对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论

人教版、苏教版高中生物教材比较分析“生物学教科书是依据生物课程标准规定编写，学生使用最多且在师生教学活动中必不可少的一种教材，它既体现了中学培养目标，又体现了生物学科的教学目的和要求。

”我国现行的高中生物教材版本主要有人教版、苏教版、北师大版、中图版、浙科版、河北版等，其中人教版教材在全国使用地区较为广泛，具有普适性，苏教版教材则是在我国教育发达地区使用率较高的版本，选择以上两版教材进行比较分析，易于发现两版教材存在的差异之处。

本文选取高中生物必修一分子与细胞专题“细胞的分子组成”模块进行比较分析，此模块是高中生物学习的开篇，是学习其他生物学知识的基础，因而，从两版教材学生科学素养培养、探究能力引导、教材课程容量、内容难度、编写体例等维度的异同进行分析较具代表性，以便教育者更好地了解两版教材的独特之处，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质“用教材教，而不是教教材”，结合教学的实际情况，促进高中生物教学工作的有效展开。

一、两版教材的共同特征1.注重对学生科学素养及探究能力的培养新课改教学的出发点是一切为了学生的发展，尤其注重教学与现实生活的联系，倡导学生主动探究、进行合作性学习，并培养其解决问题的能力，进而提高学生的科学素养，并为其终身学习奠定基础。

两版生物教材均在内容设计上融入了这一理念，不仅注重培养生物学基本知识与技能，更加涵盖了与学生紧密相关的生活环境、生态环境与社会环境的内容，始终将培养学生的基本生物学素养，树立正确的情感、态度与价值观融入整个生物学的教学过程，两版教材在内容的编排上又尽可能地体现当今社会生态教育所倡导的人与社会、自然和谐相处，可持续健康发展的理念。

此外，为了培养学生的探究能力，两版教材均设计了大量的探究性实验：人教版教材编排的“问题讨论、实验、思考与讨论”等板块；苏教版教材编排的“边做边学、课题研究、积极思维及课外探究”等板块。

教材中的实验内容遍及各个章节，且两版教材在编排部分实验活动时，均没有直接给出相关结论，而是让学生通过对实验的观察、动手操作、数据分析、结果讨论等得出相应的结论。

生物教材版本对比与教学实践探讨近年来，随着教育体制改革的不断深化，生物教材版本也在不断更新。

不同版本的生物教材在教学实践中有着不同的表现和效果。

本文将对不同版本的生物教材进行对比，并探讨它们在教学实践中的应用。

一、常见的生物教材版本目前，我国常见的生物教材版本主要包括《人教版》、《北京版》、《苏教版》等。

《人教版》以全面贯彻素质教育为理念，注重培养学生的实践能力和创新意识。

该版本内容全面、系统，注重生物概念的理解和探索，通过生动有趣的案例和实验，加深学生对生物知识的理解。

《北京版》注重培养学生的应试能力，强调知识点的详细解读和题型的针对性训练。

该版本以考试要求为导向，对生物知识的深度和广度有着强烈的要求。

《苏教版》以培养学生的思维能力为核心，注重生物知识的拓展和应用。

该版本内容丰富多样，注重综合能力的培养，通过案例分析和实践活动，引导学生主动思考和动手实践。

二、不同版本生物教材的比较1. 内容方面不同版本的生物教材在内容安排上存在一定的差异。

例如，在植物生长发育的教学中，不同版本的生物教材对生长环境、营养需求等方面的描述可能略有不同。

《人教版》更加注重对植物生长适应性的解释，而《北京版》则更多地强调环境对植物生长的影响。

《苏教版》则着重引导学生通过实践探究，积极参与植物生长实验。

2. 表达方式不同版本的生物教材在表达方式上也会有所不同。

《人教版》以图文结合的形式呈现生物知识，通过多媒体展示、图表解析等方式丰富学生对知识的理解。

《北京版》则更加偏重于文字表达，通过详细的解析和示例来讲解生物知识。

《苏教版》则更加注重激发学生的思考，通过问题导向的教学方式，引导学生主动思考和发现。

三、教学实践中的应用在教学实践中，不同版本的生物教材都有一定的优势和应用场景。

《人教版》适合培养学生的实践能力和创新意识，可以通过实验和案例分析等形式激发学生的学习兴趣。

《北京版》注重培养学生的应试能力，适合应对考试要求较高的场景。

胡庆、赵爱霞、刘桂婷:1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。

请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。

《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。

1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。

包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。

（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。

（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。

人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。

（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。

一、新教材（人教版和苏教版）特有内容桂林十八中刘诚宽、南宁二中李灼、玉林高中吕镜珍为了更好地把握和运用两本教材的特点，我们团队努力对两套教材（必修一二三）进行了较详细的比较，找出了各套教材特有的内容，按课标顺序和教材顺序列表如下：1、必修一部分特有内容11、以图代文示蛋白质的功能。

P.2312、科学史话：世界上第一个人工合成蛋白质的诞生。

P.24~25科学前沿：国际人类蛋白质组计划。

P.25简述核酸的结构和功能。

观察DNA、RNA在细胞中的分布。

1、图：DNA指纹检测。

P.262、实验：观察DNA、RNA在细胞中的分布。

P.26~273、思考：原核细胞的DNA位于细胞内的什么部位。

P.274、图：脱氧核苷酸长链。

P.285、图：脱氧核苷酸和核糖核苷酸。

P.286、图：DNA和RNA在化学组成上的区别。

P.297、核苷酸的排列顺序不同，所贮存的遗传信息不同。

P.298、拓展题：统计核酸保健品的种类，收集说明书，结合已有的知识，对功效做一个评价。

P.299、实验原理：甲基录和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈绿色，吡罗红使RNA呈现红色。

P.26材料。

P.27步骤。

P.271．积极思维：核酸的组成有什么规律？P222．DNA分子通常为双链，RNA分子通常为单链；P23概述糖类的种类和作用。

检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。

1、介绍生活中接触到的糖。

P.302、葡萄糖是生物体内的“燃料”。

P.303、二糖由两分子单糖脱水缩合而成，要水解成单糖才能被吸收。

P.304、红糖、白糖、冰糖都是蔗糖。

P.305、图：几种二糖的组成示意图。

P.316、淀粉大量存在于马铃薯、山1．麦芽糖水解和蔗糖水解的产物；P172．“边学边做-鉴定生物组织中的糖类”建议中用冰糖代替蔗糖，用面粉代替淀粉；P18举例说出几种细胞器的结构和功能。

观察线粒体和叶绿体。

1、问题探讨：将细胞比较为工厂。

P.442、分离细胞器的方法。

人教版、苏教版高中生物教材比较分析1、教材章节分析本册内容以《周围的生物世界》作为开篇之作，其地位十分显著。

它不仅通过介绍了什么是生物、常见的生物有哪些、生物有哪些生命现象、什么是生物学、生物学与人类有何关系、生物学的发展对社会的影响等，还突出介绍了生物与环境的关系。

它对学生了解生物和生物学、认识学习生物学重要性、激发探索生命奥秘的热情等起着十分重要的作用。

《积极探索生命》一章内容就是在学生已经介绍了生物的主要类群、生命现象、生物学与人类和社会的关系，在意识到生物学重要性的基础上，使学生进一步自学积极探索生命的器具、方法、并学会制作临时玻片标本的方法。

这对学生今后科学的积极探索生命、恰当的采用各种探究器具、培养较好的实验习惯和实事求是的科学态度都存有非常小促进作用，它将为学生学会科学的探究奠定始终如一的基础。

《细胞是生命活动的基本单位》是学生学习生物体结构层次的起点，是学生学习细胞分化形成组织、生物体的组成等的基础，而且是学生了解生物体的多种生命现象，认识生物体的多项生命活动的基础。

学生只有掌握动植物细胞结构和功能的基本知识，才能理解细胞是生命活动的基本结构和功能单位，才能理解多细胞生物和单细胞生物是如何进行生命活动的，才能知道丰富多彩的动植物都是由细胞构成的，都是通过细胞的各种生命活动表现出生物体的生命现象。

《生物体的共同组成》能够并使学生认知生物体为什么能由小长大、相同的非政府如何构成，植物体和人体的相同非政府怎样辨识等。

关于器官和系统的科学知识就是细胞和非政府科学知识的深化和发展。

学生只有先介绍细胞分裂的基本过程和细胞的生长现象，就可以认知生物体为什么能由小长大;只有先介绍细胞分化现象，就可以进而认知非政府的概念。

关于多细胞生物生命活动的协同统一和单细胞生物的形态结构和生命活动特点的科学知识，就是学生表述生物体生命活动现象和认知生物体生命活动特征的基础。

《绿色植物的一生》包括五节内容，它较完整的将绿色植物的一生展现在学生面前，种子萌发可以产生新个体，学生对这一现象已略有耳闻，种子的结构、种子萌发所需要的条件是学生了解植物的繁殖所必备的知识，根是植物生长所需水和无机盐的主要吸收器官，学生只有了解根的结构，才能理解外界环境对植物生长的影响，茎的结构、植物的开花、结果在本章中都以生活常识彰显出，学生对于植物六大器官的结构与功能特点的重新认识为自学植物的三大促进作用奠定了稳固的基础。

中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较南通大学生命科学学院吴彦儒汪保华摘要：随着新课程标准的颁布，新教材正在全面修订，而2004年通过的高中生物教材仍然在使用中，人教版教材在全国范围内使用广泛，苏教版在江苏地区使用较多，这两个版本教材存在哪些异同点和优缺点值得探究，对于编写优质教材、更好地服务教学有积极意义。

关键词：高中生物教材比较比较研究一、研究背景和意义2018年1月8日我国教育部部长陈宝生先生在《人民日报》发表署名文章———优先发展教育事业，该文写道：立德树人，就要把握好素质教育时代特征，重点抓好大中小学教材建设和教学改革。

由此可见，教材建设只有进行时，没有完成时。

1月16日国家教育部召开新闻发布会，普通高中生物学课程标准（2017年版）正式面向公众,根据新课标编写的新教材正在全面修订中。

美国著名教育家、哲学家杜威先生在《民主主义与教育》中写道：教材就是用发展的眼光，有目的性地观察、阅读、整理及讨论各种事实和提出各种理念。

美国大百科全书对教材的定义是：一定程度而言，教科书就是经过科学的加工编制后呈现给学生，用简化明了的方法介绍所要讲授的知识，使学生达到学习目标和能力提升的目的。

从现代教学论视角看，界定教材含义有三方面的意义：一是有利于紧密连接知识体系和能力体系，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观；二是具备基本的概念、理论和法则，有利于学生更好地掌握系统的知识；三是多样的步骤、方法和技能，有利于学生心理成长和实践锻炼。

现今教育进入3.0时代，由“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教材是很好的载体，不同阶段的理念都能渗透其中。

生物教科书是根据官方的生物课程标准编写的，自课改后，出现“一标多本”的局面，我以课程标准中“细胞的结构”这一知识点为切入点，展开苏教版与人教版的比较研究，对今后学生学习这部分内容、教师的教学以及教材的编写、修订具有积极意义。

高中生物学不同版本教材的比较研究高中生物学教学存在一个突出的矛盾，即课时少和教学任务重。

如何在不增加学生负担的前提下很好地完成教学任务，提高课堂教学有效性自然成为关注的焦点。

笔者尝试比较与研究不同版本高中生物学教材，探索提高有效课堂教学新途径。

目前我国高中生物学教材主要有人教版、北师版、苏教版、沪科版、浙科版和中图版等六种版本。

不同教材的内容呈现形式、章节排布不尽相同，实验项目类型、数目及排布也有差异，而插图、练习等许多细节更是大相径庭。

高中生物课程标准制订核心成员汪忠教授指出，虽然我国高中生物学现行多种版本教材，但每一个版本教材都是在全国统一的课程标准下制定的。

国家之所以发行多版本教材，是因为提倡百家争鸣、百花齐放。

每一种教材都有自己的优点与特色，在科技与知识飞速更新的今天，一个教师抱着一种教材教终身，是不可能把书教好的。

本文主要比较研究高中生物学不同版本教材的细节，在比较的基础上认真分析与思考，吸收借鉴其它教材有价值的东西，并用于优化课堂教学。

例如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验，人教版《高中生物?必修 1?分子与细胞》（下面简称《必修1》）与浙江科技版必修 1在实验目的、方法步骤、原理等方面都很相似，并且都对实验结果进行了预测。

但人教版增加了小组讨论，激发学生探究学习的兴趣。

浙江科技版在问题探讨中给出的问题很详细，可增强学生对实验的理解。

一、领会课程标准，吃透教材“横看成岭侧成峰远近高低各不同。

”只有从不同角度观察事物，才能真正全面认识事物。

各版本教材虽源于同一高中生物课程标准，但风格与角度的不同，对同一内容表述往往不尽相同。

对不同版本教材的比较研究，有助于教师更好地领会课程标准，把握课堂教学重点。

例如“细胞呼吸”是高中生物学重要概念。

其中关于细胞呼吸作用原理的应用，人教版必修1教科书就用一句话，“请你分析下面的资料，了解细胞呼吸的原理在生活和生产中的应用”。

然后提供六张插图进行资料分析。

对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（3）1.2分析从表1可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：（1）同一概念不同名称。

例如，“免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”和“迁地保护”，等等。

（2）讲解重点不同。

例如，苏教版用了较大篇幅讲解了人教版没有做系统讲解的“昆虫的激素调节”，人教版用了较大篇幅讲解了苏教版未做明确介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内容。

（3）两本教材中的个别地方相互矛盾。

例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死亡率”的概念。

（4）对同一内容的设问角度不同。

例如，同样是极性运输方面的实验，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则是“如何得出结论”。

（5）篇幅相差大。

人教版比苏教版多出近50%的篇幅。

（6）对课标理解有差异。

例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版没有；对“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。

此外，两本教材在栏目设置、插图选用、习题安排、方法传授等方面都存在差异，显示各自特色。

这里需要说明的是，上表中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另一教材所没有的。

例如，关于昆虫的激素调节，人教版在讲生态系统的信息传递时也有涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。

再如，苏教版P. 82有“农药和《寂静的春天》”专题，人教版在P.129对其中的部分内容卫有提及。

2两本教材在遵循课标的同时体现粉创造性从总体上看，两本教材都较好地体现了课程标准的基本思想和内容要求，积极引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会、经济、科技的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样性和生动性的特点；能积极引导学生自主学习，实现了学习方式的多样化；都具有一定的弹性和灵活性。

下面举例说明：（1）在内容的编排顺序上，与课程标准不完全一致。

例如，两本教材都将植物的生命活动调节安排在动物的生命活动调节之后讲解。

生物必修一人教版对苏教版的补充全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：生物学是一门关于生命的科学，是我们理解生命本质、探索生命奥秘的重要学科。

在高中生物课程中，生物必修一是学生学习的重点之一。

人教版和苏教版是两种常见的生物教材版本，它们在内容、编排和教学方法上有所不同。

本文将就人教版和苏教版的生物必修一进行比较，并提供人教版对苏教版的补充。

从内容方面来看，人教版和苏教版的生物教材在内容安排上有所差异。

人教版更注重基础知识的讲解和实践操作的指导，而苏教版则更注重理论框架和探究性学习。

对于一些基础知识掌握薄弱的学生来说，人教版可能更适合他们，而苏教版则适合对生物感兴趣、善于思考和独立探究的学生。

在教学方法上，人教版和苏教版也有一定的差异。

人教版更注重教师讲解和学生听讲，重视知识传授和考试应试。

苏教版则更注重学生参与和探究，鼓励学生思考、发现和实践。

使用苏教版的教材可以更好地培养学生的独立思考能力和实验操作能力。

尽管人教版和苏教版各有其特点，但都存在一些不足之处。

人教版可能缺乏足够的案例分析和实践操作，而苏教版可能过于强调探究性学习，导致一些学生无法掌握基本知识。

结合两种版本的优点，可以更全面地理解和掌握生物学知识。

为此，下面将从人教版对苏教版的补充方面进行具体分析，以帮助学生更全面深入地学习生物学知识。

人教版可以对苏教版进行补充的地方是在实践操作方面。

人教版虽然也包含实验操作内容，但可能不够详细和全面。

可以通过增加实验细节、引入更多实践案例和实验设计，帮助学生更好地理解和掌握实验操作技能，提高实验操作能力。

人教版可以对苏教版进行补充的地方是在案例分析方面。

人教版在案例分析方面可能存在不足，缺乏真实案例和实际应用。

可以通过引入生物学领域的典型案例和病例分析，帮助学生将理论知识与实际情况相结合，培养学生的实际应用能力和问题解决能力。

人教版可以对苏教版进行补充的地方是在知识系统性方面。

人教版可能更注重基础知识的传授，但可能忽略了知识之间的联系和系统性。

人教版和苏教版教材分析比较随着高中生物课程改革的全面实施，不同版本的课程标准实验教科书也相继投入使用，供各地学校选用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的新教材有五个版本，从教材的编写来看，各个版本的教材各具精彩和创意。

在河南省范围内使用最广泛的教材是人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版）。

江苏教版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）是人教版之外使用较为广泛的一种版本，在河南省有平顶山市、新乡市、周口市、信阳市等几个市使用。

本文试从两种版本教材知识内容体系的编排、具体知识内容的选择、学习方法的设计和在高考中的作用差别等几个方面进行分析比较。

1 教材知识内容体系的编排新课标的教材知识内容编写体系发生了很大的变化。

传统的生物学以生命的基本特征为框架来整理和概括生物科学事实，这样虽然容易被理解，但是科学事实本身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。

因此新课标教材调整了编写思路，依据布鲁纳结构主义课程的思想，其核心是追求课程内容结构化，而生物学科的内容包括由事实、概念、原理和规律组成的理论体系，及其隐含的学科思想和方法。

因此，生物课程的内容既可以根据知识理论体系建构，也可以根据学科思想和方法建构，两者各有其合理性。

在新教材的编写中各个模块都兼顾了知识理论体系和科学思想方法。

人教版和苏教版教材在教材编写体例方面和教材栏目设计方面各具特点。

1.1 教材编写体例的比较在章编排体例中，人教版在每章最后增加了本章小结和自我检测题，更好反馈学生学习情况。

苏教版在每章引言和题图后将各节题目以目录形式呈现，以利于学生对本章内容进行整体把握。

在节编排体例中，人教版在每节开始以问题探讨这一环节引入本节内容，使学生更快进入情景。

苏教版则是以学习目标的形式使学生明确本节重点。

1.2 教材栏目设计的比较高中生物教材设计时将内容以不同形式呈现出来，人教版和苏教版设计了很多不同的栏目。

（1）人教版教材内容共分13个栏目，分别属于探究学习和反馈拓展两个板块。

人教版和苏教版高中生物教科书比较人教版和苏教版高中生物教科书比较以《高中生物课程标准》为依据编写的我国现行教科书包括人教版、苏教版、北师大版等版本。

我选取了人教版和苏教版两个版本，从二者的内容框架、相同模块的教学内容、活动设计以及如何体现新课程标准理念等方面进行比较。

一、内容框架特点教材的内容框架都不仅仅是对课程标准的照搬，而是都融入了认真的编排，各章间层层递进相互联系，每小节又是对每大章主题的进一步分析与阐明，节与节间同样是层层递进，能相互联系起来共同呈现本章的内容。

尽管两本教材各章的编排顺序不是完全相同但都是在围绕新课程标准构建知识体系。

（一）人教版人教版教科书将“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察多种多样的细胞”以及“尝试建立真核细胞的模型”这三个内容设置在了第一章，人教版教材特有的内容有: 生命系统的层次, 蛋白质的空间结构的形成, 观察DNA和RNA在细胞中的分布, 蓝藻细胞, 细胞骨架, 溶酶体, 生物膜的流动镶嵌模型, 细胞的吸水和失水,植物细胞的质壁分离与复原实验, 活化能, 化能合成作用, 细胞大小与物质运输的关系，细胞不能无限长大的原因等。

（二）苏教版苏教版教科书则是在一开始增加了“生物科学和我们”这一章的内容，包括“人类面临的问题之一：健康问题”和“像科学家一样实验：科学实验”。

苏教版教材还将多个内容进行了归纳合并，比如将四种生物大分子合为“细胞中的生物大分子”一节，还有“细胞的类型与结构”一节，也是将多个内容合为一节。

苏教版教材特有的内容有: 人类面临的健康问题, 基因诊断与基因治疗, 挑战“自然发生说”, 观察池塘水中的“生命世界”, 组成细胞的原子和分子, 显微镜介绍, 酶促反应, 物体颜色的形成, 观察植物器官的切片, 坏死细胞与凋亡细胞的电泳比较等。

二、相同模块教学内容方面的异同两种教材在相同的模块中除了都涵盖了新课程标准所要求的教学内容外，各自选取了不同的教学素材，更进一步的体现课程标准的教学要求。

高中生物苏教版人教版不同的地方
高中生物苏教版与人教版在教学内容和课程架构方面有一定的差别：
(1)教学内容方面。

苏教版更多以"基础阶段"为主，重视理论基础知识
的掌握，突出了生物学的系统性。

而人教版更多注重跨学科领域的联系，将科学思维、科学技能以及课外活动融入学科教学体系，更加关
注生命、现代社会和人类健康。

(2)课程架构方面，苏教版以普遍性教学为主，将生物教学分若干单元，突出每个单元考察后有系统性教学连接，来完整把握逻辑结构、系统性。

而人教版以分类的方式呈现课程架构，以系统探究的策略呈现生
物知识，由浅入深，以建构学习的策略引导学生到达学科目标。