智力障碍儿童的发展与教育复习资料(望月守望)

第一章一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。

一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估二）评估的层次：1、转介学生；2、筛选学生；3、诊断和安置学生；4、制定教育性方案；5、评估学生的进展情况三、教育诊断评估的内容一）生理状态1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史）3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）二）心理表现1、智力测验2、社会适应能力的评定三）教育资料1、学绩考察2、教师问卷四）社会适应四、教育诊断评估的方法一）观察法；二）访谈法；三）评定量表；四）测验法五、教育诊断评估的实施程序（一）准备阶段1、明确评估目的和了解评估对象1）明确评估目的2)了解评估对象2设计评估方案1）确定评估的指标体系2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序3)评估人员的选择和训练4）组织好诊断评估的小组（5—9人）5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持6)物质准备和活动场所的安排（二）测评阶段（三）综合评定阶段1综合评定1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议2评估报告中应包含的项目1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议（四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度第三章一目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向，行为和生态取向及质的发展的取向第四章一信度含义和检验方法含义信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。

智力障碍儿童的发展与教育复习资料（望月守望）名词解释1)智力：智力通常叫智慧，也叫智能。

是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等2)教学设计:是指面向教学系统,解决教学问题的一种特殊的设计活动(P1843)功能性原则：功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则(P1964)补偿性原则：智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿特殊的教学原则(P1965)个别化原则：是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则(P1976)直观性原则：是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的7)任务分析发：也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效的掌握该行为或技能 (P1988)游戏教学法：是指利用游戏来向智力障碍儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法(P2019)康复教学法：是在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智力障碍儿童功能康复的一种教学方法(P20110)个别化教育计划：是在人人享有适当教育的理念下，为满足特殊儿童独特的教育需求而提出的一种教育计划程序(P21811)社会适应（适应性行为/适应性为）：是指个人保持生活独立并承担一定社会责任的行为，适应行为具有年龄特征，依生活条件、文化背景的不同社会对儿童提出的行为的要求也有所不同简答题1)智力障碍（智力残疾）定义：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。

2智力障碍的分级分类（2006）轻度：IQ范围为50-69（对成人而言，9岁≤智龄<12岁）中度：IQ范围为35-49（对成人而言，6岁≤智龄< 9岁）重度：IQ范围为20-34（对成人而言，3岁≤智龄< 6岁）极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3岁）3)智力障碍儿童的第一性缺陷与第二性缺陷4)智障教育发展的历史1800年，法国某山区发现11岁野孩维克多，引发社会各界广泛关注，教育学家着手研究；1800年12月，维克多由精神病医生伊塔德接手，采用了个别化的方法对其进行了一项长达五年的训练1837年，塞甘在法国巴黎创立了教授、训练智力障碍儿童的世界上最早的智力障碍教育专门机构之一5)智力障碍成因（遗传因素、社会心理因素）遗传因素：染色体异常；先天代谢性疾病；其他如先天性脑积水、小头畸形等社会心理因素：母亲文盲；父亲文盲；与儿童交往少；母孕期、婴幼儿期家庭经济条件差；家庭文化条件差；婴儿期住室光线差；语言刺激少；缺乏家庭教育；家庭不良社会心理因素6智力障碍三级预防的含义及主要措施一级预防：是指在问题发生前采取措施，消除智力障碍的病因，预防智力障碍的发生措施：婚前保健；孕前保健；孕期及围产期保健；健康教育二级预防：是指通过孕期筛查和产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷，早期发现伴有智力障碍的疾病，早期干预，缩短现存问题的持续时间，或逆转其效果的措施。

一、单选题1.“身体病弱儿童”是指( )的儿童。

A、生病B、存在感官性生理限制和障碍C、身患慢性疾病和体质非常虚弱D、残疾儿童答案： C2.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻( )原则。

A、兼顾个人与集体B、个别化指导C、可行性D、系统性答案： B3.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童( )的家庭原因。

A、攻击性行为B、退缩行为C、抑郁行为D、情绪行为障碍答案： D4.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是( )。

A、韦克斯勒智力测验B、丹佛发育筛选测验C、中国比奈智力测验D、S－M社会生活能力检查表答案： C5.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( )A、打破自我封闭B、进行精神发泄C、“玩”出其问题D、说出其问题答案： C6.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻( )。

A、量力性原则B、反复性原则C、整合性原则D、个别性原则答案： B二、 判断题7.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应( )A 、从普通幼儿教育活动中分离出来B 、同普通幼儿教育活动融为一体C 、在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透D 、成为所有幼儿教师的职责答案： A8.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是( )A 、重视早期发现与早期干预B 、实行一体化融合教育C 、把特殊需要儿童安置到特殊学校D 、实行整合教育答案： C1.就事论事，矫正异常行为不符合精神分析学派的游戏治疗观点。

A 、正确B 、错误答案： 正确2.听觉障碍儿童由于听觉器官受损，势必造成哑。

A 、正确B 、错误答案： 错误3.情绪与行为障碍儿童都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。

A 、正确B 、错误答案： 错误4.正强化实施前，应把计划告诉儿童，以期取得配合。

特殊儿童早期干预复习资料特殊儿童早期干预复习大纲一、单选题（每小题1分）1、1958年，美国教育学家柯尔克制定了第一个早期干预的教育大纲。

P52、1975年美国公布了一项重要的法案《全体残障儿童教育法案》，旨在向3~21岁特殊儿童和青年提供免费的公立学校教育。

P63、器官的功能代偿说认为，有机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体可以通过新的条件建立联系，调动器官的残存能力或者其他器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。

P194、奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物的过程中提出刻板印象概念，并把这一概念用在儿童心理发展上，认为儿童在某一个时期最容易学习某种知识技能，但是过了这一时期，再去学习就比较困难了。

P215、“狼孩”维多克由于长期与人类社会隔绝，缺乏正常的语言环境刺激，被发现后虽然悉心教养，但是最终也没有学会说话，这说明语言发展具关键期。

P226、视野半径小于10°者，不论其视力如何均属于盲。

P347、“白痴是大脑中枢神经系统的紊乱”，这一观点是由智力障碍教育创始人塞甘提出。

P508、儿童方位知觉发展的顺序是上下—前后—左右。

P849、儿童先学会控制头部，然后是手臂、躯干，最后是腿脚，这是满足动作发展的首尾原则。

P8510、对视力障碍儿童进行早期干预训练的时候，要着重保护其残余视力。

P8911、光学助视器的工作原理是通过调整焦距或物距来扩大物体在视网膜的成像，因此我们可以使用放大镜来改善视力障碍儿童的学习效果。

P9112、视力障碍儿童一般在12岁左右开始学习使用盲杖，以便其行走。

P9513、对智力障碍儿童进行形状、大小、距离和方位等内容进行训练，这是在对智力障碍儿童空间知觉的训练。

P10314、在地上画几个适合儿童步幅大小但形状稍大的脚印，让智力障碍儿童踩着地上的脚印走，这是在训练智力障碍儿童哪方面的能力？平衡能力p10515、认为儿童语言的获得，具有先天的“语言习得机制”，这种观点的代表人物是乔姆斯基。

智障期末复习题1.定义：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性两个方面有显著限制，表现在概念性，社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18周岁之前。

2.发展历史：特殊教育之父-伊塔德，1837年，塞干在巴黎创办了智力障碍儿童教育学校，最早之一，，，1948，美国，韦伯，，，1859 德国特殊班，我国：1958年12月1号在北京市第二聋哑学校成立智力障碍儿童班，1959年旅大市试办智障学校，，1979上海市第二聋哑学校附设智障辅读班，标志我国大陆地区专门为智障儿童开设的特殊教育机构产生，，，3.唐宝宝，猫叫综合征，苯丙酮尿症（早期干预，可以避免不可逆损伤）4.胎儿期引起智力障碍的病毒：风疹病毒，巨细胞病毒，单纯疱疹病毒，梅毒螺旋体感染，，药物：四环素，降压灵，，肾上腺皮质激素，利服宁，安定，抗癌药，农药，X射线，，，，吸烟，饮酒，，，，高龄5.观察是在自然情况下进行的，观察是有目的有计划的考察儿童日常生活，游戏，学习过程中的整体表现，分析儿童发展状况。

6.智力测试量表7.智力情况决定适应行为，适应行为与智力是显著相关关系但也是相对独立的概念和领域8.评估工具不能鉴定是不是智力障碍9.感知觉特点：视觉感受性低，很难辨别相似的事物；听觉比较迟钝，听觉分辨力差；触觉，痛觉，温度觉都没正常孩子敏感10.知觉：速度缓慢，容量小，知觉分化不够，区分力弱，缺少知觉积极性，知觉恒常性差，空间知觉发展落后，方向定位能力差，感觉统合失调11.听觉应用：听到声音有反应（机警度）头会转向声源（反映）把发出声音的物体藏起来，可以找到（声音恒存性）可以正确反映生活环境的声音（声音理解）对自己名字有反应，，能倾听人或媒体的声音（倾听）12.听觉训练：主要是训练儿童的方位听觉及对声音的分辨能力，和对语言的分辨能力。

方位听觉：不同距离叫他的名字或者有声玩具让他听声音分辨：听不同的声音语言分辨：听动画片，讲故事13.视觉应用：头会转向光源（机警度）追视眼前移动物体，移动的人视线停留在感兴趣的物体上10秒（注意）会注视脚踏或和她说话的人，手眼协调能力好，能正确插棒或套接物体（协调），能从一堆物体中找到所要物体（辨别）14.视觉应用：首先训练孩子的视觉集中能力和追视能力，其次训练区分颜色大小形状的能力，再次训练孩子估量空间距离15.触觉应用：身体被触碰时有反应（机警），能接受对身体各部位的刺激，不排斥也不偏爱（感觉阈限），手拿玩具10秒钟不扔（触觉统整）能用手揉搓，挤捏，拍打物体（协调）能用手分辨不同质感的物体（分辨）分辨温度16.嗅觉应用：能接受不同气味，不排斥也不偏爱，对不同气味有不同表现和表情17.训练原则：全面发展，缺陷补偿坚持系统性渐进性原则因人实施强化性游戏性趣味性18.注意特点：注意广度狭窄，注意分配能力差，注意的稳定相差，注意转移不够灵活19.记忆特点：识记缓慢，保持差，再现不完整，，，识记材料的处理有困难，记忆的目的性差，有意识记困难意义识记差，机械记忆相对较好，，，记忆的监控能力差20.培养记忆力：灵活运用教具，增进形象记忆，，，运用多种感官进行记忆，，，善用比喻，让学生联想记忆，，，加强复习，积极强化记忆21.记忆训练：信息增减训练；图片记忆训练：（找不同），，训练儿童记住图片的内容，在一堆相似的图片中找出刚才记忆的图片；规律记忆训练（狗，猫，狗，猫….让孩子回忆顺序）；分类或联想记忆训练：把一堆各种类型的东西分类记忆，水果类，蔬菜类，家具类….联想记忆：通过故事各种事物联系起来听觉记忆训练：老师讲故事，学生回答，复述故事；记忆广度训练（念事物名称，隔一秒念一个，孩子复述，或者倒述 24,42）；动作记忆：依次做动作，学生按顺序做出来22.语音特征：音段：构音障碍，元音辅音发音错误表现为，扭曲，省略，添加，替代，其中替代最多；超音段：发声异常：发音的持续性，音强，变化音发音困难，，音调获得滞后，伴有呼吸音，声音嘶哑，鼻音过重，，声调错误表现在声调调值低，声带松，二三调分辨困难；语流障碍，呼吸不畅，气流不足，呼吸控制能力差，吸气困难，呼气一下子都呼出去；嗓音障碍，鼻腔共鸣控制失调，重度智力障碍还存在启音障碍，张口而无声，声音嘶哑，耳语音23.词汇障碍：贫乏，最先掌握名词，词汇理解运用障碍。

学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童：指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。

个别差异：在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。

学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

特儿分类角度：立足于儿童发展的角度，试图将身心特质相近的特殊需要儿童合并介绍。

特儿类别：1.认知发展障碍儿童2.生理发展障碍儿童3.语言发展障碍儿童4.情绪和行为问题儿童5.超长儿童学前特殊儿童教育对未来中国社会的重要意义:一.直接效益——对特殊儿童成长的意义二.间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义三.社会效益——对社会发展的意义问:如何有效预防学特儿童第二障碍的出现？答:早期教育的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二障碍或第二次障碍的出现。

在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。

早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。

一体化融合教育的趋向：1．回归主流的一体化融合教育（20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动）它要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。

2．全纳性的一体化融合教育人们发现在回归主流的一体化状态下，特殊教育与普通教育的双轨制仍然存在。

而全纳性的一体化教育成为为每一个儿童的学习提供帮助的教育。

整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中。

研究者提出了四个层面的整合课程观念：1．经验的整合2．社会的整合3．知识的整合4．课程的整合近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。

这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。

智⼒障碍⼉童⼼理发展--复习资料⼀、智⼒障碍的概念智⼒障碍（Mental retardation），也称智⼒残疾、智⼒迟钝、智⼒薄弱、智⼒落后、发展障碍、智⼒和发展障碍等等。

⼀直以来，关于智⼒障碍的定义有许多纷争。

我国的定义美国的定义（⼀）我国的定义2006年，第⼆次全国残疾⼈抽样调查使⽤的残疾标准中对智⼒障碍的定义如下：智⼒残疾是指⼈的智⼒明显低于⼀般⼈的⽔平，并显⽰适应⾏为障碍。

此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全⾯、⼴泛、有限和间歇的⽀持。

智⼒残疾包括在智⼒发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智⼒迟滞；或者智⼒发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智⼒损害或智⼒明显衰退。

（⼆）美国的定义美国智⼒障碍学会（AAMR，现更名简称为AAIDD）⾃1921年第⼀次提出智⼒障碍的诊断和分类系统后，⾄今先后进⾏了9次修订。

其中，1959年（第五版）的智⼒障碍定义，除了智商外，⾸次增加了适应⾏为。

⾃此，对智⼒障碍的判断开始将智⼒发展的明显落后和社会适应⾏为障碍作为两个重要的标准。

AAMR1983（第⼋版）的定义：智⼒落后是指⼀般的智⼒功能明显低于平均⽔平，同时存在适应⾏为⽅⾯的障碍，并发⽣在发育时期。

AAMR1992（第九版）的定义：智⼒落后是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智⼒功能明显低于平均⽔平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以上的局限：交往、⾃我照顾、居家⽣活、社会技能、社区运⽤、⾃我管理、卫⽣安全、实⽤的学科技能、休闲⽣活和⼯作；智⼒落后发⽣在18岁以前。

AAMR2002（第⼗版）的定义：智⼒落后是⼀种障碍，其特征是在智⼒功能以及适应性⾏为两个⽅⾯有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能⽅⾯的落后；障碍发⽣在18岁以前。

使⽤智⼒障碍定义需要谨慎，必须有以下的前提：当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及⽂化中加以考虑；有效的评估应该考虑⽂化和语⾔的多元性以及在沟通、感知、运动和⾏为⽅⾯的个别差异；在同⼀个体内部，局限往往与优势并存；对限制进⾏描述的主要⽬的是构建个体所需的⽀持⽅案；通过⼀个阶段适当的、有针对性的⽀持，智障者的⽣活功能通常会有所改进。

《智力障碍儿童发展与教育》教学大纲.doc《智力障碍儿童发展与教育》教学大纲课程名称及代码：智力障碍儿童发展与教育（12011202）课程学分与学时：3分/48学时（课堂讲授38学时，实验实践10学时,自主学习0学时）先选课程：特殊较育导论、特殊较育史适用专业：特殊教育专业9969、课程性质、目的与任务《智障儿童发展与教育》是特殊教育专业学生必修的一门专业基础课程。

在培养激发学生学习兴趣、满足学生学习需要的基础上，引导学生掌握智力障碍儿童心理与教育的基本原理和方法，让学生掌握智力障碍儿童发展特点，并在此基础上进行有效的教育。

同时培养学生自学能力和运用所学的知识解决实际生活中遇到的问题，拓宽学生的知识视野，加深对自我的认识和了解。

课程的目的具体如下：1.了解智力障碍儿童的生理发展特征、障碍成因及预防机制2.了解智力障碍教育的发展历程。

3.理解智力障碍的概念、分类，并了解相关的运用实例。

4.理解智障儿童诊断评估的常用方法，并能运用其中教育诊断评估的常用工具对个案进行评估。

5.理解智障儿童认知、情绪和社会适应的发展规律，并将相关特征运用于个案的教育训练中。

6.理解智障儿童早期干预、义务教育和随班就读的概念、内容和流程。

7.通过大量与特教实践相结合的实例分析，掌握分析与思考问题的一些实用方法，提高其思维能力。

8.学生在与见习机构教师和个案学生频繁互动的过程中，提升专业情感。

二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章智力障碍儿童发展与教育概述(6学时)第一节智力障碍的概述（2学时）一、智力障碍的概念二、智力障碍的分类1.按照智力损失的程度2.按照智力障碍的性质3.按照智力障碍发生的部位4. 按智力障碍发生的时间三、智力障碍的原因与诊断1.智力障碍的原因2.智力障碍的诊断第二节智力障碍儿童教育的历史与发展（4学时）一、国外智力障碍儿童教育的历史与发展二、我国智力障碍儿童教育的历史与发展三、智力障碍儿童教育的发展趋势1.早期教育的倡导与职业技术教育的重视2.多种教育安置形式的出现3.现代化教学手段的运用4.多学科多方面的参与5.个别化教育方案的制定第二章智力障碍儿童的发展（24学时）第一节智力障碍儿童的认知（8学时）一、智力障碍儿童的感知觉1.智力障碍儿童感知觉的特点2.智力障碍儿童观察力的特点与培养二、智力障碍儿童的注意1.智力障碍儿童注意的特点2.智力障碍儿童注意力的培养三、智力障碍儿童的记忆1.智力障碍儿童记忆的特点2.智力障碍儿童记忆能力的培养四、智力障碍儿童的想象1.智力障碍儿童想象的特点2.智力障碍儿童想象力的培养五、智力障碍儿童的思维1.智力障碍儿童思维的特点2.智力障碍儿童思维的培养第二节智障儿童的情感与意志（8学时）一、智力障碍儿童的情感1.智力障碍儿童情感的特点2.智力障碍儿童情感的培养二、智力障碍儿童的意志1.智力障碍儿童意志的特点2.智力障碍儿童意志的培养第三节智障儿童的个性（8学时）一、智力障碍儿童的自我意识1.智力障碍儿童自我意识的特点2.智力障碍儿童自我意识的培养二、智力障碍儿童的个性倾向性1.智力障碍儿童的需要2.智力障碍儿童的兴趣三、智力障碍儿童的个性心理特征1.智力障碍儿童的气质2.智力障碍儿童的性格第三章智力障儿童的教育目的与任务（8学时）第一节智力障碍儿童教育的目的与任务（4学时）一、智力障碍儿童教育的目的1.制定智力障碍儿童教育目的的依据2.我国智力障碍儿童教育目的二、智力障碍儿童的教育任务1.针对其身心特点，采取各种有效措施补偿缺陷2.形成和发展其语言3.培养其思想品德4.传授其科学文化知识，形成基本技能5.对其进行体育、美育和劳动技术教育第二节我国智力障碍儿童教育制度（4学时）一、智力障碍儿童教育制度的概念二、智力障碍儿童教育制度制定的依据1.社会的政治经济制度2.社会生产力的发展水平和科学技术的发展3.智力障碍儿童身心发展特点三、我国智力障碍儿童教育制度1.旧中国的智力障碍儿童教育制度2.新中国的智力障碍儿童教育制度的改革与发展四、我国智力障碍儿童教育体制1.原教育体制2.当前我国教育体制（二）实验实训项目项目名称一：个别化教学模拟（6课时）[实验类型]：演示[开设类别]:必修[实验目的]：学生通过展示智力障碍儿童的个别化教学过程，能初步体验其教学特点，为后期教学打好基础。

《特殊儿童发展与教育》复习提纲 2012年6月一、名词解释（每小题3分，共10题，共30分）1．特殊需要儿童（p10）特殊需要儿童是那些身体素质或学习能力或高或低，其水平与常模之间的差异程度使得他们需要接受个别化的特殊教育计划的儿童。

2．补偿性干预（p34）包括教育特殊技能或者设备的使用以使得成功地活动成为可能。

作为第三种干预计划，补偿性干预包括教授替代性机能（也就是补偿），以便使得某人尽管有残疾，但是仍可以完成某项任务。

3．个别教育计划（p61）个别化教育计划是一个对儿童发展的系统性规划，他清楚地指明儿童当前的状况、儿童的发展目标、如如何达到目标、达到目标所需的时间以及如何确定儿童达到了目标和达到目标所需要的时间。

4．最少受限制环境（p66）是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境。

5．适应性行为（p128）是概念性、社会性以及实践性技能的集合，这些技能的习得使人们能够有效地处理和顺应日常生活中的各种要求。

6．脆性X染色体综合征（p134）是一种出现在X染色体上的具有连锁性以及重复性的突变，这种突变阻碍了脑神经发育所必需的FMR-1蛋白的生成。

大多数男性患者在儿童时期表现为中度智力落后，而到了成年期则呈现中度到重度的缺陷。

女性患者有可能将携带的X脆性染色体遗传给下一代。

但是对于男性来讲，女性受此疾病影响的几率较小。

7．情绪与行为障碍（p200）这一术语是指在学校活动中表现出与实际年龄、文化或种族标准不相符的情绪或行为上的反应的一种残疾，它对学业成绩（其中包括学术的、社会的、职业的或个人技能）产生不利的影响；它不仅仅是对压力事件的一种暂时性的，预期性的反应，通常会在两钟不同环境背景下持续表现出来，至少其中一种与学校相关的情景；而这种障碍的儿童对普通教育的直接干预是没有反应的，也就是说这样的儿童接受普通教育干预的措施是不够的。

自闭症是一种神经性行为综合征，其特征有：社会互动障碍、语言交流障碍以及狭窄的、重复的、刻板的行为模式。