“沉锚”效应理论融入高校计算机教学

人工智能背景下的高校计算机教学策略创新1. 引言1.1 背景介绍在人工智能飞速发展的今天，高校计算机教学也逐渐迎来了新的挑战和机遇。

随着人工智能技术的不断创新和应用，传统的教学模式已经难以满足学生对计算机知识学习的需求，因此高校计算机教学策略也需要进行相应的改革和创新。

人工智能作为一种前沿技术，在教育领域中展现出了巨大的应用潜力，可以为高校计算机教学带来更多可能性和机会。

传统的计算机教学主要依靠教师传授知识和学生课堂学习，但这种模式往往存在着信息传递不畅、学习效果不佳等问题。

而人工智能技术可以通过智能化的教学系统和工具，提供个性化的学习路径和内容推荐，帮助学生更好地理解和掌握知识。

因此，高校计算机教学需要借助人工智能技术进行创新，从而提高教学效果和学生的学习兴趣。

通过引入人工智能技术，高校计算机教学能够更好地适应学生的学习需求和能力水平，提高教学效果和教学质量，培养更多优秀的计算机人才，推动整个计算机教育领域的发展和进步。

1.2 研究意义在人工智能背景下，高校计算机教学策略的创新具有重要的研究意义。

随着人工智能技术的不断发展和应用，传统的计算机教学模式已经无法满足学生的学习需求。

通过引入人工智能技术来优化教学过程和提升教学效果，具有重要的现实意义。

人工智能在教育领域的应用将为高校计算机教学带来更多可能性，可以为学生提供更加个性化、精准的学习体验，有助于激发学生学习的积极性和创造力。

研究人工智能背景下的高校计算机教学策略创新，也有助于促进高校教育的转型和发展，提升高校教学质量，培养更加适应未来社会需求的人才。

对于高校教育管理者、教师以及学生来说，研究人工智能背景下的计算机教学策略创新具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 人工智能在高校计算机教学中的应用在人工智能的快速发展的背景下，高校计算机教学也开始逐渐引入相关的人工智能技术，以提升教学效果和学生的学习体验。

人工智能在高校计算机教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 智能教辅系统：通过人工智能技术的应用，可以开发智能教辅系统，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。

融合CDIO教育理念的高校计算机教学分析随着信息技术的快速发展，计算机科学与技术领域的人才需求也越来越旺盛。

为了培养适应社会需求的高水平计算机科学与技术人才，高校计算机教育需要不断创新，结合国际先进教育理念，提高教学质量和人才培养效果。

CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）教育理念是近年来国际上流行的工程教育改革模式，将基础理论学习与工程实践相结合，注重学生能力培养，在高校计算机教育领域具有重要的借鉴意义。

本文将从融合CDIO教育理念的角度，对高校计算机教学进行分析和探讨。

一、CDIO教育理念概述CDIO教育理念最早由美国麻省理工学院（MIT）提出，其核心理念是将Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（操作）四个环节贯穿在整个工程教育过程中，培养学生的工程实践能力和创新能力。

CDIO教育模式注重培养学生的思维能力、创新能力和团队合作能力，强调学生要通过实际工程项目的实施，将知识转化为实际应用能力和解决问题的能力。

在高校计算机教育领域，教学模式以传统的“灌输式”授课为主，学生的实践能力和创新能力得不到有效培养。

由于计算机技术发展迅猛，教育内容更新换代较快，传统模式下教学大纲往往滞后于实际需求，学生的实际应用能力和解决问题能力难以得到有效锻炼。

1. 实践能力的培养融合CDIO教育理念的高校计算机教学应当注重实践能力的培养。

通过项目驱动式教学，让学生参与到计算机项目设计、实施和操作中，充分锻炼其实际操作能力和解决问题能力。

可以开设一些类似实训工厂的课程，让学生在实际项目中承担各种角色，运用所学知识解决实际问题，培养其工程实践能力。

融合CDIO教育理念的高校计算机教学还应当注重创新能力的培养。

可以针对学生开设创新创业类课程，引导学生理解和掌握计算机科学与技术的最新动态，鼓励学生通过自主学习和实践，提出并解决实际问题，激发学生的创新潜能。

沉浸理论研究综述摘要：自沉浸理论提出以来被广泛地应用于许多领域。

网络学习也已经成为现代社会的重要学习方式之一。

介绍了沉浸感的提出与完善及其产生条件，分析了网络学习的概念和本质，指出了网络学习存在的问题，并阐述了沉浸感对网络学习的启示。

关键词：沉浸感；网络学习；虚拟现实技术随着网络技术的快速发展，网络学习已经成为现代社会的重要学习方式之一，但是网络学习在其实践过程中还存在着许多问题，如学生在学习过程中注意力不够集中，导致网络学习效率不高。

而虚拟现实技术中的沉浸感可以很好地解决这种问题。

沉浸感从提出到完善，已经应用于许多科学领域，对网络上的学科教学具有一定的借鉴意义。

1沉浸感概述1.1沉浸理论沉浸理论(flow theory)于1975年由Csikszentmihalyi首次提出，解释当人们在进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态。

之后陆续有学者进行相关的沉浸行为研究并修正其定义以期更能符合沉浸状态的描述。

随计算机科技的发展，沉浸理论延伸至人机互动上的讨论，Webster等人视这种互动具游戏( playful )和探索( exploratory )的特质( Webster,Trevino&Ryan,1993 )。

Ghani和Deshpande( 1994 )，以人机互动对工作的影响进行研究，提出两个沉浸的主要特征:在活动中完全专注( concentration )和活动中被引导出来的心理享受( enjoyment )。

Novak、Hoffman和Yung 等人从1996年开始，即对网络沉浸进行一系列的研究与模式发展，有别于原始的沉浸模型，在人机互动中的沉浸主前提( primary antecedents )，除挑战与技巧在一定程度上之外，还必须加上专注(focused attention)。

之后Novak等人针对其模式做修正及更仔细的研究(Hoffman&Novak,1996; Hoffman,Novak&,Yung,1998,2000)，并针对不同的网络行为做沉浸模式的检验，研究发现，网络使用行为中，信息寻求最容易进入沉浸，其次为阅读与书写。

基于沉浸理论的教学模式构建与应用研究目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、沉浸理论概述 (6)2.1 沉浸理论的起源与发展 (7)2.2 沉浸理论的核心观点 (8)2.3 沉浸理论在教育领域的应用 (9)三、基于沉浸理论的教学模式构建 (10)3.1 沉浸理论教学模式的基本原则 (11)3.2 沉浸理论教学模式的关键要素 (11)3.3 沉浸理论教学模式的实施步骤 (13)四、基于沉浸理论的教学模式应用研究 (14)4.1 沉浸理论教学模式在高等教育中的应用 (15)4.2 沉浸理论教学模式在基础教育中的应用 (16)4.3 沉浸理论教学模式在职业教育中的应用 (18)五、结论与展望 (19)5.1 研究成果总结 (20)5.2 研究不足与局限性 (22)5.3 对未来研究的展望 (23)一、内容综述随着科技的飞速发展，沉浸理论在教育领域逐渐受到重视。

沉浸理论是指学习者通过身临其境的学习体验，提高学习效果和兴趣的一种教学方法。

越来越多的学者和教育工作者致力于将沉浸理论应用于教学实践，以期提高教学质量。

自20世纪80年代以来，沉浸理论在教育领域的应用逐渐成为研究热点。

从最初的虚拟现实技术支持下的沉浸式学习，到现今的多媒体和网络技术为载体的沉浸式教学，沉浸理论不断丰富和发展。

沉浸理论在全球范围内的教育领域得到了广泛应用，主要表现在以下几个方面：课程设计：教师可以通过设计具有沉浸感的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学策略：教师可以利用沉浸理论进行教学策略的改革和创新，如采用项目式学习、翻转课堂等教学模式。

评估与反馈：教师可以通过观察学生的沉浸状态，提供及时、有效的反馈，以提高教学质量。

尽管沉浸理论在教育领域取得了显著的成果，但在实际应用中仍面临一些挑战：技术问题：虚拟现实、增强现实等技术的发展尚不成熟，可能导致学习体验的受限。

《计算机网络技术》课程思政融入讲课教案《计算机网络技术》是计算机科学与技术专业的一门重要课程，主要介绍计算机网络的基本概念、原理、技术和应用。

课程目标是通过学习计算机网络的基本知识和技术，掌握网络系统的设计和应用，培养学生的网络编程和网络安全意识。

在讲解计算机网络技术时，可以融入社会主义核心价值观的内容。

例如，在介绍网络协议时，可以强调诚实守信、尊重他人、公正公平等价值观；在介绍网络安全时，可以强调安全意识、责任担当、法律意识等价值观。

通过讲解网络技术应用和网络管理等方面的知识，可以培养学生的职业道德和职业素养。

例如，在介绍网络服务器的搭建和维护时，可以强调服务精神、责任担当、团队协作等职业素养；在介绍网络安全时，可以强调安全意识、隐私保护、道德规范等职业道德。

通过讲解网络技术的应用和发展，可以引导学生思考网络技术对社会的影响和作用。

例如，在介绍互联网的发展历程时，可以介绍中国互联网的发展和贡献，同时引导学生思考互联网对社会、经济、文化等方面的影响，增强学生的社会责任感和公民意识。

通过引入真实的网络案例，让学生了解网络技术的实际应用和网络安全的重要性。

例如，可以介绍一些网络安全事件和解决方案，引导学生分析问题原因和解决方法，培养学生的安全意识和解决问题的能力。

通过小组讨论和分享，让学生自主探究和学习网络技术和网络安全等方面的知识。

例如，可以组织学生进行小组讨论，探讨网络道德规范和网络安全法规等方面的问题，引导学生深入思考和交流自己的看法和体验。

随着信息技术的快速发展，计算机网络已成为各行各业的重要基础设施，同时也是高校计算机相关专业的重要课程。

在这个过程中，计算机网络课程教学不仅需要教授学生基本的计算机知识和技能，还需要融入思政教育，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的社会责任感和职业道德。

计算机网络课程与思政教育之间存在密切的。

计算机网络作为一种信息传播工具，具有广泛的应用范围和深远的社会影响。

高中物理如何应用教育中的沉锚效应摘要：物理教师需要钻研心理学，在物理情境教学中，注意问题情境、案例的选择，帮助学生学会学习物理才能更灵活地应用教育中的沉锚效应。

关键词：高中物理；沉锚效应；情境教学；教学案例高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。

“物理难学”，这是发自大多数高中学生的内心之声。

追究其原因，除高中物理抽象化外，主要是高中物理知识内容要求难度比较高，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，再加上课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，加上学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。

一、物理教学中创设问题情境的沉锚效应在物理情境教学中，问题情境是锚，创设问题情境，启发设问，引起学生积极思考，使他们产生认识未知问题的心理要求。

物理是一门以实验为基础且与人们日常生活有密切联系的学科。

教学中可以多创设小实验，激发学生的兴趣。

我校开展的“同题异构”教研活动，不同教师设计实验，教学效果也不同。

知识不是完全存在于符号之中，而是存在情境之中。

情境是指背景、上下文、前因后果、来龙去脉、语境，知识存在于具体的情境之中。

在物理教学中要注意问题情境的创设。

兴趣是最好的老师。

通过演示实验或教学媒体展现物理现象，创设问题情境。

例如：我校一位老师在“完全失重”这节课时设计了小实验，将装满水且瓶口有小孔的矿泉水瓶竖直上抛，水不会漏出。

当时全班学生都非常活跃，同时把难以理解的完全失重问题用简单的实验使学生理解了。

在高中物理教学中，情境设计应突出以人为本，要充分迎合学生心理。

学生的注意力不可能在45分钟内每时每刻保持高度集中，特别是物理课，如果整堂课都灌输物理知识和规律，学生会注意力不集中。

这就要求物理教师要合理地安排课堂情境结构，注意学生的情绪，情境教学的设计要新颖。

随着现代科技的发展，学生对新事物又有普遍的好奇心，现代教学技术在优化学生的认知水平，提高学生的观察、分析、比较、归纳和实践等能力方面有不可估量的作用。

锚定效应在信息技术教学中的应用宁波市太古小学马任摘要：锚定效应就是指人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。

锚定效应在信息技术课堂教学中无时不刻地发生作用，我们要合理利用锚定效应提高信息技术课堂教学的效益。

同时，要注意锚定效应的负面作用，防止在课堂教学中学生思维的固化，影响学生可持续发展。

关键词：锚定效应信息技术课堂教学所谓锚定效应（Anchoring effect）是指当人们需要对某个事件做定量估测时，会将某些特定数值作为起始值，起始值像锚一样制约着估测值。

在做决策的时候，会不自觉地给予最初获得的信息更多的重视。

锚定（anchoring）是指人们倾向于把对将来的估计和已采用过的估计联系起来，同时易受他人建议的影响。

当人们对某件事的好坏做估测的时候，其实并不存在绝对意义上的好与坏，一切都是相对的，关键看你如何定位基点。

基点定位就像一只锚一样，它定了，评价体系也就定了，好坏也就评定出来了。

在我们信息技术教学中要重视锚定效应的作用，在适当的时间在孩子心理下锚，为教学的顺利展开，奠定心理和知识的基础，实现信息技术教学高效性。

但是，如果我们没有注意锚定效应的负面作用，就会造成学生学习中的思维定势和学习的僵化。

一、如何利用锚定效应提高信息技术课堂教学效益，实现教学中的正向效应，是我们在信息技术课堂教学中值得关注的一个问题：（一）教师要成为学生可信赖的人，锚定孩子的认可心理。

是陌生人容易骗到你呢，还是你亲近的人容易骗到你？当然是亲近的人。

为什么呢？你会说，我们不相信陌生人，所以我们不容易受到他们欺骗，而信任我们亲近的人，如果他们要骗我，那很容易了。

其实，我们也可以用锚定和调整启发式来解释。

例如，同样一句让人有点疑心的话，如果出自我们亲近的人之口，我们在潜意识中就认为它是真的（或者说，锚定在“是真的”上面），除非有证据表明它是假的，不然我们仍然相信它是真的。

2021年4月Vol.39No.08中学物理•现代教育技术•床度学习理念下卖施炀理構型建构的创新卖验设计——以“阿基米德原理”的数字化教学为例林军（包河区教育体育局教学研究室安徽合肥230051）摘要：物理模型的建构历程本质上是科学思维的物化过程.将已有知识迁移到新的情景中进行设计和制作，以整合知识、迁移反思、积极主动、批判思维的方式来实现深度学习.以传感器为抓手，构建并自制多项教具模型和子模型，实施探究阿基米德原理的系列创新实验，让学生的深度学习真正发生.关键词：深度学习；模型建构；浮力；数字化创新实验；科学思维中图分类号:G633.7文献标识码：B文章编号:1008-4134（2021）08-0062-041引言深度学习是一种基于理解的学习，是学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标，以整合知识为内容，积极主动、批判性学习新的知识和思想，并将它们融入到原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情景中的一种学习•物理是以实验为基础的n 学科,实验离不开物理模型的构建，在创新实验的模型建构中培养学生的知识迁移、批判性思维、自我反思的能力，本质是髙阶思维的具体表征.本文以“阿基米德原理”的数字化实验设计为例，在设计和制作物理模型的创新实验中融入数字化传感器技术,在深度学习中将创意实现物化.2传统浮力实验的不足之处探究浮力大小与哪些因素有关与阿基米德原理是初中物理的重要实验.在顺利完成教材实验操作后，学生可以根据已有的学习经验，领悟与反思传统实验的不足之处•比如实验中的唯一测量工具——弹簧测力计,在手提使用时，由于指针上下振动，读数很不方便;一组实验中读取的数据量太多;探究浮力大小与物体排开液体的体积关系实验中，一次最多只能收集4-5组数据（立方体物块可以分4-5等份）；关系图像只是点状分布；误差较大，科学性差等诸多问题•因此，笔者通过小组合作探究活动中构建物理模型，将数字化实验融入传统实验中，获得物理知识理解的同时培养学生科学思维能力，实现深度学习，达到知识与能力的双赢.3以小组实验为平台，在深度学习中建构物理模型笔者在浮力实验演示、学生微课观摩和习题训练中，将对浮力实验和规律理解较深刻的学生，选为实验小组的组长，自由组建“搭档”组员，实施基于实践体验的“模型构建+小组合作”的教学模式，这样既能激发学生的学习热情和组内合作意识,也能实现提升课堂教学效能的目标，更能培养学生信息化核心素养，为学生的可持续发展提供更广阔的技术平台.3.1初见成功端倪，感受数字模型的温度发生深度学习的学生能抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系，并能由本质推出若干变式.模型1测量物块浮力F浮大小实验师侗学们对教材中测浮力大小的传统实验都已经熟知其原理和实验过程，今天我们确定新主题，如何运用数字化传感器对该实验进行改进？同学们对数字化器材的使用已有一些经验，如果有疑问大家要积极提问，老师帮助解决.甲组:用力传感器先测量物块在空气中的物重G,再将物块全部浸没在液体中得出力传感器的示数尸，我们由“称重法”公式心=G-F侗接测量浮力大小.师:完全可以.还有其他方法吗？学生陷入沉思之中……此时，教师带领学生重温刚才的测量思路.师（点拨）：使用力传感器分别测出其中物重G和基金项目：安徽省教育科学研究项目课题"基于深度学习的初中物理教学实践研究”（项目编号:JK20057）.作者简介：林军（1972-）,男，安徽合肥人，本科，中学高级教师，物理教研员，研究方向：中学物理教学、实验教学研究.•62•中学物理Vol.39No.082021年4月物体浸在液体中的示数F,我们进行了两次测量，思考一下有一步到位、直接测出浮力大小的简单的方法吗？乙组:（思索片刻，小声地回答）有……只要在悬挂重物后对力传感器再实施“调零”，使6=0,将之带入公式F浮=G-F'=0-F'等式，即有F存=-F'.（响起掌声……）师:说得很好.巧妙地运用力传感器的“调零”功能，可以从传感器上直接称出浮力的相反数，将其示数的绝对值大小再与被物体排开的液体的重力大小G排进行比较,很快得出实验结论.到此为止，我们的实验思路理清了，此处正是我们实验最靓丽的创新点.如图1所示，组装实验装置（学生称“铁架台式”）：带有EDISlabpro数字化系统软件的笔记本电脑、双向力FS400传感器1个、数据采集器、数据传输线若干根、带支架的铁架台一副、手动升降台、溢水杯、圆柱体重物等.图1用传感器和升降台测量浮力大小实验装置甲组开始实验：紧固好铁架台的横杆，悬挂好力传感器并打开电脑中数字化系统软件，新建工作界面，点击“调零”，再次挂上物块，界面显示，F= 2.14N.在容器中装有足量的水置于物块的正下方，用手旋动转轴，抬起升降台，使圆柱体物块由部分浸入直至全部浸没.断开电机开关的同时点击“停止”按钮，读岀F=1.35N,算出F律=0.79N.乙组:在铁架台上悬挂好力传感器，然后挂上物块，打开软件界面,点击“调零”，界面显示F=0,重复甲组步骤，让物块全部浸没，得岀传感器拉力F= 0.79N,F的大小就是浮力大小F淳.学生探究能力得到提升，探究效果初见端倪.3.2实施等效思维，提升实验探究的热度学生在传统实验的基础上融合数字化传感器,成功地实现知识的深化和迁移，创新的脚步不会停住.模型2探究阿基米德原理F浮=G#f实验情境展示：师:现以探究阿基米德原理F浮=G排作为新模型的起点，请甲组同学们发表建议，说出设计思路.甲组成员间展开热烈讨论后，小组长提出设计思路:用力学传感器替代弹簧测力计，直接测量尸浮和G排的大小，利用数字化软件系统强大的数据收集和处理能力直接得岀实验结论.师：同学们的想法很好.装置的制作过程及操作方法：（1）器材准备:在装置图1的基础上，还需要双向力FS400传感器两个、手动升降台、溢水杯、圆柱体重物、塑料杯、棉线、烧杯、水和酒精等.（2）制作过程：①如图2所示，将支架分别用螺丝固定在铁架台上，将双向力FS400传感器用细线分别悬挂在支架上,用数据线连接高频数据采集器,再用数据线一端连接采集器，另一端插入电脑USB接口.②在力传感器1（为了区别两个传感器进行标识）挂钩下用细线悬挂圆柱体物块,正下方是装满清水的自制溢水杯;在力传感器2下悬挂用塑料杯自制的小桶.③为了能够便捷地将物块浸入水中,特意在溢水杯下放置一架手动升降台，目的是减小物块对传感器的冲击力，便于读取数据.升用甸图2用升降台抬起溢水杯探究浮力实验图3用升降台装置收集到的数据和图像（3）操作方法：①打开装有EDISlabpro数字化系统软件的笔记本电脑，点开桌面右上角图标弹出菜单,点击“新建”按钮，出现工作界面;点击“自动识别”按钮;点击“采集参数”按钮，设定采集时间为2分钟.再将物块和小桶分别悬挂在传感器挂钩上，分别右击工作界面左下角的“F”和““”示数方格，弹出对话框，点击“调零”，使两个传感器示数都归零.②点击桌面“开始”按钮，用手转动升降台旋钮,匀速抬高装满水的溢水杯，使圆柱体物块由部分浸入直至全部浸没后再继续下潜深一些，约1.5分钟后点击“停止”按钮.双击“几”数据栏，弹出“数据列属•63•2021年4月Vol. 39 No. 08 中学物理性”，点击“显示”，再点击“前景颜色”，选中“红色”，确定力传感器2生成的数据和图像呈现成红色.③电脑工作界面收集数据并形成图像，如图3所 示，鼠标右击图像弹出对话框，依次点击“输出”“保存 图片”，命名文件名“模型2”进行保存,点击“导出到实验报告”，导出带有实验图像的实验报告单.小组内多次重复以上实验，发现F 涤=0. 79N （蓝色数据）和G 排=0. 70N （红色数据）有较大的误差，偏 大与偏小的概率都有，这是为什么呢？组员们陷入了深思之中，这时候组长想起来了，“升降台的台面在上 升整个过程中会晃动，无法保证台面最终为水平面，是导致误差产生的主要原因” •一石激起千层浪，同学 们又开始讨论解决问题的办法.这时候乙组小组长站起来说话了，“我有解决问题的办法:让溢水杯不动，在转轴上绕有细线的电动机下悬挂物块，启动电机，将物块慢慢下放至溢水杯中就可以有效地减小误差”.师:你这想法很好，运用 了转换法思维.在老师的帮助下，乙组全体成员进入 紧张的探究过程中，用稳压电源供电，在支架上端固定好电机，将绕有细线的减速电机匀速下放物块.添加的器材有：稳压电源（0 -9V ）、微型减速电机（直流6V ）.如图4所示，组装好实验装置，闭合电机开关，圆柱体物块匀速下降，物块由部分浸入直至 全部浸没后继续下潜得深一些，关闭电机电源.整个 过程由数字化系统进行数据记录.果然，同学们如愿以偿，得岀心=G 排=0. 79N （如图4所示），每次实验的误差都很小.图4用减速电机下放重物探究浮力实验、收集到的数据学生通过2轮小组合作，收获了成功的喜悦，教师要呵护好组内探究的热情，鼓励学生将实验探究进 行下去.3- 3优化实验模型，加大探究活动的力度前苏联教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.模型3探究浮力大小与物体排开液体体积之间 关系师:为了顺利探究浮力大小与物体排开液体体积 （如）之间的关系，首要问题是在实验中如何反映出y 排具体的变化量，同学们有何建议？生：由于实验中 选择的物块是规则的圆柱体，其横截面积s 是不变的，假设物体随着减速电机以匀速。

人工智能背景下的高校计算机教学策略创新随着人工智能技术的飞速发展，计算机教学面临着新的挑战和机遇。

在人工智能背景下，高校计算机教学需要创新教学策略，以适应人工智能时代的需求。

高校计算机教学需要注重理论与实践相结合。

人工智能的发展离不开理论的支撑，而实践是理论的检验。

在教学中应注重理论知识的传授，并结合实际案例和项目让学生进行实践操作。

通过实践，学生能够更好地理解理论知识，并掌握实际应用技能。

高校计算机教学需要注重跨学科的融合。

人工智能涉及到多个领域的知识，如计算机科学、数学、统计学、心理学等。

教学应跨学科地将相关知识整合起来进行授课，让学生能够全面理解人工智能的原理和应用。

高校计算机教学需要注重培养创新思维和实践能力。

人工智能是创新的前沿领域，需要培养学生的创新思维和实践能力。

教学中应注重培养学生的问题解决能力和团队协作能力，让学生能够在实践中不断创新，并将所学知识应用到实际项目中。

第四，高校计算机教学需要注重培养学生的终身学习能力。

人工智能技术的发展速度很快，知识更新换代也很迅速。

高校计算机教学应注重培养学生的学习能力，让学生具备主动学习的意识和方法，并能够持续学习和跟进新的技术和知识。

高校计算机教学需要注重实际应用和职业素养的培养。

人工智能技术的应用广泛，需要培养学生的实际应用能力和职业素养。

教学中应注重实际案例的引入，让学生能够了解和掌握人工智能技术在不同领域的应用，同时注重培养学生的职业道德和职业素养，使他们具备良好的职业道德和团队协作能力。

在人工智能背景下，高校计算机教学需要创新教学策略，以适应时代的需求。

教学需要注重理论与实践相结合，跨学科的融合，培养创新思维和实践能力，培养学生的终身学习能力，注重实际应用和职业素养的培养，以培养高素质的人才，满足人工智能发展的需求。

浅谈课程思政在大学计算机教学中的融入一、课程思政的概念与特点二、大学计算机教学的现状随着信息技术的快速发展，计算机科学与技术专业成为了当前最热门的专业之一。

大学计算机教学涉及的内容繁多，技术更新迭代极快，但目前在计算机教学中存在一些问题，如理论与实践脱节、重视技术而忽视思维、注重应用而忘记原理等。

学生在接受计算机教育的过程中，容易被功利主义思想所影响，缺乏对自身价值观和社会责任感的认识。

在大学计算机教学中，课程思政的融入可以从以下几个方面进行：1. 课程设置上的融入：在计算机专业课程设置中，可以加入一些思政相关的课程，如科技与社会、计算机伦理与法规、信息安全与保护等。

这些课程内容既能够使学生了解科技发展对社会的影响，又能够引导学生树立正确的技术价值观和社会责任感。

2. 教学内容上的融入：在计算机教学的具体内容中，可以注重培养学生的创新思维、团队协作能力、问题解决能力等。

通过教学案例、实际项目等形式，引导学生在学习计算机技术的树立正确的人生观和价值观。

3. 教学方法上的融入：在计算机教学的过程中，可以采用启发式教学、案例教学、项目驱动的教学等教学方法，使学生在实践中不断思考、不断实践，不仅培养他们的技术能力，更重要的是引导他们明辨是非，树立正确的人生观和社会责任感。

4. 评价体系上的融入：大学计算机教学的评价体系也应融入课程思政的理念。

除了技术能力的考核，还应该增加一些思政素质的考核指标，如学生的团队合作能力、创新能力、社会责任感等。

课程思政是一个全方位、渗透性强、实效性强的课程，其在大学计算机教学中的融入，既可以加强学生的思想道德教育，又可以促进学生的学科素养和综合能力的提升。

在大学计算机教学中，教师需要不断探索和实践，将课程思政的理念贯穿于教学的各个环节中，引导学生理性对待技术，关爱社会、服务人民，从而培养出一批德智体美劳全面发展的优秀人才。

如何在课程设计中融入前沿科技在当今快速发展的科技时代，前沿科技不断涌现并深刻地改变着我们的生活、工作和学习方式。

将前沿科技融入课程设计已成为教育领域的重要课题，它不仅能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果，还能培养学生适应未来社会的能力。

那么，如何在课程设计中有效地融入前沿科技呢？首先，教师需要对前沿科技有敏锐的感知和深入的了解。

这就要求教师保持学习的热情，关注科技领域的最新动态。

可以通过阅读专业的科技期刊、参加相关的学术会议和培训等途径，及时掌握新的科技知识和应用成果。

比如，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在教育中的应用越来越广泛，教师如果了解这些技术的特点和优势，就能思考如何将其融入到教学中，如创建虚拟实验室让学生进行沉浸式的科学实验，或者通过增强现实展示历史场景增强学生的历史感知。

其次，明确课程目标与前沿科技的结合点至关重要。

每门课程都有其特定的教学目标，在融入前沿科技时，不能盲目跟风，而是要根据课程的性质和目标，有针对性地选择合适的科技手段。

以数学课程为例，如果目标是培养学生的空间想象力，那么可以引入三维建模软件，让学生通过亲手操作来直观地理解几何图形的结构。

而对于语言类课程，如果目标是提高学生的听说能力，那么利用智能语音识别和评测技术，能够为学生提供实时的反馈和个性化的训练。

再者，根据学生的特点和需求进行科技融入也是必不可少的。

不同年龄段、不同学习水平的学生对科技的接受程度和应用能力有所差异。

对于小学生，可能更适合通过简单直观的动画、游戏等形式来引入前沿科技；而对于高中生和大学生，则可以提供更具挑战性和自主性的科技学习项目。

同时，要考虑到学生的个体差异，为那些对科技有特别兴趣和天赋的学生提供拓展性的学习资源和机会。

在教学方法上，采用项目式学习、探究式学习等方式能够更好地发挥前沿科技的作用。

例如，让学生以小组为单位完成一个利用物联网技术改善校园环境的项目，在这个过程中，学生需要了解物联网的原理、传感器的应用、数据分析等知识，并通过实践解决实际问题。

浅谈课程思政在大学计算机教学中的融入1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和全球化的趋势，计算机在现代社会中扮演着越来越重要的角色。

大学计算机教学作为培养高素质信息技术人才的重要途径，其教学内容和方法也在不断更新和调整。

然而，在追求专业技能的同时，我们也不应忽视对学生的思想道德素养的培养。

因此，在大学计算机教学中融入课程思政成为一种新的探索和尝试。

课程思政是指将思想政治教育融入到课程教学中，通过课程内容和教学方法的设计，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

在当前教育环境下，尤其是在高校教育中，课程思政已被提升到一个重要的高度。

针对大学计算机教学的特点和学生需求，如何有效地融入课程思政成为了当前教育改革的一个新方向。

因此，本文将探讨课程思政在大学计算机教学中的融入方式，以期为大学教育的改革和发展提供一定的思路和经验。

1.2 研究意义在当今社会，大学计算机教学已成为高校教育的重要组成部分。

随着信息技术的飞速发展，计算机科学与技术成为了当今社会中不可或缺的重要学科。

光有技术知识是远远不够的，大学生需要具备正确的思想和人文素养，这正是课程思政的重要意义所在。

通过将课程思政融入到大学计算机教学中，可以帮助学生更好地认识社会、认识自己，提升道德修养和人文素养。

计算机技术的快速发展，也带来了一系列的伦理和法律问题，而课程思政的融入可以引导学生正确处理这些问题，提高他们的综合素质和社会责任感。

课程思政的融入还可以增强学生的综合能力，培养他们的批判性思维和创新意识。

通过对计算机教学中的伦理、法律、社会等方面进行深入探讨，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的综合素质和竞争力。

研究课程思政在大学计算机教学中的融入具有重要的意义，不仅可以为学生的综合发展提供更为全面的保障，也有助于推动高校教育的深入发展和创新。

1.3 研究方法研究方法是指在对课程思政在大学计算机教学中的融入进行研究时所采用的方法和步骤。

“沉锚”效应理论融入高校计算机教学摘要：心理学对高等教育教学过程具有重要的指导作用。

文章提出将思维定势心理学中的“沉锚”效应灵活融入高校计算机教学中。

指出将“沉锚”效应与高等教育教学相融合的重要意义，高校计算机教师在教育教学中应充分发挥“沉锚”效应积极的第一信息效用，达到教学目的，避免其消极影响，同时高校教师应加强心理学知识的学习，更有助于“沉锚”效应的灵活应用。

关键词：沉锚效应；心理效应；心理学；高等教育教学；计算机教学Sinking-anchor effect theory’s application in higher education teachingXing Hui-li，Hu Xihou，Lei Guohua(Department of Medical Information, Binzhou Medical University,Yantai 264003, China)Abstract：Psychology has important directive significanceto higher education teaching. This paper proposed sinking-anchor effect’s application in higher computer teaching. It explained the application’s important significance. Computer teachers in higher college should utilize the positive function of the effect and avoid the negative. And it indicate the consistency of studying psychological knowledge with sinking-anchor effect’s application.Keywords：sinking-anchor effect;psychological effect; psychology; higher education teaching; computer teaching1沉锚效应有两家粥店，每天的顾客相差不多。

管理空德育「德育之窗让知识不再缄默论信息技术与高中思政课情景教学的“嵌合”与“弥散”♦四川省绵阳第一中学王伟摘要：“教学倚靠技术，技术辅助教学”是现下高中思政课教学的显著特征。

本文认为信息技术参与下的思政课情景教学，相较于以往课堂教学而言，在知识生长、情感传递、价值引领方面更具有优越性。

探讨信息技术与高中思政课情景教学间的"嵌合”与"弥散”，有助于理解信息技术在其中扮演的角色及作用，有助于提升情景教学的实践价值和理论价值，更有助于完成思政学科核心素养的育成任务。

关键词：信息技术；课堂教学；思政课教学；情景教学【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号］1008-1216{2020)06B-0022-02何谓“情景教学”？它是指“教师为完成教学目标，创设具体场景，引起学生情感体验，获得知识”o换言之，它是一种基于学生需求导向的教学设置，通过实现知识具象化，让学生畅游在情景交融的课堂当中，来实现教学过程生活化、人本化的课堂样态。

在信息技术已经贯穿于高中思政课堂教学全过程和各方面的今天，实践信息技术参与下的情景教学，应当成为高中思政课堂教学的一种常态化的教学选择。

但如何定义二者的关系，或者说对情景教学中信息技术的认识,不能仅仅停留在工具性分析上，否则将容易导致“技术错位，教学碎片化”“教学失真，出现泛娱乐化”“教学被技术俘虏，被技术异化”等问题，因而，探讨还需回到信息技术与情景教学的耦合状态上，再深入到形成性与知识性、过程性与情感性、功能性与价值性当中去。

由此，对信息技术在其中的发生效用和生成肌理进行深刻解释和分析，深究信息技术在高中思政课情景教学中的“嵌合”与“弥散”显得尤为重要。

一、聚合•建构：创设教学情景，完成情景配置聚合与建构是理解信息技术与情景教学间“嵌合”与“弥散”的第一维度。

聚合，意味着情景素材的归拢；建构，意味着教学情景的搭建。

聚合离不开建构，这是由情景教学的本质决定的。

龙源期刊网 沉锚效应作者：来源：《作文评点报·高中版》2014年第08期“沉锚效应”指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。

“沉锚效应”实际上是一种思维定式，遇事不由自主地将认识“锚”在第一信息上，面对的新情况与固化了的思维方式、行为习惯发生冲突时，自我设限，没有与时俱进地去适应，而是根据以往的知识、经验来推论。

第一信息打下的烙印的确深刻，如不辩证地看待，它就像一只无形的巨手，强有力地影响着我们的思维走向。

只有坚持开放思维，把全面的、联系的、发展的观点贯穿于认识全过程，看问题才能不按老“路线图”走，才能克服因循守旧，画地为牢。

应该摒弃主观先见，摆脱认识上的惯性，拓宽视野，对事物的分析不局限在某一方面，不停留在某一模式，不固守在某一物态，善于追踪思考，依据获取的最新信息，对过去的结论进行重新评估，正确的保留，残缺的完善，片面的纠正，浮浅的深化，及时跟上情况的发展变化，不断拓宽和开掘认识的广度与深度。

【启示】“沉锚效应”说明人们心理中一种常见而有害的现象。

中国用成语“先入为主”来表示这个意思。

考虑做一个决定时，大脑会对得到的第一个信息给予特别的重视。

第一印象或数据就像沉入海底的锚一样，把思维固定在了某一处。

受“沉锚效应”影响，看问题跳不出预先设定的框框，并非没有意识到第一信息的失真或过时，而是不愿意否定自己。

以往的经验，可以成为登攀的阶梯，也可能成为前进的障碍。

克服“沉锚效应”，就是自我扬弃，不可避免地要重新审视自己原有的认识，需要明辨是非、除旧取新的智慧，更需要敢认己非、超越自我的勇气。

从某种意义上说，正确认识事物，不但有待认识水平的提高，更有赖于思想境界的升华。

实践证明，自我否定一次，认识就深刻一步；自我否定越彻底，认识的飞跃就越大。

怕丢面子、失威信，瞻前顾后，患得患失，肯定会妨碍认识的深化。

因此，应该加强修养，不计个人名利得失，端正看问题的出发点，只要是过时的认识、不正确的结论，即使是自己提出或认可的，甚至据此做过决策、发过指示，也毫不犹豫地修改或摒弃，做到求真务实，服从真理，真正对事业负责。

沉默螺旋理论视域下信息技术课堂教学研究作者：王志向刘艳娟郭云航来源：《中小学信息技术教育》2021年第09期【摘要】目前国内研究课堂沉默现象的文献较多，但课堂中存在的“沉默螺旋效应”则较少被研究者发现和关注。

本研究从信息技术课堂教学中存在的“沉默螺旋”现象切入，基于沉默螺旋理论对这些现象进行原因分析和解释，并在此基础上结合信息技术学科的特点，从教师、学生、家长及学校等多个维度提出解决对策。

【关键词】沉默螺旋理论;信息技术;课堂教学【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2021）09-054-03沉默螺旋理论是传播学和政治学领域的一个重要理论。

德国学者伊丽莎白·诺埃尔-诺伊曼在《传播学刊》上发表了论文《沉默的螺旋：一种舆论学理论》，最早表述了“沉默的螺旋”这一概念[1]。

沉默螺旋理论是指人们在表达自己想法和观点的时候，如果看到自己赞同的观点，并且受到广泛欢迎，就会积极参与进来，这类观点就越发大胆地被发表和扩散;而发觉某一观点无人或很少有人理会，即使自己赞同它，也会保持沉默。

一方意见的沉默造成另一方意见的增势，如此循环往复，便形成一方的声音越来越强大，另一方越来越沉默下去的螺旋发展过程[2]。

在这个理论中，存在着三个重要的概念：群体成员的“害怕孤立”心理、群体中的“意见气候”（即群体所处环境中的意见分布状况）以及群体成员的“准感官统计”（即对“意见气候”中的每种意见强弱程度的判断能力）。

信息技术课堂教学中的“沉默螺旋”现象及原因分析“沉默螺旋”现象在信息技术课堂教学中主要存在于教师讲授、师生问答、学生小组讨论以及学生学习效果语言反馈等环节。

本研究以高中信息技术（沪教版）必修《信息技术基础》的课堂教学为例，对教学过程中的“沉默螺旋”现象进行举例解释论证。

1.教师讲授过程中的“沉默螺旋”现象在教师讲授课本和习题的环节中，某些学生可能会存在疑问，但出于对教师权威的敬畏，不敢将自己的疑惑提出。

人工智能背景下的高校计算机教学策略创新作者：尹皓来源：《科教导刊·电子版》2020年第06期摘要在教育领域中应用人工智能来优化传统的教育模式体系，让学生在工作原理的基础上，加深其应用和实践能力。

高校要充分肯定人工智能在教学体系中的作用，引领学生不断的探索学科和人工智能之间的联系，提升学科的深度和广度。

高校教师以教学大纲为主线，充分把控教学要点和进度，深入挖掘人工智能在自身教学体系中可能性，引导学生发现自身的兴趣爱好。

通过实例教学模式来阐述学科和人工智能之间的联系，提升学生对人工智能的理解和对新型技术的掌控。

这就有利于促进了高校教育的发展，培养创型人才，促进社会智能化发展，提升国家经济实力。

关键词人工智能实例教学模式教育体系中图分类号：G642 文献标识码：A1人工智能在高校教学的作用人工智能通过模拟人类大脑生理特征来完成计算机计算、图像处理等工作，它综合了多个学科，例生物学、大数据、图像识别、数据挖掘等，被广泛应用在不同领域中提供更加便捷的生活服务。

在教育领域中应用人工智能来优化传统的教育模式体系，辅助高校教师更真实的模拟现实情景，提高学生对于知识的理解和认知。

在当前高校教学体系中，人工智能主要是通过计算机、机器人等来模拟知识点教学过程中，但这种方式有利于高校抽象知识理论的理解。

物理仪器结构的组装、医科解剖模拟等都可以让学生在工作原理的基础上，加深其应用和实践能力，尤其是在一些大型无法现实环境下模拟的场景，例房屋等建设，可以大幅度的降低资源消耗。

高校传统教育基本都是通过教师口述或板书等形式，很多时候无法激起学生的学习兴趣爱好。

人工智能教学模式中很多教学过程较为死板的环节，教师可以采用更多的生动手段来模拟原理发生过程，进而吸引学生的注意力，引导学生不断的突破自我，寻找到自身的兴趣爱好，这就活跃了气氛，教师也能够充分的了解到学生的学习情况，进而调整自身的教学手段和进程。

在传统教育领域中引入人工智能，不仅促进了高校教育的发展，也有利于培养创型人才。

心理效应理论在高校计算机教学中的应用
邢惠丽;沈美;王德臣
【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2007(000)016
【摘要】心理学对高等教育教学过程具有重要的指导作用.心理效应是社会生活中较常见的心理现象和规律.本文介绍了心理效应的概念,提出将心理效应灵活应用于高校计算机教学中,分析了大学生的心理特点,通过经典故事介绍了几种典型的心理效应,并通过实际工作感受指出在高校计算机教学中应用心理效应的重要意义.【总页数】3页(P8-10)
【作者】邢惠丽;沈美;王德臣
【作者单位】滨州医学院医学信息系,山东烟台264003;青海民族学院计算机科学系,青海西宁810007;滨州医学院医学信息系,山东烟台264003
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1."沉锚"效应理论融入高校计算机教学 [J], 邢惠丽;胡西厚;雷国华
2.心理效应理论在高校计算机教学中的应用 [J], 邢惠丽;沈美;王德臣
3.“沉锚”效应理论融入高校计算机教学 [J], 邢惠丽;胡西厚;雷国华
4.心理效应理论在撰写学生评语中的应用 [J], 何关平
5.心理效应理论在计算机编程教学中的应用 [J], 熊筱芳
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浅议小学数学教学中的“沉锚效应”小学数学教学是培养孩子数学思维能力、知识体系的关键阶段。

然而，在实际教学中，老师们经常会遇到一种现象，即所教学生虽然学了一段时间的数学，但仍然无法掌握一些基本概念和核心知识点，这就是“沉锚效应”。

“沉锚效应”指的是学生在学习一些基础概念和知识点时，会在某些困难点处停留久久不前，乃至于无法向前推进。

这种现象可以表现在诸多方面，比如学生在对数上的理解、小数乘除法、分数的运用及解题思路等等。

造成“沉锚效应”的原因有多方面，首先是教师的教学方法不当，或者说教材的教学内容没有让学生理解概念的本质。

此外，学生的数学知识基础不够扎实，又或者是存在学习压力和生活压力等原因。

这些原因虽然不同，但都会给学生的数学学习带来障碍，影响学生兴趣和自信心。

为了避免“沉锚效应”对学生的影响，教师需要有针对性地加强对学生的引导，指导学生建立正确的数学思维和方法。

以下是几个解决“沉锚效应”的建议：首先，教师需要在课堂上关注每一个学生的学习情况，特别是对于某些思维难度较高的知识点，应该注重其特点，及时提供有效的学习方法，帮助学生摆脱困难，更好地理解和掌握相关概念，从而达到消除“沉锚效应”的目的。

其次，教师应该让数学学习变得生动有趣，提高学生对数学的兴趣，激发他们的学习热情。

在教学过程中，可以加入一些趣味性强的数学题目和游戏，培养学生主动探究的好习惯。

这样不仅能够增加学生对数学学习的兴趣，还能够使他们更好地消化所学知识，避免了“沉锚效应”的发生。

最后，教师们需要注重学生学习方法的培养，要引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

比如要强调学生的思维策略、判断能力和解题能力等方面的提高，让学生能够在解题中寻找规律，不断拓宽思路，培养数学思维的创造性。

总之，“沉锚效应”对数学学习有很大的影响，阻碍学生掌握基本概念和核心知识点，因此教师们要时刻关注学生数学学习的状态，针对不同的情况采取对应的解决措施，使学生能够更好地消化所学知识，真正掌握数学基础，为今后的数学发展奠定坚实的基础。