育(Early Care and Education)之前, 有必要对早期保教的几个名称略加说明。

在美国, 学前教育意指5岁前的儿童( 包括5岁) 在未正式入学之前接受的教育。

Kindergarten是5岁儿童的学习场所, 是在入读公办或民办小学一年级(first grade)之前的一个年级。

Preschool则是3岁和4岁儿童未入读kindergarten前就读的学前班或幼儿园。

3岁以下儿童入托或入读的园所则被称为婴幼儿计划(Infant/Toddler Program)。

Kindergarten最先是由德裔移民自德国引入美国的。

早在1873年, 美国第一所公办Kindergarten即在圣路易(St. Louis)的公办学校成立。

然而,Kindergarten的普及却经历了整整一个世纪, 直到20世纪70年代才在全美的公办学校中普及。

如今,Kindergarten 已成为美国正规国民教育(public education)学制的起点。

自Kindergarten至十二年级高中毕业的国民教育即是一般所指的简称为K-12的教育体制。

有鉴于学前教育是在正规学制之外进行的,因此在讨论美国各级政府在学前儿童保育和教育上所担负的职责之前, 必须对美国政府在办理包括Kindergarten在内的国民教育方面的职责略作解释。

在国民教育方面, 联邦政府并未制定义务教育的法令, 也未制订全国性的课程标准。

在1979年之前, 美国甚至没有设立过一个统辖教育的独立内阁部门。

在设立联邦教育部之前, 有关卫生、教育和福利的一切事务均合并隶属于卫生、教育和福利部(Department of Health, Education, and Welfare)。

经济合作与发展组织（以下简称OECD ）从2000年开始，就成员国的学前教育发展、质量提升，连续发布一系列研究报告。

《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告，总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施，而课程建设是其中的重要方面，它是OECD 国家学前教育质量提升的核心部分。

一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系，同时，课程框架也为学前教育工作者提供了工作方向的指引，有助于促进他们的专业知识和实践的结合。

因此，本文选择了OECD 中三个学前教育质量水平较高的国家———新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。

一、指向高质量的多元化学前教育课程理念对比新西兰、美国及英国的学前教育课程指导性文件或学前教育课程框架，会发现由于社会———以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例新西兰奥克兰大学/刘萌然不同教育体系下的学前教育课程姻栈道、步行道、自行车道，亭阁、文化广场、题字景石、鲜花翠竹、野生植物应有尽有……幼儿每周都有机会背上画夹走进绿地和湿地公园写生，也可以就地取材，用树枝、石块等自然材料在沙地上随心创作，描描画画充满童趣。

此外，幼儿园涂鸦墙、沙池、泥土上都可以作画，手指、粉笔、树枝都是绘画材料。

幼儿一边观察，一边写生，不仅萌发创作兴趣，也能提高绘画表现力，充分体现了“生活处处有艺术”的精神。

第四，游戏开放自主，促进表达。

爱游戏是幼儿的天性。

美术活动中，教师也应积极创设丰富有趣的游戏情境，让幼儿在“玩”中观察和提升经验。

如中班美术活动“篮球宝贝”中，师幼可以共玩篮球游戏：音乐起，大家跟随节奏运球、投篮、进攻、防守；音乐停，立即定格当前形态，正确描述出形态者胜出，反之失败。

美国宝宝阅读启蒙教育宝宝的早期阅读启蒙教育对于他们的成长和发展至关重要。

在美国，家长们非常重视宝宝的阅读启蒙教育，他们认为这是宝宝成长过程中必不可少的一部分。

那么，美国宝宝的阅读启蒙教育都包括哪些内容呢？首先，美国宝宝的阅读启蒙教育注重培养阅读兴趣。

家长们会从宝宝很小的时候就开始给他们讲故事，读绘本，让他们接触文字和图画。

在美国，有很多专门为宝宝设计的绘本，这些绘本内容生动有趣，配合丰富多彩的插图，吸引着宝宝的注意力，培养了他们对阅读的兴趣。

其次，美国宝宝的阅读启蒙教育注重家庭亲子阅读。

在美国，家长们会利用晚上的家庭时间，和宝宝一起阅读绘本或者故事书。

这种亲子阅读不仅可以增进家庭成员之间的感情，还可以让宝宝在轻松愉快的氛围中接触到更多的文字和知识。

另外，美国宝宝的阅读启蒙教育还注重阅读环境的营造。

在美国的许多家庭和学校，都会为宝宝打造一个舒适、安静的阅读环境，摆放着各种类型的书籍和绘本，让宝宝可以随时随地都能接触到阅读材料，激发他们的阅读兴趣。

此外，美国宝宝的阅读启蒙教育还注重多元化阅读内容。

家长们会为宝宝准备各种类型的书籍，包括故事书、科普读物、诗歌等，让宝宝接触到不同类型的文字和知识，拓宽他们的阅读广度，培养他们的多元化阅读能力。

最后，美国宝宝的阅读启蒙教育注重与宝宝的互动。

家长们会在阅读的过程中，与宝宝进行互动，例如提问、讨论故事情节、角色性格等，激发宝宝的思考和想象能力，让阅读不再是单向的输入，而是双向的交流。

总的来说，美国宝宝的阅读启蒙教育是一个全方位、多元化的过程，注重培养宝宝的阅读兴趣、家庭亲子阅读、阅读环境的营造、多元化阅读内容以及与宝宝的互动。

这些做法不仅可以帮助宝宝建立起良好的阅读习惯，还可以促进他们的智力和情感发展，为他们的未来打下坚实的基础。

因此，我们可以借鉴美国宝宝的阅读启蒙教育经验，为自己的宝宝提供更优质的阅读启蒙教育。

美国早期教育ECR教学模式及启示作者：李宝菊韩芳王孝龙来源：《世界教育信息》2019年第16期摘 ; 要：“教什么”“如何教”“怎样教才有效”一直是教育领域关注的重要问题，这直接关系到教育质量的提升和教育公平的实现。

美国“每个孩子都做好准备”（Every Child Ready，ECR）教学模式通过清晰的课程结构（教什么）、个性化的专业发展（如何教）、全面性的教学质量评价（怎样教才有效）的结合，为促进教师专业发展，提高幼儿早期教育质量，缩小教育差距，实现教育公平进行了有益探索。

这些为我国提高幼儿教育质量，实现教育公平可提供一定参考。

关键词：美国 ;ECR教学模式早期教育课程专业发展评价一、背景（一）美国对幼儿早期教育的关注美国对幼儿早期教育的研究起步较晚，但是发展具有独特性，其对幼儿早期教育的关注始于1856年威斯康星州建立第一所幼儿园。

随着社会的发展，美国对幼儿早期教育的研究逐步深化。

例如，1965年启动的“开端计划”（Head Start）旨在为低收入家庭提供全面的早期教育和支持服务[1]。

20世纪80年代以来，联邦、各州政府、个人等越来越关注早期教育，不断加强教育立法、提供教育经费支持、采取多角度的深入研究。

这一时期，佩里学前教育项目（Perry Preschool Program）以纵向研究为基础，关注高质量幼儿教育计划的实施及儿童长大成人的各阶段，每一个阶段都反映儿童的成长问题[2]。

至此，美国幼儿早期教育获得广泛关注。

（二）ECR教学模式的探索苹果树教育创新机构首席执行官杰克·麦卡锡在1993年创办的初高中学校中发现，该校学生的阅读成绩较低。

为缩小教育差距，实现教育公平，他们认为应关注幼儿早期阅读教育。

苹果树教育创新机构在华盛顿特区开办了一所幼儿园，以此为契机，开始探索新的教育模式。

2005年，他们获得美国联邦教育部“早期阅读优先计划”的资助，在此基础上，建立了一个促进幼儿早期识字的模式。

美国0-3岁启蒙教育
美国的0-3岁启蒙教育注重培养孩子的认知能力、情感态度和身体协调能力，
为孩子的全面发展打下基础。

在这个阶段，孩子的大脑处于高速发育期，接受能力强，所以家长和教育者应该重视这个阶段的教育。

首先，启蒙教育的重点是培养孩子的认知能力。

在0-3岁这个阶段，孩子的大
脑正在迅速发育，他们对外界的认知能力也在不断增强。

因此，家长和教育者应该通过各种适合孩子年龄特点的方式，如游戏、音乐、绘本等，来开发孩子的认知能力，帮助他们认识世界，提高观察力和思维能力。

其次，情感态度的培养也是0-3岁启蒙教育的重要内容。

在这个阶段，孩子的
情感和态度正在逐渐形成，所以家长和教育者应该给予他们足够的关爱和关注，建立良好的亲子关系，培养孩子积极乐观的情感态度，让他们在快乐中成长。

最后，0-3岁启蒙教育也要注重身体协调能力的培养。

在这个阶段，孩子的身
体协调能力需要通过各种运动和游戏来培养。

家长和教育者可以通过带孩子参加一些适合他们年龄的运动活动，如爬爬、走路、跑跳等，来促进他们的身体发育和协调能力的提高。

总之，美国的0-3岁启蒙教育注重培养孩子的认知能力、情感态度和身体协调
能力，为孩子的全面发展奠定基础。

家长和教育者应该重视这个阶段的教育，通过各种适合孩子年龄特点的方式，来培养孩子的认知能力、情感态度和身体协调能力，让他们健康快乐地成长。

美国幼儿教育论文研究报告美国幼儿教育研究表明，幼儿教育的趋势：幼儿教育标准向关键领域延展，幼儿教育涉及的内容增多，更加趋于全面合理，以及更加注重教育的效果。

一、早期儿童学习标准涉及的关键领域有所延展美国各州的早期儿童学习标准主要包含认知、社会—情感、语言和身体等方面的内容。

早期研究显示，各州早期儿童学习标准比较关注的是认知和语言两个领域，对社会情感和身体两个领域涉及较少。

与之相对比，宾夕法尼亚州最新的《早期儿童学习标准》涉及到了九个关键学习领域：1）凭借游戏来锻炼学习品质；2）通过艺术进行创造性的思维和表达；3）数学思维和表达；4）科学思维和技术；5）社会学习；6）健康、卫生和身体发展；7）语言和文字能力的发展；8）为儿童学习建立伙伴关系：家庭、学习环境和社区；9）社会性和情感的发展。

其中，数学、科学和社会学习三个领域被归类为“认知与常识”。

对其进行观察，不难发现，“学习品质（ApproachestoLearning）”已经单独成为一个领域，并被放在首位，这意味着“学习品质”在美国早期教育界已经备受关注。

有研究曾指出，截至2009年4月，美国52个州的《早期儿童学习标准》中，共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量占所有州一半多。

而2003对美国29个州的学习标准进行调查时，只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述，而且其中并不包括宾夕法尼亚州。

综上可知，与儿童学习倾向、态度、习惯、风格等有关的“学习品质”逐渐成为早期儿童学习标准中一个重要的领域。

夕法尼亚州早期儿童学习标准除了包括认知与常识、身体健康、语言、社会性、情感等最为常见的领域外，还拥有一个特殊的新领域，即提出了学校、家庭、社区三者间要建立合作性的伙伴关系，并认为这种合作关系的缔结是儿童在未来学业中获得成功的重要基础。

二、早期儿童学习标准体系结构成分增多《早期儿童学习标准》作为一种文本，其完整的结构成分应该包括：领域、子领域、总体标准、具体指标、教育实践策略、儿童在教育活动中的具体表现示例等六部分。

美国学前教育美国的学前教育质量保障采取政府、民间相结合的办法，但是全国各州之间发展水平很不均衡。

在联邦政府层面，在进行项目投入时，尤其是在竞争性资助项目投入时，会相应地进行项目质量监管。

在州政府层面，对学前教育投入的多寡与其对质量保障的介入程度有着密切关系，即投入越多，质量监管就越到位，尤其是在实施普及学前教育的州;投入越少，或者没有投入，质量监管就会相应缺失。

但无论政府是否介入质量保障，美国都素来有民间专业组织主导教育质量保障的传统，学前教育也不例外，都要接受民间机构的认证。

学前教育机构自愿向全国性组织，如全国儿童教育协会，申请质量认证，通过机构认证成为该协会的会员。

质量认证有一定的期限，到期需要进行再次认证。

一、政府教育质量保障办法1.联邦政府的学前教育质量保障办法目前，联邦政府的早期教育项目都是以立法的形式予以保障，主要由卫生与公共服务部和教育部实施。

由于涉及到拨款，联邦政府希望钱花出去能保证收到应有的效果，因此会对项目的准入、续签及质量作出要求，这些在相关的法律中会有专门的条款予以规定。

以“启蒙计划”为例，《启蒙法案》的第641款第42条规定了确认项目机构的有关标准以及项目续签的要求，第641款第42条规定了对启蒙计划项目以及执行机构的监管标准，使项目的质量保障切实做到有法可依。

(1)项目机构准入。

根据《启蒙法案》的规定，批准“启蒙计划”项目机构的权利在卫生与公共服务部部长。

申请参加项目的机构都必须要经过公开竞争，最终胜出并获得授权的机构将以为一个阶段接受联邦政府的资助，依据相关规定开展早期儿童教育。

对申请机构的考察标准包括相关执业经验和项目计划，项目计划应包括教职员工聘用准备情况、师生比、预算与财务计划、教学课程、教学办法、家长与家庭参与办法、特殊教育儿童方案、项目自我质量控制机制等17个方面、53个具体的考察点。

但总体来说，准入标准的重点是放在该机构是否能够为家长和孩子提供有效、全面、协调一致的早期儿童发展教育服务。

美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系及其启示作者：邱家俐王雯来源：《幼儿教育·教育科学版》2021年第05期【摘要】美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系主要包括质量标准、质量测评、技术协助、资金支持、宣传与推广五个方面。

借鉴美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系的经验，应当扩大质量评估与提升体系的覆盖面，提高质量评估与提升体系工具的可操作性，增强评估人员的专业能力。

【关键词】美国俄亥俄州;学前教育质量评估和提升体系;启示【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2021）05-0049-0320世纪90年代起，美国各州开始重视学前教育质量的评估与提升，政府相继采取措施对学前教育机构进行评估，并把评估结果分为不同等级，再以等级为依据对学前教育机构进行适宜的指导和财政补助。

美国俄亥俄州采用学前教育质量评估和提升体系（Quality Rating and Improvement System）对学前教育机构进行评估。

〔1〕该体系多样化的评估方法，使得学前教育项目的质量评估更加公正与透明，提升了学前教育质量。

〔2〕本文拟探讨美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系的基本内容及实施过程，以供相关人员参考。

一、美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系的基本内容学前教育质量评估和提升体系的实质是以质量评估为核心的学前教育问责制。

〔3〕该体系旨在为家长选择高质量的学前教育机构提供参考，即以符号化和透明化的方式使家长明晰所选学前教育机构的质量。

学前教育质量评估和提升体系包括质量标准、质量测评、技术协助、资金支持、宣传与推广五个方面。

〔4〕质量标准包括早期教育项目许可证、教师专业发展与资质水平、机构环境、资格认证、师幼比例、班级规模等。

质量测评是指评估人员通过测量工具对学前教育机构的质量进行测量与评级，并采用记分制、分级制和混合制三种计算方式进行计分。

技术协助是指评估人员协助学前教育机构完成质量评级，为学前教育机构负责人和教师提供技术支持。

美国学前教育概况一、美国学前教育的发展（一）以追求社会福利为价值取向的发展变革时期（20世纪上半叶）19世界末20世纪初，在自由竞争思想引领下，美国经济空前繁荣，但随之而来的是社会贫富差距扩大，社会矛盾日趋激烈，进步主义运动应运而生，政府因此采取一系列措施抑强扶弱，制定了保护弱势群体的福利政策。

在美国人的社会福利观念里，儿童不仅是值得同情的弱势群体，而且是未来的希望，管理好儿童是改良社会的关键。

1909年白宫首次召开以儿童和青年为主题的会议，使美国儿童福利进入新时期。

政府开始承担起儿童救济和儿童福利的主要责任，并制定出一系列保障儿童权利的法律和福利政策。

1912年联邦政府在劳动部成立了联邦儿童局。

这是一个开展儿童保健、双亲教育以及母亲教育的强有力的组织。

1921年联邦儿童局制定了“母子法”。

这一时期联邦政府强调家庭环境对儿童成长的重要性，而社会学前教育机构没有得到相应的重视。

由于经济危机的影响1933年联邦政府颁布了《联邦紧急急救法》，由联邦出资建立覆盖全国的紧急保育学校以满足处在经济困难中的幼儿的营养身体等方面的需要。

直至1938年已经为20万贫困儿童提供免费服务工作，不仅包括有营养的食物，配备各年龄阶段相应的课程和经过短期培训的老师。

这是美国首次实施保育和教育的项目，该项目在经济危机的结束和二战的到来而结束。

二战期间由于战争对女性的需要，1940年国会通过《兰汉姆法案》，由联邦赠款建立儿童保育中心。

它与紧急保育学校的区别在于，紧急保育学校是针对贫困和失业家庭的儿童，提供两岁到入学前的教育，每日提供半天服务。

而儿童保育中心，是为所有参加军工生产家庭的孩子提供全天的服务，任何年龄阶段的孩子都能参加。

随着二战的结束，联邦则停止了对儿童保育中心的赞助。

虽然20 世纪上半叶美国联邦政府给予学前教育以一定的重视，但是由于这一时期政府关注的焦点对内主要应付经济危机，对外在于投入二战，并且当时的儿童发展的主导理论是：儿童的发展取决于先天的成熟，环境和教育对儿童的发展意义不明显。