校长教师胜任力

国内外教师胜任力研究综述1.国外教师胜任力研究综述国外教师胜任力的研究可以追溯到上个世纪70年代，美国中学校长协会构建了用于指导选拔和职业发展工作的中小学校长胜任特征指标体系。

1971年，莫斯指出教师具有的胜任力被认为是把教师区别于其他职业的那些胜任特征。

Dineke E.H.提出，教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合，提出教师胜任力是教师个体所具备的，与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。

Singh 提出教学工作中富有成效的教师应具备15种最基本的品质。

1989年，Foster 提出成功教师和优秀教师应具备8种素质特征。

20世纪90年代初，英国国家教育评价中心制定了学校管理者胜任力模型，其中包含12个特质。

澳大利亚维多利亚州独立学校协会通过调查构建包含15个胜任特征在内的教师胜任力多因素模型结构，用以指导教师发展。

随后在90年代末，澳大利亚国家教学委员会开发设计了教师胜任力框架。

Hart与Ryans为了对教师的胜任力水平进行测评，编制了区分教师行为特征的量表。

Dineke E.H 提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。

综上所述，国外对于教师胜任力的研究起步较早，涵盖了学校管理者和普通教师群体，构建了不同类型和不同内容的模型结构，通过测评编制了具有一定指导意义的行为量表，研究较为成熟，对于指导和促进教师胜任力的发展具有重要意义。

2.国内教师胜任力研究综述综观国内研究，在《地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系构建研究》一文中，作者探讨了教学胜任力对于培养地方高校青年教师有着重要的影响，以4个维度（教学知识、教学实践、教学动机、教学特质）共24项指标构建了地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系。

《小学职初教师教学胜任力提升策略探析—以重庆大学城第一小学为例》一文中，作者从教师胜任力的内涵与意义为出发点，描述了教学胜任力对于职初教师专业发展、建设优质师资队伍以及学校持续协调发展具有重要意义，并依据专业知识和技能、个性特质、专业价值观三个层面提出了具体的教学胜任力提升策略。

中小学校长胜任力概念与评价标准随着全球经济的转型，教育的变革也越来越受到国家和教育专家的重视。

而校长作为一所学校的领导者和管理者，特别是在中小学专职的校长甚至决定了学校的基础教育质量等关键因素。

校长胜任力是指在学校管理中能将高绩效、表现优秀的校长与一般校长区分开来的个人潜在特征，可以用胜任力模型加以体现。

中小学是我国国民教育的关键时期，我国对于中小学校长胜任力的研究时间还比较短暂，当前的校长培训面临实效性差的困境，胜任力理论为校长培训摆脱困境提供了独特的视角和途径。

本概述将从中小学校长胜任力的概述、胜任力的模型、特征、养成与促进和小结进行归纳和总结。

一、概述（一）中小学校长的胜任力1973年，麦克利兰在美国心理学家杂志上发表文章测量胜任力而非智力，首次提出胜任力概念。

他指出，传统的智力和能力倾向测验不能预测职业成功或生活中的其他重要成就。

之后，胜任力的概念和相关形成的理论模型在欧美得到广泛的应用和发展，20世纪初传入中国后，在教育领域也逐渐派生出胜任力的类别和概念，关于中小学校长胜任力的研究就是其中重要的组成部分。

谢笠、郑玉莲认为中小学校长能力的体现是对学校内外部等几方面工作的领导及综合管理协调能力。

余奇、黄葳提出的校长职业能力中就包含了学校教学、经营、危机管理和学校科研等方面的能力。

沈扬东所论述的中小学校长胜任力概念的突出体现就是包括了他们的外在人格魅力、内在的自身修养和良好的沟通能力。

马宪平对于中小学的胜任力的相关认识更多的是强调他们的办学能力，主要能力的体现是在学校内部的教育和教学领导上。

不同学者对于有关校长专业能力的探讨，多数来源于研究者个人的实践经验与理性归纳，它们之间的确存在着共同的认知。

综合各位学者的观点，本文将这些共同点结合中小学教育的实际特点来描述评价校长的胜任力，以校长的不同身份划分为以下三个方面：教育者、管理者、领导者，这样的划分不仅是校长所履行职责的取向，也是反映了研究的取向。

中小学校长胜任力：概念与评价标准作者：周思虹来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第27期随着全球经济的转型，教育的变革也越来越受到国家和教育专家的重视。

而校长作为一所学校的领导者和管理者，特别是在中小学专职的校长甚至决定了学校的基础教育质量等关键因素。

校长胜任力是指在学校管理中能将高绩效、表现优秀的校长与一般校长区分开来的个人潜在特征，可以用胜任力模型加以体现。

中小学是我国国民教育的关键时期，我国对于中小学校长胜任力的研究时间还比较短暂，当前的校长培训面临实效性差的困境，胜任力理论为校长培训摆脱困境提供了独特的视角和途径。

本概述将从中小学校长胜任力的概述、胜任力的模型、特征、养成与促进和小结进行归纳和总结。

一、概述（一）中小学校长的胜任力1973年，麦克利兰在美国心理学家杂志上发表文章测量胜任力而非智力，首次提出胜任力概念。

他指出，传统的智力和能力倾向测验不能预测职业成功或生活中的其他重要成就。

之后，胜任力的概念和相关形成的理论模型在欧美得到广泛的应用和发展，20世纪初传入中国后，在教育领域也逐渐派生出胜任力的类别和概念，关于中小学校长胜任力的研究就是其中重要的组成部分。

谢笠、郑玉莲认为中小学校长能力的体现是对学校内外部等几方面工作的领导及综合管理协调能力。

余奇、黄葳提出的校长职业能力中就包含了学校教学、经营、危机管理和学校科研等方面的能力。

沈扬东所论述的中小学校长胜任力概念的突出体现就是包括了他们的外在人格魅力、内在的自身修养和良好的沟通能力。

马宪平对于中小学的胜任力的相关认识更多的是强调他们的办学能力，主要能力的体现是在学校内部的教育和教学领导上。

不同学者对于有关校长专业能力的探讨，多数来源于研究者个人的实践经验与理性归纳，它们之间的确存在着共同的认知。

综合各位学者的观点，本文将这些共同点结合中小学教育的实际特点来描述评价校长的胜任力，以校长的不同身份划分为以下三个方面：教育者、管理者、领导者，这样的划分不仅是校长所履行职责的取向，也是反映了研究的取向。

学法教法研究中小学校长胜任力：概念与评价标准周思虹(重庆师范大学重庆400000)【中图分类号】G637.12【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)27-0219-02随着全球经济的转型,教育的变革也越来越受到国家和教育专家的重视。

而校长作为一所学校的领导者和管理者,特别是在中小学专职的校长甚至决定了学校的基础教育质量等关键因素。

校长胜任力是指在学校管理中能将高绩效、表现优秀的校长与一般校长区分开来的个人潜在特征,可以用胜任力模型加以体现。

中小学是我国国民教育的关键时期,我国对于中小学校长胜任力的研究时间还比较短暂,当前的校长培训面临实效性差的困境,胜任力理论为校长培训摆脱困境提供了独特的视角和途径。

本概述将从中小学校长胜任力的概述、胜任力的模型、特征、养成与促进和小结进行归纳和总结。

一、概述(一)中小学校长的胜任力1973年,麦克利兰在美国心理学家杂志上发表文章测量胜任力而非智力,首次提出胜任力概念。

他指出,传统的智力和能力倾向测验不能预测职业成功或生活中的其他重要成就。

之后,胜任力的概念和相关形成的理论模型在欧美得到广泛的应用和发展,20世纪初传入中国后,在教育领域也逐渐派生出胜任力的类别和概念,关于中小学校长胜任力的研究就是其中重要的组成部分。

谢笠、郑玉莲认为中小学校长能力的体现是对学校内外部等几方面工作的领导及综合管理协调能力。

余奇、黄葳提出的校长职业能力中就包含了学校教学、经营、危机管理和学校科研等方面的能力。

沈扬东所论述的中小学校长胜任力概念的突出体现就是包括了他们的外在人格魅力、内在的自身修养和良好的沟通能力。

马宪平对于中小学的胜任力的相关认识更多的是强调他们的办学能力,主要能力的体现是在学校内部的教育和教学领导上。

不同学者对于有关校长专业能力的探讨,多数来源于研究者个人的实践经验与理性归纳,它们之间的确存在着共同的认知。

综合各位学者的观点,本文将这些共同点结合中小学教育的实际特点来描述评价校长的胜任力,以校长的不同身份划分为以下三个方面:教育者、管理者、领导者,这样的划分不仅是校长所履行职责的取向,也是反映了研究的取向。

中小学校长的胜任力和素质提升研究近年来，中小学校长的角色不断升级，除了管理学校的日常管理、规划发展，还需要关注师生的教学质量和校园文化建设等各个方面。

因此，提升中小学校长的胜任力和素质已成为当前教育领域亟待解决的问题。

一、胜任力提升中小学校长应该具备专业知识，善于管理学校，能够有效规划和组织校园的各项工作。

同时，还需要具备信任、关注和支持师生的能力，从而营造一个积极向上的校园文化氛围。

1. 彰显领导能力校长要有正确的领导思想和理念，主动带头促进各项学校工作的开展，不断提升学校管理服务水平。

此外，还要建立新的管理机制，完善管理制度，以推进学校持续发展。

2. 掌握教育营销技巧校长应该要懂得如何进行教育营销，通过有效的宣传和公关活动，增强学校品牌知名度。

同时，要注重挖掘学校的优势资源特色，宣传和展示学校的特色，从而吸引更多优质生源。

3. 推进教育改革校长要关注教育前沿，把握教育政策，探索教育改革的新路。

同时，还要鼓励教师不断学习、研究教学理论，加强教育技术和方法探索，为学生提供更好的教育服务。

二、素质提升中小学校长还需要具备优秀的专业素质、德行修养和领袖胸怀，这样才能有效激发教师学生的潜能，提高学校的整体运营水平和教学质量。

1. 严格遵守法律规章校长应该要带头遵守法律规章，塑造阳光、诚信、廉洁的形象，树立学校管理服务的行业标杆和品牌形象。

2. 强化人文关怀校长要强化对师生的人文关怀，注重心理健康教育，关注师生的生活感受和心理健康状况，让学生在安全、和谐和温暖的环境中成长。

3. 提升教育实践能力校长应该要不断提高自身的教育实践能力，不断学习和探索教育改革的新方法，切实提升校长的实践水平和管理能力。

4. 建立正确的领导风格校长应该要建立正确的领导风格，树立公正、勇毅、务实的领导形象，注重与教师和学生的沟通和交流，发挥校长在学校管理中的领导作用，提高教学和管理效率及水平。

总之，中小学校长提升胜任力和素质是教育发展的重要方向，也是学校发展的重要保障。

浅谈高校教师胜任力［提要］近年来，胜任力的研究在人力资源领域得到广泛应用，而在目前高校教育中的高校师资也逐渐引入了胜任力的研究。

当然，目前高校教师的胜任力研究还处于萌芽的初级阶段，本文通过对国外高校教师胜任力的研究和国内目前现状结合，为今后国内高校胜任力研究提出一些建设性意见。

关键词：胜任力；高校教师；胜任力模型本文系2014江苏省社科联课题“基于应用型本科高校科研管理信息系统的设计与实现的研究”胜任力模型构建是近年来人力资源管理理论的重要研究与应用成果。

自从哈佛大学教授麦克里兰博士最早提出胜任力模型后，在美英两国开展的胜任力运动推动下，其研究成果不断，并在管理实践活动中有着重要的应用价值。

近年来，我国有些学者将其运用于人才招聘、绩效管理等方面，建构了相关行业的胜任力模型。

也有学者将其运用于教育界，比如中小学教师胜任模型、中学校长胜任特征模型等。

但对高校教师胜任力模型的研究还鲜见。

运用现代的人力资源管理研究方法构建高校教师胜任力模型是一种具有实践意义的探索。

一、胜任力与胜任力模型（一）胜任力的概念。

胜任力理论的研究源于人才使用的实践活动。

传统人才的选拔与使用比较注重人的智力因素。

麦克里兰把胜任力定义为：与工作绩效或生活中其他重要成果直接关联的知识、技能、能力、特质或动机，是个体在工作或情境中成功采取行动的决定性因素。

Boyatzis将其定义为：能够导致工作中优秀绩效的个人潜在特征，包括动机、特性、知识、技能、自我形象或社会角色。

Spencer & Spencer将其定义为：将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征。

在上述学者关于胜任力的定义中，主要强调的因素有：（1）以工作绩效为外在的效标；（2）除完成工作绩效的行为表层因素，如知识、技能外，还包括个人的潜在特征，如动机、特质、自我形象或社会角色等；（3）工作情境或组织、文化。

（二）胜任力模型。

有人形象地把胜任力构成因素用“冰山模型”直观地表示出来。

教师胜任力的概念教师胜任力指的是一位教师在教学实践中所具备的各个方面的能力和素质，以应对教育实践中的各种挑战和需求，并有效促进学生的学习和发展。

教师胜任力是教师专业素养的体现，也是教师职业发展的重要标志。

教师胜任力包括以下几个方面：1. 学科知识与能力：教师需要掌握扎实的学科知识，并能够将其与学生的学习需求相结合。

教师应该了解学科的最新发展动态，掌握教学方法和技巧，能够有效地传授知识和帮助学生理解和应用知识。

2. 教育理论与实践能力：教师需要掌握教育学的基本理论，了解教育学的研究成果和教育改革的方向。

教师还需要具备教育实践的能力，能够设计和实施有效的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 学生发展与关怀能力：教师需要关注学生的全面发展，并能够根据学生的个体差异和需求提供个性化的教育。

教师应该了解学生的心理特点和成长规律，能够帮助学生解决问题、发展潜能，并关心学生的身心健康和学习动态。

4. 教学组织与管理能力：教师应该具备有效的教学组织和管理能力，在有限的时间和资源条件下，合理安排教学内容和活动，并能够管理好课堂秩序，维护良好的教学环境。

5. 专业发展与创新能力：教师需要不断提高自己的专业素养，接受教育和教学的新理念、新方法和新技术，保持学习的态度和能力。

教师还要具备创新的精神和能力，能够根据学科和教学的需要开展创新实践，并推动教育改革和发展。

教师胜任力的提升需要教师本身的努力，也需要教育机构和社会的支持和帮助。

为了提高教师胜任力，教师可以通过以下几种途径进行。

第一，不断学习和自我提升。

教师需要具备持续学习的精神，并不断提高自己的学科知识和教育理论水平。

教师可以参加各种培训和研修活动，学习教育学和心理学的基本理论，了解最新的研究成果和教育改革的动态。

第二，积极参与教学实践和课堂观摩。

教师需要亲身体验和参与教学实践，通过反思和总结经验，提高自己的教学水平。

教师还可以向其他教师请教，观摩他人的教学过程和实践，借鉴他人的成功经验和教学方法。

教师作为高校的最重要资源，对高校教师进行胜任力方面的研究，既可以丰富胜任力理论研究领域，又可以在实践中对高校教师招聘、教师培训、绩效考核、职业发展等方面的教师管理工作进行指导，对于教师培养，提高教师素质，加强教师科学管理具有重要意义。

一、胜任力、教师胜任力的概念及特征1、胜任力的内涵及特征胜任力是从西方发展而来的一个概念，即Competence.1973年哈佛大学著名心理学家戴维·麦克兰德（David C。

McClelland）发表了题为《测量胜任力而非智力》的文章，对以往通过智力和能力倾向测试来选聘和甄选人员进行了批评。

他指出采用传统的智力测验、能力测验和学校成绩及等级分数等手段不能预测职业成功或生活中的其他重要成就，同时对某些特定群体存在不公平,应该用胜任特征测试来代替智力测验和能力测验。

他认为：“胜任力包括三个方面：知识、能力和职业素养。

知识是指员工为了顺利完成自己的工作所需要的东西，如专业知识、技术知识或商业知识等,它包括员工通过学习、以往经验所掌握的事实、信息和对事物的看法。

能力是指员工为了实现工作目标，有效地利用自己掌握的知识而需要的能力，如手工操作能力、逻辑思维能力或社交能力。

能力是可以通过重复性的培训或其他形式的体验来逐步建立的。

职业素养是指组织在员工个人素养方面的要求.职业素养是可以被教授、被学习或被加强的。

"胜任力与我们通常所说的“能力"不同，这个“能力”更多的指知识和技能，按照通常理解，“积极进取”不应该属于“能力”的范畴，但可能是胜任力的重要因素。

在对胜任力内涵的理解上，应该注意以下几个方面。

（1）胜任力就是将成功完成工作所需要具备的知识、技能、态度和个人特质等用行为方式描述出来.这些行为应是可指导的、可观察的、可衡量的,而且是对个人发展和组织成功极其重要的。

（2)影响一个人的工作业绩的因素是多方面的，既包括知识、技能，也包括一个人的态度、思维模式等层面的因素，而且态度往往是影响业绩的更深层、更核心的因素,一个人如果不具备知识和技能，但具有积极学习的态度，那么这些知识和技能一定能够习得，只是不同的人因为资质不同从而习得的速度可能有快有慢。

肖广军世界咖啡义务教育校长胜任力特征
分析培训心得
我参加了世界咖啡义务教育校长胜任力特征分析培训，精心组织和科学的课程安排使我受益匪浅。

现重点围绕“义务教育校长胜任力特征分析”对所学内容、所得收获进行总结。

作为一名义务教育校长，如何有效发挥学校文化的力量，打造具有执行力、凝聚力和战斗力的学校，是我们需要深入思考的重要话题。

众所周知，胜任力是“心齐、气顺、劲足、风正、实干”，具体内涵为：给人信念，让“心”更齐；给人公平，让“气”更顺；给人激励，让“劲”更足；给人规矩，让“风”更正；给人使命，让“干”更实。

在胜任力特征分析中，如果校长不能真心为学生服务，不能真正处理学生的矛盾、洞察学生的需求，对上级要求起不到有效的上传下达，甚至出现阳奉阴违、不能以身作则等情况时，久而久之，教职工便会对负责人、领导者慢慢失去信心，不能很好执行要求，最终便会失去凝聚力、向心力和战斗力。

反之，如果校长通过采取一系列的措施和手段，落实“快乐工作、健康生活”的关爱理念，以教职工满意不满意、拥护不拥护、高兴不高兴、答应不答应作为检验一切工作的标准，实施校务公开、满意食堂创建、改善住宿环境、关爱教职工业余生活、关心困难教职工等暖心工程，使教职工对学校产生巨大的认同感和归属感，进而产生获得感，教职工便会主动为学校发展奉献自己的才智和力量，也会将学校的发展作为目标追求，作为自己的事业。

在日后的工作中，我将会通过开展文化宣贯、抓好措施落实等方法，积极引导教职工“心往一处想、劲往一处使，一心一意谋发展、齐心协力干事业”，真正促使学校形成“心齐、气顺、劲足、风正、实干”的良好氛围。