五年级下册语文教学反思-《背课文》 鄂教版

4 背课文教学目标1．会写10个生字。

理解“急不可待、流畅、垂头丧气、容光焕发、生疏、铿锵、反刍、行云流水”等词语。

2．正确、流利有感情朗读课文。

3．理解课文，对课文重点语句有所感悟。

感受作者童年生活的美好。

4．领悟“书读千遍，其义自见”的读书方法。

教学重难点：引导有感情朗读，感受情感，并结合对文章重点语句的感悟体会“书读千遍，其义自见”的道理。

教学时间：2课时教学过程：第一课时自主探究一、谈话导入板书课题齐读课题二、初读课文，自学生字1．我要读课文两遍，努力做到正确、流利。

还要边读边写生字词语：柳疏津曰2．我能找出记忆生词的好方法，并能正确书写。

3．正确读出下列词语，并能联系生活实际或联系上下文说说它们的意思挪移垂头丧气容光焕发反刍生疏似懂非懂津津有味铿锵悦耳二、再读课文，理解脉络2．通过填表知道课文的主要内容。

三、精读课文，品位情感1，精读课文我发现有些句子特别感人，我能理解句子的特别含义，我要在文章中画出来。

例：A 全班同学象唱歌似的……，连标点符号都被冲走了。

B 我发现老师不是在读课文……，老师一字不差地背完了整篇课文。

C 我只能背开头一段……，只能垂头丧气地站在那里。

D 我听着……看者……那样起劲。

E 多背一些名篇……慢慢吸收。

四、再读感悟，拓展延伸1．浏览全文，我发现本课讲述了“我”小时侯背课文和，表达了对童年学习生活的之情。

2，文章以为线索，全文可分为个部分。

3．通过学习课文，我要尝试以下背诵方法：如第一部分告诉我。

第二部分告诉我。

第三部分告诉我。

第四部分告诉我。

展示提示展示一：我知道课文的主要内容。

展示二：我能有感情地朗读课文的第自然段或自然段的句子如：。

展示三：我能找到印象深刻的句子，并理解其中的深刻含义。

展示四：课文告诉了三个背课文的方法。

常用的方法是，我觉得好的方法是我会尝试着用它。

反思：本节课我发言了次，我的表现我要改正的不足之处是本节课我最大的收获是。

第二单元整组备课单元内容简析：本单元围绕“读书生活”这个主题，安排了三篇课文，《背课文》讲述“我”小时侯背课文的经历和感受；《钟楼读书》反映了读书的无穷乐趣；《意外》赞扬了高尔基关心青少年的高尚品质。

学习这组课文，要注意加强听、说、读、写之间的联系，加强阅读与生活之间的联系，加强本单元各部分教学内容之间的联系。

单元教学目标：知识与技能：1、学会和会认本组课文中的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、体会文中重点词、句的含义，体会文章的写作方法4、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

过程与方法：1、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。

2、指导学生揣摩作者的写作顺序和典型的写作特点。

情感、态度与价值观：1、在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣，交流读书的收获，提炼、总结出好的读书方法。

2、组织学生开展丰富多彩的读书活动。

单元教学重难点：1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

2、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。

单元课时安排：1 背课文2课时2 钟楼读书2课时3 意外2课时诗词诵读江畔独步寻花1课时语文乐园（二）5课时【习作范文】我开的小店如果有一天，我拥有了一间小店，我一定会精心地打理它。

首先，我要把小店开在山顶上，店名就叫“休闲小屋”——一处游人舒适歇息“小站”。

它大约有一个教室那么大，里面的墙壁是淡蓝色的，店门口挂着风铃，山风吹来或是客人进出，风铃都会滑出一串串动人的旋律。

对了，还要告诉你，我的小店还另有乾坤呢！里面有一个餐厅，虽然不大，但它却能让游人们吃完饭后继续欣赏这山中美好的风光。

我想当客人凝视着美景，嘴角露出不经意的微笑时，我会感到由衷的快乐。

也许有人会对我说：“小小年纪就想着赚钱，不好！”其实呀，这个问题我早想过了，我开小店第一不是为了赚钱，而是为了方便游人、愉悦身心。

我都想好了，在我的小店里，供应免费的茶水，当游人爬到山顶肯定都渴了，我会奉上香甜的免费茶水。

鄂教版五年级语文下册教案背课文一、教学目标1.了解并背诵《渔父》这篇课文。

2.理解课文的内容和意义。

3.培养学生的语感和语言表达能力。

二、教学重点1.背诵《渔父》这篇课文。

2.理解并分析课文的意义和感情表达。

三、教学难点1.理解课文中的抒情意境。

2.培养学生的语感和朗读能力。

四、教学准备1.教材《鄂教版五年级语文下册》。

2.多媒体课件。

五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一些渔父的图片，引起学生对渔父职业的了解和兴趣。

2. 预习感悟（10分钟）请学生快速浏览一遍《渔父》这篇课文，然后思考以下问题： - 你猜这篇课文是关于什么的？ - 课文中的渔父是一个怎样的人物？ - 你认为渔父的生活是怎样的？3. 背诵课文（20分钟）通过学生集体背诵和逐句齐读的方式，引导学生掌握《渔父》这篇课文的内容和诗意。

例如：渔父海边的渔父身强体壮，亲爱的海洋是他的家乡。

每天清晨他握起渔网，驾着小船出海放捕忙。

那渔船很小，装载着希望的颜色，以及一份贫瘠生活的盼望。

他从不对命运抱怨，微笑着与风浪为伍。

渔父抱负是海的守护者，他的汗水是抵抗苦难的铁盾。

他默默地拼搏，说不出沉甸甸的话语，却能够体现真理的精髓。

渔父把苦难抛在身后，他的脚步走向充满未知的大海，他的目光追逐远方的鱼群，他的剩余，是尽情地抛洒自如。

渔父的心无私又丰盈，他为了人们的需求而坚持。

他的船在沧海漂流，他的爱在每个渔村到处开花。

作者：康康4. 解读课文（30分钟）通过让学生自主诵读和小组讨论的方式，引导学生分析课文中的意义和感情表达。

例如： - 你觉得渔父为什么愿意抛洒自如？ - 诗中的“抵抗苦难的铁盾”是什么意思？- 作者为什么用“坚持”、“爱”等词来形容渔父？- 渔父的形象给你什么启示？5. 练习与巩固（15分钟）•让学生自由组成小组，互相背诵《渔父》。

每个小组选择一名学生进行朗诵，其他小组评选出最佳朗诵小组。

•整理课文中的精彩句子，让学生选择自己喜欢的句子并作解读。

五年级下册语文教案背课文鄂教版教学目的1．了解作者小时侯背课文的阅历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的益处。

2．学习作者观察事物和表达事物的方法，培育自己的了解和表达才干。

<br />3．培育有感情地朗诵，表达情感的才干。

教学重难点教学重点了解作者小时侯背课文的阅历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的益处。

教学难点学习作者观察事物和表达事物的方法，培育自己的了解和表达才干。

教学进程1．同窗们，还记得以前学过的课文吗？谁来背一背？2．板书课题，齐读课题。

二、新授〔一〕初读课文，全体感知请同窗们用自己喜欢的方式〔团体、小组等〕自在读课文，要求读准字音，读通课文。

〔二〕协作交流1．谁情愿把自己最喜欢的局部有感情地朗诵给大家听？2．说一说课文写了〝我〞背课文的哪些阅历和感受？〔三〕重点品读、感悟。

学习课文第二局部1．过渡：经过初读课文，我们知道作者对背课文不时是充溢热情和兴味。

第一局部中，由于所背内容复杂幽默，在作者看来背书就像唱歌一样。

可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不时加大，又是什么使作者对背书依然充溢热情呢?请自在读文章的第二局部，思索这个效果。

2．生自在读第二局部，自主思索。

3．全班交流。

(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。

)(1)所背课文隽永幽默。

品读义小援用的句子：〝燕子去了，有再来的时分；杨柳枯厂，有再青的时分，桃花谢了，有再开的时分〝去的虽然去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?〞〝早上我起来的时分，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，悄然悄然地挪移了。

〞结合文中描写作者感受的句子，体会作者对«匆匆»的喜欢。

指点先生把感受带进朗诵。

(2)教员的示范激起了〝我〞背书的兴味。

扣住〝一字不差〞体会作者事先的惊奇、佩服。

教员可以适当引见«匆匆»，让先生看法到一字不差地背下«匆匆»并不容易。

指点朗诵，突出〝一字不差〞。

鄂教版五年级下册语文课件：《背课文》【教材简析】课文通过讲述我小时背课文的三段经历和感受，表达了对童年学生生活的喜爱之情。

文章以时间的推移为经线，以背课文的经过和感受为纬线展开讲述。

教学重点放在文章的第二段。

侧重引导学生理解背书困难的原因主要来自自身。

【教学目标】知识与技能：1.学会本课9个生字。

准确，流利有感情的朗读课文。

2.结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关键句子的含义。

3.初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。

过程与方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。

情感、态度与价值观：感受背书的乐趣，能主动积累语言材料。

【教学重难点】教学重点：理解作者文中关键句子的含义。

体会作者的思想感情。

教学难点：结合生活实际感受背课文的乐趣。

【课时安排】（分课时教学内容安排）：第1课时：检查预习，整体感知课文，学习课文第1段；第2课时：学习课文2－4自然段，总结全文。

第一课时一、揭示课题：《背课文》。

二、启发谈话：同学们喜欢背课文吗？在背课文的时候有那些感受呢？今天我们就来学习背课文这篇文章，看看文中作者有哪些感受。

三、指导自学。

1.要求轻声自由读课文，把课文读通。

2.画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。

3.说说文中作者对于背课文有哪些感受？把相关的句子画下来。

四、交流自学情况（读准字音、理解词义）。

1.生字新词：2.指名按自然段朗读课文。

（注意：读得流利、准确。

）3.讨论。

①作者对于背课文有哪些感受？（轻松，不轻松，轻松）②课文共分几段？（全文分为四段）五、读讲课文第一段。

1.指名读第一段，思考：这个段文章，作者向我们交代了什么？2.指导读：第四自然段，读出那种轻松流畅的感受。

3.这个段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。

）第二课时一、复习检查。

用卡片检查识字和理解词语的情况。

二、读讲课文第二段。

1.通过朗读我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣的，第一部分中，因为所背的内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样，可随着课文越学越多，背书的难度持续增大，双是什么使作者对背书充满热情的呢？请自由读文章的第二部分，思考这个问题？2.生自由读第二部分，自主思考。

4背课文教课目的1．会写 10 个生字。

理解“急不行待、流畅、没精打采、精神焕发、生分、铿锵、反刍、行云流水”等词语。

2．正确、流畅有感情朗诵课文。

3．理解课文，对课文要点语句有所感悟。

感觉作者童年生活的美好。

4．意会“书读千遍，其义自见”的念书方法。

教课重难点：指引有感情朗诵，感觉感情，并联合对文章要点语句的感悟领会“书读千遍，其义自见”的道理。

教课时间： 2 课时教课过程：第一课时自主研究一、讲话导入板书课题齐读课题二、初读课文，自学生字1．我要读课文两遍，努力做到正确、流畅。

还要边读边写生字词语：柳疏津曰2．我能找出记忆生词的好方法，并能正确书写。

3．正确读出以下词语，并能联系生活实质或联系上下文谈谈它们的意思挪动没精打采精神焕发反刍生分似懂非懂津津乐道铿锵动听二、再读课文，理解脉络1．我能默读课文，达成表格背诵态度背诵经历背诵感觉第一次第二次第三次2．经过填表知道课文的主要内容。

三、精读课文，品位感情1，精读课文我发现有些句子特别动人，我能理解句子的特别含义，我要在文章中画出来。

例：A全班同学象唱歌似的，连标点符号都被冲走了。

B我发现老师不是在读课文，老师一字不差地背完了整篇课文。

C我只好背开头一段，只好没精打采地站在那边。

D我听着看者那样起劲。

E多背一些名篇慢慢汲取。

四、再读感悟，拓展延长1．阅读全文，我发现本课叙述了“我”小时侯背课文和，表达了对童年学习生活的之情。

2，文章以为线索，全文可分为个部分。

3．经过学习课文，我要试试以下背诵方法：如第一部分告诉我。

第二部分告诉我。

第三部分告诉我。

第四部分告诉我。

展现提示展现一：我知道课文的主要内容。

展现二：我能有感情地朗诵课文的第自然段或自然段的句子如：。

展现三：我能找到印象深刻的句子，并理解此中的深刻含义。

展现四：课文告诉了三个背课文的方法。

常用的方法是，我感觉好的方法是我会试试着用它。

反省：本节课我讲话了次，我的表现我要更正的不足之处是本节课我最大的收获是。

鄂教版小学语文五年级下册全册教学反思集《海上日出》教学反思《海上日出》是一篇精读课文。

课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。

第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。

那么，如何去突破这一难点呢？采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。

可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。

还可以让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子内容作画读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。

通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。

借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。

1、《海上日出》》教学反思——《轻松学完这一课》《海上日出》是一篇融“景物之美”与“作者之情”为一体的写景散文，小学生感受这两者美是有些难度的。

所以，在学生充分预习、熟读课文的基础上，我首先板书课题，请齐读两遍后，问：“从课题你知道了什么？”有生答：“知道了地点、时间。

”“其实还告诉了我们事情呢——看日出。

”我补充说。

“作者为什么会在海上看日出呢？具体又是哪一年哪一月在海上看日出呢？”紧接着的这个问题更引起了学生的好奇心和求知欲。

于是我给大家介绍起了背景资料：“1927年1月，作者巴金从上海乘船赴巴黎留学，由于路途遥远在海上呆的时间自然较长。

于是，他将沿途沿途的塑件所闻所感写了下来，共写了39篇。

巴金把它们编成了一本书，并起名为《海行杂记》。

今天咱们所学的《海上日出》是其中的一篇——第23篇……”我滔滔不绝地介绍着时代背景，又强调说：“不知大家关注了时间没有：1927年的中国正处在三座大山的黑暗时期，中国人民生活在水深火热之中，人们最渴望、最向往的是什么？”立即就有声音回答道：“光明”我板书了“黑暗”、“光明”这一对反义词，问：“而能够帮人们驱赶黑暗、让人们走向光明的又是谁呢？”“太阳！”大家几乎是异口同声。

鄂教版小学语文五年级下册全册教学反思集《海上日出》教学反思《海上日出》是一篇精读课文。

课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。

第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。

那么，如何去突破这一难点呢？采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。

可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。

还可以让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子内容作画读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。

通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。

借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。

1、《海上日出》》教学反思——《轻松学完这一课》《海上日出》是一篇融“景物之美”与“作者之情”为一体的写景散文，小学生感受这两者美是有些难度的。

所以，在学生充分预习、熟读课文的基础上，我首先板书课题，请齐读两遍后，问：“从课题你知道了什么？”有生答：“知道了地点、时间。

”“其实还告诉了我们事情呢——看日出。

”我补充说。

“作者为什么会在海上看日出呢？具体又是哪一年哪一月在海上看日出呢？”紧接着的这个问题更引起了学生的好奇心和求知欲。

于是我给大家介绍起了背景资料：“1927年1月，作者巴金从上海乘船赴巴黎留学，由于路途遥远在海上呆的时间自然较长。

于是，他将沿途沿途的塑件所闻所感写了下来，共写了39篇。

巴金把它们编成了一本书，并起名为《海行杂记》。

今天咱们所学的《海上日出》是其中的一篇——第23篇……”我滔滔不绝地介绍着时代背景，又强调说：“不知大家关注了时间没有：1927年的中国正处在三座大山的黑暗时期，中国人民生活在水深火热之中，人们最渴望、最向往的是什么？”立即就有声音回答道：“光明”我板书了“黑暗”、“光明”这一对反义词，问：“而能够帮人们驱赶黑暗、让人们走向光明的又是谁呢？”“太阳！”大家几乎是异口同声。

鄂教版五年级语文下册《皇帝的新装》教学反思鄂教版五年级语文下册《皇帝的新装》教学反思《皇帝的新装》教学反思一、本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。

因此，教学这篇课文，应紧紧抓住这一特点，一方面让学生边读课文边猜读，看看自己的想象和作者的想象是否有差别；另一方面要引导学生顺着作者的想象理解课文的内容和语言描写的妙处，深入把握作品深刻的思想意义。

猜读时，到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以让学生把书合上自己先试着想象想象，从而培养学生的想象能力。

二、重视朗读。

教读本文时，在大致了解内容的基础上，让学生分角色朗读。

朗读前先让学生分清哪是叙述部分，哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写，揣摩人物心理，把握角色形象，从而读出各自不同的感情。

从朗读来看，效果不太好。

学生放不开，理解不到位，没有进入角色，语气、语调都不够恰如其分。

布置作业时，要求学生有条件的在课下听录音，结果第二天检查时，只有两位同学从点读机上听了，其他全没听。

如果听完朗读录音后，再自己朗读，效果会更好。

鄂教版五年级语文下册《皇帝的新装》教学反思《皇帝的新装》教学反思一、本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。

因此，教学这篇课文，应紧紧抓住这一特点，一方面让学生边读课文边猜读，看看自己的想象和作者的想象是否有差别；另一方面要引导学生顺着作者的想象理解课文的内容和语言描写的妙处，深入把握作品深刻的思想意义。

猜读时，到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以让学生把书合上自己先试着想象想象，从而培养学生的想象能力。

二、重视朗读。

教读本文时，在大致了解内容的基础上，让学生分角色朗读。

朗读前先让学生分清哪是叙述部分，哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写，揣摩人物心理，把握角色形象，从而读出各自不同的感情。

从朗读来看，效果不太好。

学生放不开，理解不到位，没有进入角色，语气、语调都不够恰如其分。

布置作业时，要求学生有条件的在课下听录音，结果第二天检查时，只有两位同学从点读机上听了，其他全没听。