第四节 学前儿童能力的发展与培养

儿童学前技能的培养与发展在儿童的成长过程中，学前阶段是非常重要的，这个阶段对于儿童的学习、生活和社交能力的发展有着至关重要的作用。

在学前教育中，儿童学前技能的培养与发展是一个关键的方面。

本文将探讨儿童学前技能的培养与发展，并提供一些有效的方法和策略。

儿童学前技能的培养与发展是指在儿童进入正规学校之前，通过各种方式和方法对儿童进行智力、语言、社交和运动等方面的培养和发展。

这些技能对于儿童未来的学习和生活都具有重要影响，因此我们应该重视并积极促进儿童学前技能的培养。

首先，语言技能是儿童学前技能的重要组成部分。

为了帮助儿童发展良好的语言能力，我们可以通过和儿童进行有意义的交流来培养他们的语言技能。

例如，家长可以和孩子一起阅读图书，讲述有趣的故事，或者进行简单的对话。

此外，我们还可以通过让儿童参加绘画、唱歌和朗诵等活动，来培养他们的语言表达能力。

其次，智力技能也是儿童学前技能培养的重要方面。

在儿童的学前阶段，他们的大脑正在迅速发育，因此我们应该给予他们适当的刺激和挑战，以促进他们的智力发展。

例如，家长可以为儿童提供一些有趣的智力游戏，如拼图、记忆游戏和数字游戏等，帮助他们培养问题解决和逻辑思维能力。

此外，社交技能的培养也是儿童学前技能的重要组成部分。

在儿童的学前阶段，他们开始接触和交往其他孩子，因此我们应该帮助他们学习如何与他人相处。

我们可以鼓励儿童参加社交性的活动，如幼儿园或托儿所的集体游戏，以帮助他们建立良好的人际关系和合作能力。

此外，家长也可以通过角色扮演和模拟情景等方法，教导孩子如何与他人进行有效的沟通和合作。

最后，运动技能也是儿童学前技能培养的重要方面。

儿童通过运动可以锻炼身体并提高协调能力和灵活性。

因此，我们应该给予儿童足够的机会和空间进行各种运动活动。

家长可以带孩子去户外玩耍，比如骑自行车、握手等，或者参加一些体育俱乐部或活动班，如游泳、足球等，以帮助他们培养良好的运动技能。

总结起来，儿童学前技能的培养与发展在儿童的成长过程中起着关键作用。

学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的两个基本特点。

注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。

注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。

一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。

注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。

二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。

其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。

三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。

注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。

四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。

要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。

第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。

定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。

(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。

选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。

1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。

学前教育培养孩子的综合能力学前教育是指在孩子进入正式学校教育之前，通过系统的教育和培养，对孩子进行全面而综合的能力培养。

在这一阶段，孩子的身心发展迅猛，敏感期特别强，因此，学前教育的重要性不容忽视。

本文将从学前教育的目标、方法和策略三个方面，探讨学前教育如何培养孩子的综合能力。

一、学前教育的目标学前教育旨在培养孩子的综合能力，这包括孩子的智力、语言、社交、情感、动手能力等方面。

首先，学前教育要注重发展孩子的智力，培养其观察、思考、判断和解决问题的能力。

其次，学前教育要关注孩子的语言能力，通过丰富的语言环境和语言活动，促进孩子的听说读写能力的提升。

此外，学前教育还要重视社交训练，让孩子学会合作、分享、互助和与他人相处的能力。

最后，学前教育还要培养孩子的情感和动手能力，增强孩子的情绪管理和动手实践能力。

二、学前教育的方法为了有效培养孩子的综合能力，学前教育需要采用多种方法和策略。

首先，亲子互动是学前教育的重要方法之一。

通过与父母和其他亲近人的互动，孩子能够建立良好的情感基础，同时也能够学习到与人交往的方式和技巧。

其次，游戏是学前教育中不可或缺的环节。

适当的游戏可以激发孩子的主动性和创造力，培养其思维和动手能力。

此外，学前教育还可以借助现代科技手段，如教育软件、多媒体设备等，为孩子提供更广阔的学习和体验空间。

最后，学前教育需要注重实践活动。

通过动手实践，孩子能够将所学知识和技能运用到实际生活中，提高其综合应用能力。

三、学前教育的策略学前教育在培养孩子的综合能力时，还需采用一些特定的策略。

首先，因材施教是非常重要的。

每个孩子的天赋和兴趣都是不同的，教育者应根据孩子的个体差异，制定个性化的教育计划和方法。

其次，情感教育也是学前教育的关键。

孩子的情感素质对其综合能力的发展有重要影响，教育者应注重培养孩子的情感智慧和情绪管理能力。

此外，多元评价是有效的教育策略之一。

教育者应结合孩子的兴趣和能力，采用多种评价方式，全面了解孩子的发展情况，及时调整教学策略和方法。

培养学前儿童的解决问题能力学前儿童的成长阶段是一个非常关键的时期，他们正处于快速发展和学习的阶段。

在这个阶段，培养学前儿童的解决问题能力是非常重要的。

解决问题能力不仅能够帮助他们在学术上取得成功，而且有助于他们的个人和社交发展。

本文将探讨如何有效培养学前儿童的解决问题能力，并提供一些建议和方法。

一、观察与分析能力的培养观察和分析是解决问题的关键步骤。

学前儿童可以通过各种活动来培养观察和分析能力。

例如，他们可以参与一些室内或室外的游戏，通过观察和分析游戏规则和其他参与者的行为来推理和解决问题。

此外，父母和教育者还可以提供一些具有挑战性的玩具和问题，鼓励学前儿童进行观察和分析。

通过这些活动，学前儿童将逐渐形成观察和分析的习惯，并提高他们的解决问题能力。

二、培养积极的思维方式积极的思维方式对于解决问题至关重要。

学前儿童需要学会积极地看待问题，并相信自己有能力找到解决方法。

父母和教育者可以通过赞美和鼓励来帮助他们建立积极的思维方式。

当学前儿童遇到问题时，父母可以鼓励他们从积极的角度去思考，并提供一些建议和帮助。

此外，教育者还可以设计一些小组活动，鼓励学前儿童互相合作解决问题，从而培养他们的团队合作精神和积极的思考方式。

三、培养创造力和想象力创造力和想象力是解决问题的重要工具。

学前儿童通过创造力和想象力可以提出各种可能的解决方案。

父母和教育者可以提供一些启发性的活动和材料，激发学前儿童的创造力和想象力。

例如，他们可以参与绘画、手工制作和角色扮演等活动，进而培养他们的创造力和想象力。

四、提供解决问题的机会学前儿童需要有机会实践解决问题的能力。

父母和教育者可以创造一些情境，让学前儿童面临各种问题，并鼓励他们积极思考和提出解决方案。

例如，他们可以提供一些小组活动或角色扮演情境，让学前儿童在实践中解决问题。

此外，父母和教育者还可以鼓励学前儿童提出问题，并引导他们思考可能的解决方法。

总结：培养学前儿童的解决问题能力对于他们的发展至关重要。

《学前心理学》课程教学大纲一、前言(一）大纲的适用对象本大纲适用于学前教育专业教学ﻫ(二）总学时安排总学时72学时.（三）课程的性质，目的和任务本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力，培养热爱幼儿，对幼儿教育工作感兴趣，进而树立热爱幼教事业的专业思想。

ﻫ课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法．（四)本课程与相关课程的关系ﻫ本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同。

ﻫ二、基本要求（一)课程基本要求:要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括：学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识.ﻫ(二)课程的重点和难点课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来。

ﻫ课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解.三、本课程具体内容与要求第一章学前儿童心理学概述习的目的和要求：初步了解学前心理学的研究对象和内容；认识学习学前心理学的意义；掌握学前儿童心理发展的基本理论;初步了解研究学前心理学的原则和方法;激发学习学前心理学的兴趣和愿望.ﻫ课程内容：第一节学前心理学的研究对象和内容ﻫ学前心理学的对象；学前心理学的内容；学前心理学与相关学科的区别和联系。

学习学前心理学的意义第二节学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的动力；遗传、环境和教育在学前儿童心理发展中的作用；儿童心理发展的年龄阶段性ﻫ第三节研究学前心理学的原则和方法ﻫ研究学前儿童心理的基本原则和基本方式;研究学前儿童心理的具体方法.ﻫ第二章学前儿童心理学研究的概况ﻫ学习目的和要求:ﻫ初步了解国内外学前儿童心理学的研究历史、现状和发展趋势课程内容:第一节国外学前儿童心理学的研究西方学前儿童心理学的研究;前苏联学前儿童心理学的研究第二节我国学前儿童心理学的研究中华人民共和国成立前的学前儿童心理学研究；建国后的学前儿童心理学研究。

一、教学目标1. 了解学前儿童个性发展的基本概念和特点。

2. 掌握影响学前儿童个性发展的因素。

3. 学会观察和分析学前儿童个性发展的方法和技巧。

4. 培养对学前儿童个性发展的关注和理解。

二、教学内容1. 学前儿童个性发展的基本概念和特点个性的定义学前儿童个性发展的阶段特点学前儿童个性发展的主要表现2. 影响学前儿童个性发展的因素生物因素：遗传、生理成熟等家庭因素：家庭教育、家庭环境等社会因素：同伴关系、社会文化等3. 观察和分析学前儿童个性发展的方法和技巧观察方法：自然观察、实验观察等分析方法：问卷调查、个案分析等4. 培养对学前儿童个性发展的关注和理解关注儿童个性的多样性和独特性尊重儿童的发展规律和个性差异三、教学方法1. 讲授法：讲解学前儿童个性发展的基本概念、特点和影响因素。

2. 案例分析法：分析实际案例，深入理解学前儿童个性发展的观察和分析方法。

3. 小组讨论法：分组讨论，分享对学前儿童个性发展的关注和理解。

四、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问等方面的积极性。

2. 案例分析报告：评估学生对实际案例的分析能力和思考深度。

3. 课后作业：评估学生对教学内容的理解和应用能力。

五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的学前儿童个性发展教材。

2. 案例库：收集和整理一系列典型的学前儿童个性发展案例。

3. 视频资源：选用相关视频资料，帮助学生更直观地理解教学内容。

六、教学活动1. 导入：通过引入有趣的学前儿童个性发展案例，引发学生对主题的兴趣。

2. 主体教学：分别讲解每个章节的内容，结合实际案例进行分析和讨论。

3. 小组活动：学生分组进行案例分析，讨论并分享自己的观察和理解。

七、教学计划1. 第一节课：讲解学前儿童个性发展的基本概念和特点。

2. 第二节课：讲解影响学前儿童个性发展的因素。

3. 第三节课：讲解观察和分析学前儿童个性发展的方法和技巧。

4. 第四节课：讲解培养对学前儿童个性发展的关注和理解。

第一章学前儿童发展一、学前儿童发展的含义和特征含义学前儿童发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形成于变化的复杂过程。

特征 1.发展具有方向性和顺序性。

儿童的发展具有方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按有低级到高级，有简单到复杂进行。

2.发展具有连续性和阶段性儿童发展心理的连续性表现在：先前的较低级的发展到后来的较高级的发展的前提。

3.发展具有不平衡性人的发展不是等速的。

学前期和青春期是发展的两大加速期。

儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。

关键期和危机期就是发展不平衡的表现。

4.个别差异性这一特征也是实行因材施教，“长善就失”教育原则的基础。

儿童的生理成熟先于其心理的成熟，每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则儿童在下一阶段的发展将会受到一定的阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

（一）影响儿童发展的客观外部因素遗传一方面，遗传素质是儿童发展的生物前提，对儿童发展具有很大的影响。

另一方面，也决不能夸大遗传这个条件。

因为遗传只能为儿童的发展提供自然前提和可能性。

但不能预订或决定儿童的发展。

环境和教育遗传在儿童发展中起着一定的作用，但是儿童向什么方向发展取决于环境和教育，其中，教育起主导作用。

第一，遗传只能提供儿童发展的可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。

第二，社会是影响学前儿童发展最重要的环境因素。

第三，教育条件在儿童发展中期主导作用。

第四，环境和教育是儿童发展的决定性条件，都是不意味着可以机械地决定儿童的发展。

（二）影响儿童发展的主体内部因素一般认为，在儿童主体和客体相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。

张丽霞学前儿童发展心理学各章笔记第1章绪论第一节学前儿童心理学定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。

研究对象一、研究学前儿童的心理1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。

2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。

3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。

二、研究学前儿童心理发展1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。

2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。

3.学前儿童心理发展具有不平衡性。

①不同年龄阶段心理发展的不均衡②不同方面心里发展的不均衡③不同儿童心理发展的不均衡4.学前儿童心理发展具有个别差异。

三、研究学前儿童心理发展规律和特征【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。

主要包含以下4个方面：1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特征3.研究儿童心理发展的个别差异4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题【二】儿童心理发展的年龄特征1.学前儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期：0~1岁；婴儿期：1~3岁；幼儿期：3~6或7岁2.学前儿童心理发展的年龄特征第二节学前儿童心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。

二.研究的任务1.阐明学前儿童心理发展的基本规律2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制第三节学前儿童心理学的研究方法一.研究学前儿童心理发展的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前儿童心理发展研究的基本类型1.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心理发展变化的规律。

2.横断研究：在同一时期内，对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。