超常儿童是指智力发展明显地超过同龄儿童的

【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。

超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。

也称为天才儿童。

那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。

他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。

能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。

同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。

令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。

除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。

超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。

由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。

他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。

归纳出几个智力超常儿童的主要特点：*1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。

智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。

智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。

*2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。

表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。

如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。

超常儿童有哪些特点？
超常儿童是指智能发育明显超出同龄的儿童。

绝大多数儿童的心理发育处于正常范围，也有少数儿童明显超过正常。

超常儿童的观察能力、思维能力都比一般同龄儿童高，据研究可能高1-2个年龄组水平。

如3～4岁已能区别上、下、左、右等方位，能掌握20以内的数的概念。

超常儿童有以下几个特点。

(1)好奇心强，求知欲旺盛，对周围事物好奇好问，爱刨根究底，尤其是表现对知识的渴求，所以有浓厚的学习兴趣，如2～3岁超常儿童在翻看小人书，不满足于看图识字，而是要求家长逐字念小人书给他听，边看边听，随之认识了不少字。

倒对有兴趣的事物表现出全神贯注专心入迷，并且能保持一定的稳定性。

如有的孩子喜欢数学，遇到难题能坚持数小时，甚至忘了吃饭，直到解出才罢休。

(3)各种活动中表现较强的主动性，有独创精神。

(4)有独立思考能力。

如不满意老师的解题方法时，会自己独立思考想出其他多种方法，表现出独立性。

超常儿童一般进取心强，好胜，不甘落后，要干什么或学什么，就非学会干好不可。

作为家长应该创造良好的环境，给以良好的教育，使其能更好地成长。

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智力超常儿童启蒙教育智力超常儿童，指的是在某一特定领域表现出远远超过同龄人的智力水平的儿童。

这些孩子通常在智商测试中能够获得超过一般人的成绩，他们可能在数学、语言、音乐、绘画等方面显示出非凡的天赋和才能。

对于这些智力超常儿童来说，他们的教育需要与普通儿童有所不同，需要更加个性化和针对性的启蒙教育。

首先，智力超常儿童需要个性化的教育方案。

由于他们的智力水平远远超过同龄人，传统的教学方式可能无法满足他们的学习需求。

因此，教育者需要根据孩子的具体情况，设计个性化的教学计划，充分发挥他们的潜能，帮助他们更好地成长和发展。

其次，智力超常儿童需要多元化的学习资源。

为了满足他们对知识的渴求和求知欲，我们需要为他们提供更加丰富多彩的学习资源，包括图书、网络资源、实践机会等。

通过多元化的学习资源，可以帮助他们更好地拓展知识领域，培养他们的综合能力。

此外，智力超常儿童需要注重培养其创造力和实践能力。

他们通常具有非凡的创造力和想象力，因此，我们需要通过各种方式激发他们的创造力，让他们有机会将自己的想法付诸实践。

这样不仅可以培养他们的实践能力，还可以让他们在实践中不断提升自己，实现个人的成长和发展。

最后，智力超常儿童的教育需要注重全面发展。

除了在特定领域表现出色外，智力超常儿童也需要在其他方面得到全面的培养。

因此，在启蒙教育中，我们需要注重培养他们的品德修养、社会适应能力、情商等方面的能力，让他们在全面发展的基础上更好地适应社会的需求。

总之，智力超常儿童的启蒙教育需要更加注重个性化、多元化、创造力和全面发展。

只有通过针对性的教育方案和丰富多彩的学习资源，才能更好地满足他们的学习需求，帮助他们实现个人潜能的最大发挥。

希望通过我们的努力，每一个智力超常儿童都能够茁壮成长，为社会的发展和进步做出更大的贡献。

《教育心理学》基本知识复习题集第一章“绪论”：一、填空题：1．教学环境包括________环境和________环境两个方面。

2．1903年，美国心理学家桑代克出版了______，这为西方该学科体系的确立奠定了基础，标志着教育心理学开始成为一门独立的学科。

3．_________是教育心理学的核心。

4．狭义的教育心理学不是研究一切教育领域中的心理现象，而是主要研究_________的心理现象及其规律。

5．教育心理学作为_____的分支学科具有较强的理论性，作为______的学科又具有鲜明的实践性和应用性。

二、单项选择题：1．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代末到70年代末为（）。

A．初创时期 B．发展时期 C．成熟时期 D．完善时期2．教育心理学与教育学的关系是（）。

A．可以相互替代 B．彼此并列互不相干C．其研究对象相互交叉，其研究成果互为印证、互为补充 D．各自独立毫无关系3．在学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境4．按照一定的目的和计划，间接地搜集与研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。

A．实验法 B．调查法 C．观察法 D．教育经验总结法三、多项选择题1．学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含( )要素。

A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境2．教学的物质环境包括( )。

A．课堂自然条件 B．师生关系 C．教学设施 D．上下级关系 E．空间布置3．教学的社会环境包括( )。

A．课堂纪律 B．课堂气氛 C．教学设施 D．师生关系 E．同学关系4．教学媒体包括( )。

A．投影 B．录像 C．计算机 D．黑板 E．图片第二章“学生的心理发展”一、填空题：1．皮亚杰在20世纪60年代创立了发生认识论，形成了其特色的_____________ 观，对教育产生了巨大的积极影响。

儿童家庭教育指导作业1参考答案一、概念阐释1.儿童家庭教育指导答：儿童家庭教育指导，是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。

2.家长的道德素质答：家长的道德素质是指家长思想道德发展的方向和水平，它决定家长为人处世的方向和原则，影响家庭道德教育的质量，并最终影响儿童的道德素质。

3.家长的儿童观答：家长的儿童观就是指家长对儿童的看法、观念和态度，其内容自然也就涉及家长对儿童期的意义、儿童发展的特点与规律、儿童生长发展的原因及影响因素以及儿童的权利与地位等问题的看法。

4.家长的人才观答：家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样的人的认识和期望。

5.家长的教育方式答：家长教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

6.家庭精神环境答：精神环境主要指家庭的心理氛围，包括家庭结构，家庭成员之间的关系，家庭氛围，父母的性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等。

二、XXX答题1.简要说明儿童家庭教育的特点答：（1）奠基性和终身性2）亲情性与权威性3）随机性与针对性2.家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用主要表现在哪些方面？答：奠基性特点是指儿童在学前阶段所受到的家庭教育是其终身中最基础的、最基本的教育。

家庭教育对学前儿童发展的奠基性主要表现在：（1）提供儿童身材和心剃头展的先天条件；（2）奠基儿童身材发展的基础；（3）启示儿童语言和智慧的萌芽；（4）培养儿童基本的生活惯和能力；（5）帮助儿童适应最后的社会。

3.简述儿童家庭教育的目的与任务答：儿童家庭教育与幼儿园教育的目的是完全一致的。

家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。

从心理学的角度解析智力超常儿童从心理学的角度解析智力超常儿童超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。

超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。

也称为天才儿童。

那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？以下是小编整理的从心理学的角度解析智力超常儿童，希望对大家有所帮助。

据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。

他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。

能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。

同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。

令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。

除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。

超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。

由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。

他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。

归纳出几个智力超常儿童的主要特点：1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。

智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。

智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。

2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。

表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。

名词解释：1．控制点：即一个反应会不会影响强化获得的信念。

具体来说，控制点是对个人性格特点和行为与其所经历的后果之间的关系所形成的一种概括化的期望，是人们从实际生活中积累的有关发生在自身生活里的各种因果关系的一种抽象概括。

2．智商：就是智力商数是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平。

3．好奇动机:个体对新奇事物注意、探索和操弄等行为的内在动力。

4．个人潜意识：是潜意识的表层，它包括了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验。

5．观察学习：是指人仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为的过程，又称替代学习、模仿学习。

6．模仿能力：是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。

7．正诱因：当个体因趋向或接受某种刺激而得到满足的诱因。

8．集体潜意识：指在漫长的历史演化过程中，世代累积的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向。

9．类化：就是条件反射不仅能为条件刺激引起，而且也能为与条件刺激相类似的刺激所引起。

10．能力：人们成公地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

11．成就动机：个人追求成就的动机，是个人对自己所认为重要的或是有价值的事情，去从事、完成、追求成功并要求达到完美状态的原因。

12．根源特质：是隐藏在表面特质后面，深藏于人格结构的内层，它是制约表面特质的潜在基础和人格的基本因素。

填空1．个性心理特征主要包括：能力、气质和性格。

2．韦纳等人将个人对成就行为的归因按照内外控制和稳定性划分为4类：努力、能力、运气和任务难度。

3．4．在荣格提出的几种原型中，阿尼玛是男子个性中的女性成分。

5．多拉德和米勒认为人类行为是习得的，而不是天生的，学习需要四个因素循环往复地进行，它们是：驱力、线索、反应和强化。

6．从认识能力的角度，可以把理想分为：具体形象理想、综合形象理想和概括性理想。

7．斯腾伯格提出的智力三元理论分别是：智力的成分亚理论、智力的情境亚理论和智力的经验亚理论。

家庭教育学作业答案一、填空：1、家庭是以（婚姻）为基础、以（血缘）为纽带的社会生活的基本单位。

2、西方国家最早认及家庭和子女教育问题的古代思想家是(柏拉图)。

3、我国传统家庭教育中，历代帝王家教重在（培养统治者），官僚士大夫家教以（“修齐治平”）为目标。

4、夸美纽斯教育思想的要点主要是(尊重儿童) 、(师法自然)。

5、被称为“发现儿童”的第一人的是（卢梭）6、西方先进家庭教育思想主要体现在（养育观）、（儿童观）、（教育观）三个方面。

7、日本的父母对孩子的角色期望更多的是（谨慎）和（自制）8、重要他人分为（互动式）重要他人和（偶像式）重要他人。

9、家庭中的亲子互动属于（非对称性）相依。

10、影响家庭互动机制最为核心的原因是内隐的（权力分配）与外显的（沟通方式）11、亲子沟通障碍常见的三种情况：性格差异、（文化差异）和（代沟差异）。

12、家庭文化具有明显的时代性和（社会性）13、中国家庭人际关系的核心是（孝）与（悌）14、中国家庭行为模式有两种比较突出，一是（支配与顺从）；二是（规矩与控制）15、（亲子之爱）与（夫妻之爱）共同构成了家庭中最重要的家庭爱。

16、现代健康包含（身体无病）、（心理正常）和（社会适应良好）三层含义。

17、儿童青少年兴趣的发展分为（有趣）、（乐趣）和（志趣）三级水平。

18、个性包括一个人的倾向性、（个性心理特征）和以及个性的（自我调节系统）19、良好的心理环境又被称为（心理营养）20、对未成人来说，最重要的心理营养是父母及其他家属成员的（爱）和（信任）21、家庭教育最基本的方法是（语言传递）22、以情意培育为主的方法包括（环境陶冶法）、（文本、媒体感染法）和（暗示法）三种具体方法。

23、家庭教育中的四种暗示技巧是：（直接暗示）、（间接暗示）、（反暗示）和（自我暗示）24、表扬与奖励的具体方式有（赞许）、（表扬）和（奖赏）三种。

25、在理念上对自然后果惩罚法做最早阐述的是（卢梭）。

第九章超常儿童的早期干预从古至今，有许多光辉的人物用他们的才智装饰了科学和艺术的殿堂，推动人类文明的进程，他们被称为天才，他们虽然人数不多，但对社会的进步却有着不可磨灭的巨大影响。

因此，对超常儿童的培养意义重大。

从个体来讲，针对超常儿童的培养和教育可以更好地发挥他们的潜能，实现他们的个人价值。

可以促进他们得到全面的发展，从国家角度讲对他们进行特殊培养超常儿童是国家的一笔财富，使他们成长成才才能为国家的发展建立强大的人才储备库。

第一节超常儿童的概念一、超常儿童的定义不同的国家和时代对那些智慧非凡或者具有特殊才能的儿童有不同的称呼，这种不同反映了人们对这类儿童认识上的差别。

随着社会的进步、研究的深入以及认识的深化，这些定义有了变化和发展。

两千多年前古希腊哲学家柏拉图就很重视这类儿童，他把智能特别优异的人称为金人，并主张教授金人以哲学、玄学和科学知识，把他们培养为社会领袖。

16世纪中叶，一些国家开始使用“天才”（genius）一词作为这类儿童的总称呼，但不同地区有所区别，如英美等国一般称之为天才儿童、日本称之为英才儿童，苏联称之为高天赋儿童，中国香港地区和台湾地区称之为资优儿童。

一个世纪以来，天才儿童的概念不断发展，不同的学者有不同的解说，从单一智力到多元智力，从只关注智力到重视智力与个性、创造力的相互作用，从个体内部拓展到个体与环境的关系，“天才”的概念有了很大程度的充实和发展。

在中国古代，这类旷世奇才被看成是从天而降或者由神赐予，世人称为神童和圣童。

超常儿童：指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。

首先，这些儿童的非凡表现并不是完全天生的。

也更加强调后天的培养和教育两者交互作用的结果。

其次，超常儿童只是儿童群体的一部分，并不是完全独立与儿童群体之外。

最后，那些在儿童群体中智力和能力非常落的一部分儿童是低常，那些优秀非凡的儿童是“超常”，介于两者之间的绝大部分儿童是“常态”。

这三者是个连续的整体，这在钟形曲线上也能更好地反映出来。

超常儿童的心理特点与教育一、什么是超常儿童凡是智能发展显著超过同龄人的一般发展水平，或者其有某方面特殊才能的儿童，我们称之为超常儿童。

例如三岁左右的常态儿童口头语言发展较为迅速，而这个年龄的许多超常儿童不仅口头语言发展迅速，而且书面语言同时迅速发展，他们大量识字，四、五岁已能自己阅读，有的甚至开始写作。

三岁左右的常态儿童数概念还发展较差，而有些超常儿童两岁时就能数二百以内的数，四岁已掌握加减乘除混合运算。

此外，有些超常儿童很早表现出音乐、绘画等艺术才能，成为国内知名的小画家、小书法家等等。

在我国古代，把这类儿童称为"神童"，如唐朝的文学家王勃，六岁会写文章，十三岁时写出《滕王阁序》;诗人白居易，五、六岁就识声韵，十多岁时诗才已超常出众了。

在外国，美、英等国家称这类儿童为天才儿童，苏联称为天资高的儿童，日本称英才儿童，称呼虽不相同，理解也有一定差异，但所指的都是智能发展出类拔萃的那一部分儿童。

我们把这类儿童称为超常儿童主要因为∶（一）超常儿童是相对于常态儿童而言的，超常儿童是儿童中智能优异发展的一部分，他们与大多数智能中等的常态儿童之间虽然有差异性，但又有共同性，他们之间没有不可逾越的鸿沟。

（二）超常智能是在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。

先天素质虽然为超常智能提供某种潜在的可能性，但需要在一定的教育和环境条件下才能成为现实，它是可能性与现实性的统一。

（三）超常智能是稳定的，但也是发展变化的。

随着儿童年龄的增长，超常儿童的智能可能加速超常发展，也可能发展缓慢成为普通人了。

这取决于儿童所处的环境提供的学习机会、教育条件、本人的个性特点以及主观努力等多种因素。

这类儿童在我国有多少，我们没有进行普查，根据全美教育协会的资料，智商在13——140以上的智能非凡的儿童（他们用斯丹福——比纳量表测量的结果），在普通学生中约占1一3%，按这个比例来估算，在人口众多的我国，超常儿童至少也有几百万。

“我们要把超常学生作为一种有特殊需要的学生，不仅看到他们的优势，也要看到他们的弱势，有针对性地教育，培养品德高尚和善于合作的一代新人。

”（庞国明.加强对超常儿童的培养—中国人才研究会超常人才专业委员会第二届年会综述[J].中国人才,2002,(11):60）超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”。

（顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998.149）超常儿童( supernormal children) 指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。

（朴永馨，顾定倩．特殊教育辞典［M］．北京:华夏出版社(第二版)，2006）超常儿童智商一般在130以上,才能超常儿童没有统一标准,但在某一方面有惊人的能力。

（朱智贤.心理学大词典.第1版.北京:北京师范大学,1989.58）在儿童少年中客观存在着一批智力高，非智力因素好者,他们最有希望成为才华横溢的人才，是人才资源中的珍贵宝藏。

（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:2）由于公众与传媒对其过多的关注，对超常儿童教育不正确的舆论导向,使超常儿童及其教育成长充满着神话般的色彩,以至于给超常儿童带来了过多的压力。

（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:3）因此，我们在实施超常儿童教育时，同样要贯彻素质教育的精神，重视超常儿童的全面发展，尤其是人格发展，而不是满足于对其单个领域（尤其是智力）的开发，造就片面型人才。

（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:4-5）一方面，超常儿童的超常表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育两者交互作用的结果。

使用“超常”而不使用“天才”也是为了与“天命论”或“宿命论”观点划清界线；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，而不是不同于儿童群体的独立群体。

（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:5）古代的超常教育的内容与当时通行的教育模式是一样的，主要是识字，读、诵经，写诗词，课对；教育的形式是应神童试和家庭早期教育；教育方法是超前攻读和因材施教。

智力超常儿童名词解释
智力超常儿童是指那些智力发展水平远超同龄人的儿童。

这些儿童通常具有非常出色的学习能力、思维敏捷、注意力集中、记忆力强等特点。

他们往往能快速掌握新知识，对问题有独到的见解，并有很强的创造力。

此外，他们通常也拥有广泛的兴趣和爱好，能发现并探索自己感兴趣的领域。

需要注意的是，智力超常儿童也可能面临一些挑战，例如难以找到与自己水平相匹配的同伴和学习资源，以及需要额外的支持和引导以充分发展其潜力。

超常儿童指智能发展明显超过同年龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。

如有的儿童自幼就能独立阅读和写作，有的心算能力非凡，数学才能出众，有的擅长诗画、书法等等。

一般地说,超常儿童就是智能出类拔萃的儿童,在国外称为天才儿童.最早对天才人物进行科学研究的是英国人类学家F.高尔顿，他对977个名人的家族系谱进行了调查分析。

1869年发表了《遗传的天才》一书。

20世纪初，美国心理学家L.M.特曼首先用智力测验鉴别和研究天才儿童。

1921~1922年，他用斯坦福-比内智力量表，鉴别出1528名天才儿童，平均智商为140多，并对他们进行了长期的追踪研究。

此后40多年内，标准化的智力测验便成了西方鉴别和研究天才儿童的工具。

他们把在测验中得分最高的那一部分儿童（通常智商在130~140以上者）确定为天才儿童。

50年代后，有些心理学家发现利用智商预测天才有局限性。

例如不能鉴别儿童的创造力等。

一些研究者便开始探讨儿童的创造能力，各种测定创造力的测验相继出现。

同时，一些研究者开始注意儿童的行为表现，并参照了家长和教师提供的观察材料。

70年代初，有的研究者通过教育教学实验（如为具有数学才能的少年开办快速数学试验班等）来发现天才，并探讨教育在加速这类儿童成长的巨大可能性和作用。

“超常”是在较好的自然素质基础上，通过教育和环境影响而发展的结果。

超常智能是潜在的，也是有现实表现的；不是固定不变的，而是不断发展变化的。

近年来，中国心理学界对超常儿童开展了协作研究。

对鉴别超常儿童采取了多方面的指标，智能方面以思维为主，兼顾感知觉、记忆和语言等。

而儿童实际表现的特殊才能或特别突出的学习能力和成就则是又一方面的指标。

鉴别时不仅重视反应的结果和速度，更重视反应的过程、特点和水平。

此外，对儿童的个性品质方面，要根据所要鉴别的方面和指标，采用合适的具体方法，例如观察、实验、测验、谈话、作业分析等多种方法综合运用。

对于初选的超常儿童，还要在追踪研究过程中，结合教育培养，进行一个时期的考察，把鉴别与追踪研究和教育培养结合起来进行。

什么是超常儿童？何为超常儿童很长时间以来，对中国的超常儿童教育社会上给予了褒贬不一的评价。

现在，超常儿童该如何被发现，并给予特殊的教育培养，仍然受到社会的广泛关注。

那么，何为超常儿童，什么样的儿童适合接受超常教育?记者采访了中科院心理研究所超常儿童研究中心的刘正奎博士，“从理论上研究，在某个特定领域或者智力水平超过一般儿童的，可以称之为超常儿童。

广义是指在智力、才能及非智力个性方面只要有一方面超出一般儿童即在此方面超常，比如说一个孩子具有很好的美术能力、音乐能力等，这部分超常儿童的比例大约能占到10%——15%;狭义是专指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的数学、思维、语言能力等，这部分超常儿童大约占3%左右。

而有的儿童创造力特别好，或者领导、组织管理能力非常强，也属于超常儿童的范畴。

这两种儿童的教育则是根据现在的社会需要对其进行培养，这种教育就要完全脱离于教育之外。

”1985年中科院心理所、北京市教科所与北京市第八中学联合创办了超常儿童教育实验班。

每逢新生入学之际，北京八中的教学楼里都会站满了学生家长，他们的孩子就是刚刚通过超常儿童测评的新生。

那么，什么样的孩子才能进入少年班，接受超常教育?学校和相关机构是通过什么样的标准和途径来选拔这些学生的?刘正奎博士告诉记者，“超常儿童的选拔方式多样化。

家长报名之后，学校和相关专家对这个孩子进行整体的测评。

一般来说，会从神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。

经过一个量化标准的评定后，可以保证每一个通过测试的儿童都属于超常儿童，但却仍然不能保证没有超常儿童被漏掉。

”“超常儿童”是把双刃剑记者从北京八中了解到，少儿班的学生要在四年内完成八年的课程，老师在授课时会打破这种初中高中的界限，重新构建知识体系，对此老师有专门的教学模式：“加速式学习”。

很多人对于这种超常儿童的超常教育存在怀疑的态度。

有的人认为在普通的教育环境下，这些超常儿童更能享有和普通儿童一样健康的学习和生活环境。