ARCS动机设计模式在哲学教学中的运用

基于ARCS动机设计模式的一个教学案例及其分析ARCS动机设计模式是教学设计中常用的一个理论框架，旨在帮助教师有效地激励学生的学习动机，提高他们对学习任务的投入和成就感。

ARCS模式分别代表注意（Attention）、利用（Relevance）、信心（Confidence）和满足（Satisfaction），通过这四个方面的激励来促进学生的学习动机。

本文将以一门编程课程的教学案例为例，分析如何利用ARCS动机设计模式来提高学生的学习兴趣和学习动机。

案例描述：在一门初级编程课程中，学生需要学习Python编程语言的基础知识和语法，以及如何应用这些知识解决简单的问题。

课程设置了多个项目任务，如编写一个简单的计算器程序、设计一个猜数字游戏等，通过实践来加深学生对编程知识的理解和应用能力。

然而，由于学生对编程概念陌生，缺乏实践经验，很多学生在学习过程中遇到困难，缺乏动力和兴趣。

ARCS动机设计分析：1. 注意（Attention）：在教学中引起学生的注意很关键。

在这门编程课程中，可以采用多种方式来增加学生的注意力，如引入趣味性的案例，展示生动的示例代码等。

另外，可以使用多媒体资料、实例演示等方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 利用（Relevance）：学生对学习任务的相关性感知对学习动机产生重要影响。

在编程课程中，可以设计一些实际应用场景的项目任务，让学生感受到学习编程知识的现实应用和价值。

同时，与学生之间的互动和合作也可以增强学生对学习任务的相关性感知，激发学生的学习兴趣。

3. 信心（Confidence）：学生对自己能力的信心也是影响学习动机的重要因素。

在编程课程中，需要给予学生足够的支持和鼓励，让他们在实践中逐渐提高自信心。

可以通过组织小组讨论、实践项目等方式来促进学生之间的合作和互助，让学生感受到成功的喜悦和成就感。

4. 满足（Satisfaction）：学生的学习动机受到学习任务完成后的满足感影响。

基金项目:2020年度黑龙江省高等教育改革项目 一流专业建设背景下基于产教融合的会计专业人才培养模式研究(SJGY20200631);2021年度黑龙江省新文科研究与改革实践项目 工科高校会计学专业多元多维深度融合人才培养模式研究与实践 (2021HLJXWY036)㊂基于ARCS 模型的课程思政教学模式构建以高级财务会计为例陈玉莹㊀薛㊀艳㊀刘春苗(黑龙江科技大学,黑龙江哈尔滨150000)摘㊀要:高级财务会计作为会计学专业的核心课程,在专业人才培养体系中占据重要位置㊂随着思政教育在课程教学中的深入推进,各类课程思政的教育方法以及教学手段也应运而生㊂为了推进课程思政的建设工作,提升思政课堂的教学效果,解决思政教育中师生联动问题,将ARCS 学习动机模型融入高级财务会计课程思政的教学设计中,从注意动机㊁关联动机㊁信心动机和满意动机四个方面进行课程思政的教学设计,从而建立思政教育与学生之间的联系,并激发学生的学习动机,加强师生互动,最终强化专业课课程思政育人效果,实现专业课课程思政育人育才的根本目标㊂关键词:课程思政;ARCS 学习动机模型;教学设计;高级财务会计中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.15.0661㊀ARCS 学习动机模型1.1㊀ARCS 学习动机模型简介ARCS 模型起源于20世纪80年代,是由美国佛罗里达州立大学的心理学教授JOHN.M.KELLER 提出并创立的㊂该教学模型着力聚焦学习动机,旨在通过不同种类的教育教学动机进行教学设计,其教学设计的过程中主要包含四个要素,即ATTENTION (注意)㊁RELE-VANCE(关联)㊁CONFIDENCE (信心)和SATISFAC-TION(满意)㊂因此,该模型以这四类要素的英文首写字母 ARCS 进行命名㊂其主要研究如何从注意㊁关联㊁信心和满意四个角度激发学生的学习动机与学习兴趣,对于激发学生学习动机㊁提升课堂教学的效果㊁增进师生课堂互动等方面都非常积极的指导作用㊂1.2㊀ARCS 学习动机模型的基本要素ARCS 模型的提出在教育界引起了极大的反响,随着该模型的相关理论以及研究成果传至国内,国内学者在ARCS 模型的理论基础上与实际教学领域相结合,对课程教学方法㊁教育动机策略㊁教学课程思政融入等方面进行了研究㊂其中将ARCS 模型用于课程思政教学中,呈现出了较好课堂教学效果,显示出该模型在课程思政教育中的协同性与适用性,同时更是印证了ARCS 模型应用的宝贵价值㊂1.2.1㊀ATTENTION (注意)ARCS 学习动机模型实施的第一步是激发学生兴趣,吸引学生注意㊂教师在教学的过程中应确保吸引学生的注意力,采取多种方法吸引学生对教学内容的注意,激起学生对知识的兴趣㊂教师可以通过上课前的5分钟和学生做一些课前的小分享,比如播放一段视频㊁讲一个故事㊁讨论一下当下的热点话题等,尽可能地吸引学生的目光,也就是对学生进行知觉的唤醒,在知觉上引起他们的注意,并且帮助学生调整状态,使他们以最饱满的精神面貌开启新知识的学习,使学生整个学习过程保持良好的注意力㊂1.2.2㊀RELEVANCE (关联)ARCS 学习动机模型实施的第二步是结合实际㊁建立联系㊁体悟相关㊂教师在教学设计过程中需要使学生能够在知识的学习中体验到自身与所学的知识的适切性,这就要求教师的教学要尽可能地与学生的知识背景㊁社会实际以及学生的个人需求联系起来㊂通过课前布置的企业真实的案例以及课中讲授过程中的有效引领使学生对即将学习的知识产生足够的好奇,把课堂教学内容与企业实际案例或与学生自身经历建立联系,促使学生在学习过程中产生浓厚的兴趣,并且有能力用所学的知识去分析解决问题,进而获得学习的成就感和满足感㊂同时结合思政教学的总体育人目标,对学生的价值观进行积极正确的引导,帮助学生做出正确的价值判断和价值选择㊂1.2.3㊀CONFIDENCE (信心)ARCS 学习动机模型实施的第三步是展示自己㊁培养信心㊂教师在教学设计过程中要懂得激发和维持学生对获得知识的渴望以及获得成功的渴望,通过头脑风暴㊁小组讨论㊁案例分析等方式,让学生在课堂上进行充分的展示,给学生提供较多的展示自己的机会和平台,增进学生与学生之间㊁学生与教师之间的交流学习,进而增强学生的学习信心,更大程度的激发学生对学习更多知识的渴望㊂1.2.4㊀SATISFACTION (满意)ARCS 学习动机模型实施的第四步是给予肯定㊁㊃691㊃获得满足㊂教师在教学设计过程的最后阶段需要使学生的专业知识和价值导向获得双重的培养与提高,传授学生会计专业知识与技能的同时对学生进行价值观的引领㊂教师在这一过程中即完成了对学生知识㊁能力的培育目标,完成了对学生情感价值的培育目标,同时通过客观公平的考评机制和奖励机制,使学生体验到学习的成果,进而体会到学习的价值,感受到学习的快乐㊂2㊀课程思政整体设计原则与目标2.1㊀设计目标高级财务会计的总体教学目标是通过课程的学习使学生掌握特殊和复杂经济业务的会计处理方法以及相关的会计理论,打造学生解决复杂财务问题的能力和职业素养㊂教师会在实际教学过程中逐步分解总体教学目标,并采用ARCS学习动机模型使学生得到知识㊁能力和价值三个层面的提升,从而实现为国育人的最终目标㊂图1㊀高级财务会计课程思政育人目标2.2㊀设计原则高级财务会计课程在教学过程中始终秉承立德树人的教育教学理念,注重知识教学与课程思政的有机统一,注重知识传授与价值引领有机融合㊂2.2.1㊀以ARCS学习动机模型作为依托在高级财务会计课程思政的实施过程中,专业课内容与思政教育内容融合性问题㊁师生课堂互动问题以及思政教学的成效评价问题是课程思政教育教学中需要把握的重点㊂为了解决这一问题,在课程思政教学设计中引入ARCS学习动机模型,从注意㊁关联㊁信心㊁满意四个动机出发,以学生作为主体将其纳入课程思政环境,通过注意动机加强师生间的教学互动,充分激发学生的学习兴趣;通过关联动机使会计专业知识与思政内容融合的更加紧密;通过信心动机丰富实践教学课堂,通过满意动机给予学生课程综合评价以及课程思政的教学评价㊂ARCS学习动机模型在思政教学中的应用,更进一步的整合了课程内的思想政治教育资源,加强了专业知识与思政教育的融合,有效地推进了专业课程育人育才的工作㊂2.2.2㊀注重社会主义核心价值观的引领授课教师在会计专业知识的传授中要充分体现社会主义核心价值观的引领作用,从国家㊁社会以及个人三个层面出发深挖课程中蕴含的思政教育元素㊂教会学生时刻践行社会主义核心价值观中公正和诚信理念,并且注重培养学生的财经法律意识和会计文化素养,帮助学生在大学阶段树立正确的人生观和价值观,从而为社会培养有家国情怀㊁有社会责任㊁讲会计职业道德的应用型会计人才㊂2.2.3㊀注重思政元素的巧妙融入授课教师无论是线上教学还是线下教学,都需要做足思政教育的准备,并结合会计学的学科背景以及高级财务课程所要讲授的知识,巧妙地融入思政元素,是授课教师发自内心进行价值引领的体现㊂坚决杜绝一味洗脑的思政教学㊁杜绝生搬硬套的思政教学㊂再配合当下热点的企业财经真实案例供学生思考并讨论,通过展现企业生产经营过程中所遇到的众多财务问题,培养学生思考并解决问题的逻辑思维,同时使学生了解到企业和个人应尽的社会责任,帮助学生树立自觉维护国家利益㊁社会利益的价值理想信念㊂3㊀基于ARCS模型的高级财务会计课程思政教学设计在高级财务会计课程思政的教学设计中融入ARCS学习动机模型,可以很好地从学生的学习动机出发去进行课程思政的建设,可以使思政教育的内容与专业知识的内容更加融合,使学生专业知识的学习和价值观念的培育同向同行,达到高级财务会计课程思政的育人效果㊂因此,课程以社会主义核心价值观为核心进行设计,以ARCS学习动机模型作为依托,从课前任务驱动到案例导入式教学,运用智慧树APP分享视频㊁时事热点等资源,运用线上资源学习㊁案例讨论㊁线上线下混合教学等方式,激发课堂的思政魅力,引发学生知识㊁情感和价值共鸣,最终实现教学效果入心㊂3.1㊀案例导入、吸引注意教师在课前利用智慧树辅助教学平台上传企业案例资料,鼓励学生自主学习,课前资料的阅读可以很好地帮助同学们提前预习新知识并形成一定的认知,为学生的课前预习打开渠道,使学生完成课前知识的储备㊂对于案例的选取需要充分考虑到学生的认知以及案例本身的社会影响力,以尽可能地吸引学生目光㊁充分调㊃791㊃动学生学习积极性㊂同时通过头脑风暴模块的案例讨论,使学生在课前进行独立的分析与思考,带着问题和思考进入课堂㊂3.2㊀知识传授㊁体悟相关教师在课中以讲授会计准则的基本理论为主,以案例教学为辅,使理论与实际有机结合起来,启发学生的思维,引导学生逐步掌握分析问题和解决问题的能力㊂例如,在讲授债务重组章节时,从债务重组概述㊁账务处理和报表披露三个层次依次进行讲解,同时在整个授课过程中,将案例教学贯穿始终,对于每种债务重组方式的讲解都融入恒大集团债务重组案例,通过企业实例增强学生学习代入感,帮助学生更好的理解消化㊂并且在知识讲解的过程中注重新旧企业会计准则的对比讲解,为学生深刻剖析债务重组准则发生改变的内在动因,不仅剖析准则变化后对于企业债务重组业务认定范围的影响,还透彻地分析了准则变化后给企业财务核算带来的深远影响,帮助同学从根本上理解企业会计准则的修订㊂3.3㊀思政融入㊁树立自信高级财务会计课程始终秉承立德树人的教学理念,同时肩负为国家培养自律自强会计人才的使命㊂因此,教师在前期备课时就要深入地思考㊁分析㊁领悟各个章节专业知识存在的现实意义,充分寻找并挖掘相关思政元素,围绕核心知识点进行课程思政的教学设计,并对标到每一教学知识点,使之具体可行,以期在授课环节上实现知识传授㊁价值塑造和能力培养的多元统一㊂例如,教师在讲解所得税章节时,结合企业偷漏税被巨额罚款事件,融入践行社会主义核心价值观中的法制理念,通过偷漏税反面案例让同学真切感受 偷税抗税违法,纳税协税光荣 ,激发同学们的家国情怀和担当意识,做一个自觉纳税的遵纪守法好公民㊂3.4㊀价值引领㊁获得满足课后组织同学成立学习小组,定期布置课后任务,并组织学生对所留思考题进行集体讨论,培养学生善于思考的习惯以及解决问题的能力㊂同时鼓励学生质疑用于提问,并且及时在班级QQ群进行课后答疑㊂通过高级财务会计课程学习,使学生了解和掌握除六大会计要素以外其他具体会计准则的应用,增强学生的核算及解决问题的能力,通过理论与实际的结合,使学生对具体准则中所涉及的特殊业务核算有一个清晰㊁完整地认识,开拓学生的视野,为将来的学习和工作奠定必要的基础㊂4㊀基于ARCS模型的高级财务会计课程思政教学反思4.1㊀思政教学效果基于ARCS模型的高级财务会计课程思政教学改革实施以来,取得了非常明显的成效,不仅培养了学生正确的价值取向,而且提升了教师教学工作的政治站位㊂通过本门课程的学习,学生不仅能够掌握财务会计专业知识并运用知识进行账务处理,更能够构建适当的职业道德意,意识到自己是在为什么人服务的问题,这将帮助学生在未来的学习工作中秉承客观公正㊁诚实守信价值取向㊂广大教师通过课程的教授更加深入地领会了社会主义核心价值观内涵,提高了自身的政治素养与专业能力㊂4.2㊀思政教学体会课程思政不是洗脑,更不必生搬硬套,而是老师发自内心进行价值引领的体现㊂ 亲其师,方能信其道 ㊂教师理应成为学生的一面镜子,指引学生知行合一,映照他们的成才之路㊂因此,教师一方面要成为榜样一样的存在,用自身的影响力去感召㊁驱动㊁引领学生不断前行㊂另一方面,教师还要是影子一样的存在,时刻伴随学生左右,关注他们的思想波动以及心理变化,必要时进行心理疏导㊂希望思政教学的融入可以成为教育教学模式改革的契机,未来必将给教育带来更多的变化,给教育注入全新的活力㊂5㊀结束语高级财务会计课程作为会计学专业的核心课程,其教学目标不应仅局限于知识目标,更需要着眼于对学生能力㊁素质以及道德的培养,思政教育工作要始终作为指导思想贯穿于整个教育体系中㊂因此,在教学过程中需要时刻做到将专业知识和课程思政有机统一,本文将ARCS学习动机模型与专业课课程思政教育相结合,以学生学习动机为出发点,结合学生的各项学习需要,将财务专业知识和思政育人内容紧密结合,是在现有专业课课程思政教学经验基础上的进一步提升,有利于课程思政的育人效果与作用的提升与优化,对提升专业课课程思政的吸引力㊁形成良好的专业课育人良性循环具有重要意义,对培养学生的财经法律意识和会计文化素养,对树立学生正确的人生观和价值观起到了引领作用㊂参考文献[1]李杰中.基于ARCS模型的课程教学改革探析[J].成都师范学院学报,2022,(38):62-68.[2]孙卓.基于社会主义核心价值观的中级财务会计课程思政教学实践研究[J].商业会计,2020,(11):110-112. [3]李金茹.课程思政视角下高级财务会计线上线下混合案例教学方案设计[J].中国管理信息化,2021,(24): 221-223.[4]苑帅民.基于ARCS模型的专业课课程思政教学设计应用优化研究[J].黑龙江工业学院学报,2022,(22):23-29. [5]陈景.‘高级财务会计“课程思政案例设计 债务重组 中的思政元素[J].中国乡镇企业会计,2021,(12): 152-153.[6]闫丽娟.企业文化视角下会计学蕴含的思政元素探究[J].文化创新比较研究,2021,(05):16-19.㊃891㊃。

妙用ARCS 策略,打造高效课堂摘要:打造高效政治课堂从调动学生的学习动机入手，arcs模型是激发学生学习动机的教学设计模型,本文通过对注意、关联、信心和满意四个环节设计的简要说明,探讨该模型在政治教学中的应用。

关键词: arcs模型学习动机政治教学一、当前政治课堂中学生学习动机现状学生的学习动机是促进政治教学取得预期效果的支持性条件。

西方有一句谚语:你可以带一头牛到河边,但你不可以强迫它喝水.这句话套在教学上,意指教学者提供学习情境,如果学生缺乏学习动机,纵使逼迫学生学习,也未必能达到学习目的。

对于学生来讲，必须让他体会到政治学习过程的内在幸福、体会到自己在政治学习过程中的自我实现，他才能全心投入学习过程。

二、arcs 动机模式简介arcs动机模式关注的是如何通过课堂教学设计来调动学生的学习动机问题,目的是使教师通过了解影响学生动机的因素,分析学生的动机状况,确定动机激励的重点和策略,从而提高教学成功的可能性。

该模型与教学设计紧密结合,对教师如何在课堂教学中激发学生的动机提供了重要的指导和启发,其有效性在国外已经得到了许多教学实验的证实。

该模型是由美国佛罗里达大学的约翰m凯勒(johnm keller)教授于20世纪80年代提出的。

所谓arcs,是注意(attention) 、关联(relevance) 、信心(confidence)和满意( satisfaction)四个英文单词的首字母的缩写。

该模型主旨是,为了激发学生的学习动机,首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣,其次,使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关,再次,要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务,从而产生自信,最后让学生得到完成学习任务后的满足感。

三、arcs 动机模式在政治教学中的运用（一）运用“注意”策略，引起学习兴趣1、制造矛盾，引起学生“注意”教师可以给学生提供一个与他们的已有经验相冲突的事实，制造一种不协调，冲突。

浅谈ARCS动机理论在政治课教学中的运用最近，国家政治课程标准研制组对国内普通高中政治课程的现状进行了全方位的调研，结果发现，在学生“最不愿学的课程”的排序中，政治课排第一位。

究其原因归根结底，还是学生的学习动机问题。

因此，尽快提高学生的政治学习动机，已成为今天政治教学的当务之急，也是解决以上问题的根本之道。

笔者认为，在提高学习动机方面，arcs动机理论是一个理想的选择。

如何在政治教学中应用arcs动机理论是值得研究和探讨的问题。

一、arcs动机理论概述arcs动机理论是由美国佛罗里达大学的约翰·m·科勒（john m keller）教授提出的一个激发与维持学生学习动机的理论。

该理论认为，如果教师在教学过程中，针对学生群体的动机状况和教学内容的特点，从以下四方面进行动机设计，使教学过程能够引起并维持学生的注意、建立起教学与学生之间的切身性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种对学习结果的满足感，可以就能够提高学生的学习动机。

影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和满足感（satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为arcs 理论。

二、arcs动机理论在政治教学中的应用政治教学中可以利用arcs动机理论来激发学生学习动机，构建一个科学有效的教学理论。

教师在教学中围绕学生的注意力、切身性、自信心和满足感这四个方面来进行教学，就可以较好地激发学生在课堂教学中的学习动机。

（一）引起并维系学生的注意力注意力是学习者进行学习活动的前提条件。

在教学中，教师首先要唤起学生感知，激发学生的探究欲望，用多种教学手段和形象的实例维系学生的注意力。

1．学习材料新异性，吸引学生注意力在政治教学中，教师可以利用新奇的学习材料吸引学生的注意力，这样学生才能够真正投入到学习中。

2．课堂情境多样性，激发学生求知欲政治课堂上，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引起学生的注意，刺激学生思考的积极性。

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基于ARCS动机设计模式的一个教学案例及其分析作者：陈敏丽熊建文来源：《物理教学探讨》2015年第11期摘要：以《光的偏振》一节为例，分析如何在教学设计中运用ARCS动机设计模式，通过关注注意、切身性、自信心和满足感四类因素来激发学生的学习动机，解决教学重难点。

关键词：ARCS动机设计模式；光的偏振；实验；教学设计中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）11-0010-61 引言美国心理学家罗杰斯曾提出，学习不是将无助的个体紧紧地绑在书桌旁边，然后向他们脑子塞满那些没有实际用处的并且很快就会被他们遗忘的东西，真正的学习应该是学生们在强烈好奇心的驱使下毫不疲倦地汲取所接触到的各种有意义的事物。

许多教师也开始意识到备课的时候必须采取灵活多变的教学方法和合理的教学策略，希望能有效地激发学生的学习动机。

学习动机（learning motivation）主要指学生寻找有意义、有价值的学习活动，并努力从中获得预期的益处的倾向。

研究表明，中小学生的学习动机与其学习绩效显著正相关[1]。

理解学习动机原理有助于教育教学工作者在教学设计中进行适当的动机设计，更有效地激发学生的学习动机，使学生变被动学习为主动学习，提高学习效率。

众多学者进行了学习动机的研究，但是影响学习动机的因素错综复杂，如何在实际教学中改进策略激发学生的学习动机成了一个迫切需要解决的难题。

1983年美国心理学教授凯勒（J.M.Keller）综合许多相关的理论，开发了ARCS动机设计模式，这是迄今将动机原理、动机策略和教学设计有机结合的最系统的理论。

这个模式通过关注注意（attention）、切身性（relationship）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）四类动机因素来激发学生学习动机[2]。

ARCS动机设计过程图1所示：■图1 ARCS动机设计模式图分析动机问题必须基于对教学内容和学生的研究，通过这个环节确定激发动机的重点。

ARCS动机设计模型及其在高校课堂中的实践探索课堂“出勤率”低是高校教学管理最为棘手的问题，造成这种局面的一个重要因素是传统的课堂教学以讲授为主，不能很好地调动学生的积极性、能动性。

ARCS动机设计模型以“引起注意、切身相关、建立自信、感到满足”为核心要素，综合了众多动机理论并将其整合到教学设计过程，有利于激励学生的课堂学习动机，为高校课堂教学所借鉴。

[标签]学习动机课堂教学ARCS模式一、引言“建国君民，教学为先”，培养人才是高等教育的首要任务，教学工作始终是高校的中心工作，而课堂教学是开展教学活动最基本、最普遍的途径之一。

课堂不仅是学生接受教育、生成知识的基本场所，也是师生接触交流的重要平台。

然而，“门可罗雀”却成为当前高校课堂普遍存在的一个现象。

究其原因，固然有学生学习目标和动力缺失、独立思维能力提高等主观原因，但课堂教学长期侧重知识单向流动、漠视学生的主观意识和内在需要则是问题产生的主要原因。

如何在课堂教学中调动学生的学习积极性，增强学习动机的持久性，是推进教学改革、提高教学质量、促进教学成功的一个关键。

美国佛罗里达州立大学的凯勒(John M.Kel-ler)教授提出了以“激励课堂动机”为核心的ARCS动机教学设计模式。

这一模型综合动机的众多理论，在教学设计的应用过程中产生了良好的效果，学习借鉴这一模式对国内高校走出课堂教学困境具有积极意义。

二、ARCS动机设计理论(一)ARCS的理论基础学习动机作为激励和指引学习的内在动力，它的有无不纯粹是学习者个人的责任，这一点早为学者所认识。

勒温(K.Lewin)所建立的场理论，其表达式为：工作绩效(B)一个人的能力和条件(P)*环境(E)。

凯勒吸收了其核心思想并将其应用到教学领域，认为学习动机一方面与学习者的期望、经验和自我评价有关，是一种复杂多变的心理结构；另一方面，学习者总是处于一定的学习环境中，学习动机必然受到外部环境的影响，因而有其稳定和可控的一面，从而可以通过合理的系统的教学设计来进行调控。

初中音乐课堂教学中ARCS动机模型的实践应用ARCS动机模型是一种用于设计教学活动的理论模型，能够帮助教师诊断和解决学生学习中的困扰，提高学生的学习动机。

在初中音乐课堂教学中，ARCS动机模型可以被应用于以下方面。

ARCS动机模型中的A代表注意。

在音乐课堂中，学生的注意力经常容易分散，因此教师需要采取一些策略来吸引学生的注意力。

教师可以使用丰富的教学媒体，例如音乐视频、音乐录音、乐器演奏等，以吸引学生的注意力。

教师还可以利用一些课堂活动来引起学生的兴趣，例如让学生一起参与合唱、舞蹈等，在活动中让学生积极投入。

ARCS动机模型中的R代表相关性。

学生在学习中往往会问自己“我为什么要学习这个？”教师需要说明学习的相关性，让学生了解学习音乐的重要性和意义。

教师可以介绍一些有影响力的音乐家、音乐作品等，让学生了解到学习音乐可以带来的人生乐趣和发展机会。

教师还可以和学生分享自己的音乐经历和成就，让学生看到学习音乐的积极成果。

ARCS动机模型中的C代表满足。

学生在学习中需要得到满足感，即感觉到自己的努力得到了回报。

教师可以设计一些有挑战性的任务或活动，让学生感受到自己的学习进步。

教师可以组织一些音乐比赛、演出等活动，让学生有机会展示自己的音乐才艺，并且得到他人的认可和赞赏。

教师还可以在课堂中及时给予学生积极的反馈，鼓励学生继续努力。

ARCS动机模型中的S代表自信心。

学生在学习中往往会出现自卑、自责等情绪，教师需要帮助学生建立自信心，相信自己可以学好音乐。

教师可以利用学生的长处和潜力来培养他们的自信心。

教师可以根据学生的兴趣和特长来分配合适的任务，让学生感到自己在音乐中有特别的优势。

教师还可以鼓励学生互相合作、交流，增强学生之间的自信心。

基于ARCS动机设计模式的教学研究作者：贾春英关向清来源：《内蒙古教育·基教版》2012年第04期新课改理念下信息技术教育教学实践的目的是培养学生的创新能力，提升学生的信息素养。

动机是影响学习的重要因素。

对学生来说，想学习，有学习的愿望和动力是取得学习成效的重要前提。

那么，学生的学习动机从哪来?如何才能激发和培养学生的学习动机呢?凯勒教授的ARCS动机设计模型就为我们提供了一个完整的、系统化的学习动机激发方法的理论框架。

在教学中应用ARCS动机模式，可以用动机来提高并维持学生的学习热情，取得了很好的教学效果。

一、“ARCS动机模式”简述为了在高中信息技术教学中运用ARCS动机教学模式，我们先来了解一下关于ARCS的概念及其相关的理论。

凯勒教授把影响学生学习的动机因素分为四类：注意、相关性、信心、满足感，简称为ARCS。

在课堂教学中，这四个要素对激发学生的学习动机起着关键的作用。

（一）注意力是学生学习动机的首要因素，也是学习的先决条件。

激励学生的学习动机，必须首先唤起并维持学生的注意力。

因此，教师在教学过程中提供的材料具有新异性、变化性、不一致性时，才会比较容易地唤起学生的注意。

（二）相关性就是让学习者在所学的知识与所处的生活之间建立一种相关的联系。

教师要了解学习这些知识的原因是什么及这些知识对学生的生活有什么影响？通过对此类问题的了解会激发学生的学习动机。

（三）信心就是让学生相信他们具有完成教学任务的能力与决心，否则，纵使他们的注意被吸引了，也很有可能放弃学习任务。

信心可以促使学习过程中行动力的维持，进而达到预期的效果。

（四）满足感就是使学生对所获得的知识、经验和成就感到满意。

教师要对于学生的成功给予公正的评价，让他们对成绩产生积极的体验。

学生的行为结果假如与学生积极的期望一致的话，就会保持持续性的学习动机。

二、“ARCS动机模式”在信息技术课堂中的应用（一）注意策略——游戏在平时的教学中，为了提高学生的学习兴趣，教师一般将在导课时，将游戏引入教学设计中。