论美国学校教育制度的实质

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第一章绪论 1,世界上最早的教育文献是我国的( ) A.《论语》 B.《学记》 C.《中庸》D.《大学》 2,西方最早的教育论著是( ) A.《论演说家的教育》 B.《理想国》 C.《中庸》D.《大学》 3,近代最早一部系统论述教育问题的著作是( ) A.《教育漫话》 B.《大教学论》C.《爱弥儿》 D.《教育论》 4,苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是( ) A.克鲁普斯卡娅 B.苏霍姆林斯基 C.马卡连柯 D.凯洛夫 5,我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是( ) A.《新教育大纲》 B.《教育漫话》 C.《教育过程》 D.《论语》 6,赫尔巴特的教育主张被称为( ) A.现代教育派 B.传统教育派 C.形式教育论 D.实质教育论 7,以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为( ) A.现代教育派 B.传统教育派 C.形式教育论 D.实质教育论 8,《教育与发展》一书的作者是( ) A.克鲁普斯卡娅 B.苏霍姆林斯基 C.马卡连柯 D.赞科夫 9,教育学是教育科学体系中的( ) A.基础学科 B.应用学科 C.自然学科 D.管理学科 10,《教育过称》一书的作者是( ) A.斯宾塞 B.根舍因 C.赫尔巴特 D.布鲁纳 11,《给教师的建议》一书的作者是( ) A.克鲁普斯卡娅 B.苏霍姆林斯基 C.马卡连柯 D.赞科夫 12,英国教育家洛克的教育著作是( ) A.《教育论》 B.《教育漫话》 C.《大教学论》 D.《爱弥儿》 13,提出结构教学理论和发现法的教育家是( ) A.赞科夫 B.布鲁纳 C.根舍因 D.杜威参考答案:1.B 2.A 3.B 4.A 5.A 6.B 7.A 8.D 9.A 10.D 11.B 12.B 13.B第二章教育的本质与教育的基本规律 1,广义教育包括社会教育,学校教育和( ) A.初等教育 B.中等教育 C.高等教育 D.家庭教育 2,狭义教育一般指( ) A.社会教育 B.学校教育 C.高等教育 D.家庭教育 3,决定教育永恒性的是教育( ) A.目的 B.内容 C.方法 D.职能 4,任何社会都需要教育,这说明教育具有( ) A.历史性 B.阶级性 C.永恒性 D.相对独立性 5,教育具有自身的继承关系,这说明教育具有( ) A.历史性 B.阶级性 C.永恒性 D.相对独立性 6,以法国利托尔诺为代表的关于教育起源的理论被称为教育( ) A.生物起源论 B.心理起源论 C.需要起源论 D.劳动起源论 7,教育心理起源论的代表人物是( )A.利托尔诺B.孟禄C.卢梭D.洛克 8,古希腊斯巴达教育比较重视( ) A.军事体操教育B.政治哲学教育C.天文数学教育D.全面发展教育 9,决定教育性质的主要因素是( ) A.社会意识形态 B.民族文化传统 C.政治经济制度 D.生产力发展水平 10,教育要适应人的发展的个别差异性,应做到( ) A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐 11,教育要做到适应人的发展的个别差异性,应做到( ) A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐 12.我国奴隶社会教育的内容是( ) A.四书 B.五经 C.六艺 D.七艺 13,古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行( ) A.军事体操教育 B.政治哲学教育 C.天文数学教育 D.全面发展教育 14,人类历史上曾出现过的"狼孩"事例,说明了( ) A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用 B.遗传素质在人的身心发展中不起绝对作用 C.遗传素质在人的身心发展中不起作用 D.自然环境在人的身心发展中起绝对作用参考答案:1.D 14.B 2.B 3.D 4.C 5.D 6.A 7.B 8.A 9.C 10.B 11.A 12.C 13.D第三章教育目的 1,在教育目的问题上,德国教育家赫尔巴特的主张体现了教育目的的( ) A.社会本位论思想 B.个人本位论思想 C.社会效益论思想 D.教育无目的论思想 2, 1958 年, 中共中央, 国务院提出的教育工作方针是教育为无产阶级政治服务, 教育与 ( A.生产相结合 B.劳动相结合 C.生产劳动相结合 D.工农业生产劳动相结合 3,当前我国全面发展教育的组成部分是德育,智育, ( ) A.体育 B.体育和美育 C.体育,美育,劳动技术教育 D.体育,美育,综合技术教育 4,美育即( ) A.审美教育 B.艺术教育 C.社会美教育 D.自然美教育 5,马克思主义认为,培养全面发展的人的唯一方法是( ) A.教育与生产劳动相结合 B.脑力劳动与体力劳动相结合 C.城市与农村相结合 D.书本知识与实际知识相结合 6,最早使用美育一词的是( ) A.赫尔巴特 B.席勒 C.卢梭 D.孔子 7,体育的基本组织形式是( ) A.课外体育锻炼 B.课间操 C.体育课 D.运动会参考答案:1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.B 7.C)第四章教育制度 1,狭义的教育制度是指( ) A.国民教育制度 B.教育规章制度 C.招生考试制度 D.学校教育制度 2,广义的教育制度指( ) A.国民教育制度 B.教育规章制度 C.招生考试制度 D.学校教育制度 3,我国颁布的第一个现代学制是( ) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制 4.我国实行的第一个现代学制是( ) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制 5,我国颁布的壬子癸丑学制是在( ) A.1902 年 B.1903 年C.1912 年D.1922 年 6,我国颁布实行的壬戌学制是在( ) A.1902 年 B.1903 年 C.1912 年D.1922 年 7,国民教育制度的核心和实质是( ) A.中等教育制度 B.社会教育制度 C.学校教育制度 D.高等教育制度 8,在不同经济制度下,学制在很多方面存在共同特点,如入学年龄,大,中,小学阶段的划分,在很多国家都是一致的.这是因为,学制的建立要受( ) A.政治经济制度的影响 B.生产力发展水平与科学技术发展状况的影响 C.青少年身心发展规律的影响 D.本国学制的历史和国外学制的影响 9, 第一次规定男女同校, 废止读经, 充实自然科学内容, 将学堂改为学校的现代学制是 ( ) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 10,以美国学制为蓝本,一直延用到全国解放初期的现代学制是( ) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 11,《中共中央关于教育改革的决定》颁布于( ) A.1982 年 B.1983 年 C.1984 年 D.1985 年 12,《中国教育改革和发展纲要》颁布于( ) A.1990 年 B.1993 年C.1995 年 D.2000 年参考答案:1.D 2.A 3.A 4.B 5.C 6.D 7.C 8.C 9.C 10.D 11.D 12.B第五章教师与学生 1,教育学生必须了解学生的年龄特征,这要求教师的知识结构中应有( A.广博的马列主义理论修养 B.精深的专业知识 C.广博的文化基础知识 D.必备的教育科学知识 2,教师的根本任务是( ) A.教书 B.育人 C.教书育人 D.带好班级 3,教师表率作用的主要表现是( ) A.言行一致 B.衣着整洁 C.举止端庄 D.谈吐文雅 4.热爱学生是教师应该具有的( ) A.政治素养 B.知识素养 C.能力素养 D.职业道德素养 5,人们常说:"教育有法,而无定法."这说明教师劳动具有( ) A.连续性特点 B.创造性特点 C.长期性特点 D.示范性特点 6,在教育过程中,学生的地位( ) A.是教育活动的客体 B.是教育活动的主体)C.既是客体又是主体D.不是客体也不是主体 7,学生年龄特征包括的两方面特征是( ) A.认识和情感特征 B.认识和个性特征 C.个性和性格特征 D.生理和心理特征参考答案:1.D 2.C 3.A 4.D 5.B 6.C 7.D第六章课程 1,根据教学大纲系统表述学科内容的是( ) A.教学指导书 B.教学参考书 C.教科书 D.教案 2,课程可被划分为国家课程,地方课程和学校课程,这是从哪个角度来对课程进行划分的 ( ) A.学生对课程选择的自由度 B.学校管理制度角度 C.课程的组织核心 D.课程的存在方式 3,下列哪一个观点不符合我国当前的基础教育课程设置的特点( ) A.小学阶段以综合课程为主 B.初中阶段以分科课程为主 C.高中阶段以分科课程为主 D.初中阶段分科和综合课程相结合参考答案:1.C 2.B 3.B 第七章教育理论与实践 1,以下比较准确地体现了启发性教学原则的是( ) A.学不躐等 B.各因其材 C.温故知新 D.开而弗达 2,教学的特殊组织形式( ) A.课堂教学 B.小组教学 C.现场教学 D.复式教学 3,课堂的类型一般分为单一课和( ) A.新授课 B.复习课 C.练习课 D.综合科 4,教师在课堂上让学生观察实物或模型,或向学生做示范性的实验,以使学生获得有关感性知识的教学方法是( ) A.实验法 B.演示法C.参观法 D.实习作业法 5,学校工作必须坚持以( ) A.教学为主 B.德育为主 C.教师为主 D.学生为主 6,《论语》中提出的"举一反三"的教学要求体现了教学的( ) A.巩固性原则 B.启发性原则 C.循序渐进原则 D.因材施教原则 7,我国当今课堂的基本组织形式是( ) A.课堂教学 B.个别教学 C.小组教学 D.现场教学 8,教学工作的中心环节是( ) A.备课 B.上课 C.布置作业 D.课外辅导 9,教学是( ) A.教师教的活动 B.学生学的活动 C.教加学的活动 D.教师教学生学的活动 10,教学原则是有效的进行教学必须遵循的( ) A.教学程序 B.教学任务 C.教学艺术 D.基本要求11,评定学生成绩的的方法除百分制记分法外,还有一类是( ) A.五分制记分法 B.等级制记分法 C.文字记分法 D.数字记分法 12,教学方法是指为完成教学任务( ) A.教师教育学生的方法 B.教师指导学生学习的方法 C.教师讲授课程的方式 D.师生共同活动的方式 13,班级授课制在我国正式实行一般认为在( ) A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后 14,下列哪项选项符合我国古代个别教学的特征( ) A.学生有固定的修业年限 B.教师对学生讲授相同的内容 C.学生的年龄和知识程度都不同 D.学生的年龄相同但知识水平不同 15,长期以来的教育实践证明,学校工作必须做到( ) A.以教学为主 B.教学,科研并重 C.教学,科研,生产三中心 D.所有的时间用于搞教学参考答案:1.D 2.D 3.D 4.B 5.A 6.B 7.A 8.B 9.D 10.D 11.B 14.C 15.A 第八章德育理论与实践12.D13.C1,德育过程的基础是( ) A.活动与交往 B.自我教育 C.学校教育 D.说理教育 2,德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有( ) A.认知水平之间的矛盾 B.智力水平之间的矛盾 C.品德水平之间的矛盾 D.能力水平之间的矛盾 3,学校实施德育的基本途径是( ) A.教学 B.社会活动 C.课外校外活动 D.共青团,少先队活动 4,前苏联教育家马卡连柯倡导的"平行教育"原则是( ) A.知行统一原则 B.尊重信任与严格要求学生相结合原则 C.从学生实际出发原则 D.集体教育与个别教育相结合原则 5,教师利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是( ) A.榜样示范法 B.说理教育法 C.陶冶教育法 D.品德评价法 6,实行"饥饿"纪律教育的社会是( ) A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 7,社会主义社会实行的纪律是( ) A.棍棒纪律 B.饥饿纪律 C.强迫纪律 D.自觉纪律 8,德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的( ) A.基本要求 B.具体程序 C.具体方法D.实施途径 9,通常常规训练对学生进行德育的方法属于( ) A.说理教育法 B.陶冶教育法 C.榜样示范法 D.实际锻炼法 10, "要尽量多地要求一个人, 也要尽可能多地尊重一个人" 是下列哪位教育家提出的 ( A.赞科夫 B.马卡连柯 C.苏霍姆林斯基 D.加里宁参考答案:1.A 2.C 3.A 4.D 5.C 6.C 7.D 8.A 9.D 10.B)第九章班主任工作 1, 班主任是受学校委派全面负责一个班( )A.教学工作的教师B.德育工作的教师C.学生工作的教师D.团队工作的教师 2,班主任了解和研究学生的对象是( ) A.学生个体 B.学生群体 C.学生个体和群体 D.后进生 3.班主任工作总结一般包括( ) A.学期总结和学年总结 B.全面总结和专题总结 C.课内总结和课外总结 D.学习总结和思想总结 4,班主任做好班级工作的前提和基础是( ) A.了解和研究学生B.组织和培养班集体 C.进行个别教育 D.协调各方面教育影响 5,班主任工作的中心环节( ) A.了解和研究学生 B.组织和培养班集体 C.进行个别教育 D.协调各方面教育影响参考答案:1.C 2.C 3.B 4.A 5.B 第十章课外校外教育 1,在教学计划和教学大纲以外,利用课余时间,对学生实施的有目的,有计划,有组织的教育活动叫( ) A.课外教育 B.校外教育 C.课外校外教育 D.团队教育 2,课外校外教育活动经常在教室,校园以外进行,目的在于( ) A.实践课堂所学知识 B.扩大学生生活范围 C.协调各方面教育力量 D.利用课外教育资源 3,课外校外教育于课堂教学的共同之处在于它们都是( ) A.师生共同参加的 B.扩大学生生活范围的 C.有目的,有计划,有组织的 D.受教育计划,教学大纲规范的 4,课外校外教育与课堂教学相比更有利于( ) A.发展学生个性 B.坚持循序渐进 C.促进温故知新 D.加强教学相长 5,在学校,家庭,社会三结合教育中,学校教育( ) A.起主导作用 B.起决定作用 C.不起主导作用 D.不起作用1。

美国学校教育是什么教育这个问题并不容易回答，因为美国学校教育在不同地区、不同文化环境中也有着不同的特点。

但是总的来说，美国学校教育其实并不像我们印象中那么自由。

虽然美国国内媒体对美国教育体系给予了高度的称赞，但在教学质量上，美国与中、日等国家的教育都有所不如。

首先，美国学校教育强调的是“全面素质教育”，除了学科知识以外，美国的学校还会在其他方面进行培养，比如本科教育的核心素质教育有多方面的要求，如写作能力、沟通能力、解决问题能力等，这些能力的培养不仅仅是让学生能够在学业上成功，更是让他们有更好的发展机会。

其次，美国学校教育是以学生为中心的教学方式。

老师并不是单纯的课堂指导者，而是学习的引导者。

在美国，老师的职责也包括推动学生自主学习能力和思维技巧的培养。

美国学校教育注重孩子的自主性，给予学生更多的选择空间和学习方式，鼓励他们发展自己的特长和兴趣。

再次，美国学校教育非常注重对于学生品格的培养。

美国学校认为道德品质是个人成长的重要组成部分，因此会在课堂教育中注重对学生的德育方面的知识进行传授，从而完善学生的道德品质。

而在中国，学校教育很少涉及到德育的内容，更多地是以纯知识传授为目的，这也是我们在批判中国教育制度时所提到的致命弱点。

此外，美国学校教育很注重学生的综合素质。

他们认为，学生不仅要掌握传统学科，也需要注重至关重要的技能：协作、创造性思维、解决问题能力和国际视野等。

美国学校教育以综合素质教育为基础，通过注重学生的综合评价，建立一个更为公正的考核体系。

而这样的考核体系也使得学生们更为积极主动地通过各种方式来提升自己的素质，这也是美国学校教育给予学生极大信心的原因。

总之，美国学校教育是一种注重学生全面发展、学生为中心、道德品质培养、综合素质教育的教育形式。

与中国学校教育相比，美国学校教育更为注重学生发展多方面的特长和兴趣，这也是导致美国学生综合素质高的原因之一。

当然，在实际应用中，美国教育体系也存在不少问题。

美国学校教育基本内容教育是指人们经过教授知识和技能、培养人格等多方面的教学活动而取得的知识和技能等方面的结果，是人类社会发展的重要基石。

美国作为世界上最发达的国家之一，其教育体系一直被世界所瞩目。

那么，美国学校教育的基本内容有哪些呢？一、义务教育美国的义务教育至少包括12年的学习期限，即从幼儿园到12年级的高中毕业为止。

在这过程中，美国的学校通过各种丰富多彩的课程内容，为学生提供了全方位、多角度的知识体系。

其中，语文、数学、科学、社会科学、美术、音乐、体育等是美国学校教育的基本课程内容。

与此同时，美国学校教育还致力于发展学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。

二、多元文化教育美国的社会结构非常复杂，种族、文化差异极为明显。

因此，多元文化教育在美国被视为一种非常重要的教育内容。

有关多元文化教育的内容主要有以下几个方面：增强对多元文化背景的认知和尊重、帮助学生理解中西文化差异、优化师生关系等。

通过多元文化教育的内容进行培训，学生能够成为具有跨文化意识和能力的人才。

三、科技教育随着科技的不断发展，科技教育在美国的学校课程中也占据了非常重要的位置。

科技教育在美国学校中主要有以下方面的内容：学习使用电脑和其他数字设备、培养电子图书馆检索技能、学习软件程序的使用等。

在科技教育的过程中，学生将不断地与新技术、新知识接触，帮助他们更好地适应现代社会。

四、艺术教育美国学校教育中也包括了艺术教育的内容，这是为了培养学生的艺术素养，提高其欣赏能力和自我表达能力。

艺术教育在美国主要有以下方面的内容：音乐、舞蹈、戏剧、美术、图形艺术等。

这些内容的目的是让学生能够从多个角度感受艺术的力量和魅力，从而培养他们对美的爱好和欣赏能力。

总之，美国学校教育内容涵盖了很多方面，从课程设置到教育理念、教育方法等方面都非常注重细节。

随着社会的不断发展，美国学校教育的内容也会不断地进行调整和优化，以保证对学生最优的教育效果。

青春岁月美国没有选择“道德教育”或者“思想政治教育”的概念，它所指出的“公民教育”或者“政治化教育”，就是我们所理解的思想政治教育。

经过这么多年的发展，美国思政教育已经有了比较完整的内容与方法。

一、美国思想政治教育内容的文化基础众所周知，美国无论是在政治体制还是在文化体系上面，都和我们有着很大的差异，作为一个典型的资本主义国家，它的思政教育的文化基础主要来自于个人主义和实用主义。

1、个人主义由于美国早期的移民大多来自欧洲，他们也自然把欧洲的许多理论带到了美国，因此美国也继承了欧洲资本主义中的个人主义思想，但在如今的美国，这种自由主义并不单纯只是一种价值观，它更被美国人民奉为一种道德准则。

个人主义重点强调了个人地位的重要性，肯定了个人利益和价值，保护了个人的尊严，维护了个性发展，尊重个人自由，当然也很重视和主张个人在社会中应承担起相应的责任。

从目前来看，个人主义的实践在美国是成功的，但是个人主义能否被接受和肯定，则是需要一个社会的方方面面所决定的，例如一个社会的自由、平等等方面。

爱默生曾经说过：“如果一个社会可以允许个人展示自己的才华，实现自我的快乐，那么为什么要去冒险使自己消失在群体中呢。

”2、实用主义实用主义是美国民族所具有的一个重要特质。

怀揣开辟新大陆的理想，人们来到美洲大陆，开始了自己在美洲大陆的生活，这一理想支撑着他们的精神世界，但最后却是劳作精神使得他们能够在美洲大陆生存下来。

“没有四个世纪的辛勤劳动，流血牺牲以及孤寂荒凉和恐惧担忧，就没有现在亚美利加的存在。

我们创造了亚美利加，而在这个过程中，我们也造就了亚美利加的一代新人。

”美国人注重人的创造性主要是由于实用主义的推动。

实用主义要求一切要从实际出发，不能仅仅靠已有的理论与自身的逻辑，认为实践是检验一切理论与学说的标准，它是以应对生活环境，解决人们的现实问题为目标。

二、美国思想政治教育的主要内容1、政治观教育美国资产阶级及其学者相信“任何社会，为了能够存在下去，必须紧密地围绕保持其制度完整这个中心，并成功地把思想方式灌输进每个成员的脑子里。

杜威的教育思想杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物，被誉为“哲学家们的哲学家”、“创立美国教育的首要人物”。

代表作有《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《我们怎样思维》、《明日之学校》等。

巧记：本质目的加课教思学加道德影响一、本质=论教育的本质杜威的教育观是：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。

1.教育即生活杜威提出该命题时，他关注的主要是正规学校教育和社会生活及个人（儿童）生活的关系。

教育是生活的过程，学校是社会生活的一种子形式，学校的生活应该与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；学校生活应该与学校以外的社会生活相契合，适应社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，所以教育即生活。

教育是儿童现在生活的过程，而不是未来生活的新任务。

与此相对应，杜威又提出“学校即社会”。

教育既然是一种社会生活的过程，那么学校就是社会生活的一种形式，学校应该“成为一个小型社会，一个雏形的社会”。

这一观点的实质是要改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之富于活力，更有乐趣，更具实效，更有益于儿童发展和社会改造。

2.教育即生长教育即生长实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。

针对当时的教育无视儿童的天性，消极的对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童的现象提出的。

“教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合饶廷的心理发展水平和兴趣、需要的要求。

然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。

杜威所理解的生长是动机与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断社会化的过程。

要求尊重儿童而不是放纵儿童。

杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。

美国学校教育是什么样的这是一个比较广泛的话题，因为美国教育对全世界的影响力是相当大的。

美国是一个高度重视教育的国家，教育资源丰富，教育制度完善，学生们的学习方式也是多种多样的。

一：学校和教育制度美国学校教育基本分为三个等级，分别是小学（Elementary School），中学（Middle School）和高中（High School）。

教育制度以州为单位，不同州的教育标准和学科设置可能不同，但大体上都是相似的。

在美国，学生从小学一直学到高中毕业，约12年的学制，因此，美国教育非常重视持续教育。

很多大学都设有2025教育计划（2025 Initiative）来鼓励大专毕业生继续攻读硕士或博士学位。

二：教学方法美国学校注重学生自主学习，全民教育哲学发展（Progressive Education）以学生为中心，鼓励学生自己积极探索和学习。

这种教学方法的好处在于可以激发学生的自觉性、创造性、批判性思维和解决问题的能力。

教师作为指导者，需要根据学生的特点调整教学方法和方式，体现尊重学生个性差异的理念。

举个例子，老师会鼓励学生课后做些“研究”，然后就课本内容展开辩论，决定要不要让优秀的学生跳年级的问题。

这样的课程安排有利于学生进行创新思维。

学校也注重培养学生的团队意识和社交技能，尤其是中小学。

学校通常会组织各种活动和竞赛，来让学生感受到团队协作和竞争的气氛，这对学生的个人成长、营造积极的学习氛围和促进学生的合作能力是非常有益的。

三：课程设置美国学校的教育改革历来都是非常激进的，因此，美国学校的课程设计和设置都是非常灵活和自由的。

举个例子，学生可以自由选择课程，选修广泛建筑学、法律或者电影艺术等，从而表达自己的兴趣爱好。

然而，在科学、数学和历史等课程方面，州教育部门还是会制定一些固定教材，考试内容也是比较规范化的。

这样做的好处在于，可以保证学生掌握核心知识和技能，不至于因为课程设置自由度太高而导致教育混乱和水平不均衡。

Essentialism、Progressivism、Reconstructionism的教育哲学内涵辨析及其课程观述评发布时间：2021-09-06T16:54:31.917Z 来源：《教学与研究》2021年4月12期作者：林育萍[导读] 课程理论是教育科学的重要组成部分。

美国著名课程论专家麦克唐纳认为:“课程理论是教育理论的实质。

”课程理论的本质在于描述、解释和预测课程现象，揭示其客观规律。

林育萍温州市职业中等专业学校浙江温州 325000摘要：课程理论是教育科学的重要组成部分。

美国著名课程论专家麦克唐纳认为:“课程理论是教育理论的实质。

”课程理论的本质在于描述、解释和预测课程现象，揭示其客观规律。

课程作为教育的核心，往往敏感地反映着社会对教育的各种要求。

当代具有较大影响的教育改革，无一例外地是从课程改革入手的，而课程改革的成败，又取决于是否有科学的课程理论作为指导.自上世纪以来，现代课程理论呈现出“钟摆”现象，实质上反映了占统治地位的教育哲学的不断变迁现象。

现代西方教育哲学流派大致可以划分为四大流派，即Perennialism、Essentialism、Progressivism和Reconstructionism，它们又有着不同主张的课程观。

本文主要针对Essentialism、Progressivism和Reconstructionism进行内涵辨析和课程观的述评。

关键词：Essentialism Progressivism Reconstructionism1.EssentialismEssentialism是现代西方一种影响较大的保守流派，它主要是以唯心主义和古典实在主义哲学为基础的，形成于20世纪30年代西方资本主义经济大危机的时期，为50-60年代的课程改革提供了基本的原理.其主要代表人物是巴格莱、坎德尔、莫里逊、芬尼和布里格斯等人。

Essentialism反对为读书而读书，要求学生掌握人类文化遗产中所有永恒不变的、共同的要素，以便有效地发展智力，更好地适应现实生活。

美国的教育英语作文美国的教育。

美国的教育一直以来都备受世人关注和赞誉。

美国教育体系的特点之一就是其多元化和包容性。

在美国，教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创造力和领导能力。

美国的教育注重培养学生的综合素质，强调学生的个性发展和自主学习。

首先，美国的教育体系非常注重学生的自主学习和创造性思维。

在美国的学校里，学生们不仅仅是被动地接受知识，更多的是通过讨论、实践和研究来主动获取知识。

老师们鼓励学生提出问题、进行思考和探索，而不是简单地灌输知识。

这种教学方式培养了学生的批判性思维和创造力，使他们在未来的学习和工作中能够更加独立和自信。

其次，美国的教育体系非常重视学生的个性发展和全面素质的培养。

在美国的学校里，学生们有很多选择，可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程和活动。

学校也会为学生提供丰富多彩的课外活动和社团组织，让学生们有更多的机会去发展自己的特长和兴趣爱好。

这种教育理念使得学生们在学习中能够更加快乐和自由，也更容易找到自己的人生目标和方向。

此外，美国的教育体系还非常注重学生的领导能力的培养。

在美国的学校里，学生们不仅仅是接受知识，更重要的是学会如何与他人合作、领导团队和解决问题。

学校会组织各种各样的活动和项目，让学生们有机会去锻炼自己的领导能力和团队合作精神。

这种教育理念使得学生们在学习和工作中能够更加成熟和自信，也更容易获得他人的尊重和认可。

总的来说，美国的教育体系以其多元化、包容性和注重学生个性发展的特点备受世人关注和赞誉。

这种教育理念不仅培养了一代又一代的优秀人才，也为世界各国的教育改革提供了宝贵的经验和借鉴。

相信在不久的将来，美国的教育体系会继续发展壮大，为世界的教育事业做出更大的贡献。

1、单轨学制的定义：是指一个国家的整个学校体系是由被划分成不同阶段的单一的学校系统构成的。

其不同阶段就是初等教育、中等教育、高等教育阶段。

青少年到各阶段就学主要是以年龄为标准，即不同年龄的学生到相应的教育阶段就学。

这个学校体系是由下至上地构成的单一的系统，原则上每个国民都有平等地接受每一阶段教育的机会，所有国民原则上都可以进入同样的学校学习。

2、单轨学制的起源：在美国，早在殖民地时期和建国后的一段时期，其学校体系是仿照欧洲诸国学制而实行双轨制，表现为首先设立大众性的私立小学，小学发展较快，到18世纪末、19世纪初各州几乎都颁布了设立小学的法令，19世纪30年代起，公立小学运动使小学教育迅速普及并逐步实现了公立化和义务化；在中学阶段，自1635年开始仿照英国的文法学校而设立了拉丁文法学校，后来(1751年以后)又设立了文实中学，并且文实中学逐步取代拉丁文法学校而占据中学的主流，但是无论拉丁文法学校还是文实中学，其办学理念都是西欧型的，实行的是大学预备教育；在大学方面，起初哈佛大学、耶鲁大学等也都是仿照欧洲(特别是英国)模式建立的。

这样，在小学与中学、大学间就形成了双轨制的学校系统。

然而，南北战争(1861～1865)以后，随着公立中学运动的开展，与小学衔接的大众性公立中学(high school)迅速发展，到19世纪末取代欧洲型的中等学校而成为具有美国色彩的中学。

与此同时，大学方面为了缓和入学要求，不再固执地要求中学只教授古典语言，中学开始实行课程选择制以满足入大学的要求，因此大学与中学的接续关系得到了改善。

到20世纪10年代，以1918年美国教育协会“中等教育改组委员会”发表《中等教育的基本原则》为标志，美国建立了初等、中等、高等教育相衔接的单轨学制，即六三三四制。

这一学制的建立，也使美国率先在世界上建立了后期中等教育制度，这为二战以后世界许多国家的学制改革起到了先导作用。

单轨制起源的精简版：在美国，早在殖民地时期和建国后的一段时期，其学校体系是仿照欧洲诸国学制而实行双轨制。

美国学校教育制度美国的学校教育制度历史悠久，现代教育体系起源于17世纪，在过去的几百年里不断发展、完善和改进。

目前美国的教育体系可以分为三个层次，即小学、中学和大学。

小学阶段的教育通常为6-11岁的学生，主要着重于基础知识和技能的学习。

美国大多数州的小学共有6个年级，一些州则是7年级。

小学课程通常包括语文、数学、科学、社会研究、艺术和体育等科目，还有一些地方会增加一些额外的选修课程。

中学教育通常为12-18岁的学生，是美国教育中非常重要的环节，通过中学阶段的学习可以为将来的大学和职业做好准备。

中学教育不仅着重于学生学习所需的知识和技能，还注重发展学生的领导力、人际关系以及其他重要的社会和人际技能。

中学的课程包括英语、历史、数学、科学和外语等主科目，以及体育、艺术和社区服务等选修课程。

美国的大学教育在全世界享有盛誉。

美国的学术研究比较发达，大学通常提供灵活的教学方式和广泛的课程选择，有助于学生更好地选择自己的职业方向，为未来的生活和事业做好准备。

美国大学的课程包括人文、社科、理工科和商科等各种领域，大学教育也注重学生培养领导力和其他重要的人际关系技能。

美国的教育体系相对灵活，鼓励学生选择自己喜欢的科目和方向，但也有一些其他的特点。

例如，美国的教育非常注重实践和交互式的学习，学生通常要在小组或个人项目中完成作业和研究，并与其他同学合作。

这种学习方式有助于激发学生的创造力和创新能力。

另外，美国的学校通常有公立和私立两种，公立学校通常由政府资助，很多学生从小学到中学都在公立学校学习，并不用支付学费。

而私立学校需要学生支付学费，但它们通常提供更好的设施和更广泛的课程选择，也更注重学生成绩和学术表现。

总的来说，美国的学校教育制度有其优点和不足之处，但它致力于为学生提供一个普及和广泛的教育，以培养学生全面和终身学习的素养。