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第23课文明的冲撞与交融精品教案（北师大版八年级下册）教学目标1.知识与能力说出希波战争、亚历山大东征等基本史实；知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义；列举古代文明之间交往方式的类型，说出他们之间的区别。
2.过程与方法收集有关亚历山大、马可•波罗的材料，讲述他们的故事。
分组讨论：暴力冲撞与和平往来，哪一种方式对文明的发展更有利？讨论:认识世界各国各地区和平交往的重要意义。
3.情感态度与价值观通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习，认识和平交往对文明扩展的重要性；通过对古代人类文明发展过程的探究性学习，激发学生的探究意识和学习历史的兴趣。
教学重点：古代文明之间交往的方式及意义教学难点：如何理解暴力冲撞也是人类文明交往的重要方式教学准备：收集相关资料教学过程一、课前复习（提纲式 8分钟）课前五分钟活动内容；师：拜占廷帝国的兴衰给我们的启示？二、导入新课（总结归纳式 2分钟）人类最早的文明都有哪些？地中海文明是指哪些古国？教师总结：大河流域的四大文明以及地中海地区文明的发展就是相对独立的。
但是随着社会经济的发展，各个区域之间的交往逐渐增多。
我们现代的人类文明是在过去各个种族、各个区域文明冲撞和交融的基础上形成的。
文明的交流与发展既有血与火的暴力冲突，又有田园牧歌式的和平交往。
你想知道它们之间的冲撞与交融是怎样的吗？今天这节课我们就来了解一下世界古代文明发展进程中的几个具有代表性的例子。
三、探求新知（直观讲述、阅读、对比、讨论归纳式 20分钟）（一）耕田人与牧羊人的冲突（5分钟）1.首先请同学们阅读课后每课一得，了解文化与文明的概念、区别及二者关系。
2.学生自学小字部分“耕田人”与“牧羊人”的冲突，了解古代社会中“耕田人”“牧羊人”的生活方式和农业文明与游牧文明之间的交往，认识其规律是先进的农业文明得以继承和发展。
（二）古代文明之间的暴力冲突（8分钟）1.希波战争。
![八年级文明的冲撞与交融说课[北师大][课件]](https://img.taocdn.com/s1/m/454eeea11711cc7930b71634.png)
教学设计科目：八年级历史教学对象：初二126班课时：1课时提供者：郭利平单位：汾阳市海洪中学一、教学内容分析本节课是北师大版八年级下册历史第23课《文明的冲撞与交融》，这节课主要学习文明交往的两种方式：暴力冲撞与和平交流。
这节课可以说是概括性很强的一节课，它总结了古代文明之间交往方式的类型，通过学习这节课，学生们认识到了和平交往是主流，通过学习这节课让学生深刻体会到和平与发展是当今世界两大主题。
二、教学目标知识与技能：1.说出希波战争、亚历山大东征等基本史实。
2.知道马可.波罗来华、阿拉伯数字的发明与传播等史实。
3.例举古代文明之间交往方式的类型，说出他们之间的区别。
过程与方法：1.收集有关亚历山大、马可波罗的材料，讲述他们的故事。
2.分组讨论：暴力冲撞与和平往来，哪一种方式对文明的发展更有利？3.认识世界各国各地区和平交往的重要意义。
情感态度与价值观：1.通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习，认识和平交往对文明扩展的重要性。
2.通过对古代人类文明发展过程的探究性学习，激发学生的探究意识和学习历史的兴趣。
三、学习者特征分析本节课结构安排调理，先是暴力冲撞（包含希波战争和亚历山大东征）这一知识点；然后是和平交往（阿拉伯数字的发明与传播和马可波罗来华）这一知识点，一目了然，便于学生学习，而且课本中有许多生动的插图，在授课时，我选用了多媒体教学这一方式。
八年级学生理解性较强，但逻辑思维能力较弱，学习态度积极但是学习方法单一，因此，我在教学过程中，采用多媒体辅助教学以激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法来调动学生的思维，活跃课堂气氛来完成教学目标。
四、教学策略选择与设计本节课我采用自主学习和合作探究的方式，达到师生和谐互动，采用问题教学法、启发性教学法，加强学科渗透。
以学生收集资料为载体，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，给学生创造一个自主学习的空间。
五、教学重点及难点重点：古代文明之间交往的方式及意义。
北师大版历史八年级下册第23课《文明的冲撞与交融》教学设计广东省深圳市东莞中学松山湖学校马咏秋_______________________________________________________【课程标准】讲述希波战争、亚历山大大帝东征等史实，知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的意义。
【教学目标】1.知识与能力：（1）知道希波战争、亚历山大大帝东征等基本史实，说出亚历山大东征的影响；（2）简述马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义；（3）列举古代文明之间交往方式的类型，说出它们之间的区别。
2.过程与方法：（1）搜集有关希波战争、亚历山大、马可·波罗的材料，讲述他们的故事；（2）通过讨论“暴力冲撞与和平往来，哪一种方式对文明的发展更有利？”等问题，总结、认识世界各国各地区和平交往的重要意义；（3）通过学生活动，让学生寓学于乐，活跃课堂气氛。
3.情感、态度与价值观：（1）通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习，认识各文明之间和平交往对文明扩展的重要性；（2）通过对古代人类文明发展过程的探究性学习，激发学生的探究意识和学习历史的兴趣。
【教学方法】讲述法；比较法；讨论法；启发法。
【教学重难点】重点在于古代文明之间交往的方式及意义；难点在于如何理解暴力冲撞也是人类文明交往的重要方式。
【教学用具】1.多媒体课件；2.课本与补充图片、文字资料。
【教学过程】导入：愚人节等西方节日导入。
一、何谓“文明”让学生了解“文明”不等同与“文化”，“文明”是文化发展的优秀成果。
二、世界文明地图让学生初步了解大河文明、草原文明和海洋文明及其代表国家。
三、文明交流与发展的方式（一）血雨腥风般的暴力冲突1.牧羊人与耕田人的冲突。
2.东西方文明之间的较量。
（1）希波战争；（2）亚历山大东征。
第23课文明的冲撞与交融教学目标：一、知识目标：希波战争、亚历山大东征的基本事实，马可波罗来华、阿拉伯数字二、能力目标：理解亚历山大东征、暴力冲突对文明发展的影响三、情感态度价值观目标：认识和平交往对文明扩展的重要性。
重点难点：重点：古代文明交往的方式及意义难点：如何理解暴力冲突也是人类文明交往的重要方式教学过程：一、启动课堂1、复习旧知2、导入新课现代的人类文明是在过去各个种族、各个区域文明冲突和交融的基础上形成的。
文明的交流与发展既有血与火的暴力冲突，又有田园牧歌式的和平交往。
你想知道他们之间的冲突和交融是怎样的吗？学习导航1、耕田人与牧羊人的冲突农业文明与游牧文明之间的冲突。
匈奴与秦朝、汉朝的战争。
蒙古族与南宋的战争。
2、古代文明之间的暴力冲突古代文明之间交往的类型之一希波战争—公元前492年至公元前449年，希腊获胜。
雅典成为爱琴海的霸主。
亚历山大东征—公元前334年，历经十年，建立亚历山大大国。
开启希腊化时代。
战争带来伤亡、痛苦、仇恨和物质上的巨大损失。
战争结束后，两种文明融合带来文明的发展。
3、古代文明之间的和平交流古代文明之间交往的类型之二“阿拉伯数字”古印度人发明—阿拉伯人传播—全世界共同使用（8世纪、数学家堪克）马可•波罗来华及《马可•波罗行纪》在东西方文明的交往中有什么影响？总结：人类文明发展的过程就是人类的各个文明之间冲突与交融的过程。
各个文明之间的和平往来与暴力冲突是文明交往的方式，这两种方式作用的结果促使文明不断扩展，使文明从分散走向整体。
希波战争、亚历山大东征是暴力冲突的事例，马可波罗来华、阿拉伯数字是和平往来的典型事例。
三、巩固练习四、课堂练习五、板书设计六、教后记。
北师大版历史八年级下册第23课《文明的冲撞与交融》教学设计东莞中学松山湖学校马咏秋课程标准：讲述希波战争、亚历山大大帝东征等史实，知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的意义。
教学目标：一、知识与能力：1、知道希波战争、亚历山大大帝东征等基本史实，说出亚历山大东征的影响；2、简述马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义；3、列举古代文明之间交往方式的类型，说出它们之间的区别。
二、过程与方法：1、搜集有关希波战争、亚历山大、马可。
波罗的材料，讲述他们的故事；2、通过讨论：暴力冲撞与和平往来，哪一种方式对文明的发展更有利？讨论，认识世界各国各地区和平交往的重要意义；3、通过学生活动，让学生寓学于乐，活跃课堂气氛。
三、情感态度与价值观：1、通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习，认识各文明之间和平交往对文明扩展的重要性；2、通过对古代人类文明发展过程的探究性学习，激发学生的探究意识和学习历史的兴趣。
教学方法：讲述法、比较法、讨论法、启发法教学重点与难点：重点在于古代文明之间交往的方式及意义；难点在于如何理解暴力冲撞也是人类文明交往的重要方式。
教学用具：1、多媒体课件；2、课本与补充图片、文字资料教学过程：导入：愚人节等西方节日导入。
讲授新课：一、何谓“文明”让学生了解“文明”不等同与“文化”，“文明”是文化发展的优秀成果。
二、世界文明地图让学生初步了解大河文明、草原文明和海洋文明及其代表国家。
三、文明交流与发展的方式（一）、血雨腥风般的暴力冲突1、牧羊人与耕田人的冲突；2、东西方文明之间的较量。
（1）希波战争；（2）亚历山大东征。
3、讨论：有人说，“战争是促进文明交流与发展的一种重要途径”，你怎么看这种观点？你怎么看这种“战争”途径呢？（二）、田园牧歌式的和平交融1、文明使者之一：阿拉伯商人（以阿拉伯数字的发明引入此话题，配以学生活动）；2、文明使者之二：意大利商人（以马可·波罗来华为例）。
广东省佛山市八年级历史下册第五单元第23课文明的冲撞和交融复习课教案北师大版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（广东省佛山市八年级历史下册第五单元第23课文明的冲撞和交融复习课教案北师大版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第23课文明的冲撞和交融八年级历史科23课文明的冲撞和交融教学简案☆指导思想与理论依据创设情境，促使学生主动参与。
构建活动，让学生在活动中得到体验，在参与中得到发展。
设置问题，激发思考，合作探究.☆学习目标1、说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。
2、知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实,探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义。
☆教学重点和学习难点重点:古代文明之间交往方式的类型。
难点：认识世界各国各地区和平交往的重要意义。
☆教学过程教学环节教师预设活动预设学生行为设计意图明晰本节课的教学展示目标PPT呈现观看目标教师导学环节一导入课程:介绍希波战争、亚历山大大帝东征展示图片，可以更直观的认识.观看ppt让学生直观感受希波战争、亚历山大大帝东征。
环节二自主学习：投影马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等知识点,让学生自主学习了解基础知识.自主学习后小组探讨培养学生自主学习习惯以及小组合作探究能力，把课堂还给学生.环节三启导精思：通过对古代文明交流方式的了解,请你谈谈现代文明交往中我们应持有的态度？小组合作探讨后回答展示激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使他们通过合作提高分析问题能力。
第23课文明的冲撞与交融教案第23课文明的冲撞与交融教案课程标准：说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。
知道马可。
波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族各地区和平交往的历史意义。
教学目标：一、知识与能力：知道希波战争、亚历山大大帝东征等基本史实，说出亚历山大东征的影响。
简述马可。
波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义。
列举古代文明之间交往方式的类型，说出它们之间的区别。
二、过程与方法：搜集有关亚历山大、马可。
波罗的材料，讲述他们的故事。
分组讨论：暴力冲撞与和平往来，哪一种方式对文明的发展更有利？通过讨论，认识世界各国各地区和平交往的重要意义。
三、情感态度与价值观：通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习，认识各文明之间和平交往对文明扩展的重要性。
通过对古代人类文明发展过程的探究性学习，激发学生的探究意识和学习历史的兴趣。
教学方法：讲述法、比较法、讨论法、启发法学习方法指导：通过学生自习了解文明的冲撞与交融，讨论暴力冲撞与和平往来哪种方式对文明的发展更有利？教学过程：一、引入：先让学生阅读第五单元序言，再引入新的一课：第２３课：文明的冲撞与交融二、新课：（一）、耕田人与牧羊人的冲突本节学生自学。
（二）、古代文明之间的暴力冲撞根据《古代亚欧国家》地图，学习希波战争和亚历山大东征等内容，突出强调亚历山大所征服的埃及、巴比伦、波斯和印度都曾是东方文明古国，这必然会带来东西方两种文明的大碰撞。
再由学生讲演亚历山大大帝的故事。
最后用希腊自然科学的发展、欧几里得和阿基米德的科学成就来说明暴力冲撞之后的文明交往成果。
（三）、古代文明之间的和平交流１、阿拉伯数字的发明与传播２、马可。
波罗来华。
北师大版八年级历史下册教课方案第23 课文明的触犯与交融教材内容剖析与设计思路：本课叙述了古代东西方文明之间的暴力触犯与和平沟通，以及由此产生的影响。
希波战争、亚历山大东征突出表现为古代地区文明之间的触犯和交融；阿拉伯数字的流传和马可·波罗来华的史实，说了然和平交往有益于世界文明和先进文化的流传与发展。
本课理论性较强，假想使用比较法、议论法，从古代文明扩展中认识文明交往的方式、规律和意义。
掌握三个方面的内容：一是人类文明自产生以来，就形成了各具特点的地区文明；世界各个地区文明的发展是不均衡的，不均衡性造就了多元性，多元性要求有共容性。
二是人类文明发展的过程是各地区文明之间触犯和沟通的过程；暴力触犯与和平沟通是古代文明交往的两种方式；它们共同贯串于人类历史发展的一直，互相交叉建构了不一样文明交往的乐章。
此中，和平沟通是世界文明交往中永久的主题。
三是文明交往的结果是文明的整合，其基本规律是由分别到整体，由地区到全世界。
经过文明的触犯与交融，认识世界文明发展的不均衡性、多元性和共容性；理解和尊敬世界各个国家、各个民族、各个地域的文化传统；建立学习外族文明的看法，逐渐形成面向世界、面向将来的国际意识；感悟现代文明的整合，需要在世界多元文明之间进行同等和耐心的对话。
一．课程标准：说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。
知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和流传等史实，商讨世界各民族、各地域和平交往的历史意义。
二．教课目的：1．知识与能力：经过这节课的学习，同学们应明确知道人类文明交往的方式主要有暴力矛盾与和平沟通两种，知道并能列举出暴力矛盾与和平交往的典型案例。
认识希波战争中的有名战斗。
辩证剖析亚历山大东征的影响。
知道并能够叙述马可·波罗的传奇故事及其对世界的影响，明辨阿拉伯数字的发明人和流传人。
培育学生辩证剖析历史问题、理解历史问题的能力。
学会从历史事件或现象发现历史发展的规律。
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第23课文明的冲撞与交融教学目标1．说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。
2．知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义。
教学重难点重点：暴力冲突与和平交流是古代文明交往的主要方式及其对人类社会发展的影响。
难点：暴力冲突是文明交往的重要方式之一。
教学过程导入新课导入一：教师播放有关成吉思汗扩张战争的视频资料，学生看后说出事件的名称及所看到的情景。
教师进一步引导学生思考：这是哪两个地区或国家之间发生的冲突？这种冲突最典型的特征是什么？学生回答后教师直接导入新课的第一部分。
导入二：下图是“马可·波罗纪念钟楼”。
2002年3月，“马可·波罗纪念钟楼”在中国泉州竣工剪彩。
该钟楼是为纪念700多年前意大利旅行家马可·波罗而建造的。
钟楼由四根罗马石柱、自鸣钟和马可·波罗铜像三部分组成。
钟面直径1.292米，寓意马可·波罗于1292年从泉州港离开中国返回意大利威尼斯港。
马可·波罗究竟是怎样的一个人？为什么受到人们的尊敬和纪念？在生活中，我们把1、2、3、4……9、0称为“阿拉伯数字”。
其实，这些数字并不是阿拉伯人创造的。
它们是谁创造的？为什么人们把它们称为“阿拉伯数字”呢？现在就让我们去寻找这些在东西方文化交流中充当重要角色的使者的足迹吧！推进新课一、概况了解——从耕田人与牧羊人的冲突中得到启示关于耕田人与牧羊人的冲突，书中以小字形式出现，指导学生学会提炼纲要。
除了书中举的中国古代史的两个例子外，引导学生结合中国古代“和战”等典型的史实想一想、说一说农耕文明与游牧文明之间的差异。
这又会导致两者之间即不同文明之间的交往方式主要有和平交流与暴力冲突两种。
二、讲述分析——在故事交流中感悟文明的发展（一）暴力冲突1．希波战争：希波战争中有不少动人的小故事，请三至四个小组的学生们讲一讲搜集到的故事，特别是希波战争中的马拉松战役、萨拉米斯海战等。
第23课文明的冲撞与交融教学重点：古代文明之间交往的方式及意义。
教学难点：如何理解暴力冲撞也是人类文明交往的重要方式。
教学方法：情境导学法；小组合作探究法【教学目标】1、知道希波战争、亚历山大大帝东征等基本史实，说出亚历山大东征的影响；2、简述马可•波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义；3、列举古代文明之间交往方式的类型，说出它们之间的区别。
【导入】据新华网消息，主席3月28日博鳌亚洲论坛上，提出“一带一路”规划已经制定完毕。
（视频）“一带一路”就是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。
说起丝绸之路，很多人首先想起的就是漫漫的黄沙，悠扬的驼铃声和的满载行李的商队，其实丝绸之路上发生的人和事远不止这些。
它贯通了亚欧大陆上的众多文明，历史上这些文明间的暴力冲撞与和平交往从未停止过。
元朝时期，意大利旅行家马可•波罗就曾往返于丝绸之路，成为了传奇人物。
今天，就让我们一起追随马可•波罗的足迹，来一场说走就走的旅行，探寻丝绸之路上古代文明的交往吧。
【情境学习】丝路第一站：克里特马可•波罗从水城威尼斯出发若干天后，到了希腊最大的岛屿克里特岛，这里是希腊文明的发源地之一，现在却在拜占庭帝国的统治下。
刚一上岸，便遇到一位行吟诗人，他正在讲述一场精彩的战役。
这场战役中，雅典战士在司令官的鼓舞下奋勇杀敌，歼敌6400人，雅典仅牺牲了192人。
一位战士为了报捷，一口气跑回雅典，通报消息后力竭而死。
问题：这位英雄叫什么名字？这场战役的名称？这场战争的名称？这场战争的结果如何？丝路第二站：巴格达马可•波罗到了传说中阿拉伯文明的中心巴格达，发现这里竟然没有想象中那么繁华，恰恰相反，这里市井萧条，人烟稀少，经打听才知道就在十几年前（1258年）蒙古铁骑攻陷了巴格达，大肆屠杀巴格达居民。
据说120万人死于屠刀下，以至于底格里斯河河水为之一片血红！巴比伦人惨遭灭绝。
问题：马可•波罗用的是什么数字？这种数字是什么人发明的？又是怎么得名的？丝路第三站：巴克特拉（今巴尔赫）马可•波罗到了兴都库什山以北的巴克特拉城。
北师大版八年级历史下册教案第23课文明的冲撞与交融教材内容分析与设计思路：本课讲述了古代东西方文明之间的暴力冲撞与和平交流，以及由此产生的影响。
希波战争、亚历山大东征突出表现为古代区域文明之间的冲撞和交融；阿拉伯数字的传播和马可·波罗来华的史实，说明了和平交往有利于世界文明和先进文化的传播与发展。
本课理论性较强，设想使用比较法、讨论法，从古代文明扩展中认识文明交往的方式、规律和意义。
把握三个方面的内容：一是人类文明自产生以来，就形成了各具特色的区域文明；世界各个区域文明的发展是不平衡的，不平衡性造就了多元性，多元性要求有共容性。
二是人类文明发展的过程是各区域文明之间冲撞和交流的过程；暴力冲撞与和平交流是古代文明交往的两种方式；它们共同贯穿于人类历史发展的始终，相互交织建构了不同文明交往的乐章。
其中，和平交流是世界文明交往中永恒的主题。
三是文明交往的结果是文明的整合，其基本规律是由分散到整体，由区域到全球。
通过文明的冲撞与交融，认识世界文明发展的不平衡性、多元性和共容性；理解和尊重世界各个国家、各个民族、各个地区的文化传统；树立学习异族文明的观念，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识；感悟现代文明的整合，需要在世界多元文明之间进行平等和耐心的对话。
一．课程标准：说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。
知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义。
二．教学目标：1．知识与能力：通过这节课的学习，同学们应明确知道人类文明交往的方式主要有暴力冲突与和平交流两种，知道并能列举出暴力冲突与和平交往的典型事例。
了解希波战争中的著名战役。
辩证分析亚历山大东征的影响。
知道并能够讲述马可·波罗的传奇故事及其对世界的影响，明辨阿拉伯数字的发明人和传播人。
培养学生辩证分析历史问题、理解历史问题的能力。
学会从历史事件或现象发现历史发展的规律。
2．过程与方法：通过学习，学生们学会对比分析历史事件，辩证地认识历史事件的作用。
学会从历史事件本身认识历史发展规律的方法。
学习判断、搜集典型事例的资料以及对资料进行加工整理的方法。
学习在小组辩论中阐述自己的观点。
3．情感态度与价值观：领悟和平交往是人类交流中不朽的向往。
认识亚历山大东征开启了一个希腊化时代，人类文明由独自发展走向整合。
体会人类历史发展的规律性。
三．教学重点难点重点：暴力冲突与和平交流是古代文明交往的主要方式，及其对人类社会发展的影响。
难点：暴力冲突是文明交往的重要方式之一。
四．教学方法：小组辩论法、问题探究法、合作学习法、比较讲述法、搜集整理资料法等。
这节课采用的具体教学方法是以自主探究学习为主。
五．教学过程：前言：先说第五单元 古代文明的冲撞与文化成就1．单元知识结构引领：2．单元课程内容通览：本单元讲述了1500年前世界古代文明的交流和文化成就。
这一时期，各区域文明的交流与发展既有血与火的暴力冲撞，也有田园牧歌式的和平交往。
主要内容包括：农业文明与游牧文明的冲突、古代东西方区域文明之间的冲撞和交融。
在世界历史进程中，古代文明的交往主要表现为暴力冲撞与和平交流。
其中，和平交流是文明之间相互交往的主要方式。
在这两种方式的交往中，先进文明得以扩展，优秀文化得到传播，历史得到进步。
世界古代历史上产生的辉煌科学文化成就，与人类文明之间的不断交流密切相关。
人类的科学与文化正是在文明的交往过程中不断发展。
我们今天的科学与文学艺术都是古代科学文化的延续和升华。
启子： 导入与预习新课1。
导入新课：教师播放有关成吉思汗扩张战争的视频资料，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。
学生看后说出事件的名称及所看到的情景。
教师进一步引导学生思考：这是哪两个地区或国家之间发生的冲突？这种冲突最典型的特征是什么？学生回答后教师直接导入新课的第一部分，从而古代文明的冲撞与文化成就 文明交流 文明的冲撞与交融 文化成就 昔 日 的 辉 煌达到激情引趣、联旧启新的目的。
2．自主预习，基础积累：1．人类的交往有和两种方式。
区域文明之间的冲突，比较典型的是和。
2．希波战争是希腊和波斯从公元前492~449年进行的战争，希腊取得和战役的胜利，公元前4世纪亚历山大大帝东征开启了时代，与相结合，使得当时的飞跃发展。
3．阿拉伯数字原由发明。
13世纪的意大利威尼斯商人把在中国的见闻口述成为《》，也叫《》。
第一篇章学习与探究一、耕田人(农业文明)与牧羊人(游牧文明)的冲突：概况了解：关于耕田人与牧羊人的冲突，书中以小字形式出现，学生以自主探究学习为主，自己阅读了解。
指导学生学会提炼纲要。
除了书中举的中国古代史的两个例子外，引导学生结合中国古代“和战”等典型的史实想一想、说一说农耕文明与游牧文明之间的差异，这又会导致二者之间的交往方式，体会为什么他们之间会发生冲撞与交融，从而使学生形成对古代文明之间的交往方式的整体认识，即不同文明之间的交往方式主要有和平交流与暴力冲突两种。
这样，学生对这节课内容首先有了一个理性的、概括的了解和明确的认识。
活动探究设计智力闯关：1．人类社会最初两种并立的文明是文明与文明。
2．这两种文明的特征分别是什么？3．为什么它们之间会发生冲突？4．中国古代史上有没有耕田人与牧羊人之间的暴力冲突？有哪些？5．他们之间冲突的最终结果如何？二、古代文明之间(不同区域文明)的暴力冲撞与和平交流之一：讲述分析在故事交流中感悟文明的发展在学生明确知道了古代区域文明之间的交往方式主要有暴力冲突与和平交流两种的基础上，学生们可以通过课前多途径的搜集、整理的材料、图片等，采用比较分析的方法来认识体会暴力冲突与和平交融之间的差异及其给人类社会的发展带来的不同影响。
各小组之间进行比赛，比一比哪个小组搜集整理的故事多且典型，讲述的故事内容生动丰富。
在师生共同的探讨中，在师生互动中，通过分析、比较、体验，形成对文明交往两种方式的初步感性认识。
（一）暴力冲突。
１.希波战争。
希波战争中有不少动人的小故事，请三至四个小组的学生们讲一讲搜集到的故事，特别是希波战争中马拉松战役、萨拉米斯湾战役、雅典与斯巴达之间的争霸战争等，学生们感悟这段历史，并且告诉大家最让自己感动或最受启发的是什么。
教师点明希波战争是古代东西方之间第一次大规模的冲突，鼓励学生多角度思考问题。
２.亚历山大东征。
亚历山大是一位了不起的帝王，他建立了一个空前庞大的帝国，教师可以鼓励学生讲述他们知道的关于亚历山大的逸闻趣事，如亚历山大灯塔、埃及的亚历山大港等与亚历山大名字有关的事迹，还有巴比伦的空中花园等。
学生在讲述故事时，教师注意告诫学生史实与故事的区别，应当尊重史实。
教师可以结合《古代亚欧国家》地图，指导学生通过图解法、图示法等了解亚历山大东征的路线和征服了哪些地区，试着用笔在途中标记出来。
指导学生仔细观察，想一想帝国内包括了哪几个古老的文明帝国或区域，分析探讨亚历山大东征有什么影响。
在学生探讨的基础上，师生共同归纳结论：亚历山大东征给被征服地区的人民带来了的巨大灾难；开启了希腊化时代；东西方的经济文化相互生辉，自然科学领域成就突出，出现了欧几里得、亚里士多德等著名科学家。
这样进一步体验东西方文明第一次大规模暴力冲突给人类带来的后果。
特别是让学生从不同角度去认识问题，学习全面地理解分析问题。
学生们在动眼、动手、动脑的过程中分析思考问题。
培养学生分析归纳问题和读图、识图等能力。
（二）和平交往。
１.阿拉伯数字的发明与传播。
这个部分可以结合学生数学课讲的有关知识，请学生讲述关于发明阿拉伯数字的故事，明确区分阿拉伯数字的发明人是谁。
指导学生要清楚地认识阿拉伯数字的发明人是古印度人，而非阿拉伯人，只因其传播者是阿拉伯人而得名。
各小组可以在课堂上设计小节目或编一个短剧“阿拉伯数字发明的前前后后”，创设情境，感受小小数字给人类带来的贡献，体会它对人类生活实践的重要性与意义。
例如，可以设计：“没有阿拉伯数字的信息社会”“阿拉伯数字是这样发明的”“两个语言不同的商人谈价钱”“我是０、１、２、３、４、５、６、７、８、９”“阿拉伯数字如是说”……这里教师要参与到学生小组的活动中，起到指导的作用，及时纠正知识性的错误，了解各小组编排课本剧的情况，选出设计有特色的小组或表演优秀的小组在全班展示。
通过小组活动，活跃课堂气氛，培养学生小组合作探究学习的能力，使学生在探究中感悟和平交往的意义及其与暴力冲突的不同。
２.马可·波罗的故事。
这是学生们比较熟悉、感兴趣的一个带有一点神秘色彩的人物，学生可结合已有的知识以及查阅的相关资料讲一讲他的故事，从中认识马可·波罗。
他的《马可·波罗行纪》促进了东西方文化的交流，以此进一步加深对和平交流这一文明交往方式的体会。
之二：活动探究设计：1．课堂小辩论正方观点：亚历山大东征促进了东西方文明的交流，是积极的。
反方观点：亚历山大东征给被征服地区带来了灾难，是消极的。
你赞成哪一种观点，为什么？2．感悟：以希波战争和亚历山大东征这两次区域文明之间的冲突为例，想一想，古代文明之间的暴力冲突可以给我们哪些启示？设计思路：感悟暴力后的启示。
师生展示有关其他典型的暴力征战的图片，各小组利用搜集的或已有的知识经验扩展讲述关于暴力冲突的典型事例。
然后学生辩证认识暴力冲突在文明交往中的作用，进行综合归纳，提炼出历史发展的规律性认识，暴力冲突既使人类文明交融发展走向整合，又带来了灾难。
在古代暴力冲突是文明交往的重要方式之一，在当代暴力则是令世人深恶痛绝的。
如果有时间，教师可以联系当今社会的暴力事件引导学生探讨暴力冲突给人类社会带来的深刻影响，加深学生的体会、认识。
在学生充分感悟的基础上，教师用语言直接导入和平交往，即如果说暴力冲突是人类历史发展的必然经历，那么和平交往则是历史的永恒主题。
３.畅谈和平：学生们在了解上述和平交往的史实后还可分小组补充举出古今中外和平交往的事例，并进行畅谈品评。
在表述个人观点的同时，感悟和平对人类文明发展的巨大推动作用，理解与暴力冲突相比，和平交往的方式从古到今为什么备受人类的喜爱。
学生在比较中得到深刻的体验，从而形成正确的价值观、人生观。
4．规律提炼小组辩论：暴力冲突与和平交流对人类文明的推动作用在同学们充分了解暴力冲突与和平交流两种文明交往的方式后，调动学生把自己的想法和搜集的大量资料整理一下，在班级的小型辩论会上一展身手。
在课堂上，依据学生观点的不同，把学生分成两大组，双方展开辩论，比较一下这两种交往方式的不同和作用。
思考：你认为哪一种交往方式对人类文明的发展作用更大呢？现代社会各地区之间的文明交往的主要方式是什么？为什么会这样呢？通过辩论，学生们学习思辨的方法与习惯。
