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五年级下册第一单元整体解读与教学建议单元整体解读本单元导语页中有冰心的一句话“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”，可知本单元的人文主题是“童年往事”。
本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”，前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。
选文包括精读课文《古诗三首》《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，口语交际《走进他们的童年岁月》，习作《那一刻，我长大了》以及语文园地（包括交流平台、词句段运用、古诗《游子吟》）。
从主题和内容看，这是一个典型的属于“文学阅读与写作”学习任务群的单元。
在统编版教材中，以“童年”作为人文主题的单元为数不少，可以说在每个年级都会涉及，但此处“往事”一词凸显了本单元选文以回忆性文章为重点。
而且较之低、中段感受多彩童年这种学生当下正经历着的美好童年有所不同，这里的童年，多是回忆里的童年，而且不只是描写天真烂漫的童年趣事，与童年往事交织在一起的还有对于故乡（祖国）、母亲的眷恋。
汪曾祺在老年之时曾说：人的一生感情最深的莫过于家乡、父母和童年。
可见童年的记忆里往往有绕不过的故乡还有血浓于水的亲情。
这在本单元选文以及日记月累部分均有体现。
与低、中段相较，难度与深度有所提升。
这与五年级作为小学高段，学生在“语言的建构与运用”“思维的提升与发展”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”等方面的核心素养已有较大提升相关。
本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。
“童年往事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到故乡这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学习境遇。
本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”，“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计：从上面的表格中可以看出，“体会文章思想感情”是统编版教材中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议（一）阅读编排解读与教学建议要素一览表本册教材编排了八个主题单元，有三个特殊单元（古典名着单元、综合性学习单元、习作单元）和五个普通单元。
从人文主题上看，五个普通单元主题丰富多彩，分别是“童年往事” “家国情怀”“思维火花” “异域风情”“幽默智慧”，无论对学生认识世界、发展思维还是培育情操，都具有积极的成长意义。
三个特殊单元中，习作单元主要学习如何运用描写人物的基本方法将人物特点写具体；综合性学习单元，通过丰富多彩的实践活动体会汉字之美，了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对汉字文化的认同和热爱；古典名着学习单元的编排是为了引导学生初步接触中国古典文学，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些古典名着阅读的方法。
对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作等方面来具体分析教材里有什么、为什么和怎么做。
阅读教学解读与教学建议一、关注学生言语逻辑思维能力的发展语言是思维的载体。
本册有两个单元（第六单元“思维火花” 、第八单元“幽默智慧” ）从人文主题上就直接指向了言语思维的发展和体验。
从这两个单元的阅读学习要素来看，前者直接指向思维过程的梳理，意在发展学生的逻辑思维能力；后者主要指向对课文风趣语言的感受和体验，表面看这种风趣来自于作品的语言形式和风格，实际上是作者语言表达的智慧，体现的是言语思维的创造性。
发展学生的言语思维能力是母语学习的重要目标之一。
到了高年级，学生逻辑思维能力的培养应该得到重视，结合具体的故事情境，利用思维导图、对比图等梳理、了解乃至理解人物的思维过程，有利于促进学生推理、判断、分析能力的发展。
教材为了让学生充分体验逻辑思维带来的积极体验，第六单元的习作与阅读是一体化编排设计的。
阅读中了解故事人物的思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境编写故事，既要做到情节的连贯性，又要做到情节的转折。
第八单元“感受课文风趣的语言” ，让学生在阅读中体会到不同的语言风格带来的不同感受，认识到语言表达多姿多彩的魅力。
部编五年级下册语文教材全册单元解析
第一单元：亲人的爱
本单元主要围绕亲人的爱展开教学。
通过讲述真实的亲情故事，引导学生感受亲人之间的深厚情感，培养学生关爱家人的意识。
教
材内容包括以下几个方面：
1. 亲情故事：通过讲述一些真实的亲情故事，如父母为孩子付
出的辛勤劳动、兄弟姐妹之间的相互关爱等，让学生感受到亲人之
间的深厚情感。
2. 家庭成员：介绍家庭中的各个成员，包括父母、祖父母、兄
弟姐妹等，让学生了解家庭成员的重要性，培养对家人的关爱之情。
3. 表达爱的方式：教授表达爱的方式，如亲情的问候语、关心
家人的行动等，培养学生主动表达爱的惯。
通过以上内容的研究，学生将更加了解亲人的爱，明白家人对
自己的重要性，培养起关爱家人的意识和行动。
第二单元：珍惜友谊
本单元主要引导学生珍惜友谊，培养良好的友谊观念和交往技巧。
教材内容包括以下几个方面：
1. 友谊的意义：通过讲述友谊的重要性，如朋友之间的互助、
支持和理解等，培养学生珍视友谊的情感。
2. 交朋友的技巧：教授交朋友的技巧，如待人真诚、尊重他人、关心朋友等，培养学生与他人友好相处的能力。
3. 维护友谊：教导学生维护友谊的重要性，如与朋友分享快乐
和困难、解决友谊中的问题等，培养学生解决友谊问题的能力。
通过以上内容的研究，学生将懂得珍惜友谊，学会与他人友好
相处，并能够解决友谊中的问题。
（以下部分省略，总字数约800字以上）。
实验学校部编版五年级语文下册教材分析（定稿）一、引言实验学校部编版五年级语文下册教材是针对五年级学生编写的教材，旨在帮助学生提高汉语语言运用能力和阅读理解能力。
本文将对该教材进行综合分析，包括教材内容设计、教学目标设定、教学方法和评价体系等方面。
二、教材内容设计1. 教材结构五年级语文下册教材分为若干个单元，每个单元包括课文、阅读、写作等模块。
课文部分主要包括课文内容、词语注释和语文知识点。
阅读部分包括生字表、课外阅读材料等，帮助学生扩展阅读广度和深度。
写作部分则通过写作指导、写作范文等方式引导学生提升写作能力。
2. 课文内容课文内容涵盖了不同主题和文体，涉及到生活、自然、人物等多个领域，旨在激发学生对文学的兴趣，培养学生的审美情感和人文素养。
3. 教材特色教材设计突出了“情感教育”和“思维拓展”两大特色，通过情感共鸣和思维训练，促进学生综合素质的发展。
三、教学目标设定1. 知识目标教材旨在帮助学生掌握一定的语文知识，包括词语、语法、修辞等方面的知识，提高学生的语文表达能力和修辞能力。
2. 能力目标教材旨在培养学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言交流能力，帮助学生培养综合运用语言的能力。
四、教学方法教材配套提供了多种教学方法和教学资源，教师可以根据实际情况选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，灵活运用，使教学更加生动有趣。
五、评价体系教材设置了多种评价方式，包括单元测试、期中考试、期末考试、作业评价等，帮助教师对学生的学习情况进行全面评估，及时发现问题并进行指导和辅导。
六、总结综合以上分析，实验学校部编版五年级语文下册教材在内容设计、教学目标设定、教学方法和评价体系等方面均具有一定的优势，有助于提高学生的语文综合素质。
然而，在实际教学过程中，还需教师结合具体情况，灵活运用教材，使之更好地发挥作用。
部编版语文五年级下册教材总体分析（定稿）一、引言部编版语文是目前国内广泛使用的语文教材体系之一，对于五年级下册的教材，本文将进行综合的分析，探讨其内容、结构、教学目标以及教学方法等方面的特点。
二、教材内容分析五年级下册的教材内容包括课文、课外阅读、习题、作文等多个部分。
其中，课文涵盖古诗词、现代散文、小说等文学作品，既有经典的文学名篇，也有现代的优秀作品。
课外阅读则通过生活常识、历史故事、科普知识等内容，拓展学生的视野，培养他们的阅读兴趣和能力。
习题和作文部分则通过各种形式的练习，促进学生对知识的掌握和运用。
三、教材结构分析五年级下册的教材结构合理，分为多个单元，每个单元包括教学目标、课文、课后练习等部分。
在单元内部，教材内容也呈现逐渐深入、逐步拓展的特点，符合学生认知和学习规律。
四、教学目标分析五年级下册的教学目标主要围绕阅读能力、写作技巧、语言运用等方面展开。
通过学习教材内容，学生能够提高阅读理解能力，培养写作表达能力，提升语文运用水平。
五、教学方法分析教学方法是实现教学目标的手段和途径，五年级下册的教学方法主要包括讲授教学、分组合作、课堂讨论、课外拓展等多种形式。
教师在教学过程中灵活运用不同的方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
六、总结与展望在总体分析了部编版语文五年级下册教材之后，可以看出该教材内容丰富多样，结构合理，教学目标明确，教学方法灵活多样。
未来，在教学实践中，应进一步深化教材内容的挖掘，创新教学方式，促进学生全面发展，提升语文素养。
结语通过对部编版语文五年级下册教材进行总体分析，我们可以更好地了解该教材的特点和优势，为教学实践提供参考和借鉴。
希望我国语文教育能够不断发展，培养更多优秀的语文人才。
统编版五年级语文下册教材分析一、教材结构与内容统编版五年级语文下册教材结构清晰，内容丰富。
教材以单元主题的形式展开，每个单元包含若干篇课文和一个语文园地，单元内的课文和语文园地都围绕着同一个主题进行，有利于学生全面理解和掌握单元主题的内容。
此外，教材还设置了“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等栏目，这些栏目有助于学生巩固所学知识，提高学习效果。
二、课文选编特点本册教材选编的课文文质兼美，具有典范性和多样性。
选文注重思想性、知识性和人文性的统一，涵盖了文学、历史、科技等多个领域。
课文类型包括小说、散文、剧本、科普文章等，内容丰富多彩，能够激发学生的学习热情和阅读兴趣。
三、语文知识的学习与运用本册教材注重语文知识的学习与运用。
在课文中穿插了生字、词语、语法、修辞等方面的知识，帮助学生打好语言基础。
同时，通过练习和实践活动，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的语言运用能力。
四、语文能力培养目标本册教材注重培养学生的语文能力。
通过阅读、写作、口语交际等教学活动，培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
同时，引导学生积极参与实践活动和综合性学习，提高学生的自主学习和合作学习能力。
五、德育和人文教育本册教材注重德育和人文教育。
通过课文的选取和单元主题的设置，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，注重培养学生的文化素养和审美情趣，提高学生的综合素质。
六、实践活动与综合性学习本册教材注重实践活动与综合性学习。
通过开展实地考察、社会调查等活动，引导学生关注社会现实和民生问题，增强学生的社会责任感和公民意识。
同时，通过综合性学习活动，培养学生的跨学科整合能力和团队合作精神。
七、教材重难点与解决办法本册教材的重难点主要包括以下几个方面：一是学生对课文的理解和感悟；二是学生对语文知识的运用能力；三是学生的写作能力和口语表达能力。
针对这些问题，教师需要采用多种教学方法和手段，如小组讨论、情境教学、案例分析等，帮助学生加深对课文的理解和感悟，提高语文知识的运用能力和表达能力。
五年级语文下册教材分析一、教材结构与单元五年级语文下册教材通常按照主题或知识点来编排各个单元。
教材整体结构清晰，逻辑严密，注重从基础知识到阅读能力的递进，同时也融入了丰富的文学、历史、文化等内容。
每个单元内部一般包括几篇课文、词语盘点、资料袋、综合性学习等模块，形成了一个完整的学习体系。
二、课文数量与类型五年级语文下册的课文数量通常适中，既有精读课文，也有略读课文，以及选读课文。
精读课文主要用于培养学生的阅读理解能力和文学素养，略读课文则更加注重快速浏览和信息获取能力，而选读课文则为学生提供了更多的阅读选择，满足不同学生的兴趣和需求。
三、课文内容与特点课文的内容丰富多样，涉及古今中外的文学作品、历史文化故事、自然科学知识等，旨在开阔学生的视野，增强其文化素养。
课文特点鲜明，既有优美的散文、诗歌，也有生动的记叙文、说明文，还有富有哲理的寓言、童话等，这些不同类型的课文有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
四、词语盘点与要求每个单元后通常会有词语盘点部分，列出本单元出现的重点词语，要求学生掌握其读音、词义和用法。
这部分内容旨在帮助学生积累词汇，提高语言表达能力。
对于五年级的学生来说，要求掌握的词汇量逐渐增加，难度也相应提升。
五、资料袋与阅读链接资料袋和阅读链接是教材中非常实用的辅助栏目。
资料袋提供了与课文内容相关的背景资料或拓展知识，有助于学生更好地理解课文；阅读链接则推荐了一些与课文主题相关的课外读物，引导学生进行拓展阅读，丰富其阅读体验。
六、选读课文与生字表选读课文是教材中可选读的篇目，这些课文往往与单元主题相关，但难度或风格上略有差异，旨在为学生提供更多的阅读选择。
生字表则列出了本册教材中的所有生字新词，要求学生掌握其读音、字形和基本用法，这对于提高学生的识字量和独立阅读能力具有重要意义。
七、综合性学习内容五年级语文下册教材中通常包含一些综合性学习内容，如口语交际、写作训练、语文实践活动等。
这些综合性学习活动旨在培养学生的综合语言运用能力，提高他们的实践能力和创新思维。
人教部编版小学语文五年级下册新教材解读新教材培训最新部编版小学语文五年级下册教材解读（上）作为部编版五年级教材我们都刚开始接触不久，为了使用好这套部编教材我们都做了很多的努力，以下是我对五年级下册教材的一些理解、想法和大家共同探讨。
通过使用教材，我总结出五年级下册教材总体有以下三个特点：一、总体特点一）关注要素联系1、不同册次之间的要素联系。
语文要素是螺旋上升的，每一个要素，都有一个循序发展的过程。
如：在五年级下册第七单元，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。
”静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，重在让孩子们去认识和了解什么是动态描写，什么是静态描写，掌握景物静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。
在五下本单元的研究中，阅读训练要素省去“初步”二字，五年级下册的语文要素，还引导学生能够恰当的运用静态描写和动态描写来表现景物独特的魅力。
所以说，我们可以看到五年级下册在上册的基础上有了一定的提升。
2、在统一个册次之间，要素和要素之间也存在着密切的关联。
从五年级下册第一单元，第四单元和第六单元来看。
第一单元是体会课文表达的思想感情，第四单元体会人物的内心，第六单元相识人物的思维过程。
他们有一个共同的特点，就是要体会的内容都比较涵蓄深沉。
比如说思维过程，它是一个看不见的一个东西。
我们只能体会，只能推测。
在体会的基础上，第五单元是研究描写人物的基本方法，开端运用描写人物的基本方法，就是把体会向运用这个方向勉力。
从这四个单元的编排理念，我们可以看到要素之间的密切干系。
再比如：在第三单元，语文要素是研究搜集资料的基本方法。
在中年级，是指导学生收集资料，到了高年级是搜集资料。
“收集”资料是使聚集在一同。
“搜集”资料是到处寻找事物并聚集在一同。
从这两个概念的定义可以晓得，到了高年级，孩子们是需要到处寻找才能够把资料找到。
针对这一语文要素，在五下第三单元，学生对搜集资料的途径：图书，网络和请教别人，不再陌生，但五年级学生所要研究的内容不仅是晓得途径，还要对于在每一种方式下面具体怎么进行搜集前的筹办，搜集到的资料如何筛选有明白的要求。
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议（一）阅读编排解读与教学建议要素一览表本册教材编排了八个主题单元，有三个特殊单元（古典名著单元、综合性学习单元、习作单元）和五个普通单元。
从人文主题上看，五个普通单元主题丰富多彩，分别是“童年往事”“家国情怀”“思维火花”“异域风情”“幽默智慧”，无论对学生认识世界、发展思维还是培育情操，都具有积极的成长意义。
三个特殊单元中，习作单元主要学习如何运用描写人物的基本方法将人物特点写具体；综合性学习单元，通过丰富多彩的实践活动体会汉字之美，了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对汉字文化的认同和热爱；古典名著学习单元的编排是为了引导学生初步接触中国古典文学，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些古典名著阅读的方法。
对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作等方面来具体分析教材里有什么、为什么和怎么做。
阅读教学解读与教学建议一、关注学生言语逻辑思维能力的发展语言是思维的载体。
本册有两个单元（第六单元“思维火花”、第八单元“幽默智慧”）从人文主题上就直接指向了言语思维的发展和体验。
从这两个单元的阅读学习要素来看，前者直接指向思维过程的梳理，意在发展学生的逻辑思维能力；后者主要指向对课文风趣语言的感受和体验，表面看这种风趣来自于作品的语言形式和风格，实际上是作者语言表达的智慧，体现的是言语思维的创造性。
发展学生的言语思维能力是母语学习的重要目标之一。
到了高年级，学生逻辑思维能力的培养应该得到重视，结合具体的故事情境，利用思维导图、对比图等梳理、了解乃至理解人物的思维过程，有利于促进学生推理、判断、分析能力的发展。
教材为了让学生充分体验逻辑思维带来的积极体验，第六单元的习作与阅读是一体化编排设计的。
阅读中了解故事人物的思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境编写故事，既要做到情节的连贯性，又要做到情节的转折。
第八单元“感受课文风趣的语言”，让学生在阅读中体会到不同的语言风格带来的不同感受，认识到语言表达多姿多彩的魅力。
如何“感受”，“感受”到什么程度？教学中要在尊重学生真实阅读体验的基础上，分享从哪些语句中感受到了风趣，再引导学生发现作者是怎样做到让语言风趣的。
对表达形式和方法了解，实际上是对作者言语思维方式的“解密”（比如运用如谐音、类比、自我调侃等方法和策略），让言语思维的路径清晰化，从而发现蕴涵在言语表达中的思维智慧，促进学生言语思维能力的主动发展。
为了让学生对课文中风趣语言有更加深切的体验，教学中要充分联系学生的生活和阅读经验，创造丰富的尝试和运用的机会，感受风趣语言中蕴含的思维智慧。
二、走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法以往各版本的小学语文教材，也是将古典名著安排在高年级。
因为古典名著虽然属于中国古代白话小说，但与现代文在用词造句等方面还是有很多明显区别，文言的痕迹还是比较突出。
教材中的课文，选编时都做了一定的版本甄选和文本处理，目的是为了保证给学生提供真正文质兼美的、具有典范性的文本，在激发学生阅读古典名著兴趣的同时，丰富语言积累和积极的语言体验。
第一篇《草船借箭》是现代文，依据人民文学出版社1973年出版的《三国演义》改编，课后的《阅读链接》中的片段则是节选自该版本第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”的原文。
第一篇不用原文，而用改编的现代文，主要是考虑到学生第一次从教材中接触古典小说，有意降低阅读的难度，保护学生的阅读积极性。
第二篇《景阳冈》节选自人民文学出版社1975年出版的(《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”的原文，第三篇《猴王出世节选自人民文学出版社1980年出版的《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道”的原文，第四篇(红楼春)则节选自人民文学出版社1964年出版的《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词”的原文，后三篇的选段原本是没有题目的，是编者在选编时所加。
教学这个单元，目标的准确定位十分重要，一定要在阅读方法的学习运用的同时，真正激发学生阅读古典名著的兴趣。
如果目标定位过高，让学生产生畏难情绪，就会得不偿失。
结合课后思考题和交流平台，阅读方法目标可以这样定位：能够灵活运用下列方法，更好地阅读古典名著：遇到不太明白的语句时，根据上下文猜出大致意思；遇到较难理解的词句时，不用反复琢磨，明白大致所指；借助历史背景、电影、电视剧等拓展资料，更好地理解故事内容。
另外，考虑到小说中的主要人物形象鲜明，学生会在阅读中对人物产生兴趣，可以引导结合事件、细节（动作、神态、心理）读懂人物特点，尝试辩证地评价人物。
阅读兴趣不是停留在目标定位上，而是要体现在课程的整体性规划和学生的实际行动上。
“快乐读书吧”就是引导学生在课下阅读整本古典名著。
教材重点推荐阅读的是《西游记》，因为《西游记》不仅故事对学生的吸引力更大，语言也更好懂。
整本书阅读，一要重视将课文阅读学习中学会的阅读方法迁移运用到整本书阅读实践中，二要做必要的阅读指导，开展学生喜欢的读书分享活动，如成立阅读小组、做个性化的阅读笔记、选择具体章节配插图、朗读、讲故事、编写剧本进行舞台剧表演等等。
如果学生有阅读《三国演义》《红楼梦》《水浒传》的兴趣，除了鼓励，也需要根据学生需要进行指导和帮助。
三、进一步学习运用适切的阅读方法体验课文中蕴含的丰富情感语言是思维的载体，也是情感表达的载体。
无论是故事性文本，还是写景文，都蕴含着丰富的情感。
本册教材，进一步在引导学生运用适切的阅读方法体会课文情感上着力，让学生在阅读中既掌握方法，又丰富情感体验。
第一单元的阅读学习要素是“体会课文表达的思想感情”；第四单元的阅读学习要素是“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”；第七单元的阅读学习要素是“体会景物的静态美和动态美”。
三个单元中，只有第四单元的阅读学习要素直接指出了凭借什么进行“体会”，另外两个单元都没有指出“体会”的方法和路径。
通过研读课后思考题和交流平台，教师都能发现教材是提供了相应的方法路径的。
第一单元除了三首古诗词，其他三篇课文都可以看作散文文体——萧红的《呼兰河传》既是小说，也可以当作一般的散文来读。
阅读这个单元，要引导学生结合课文的具体描写，运用图像化、角色自居、有感情朗读、抓住关键语句细致品味等方法，体会课文表达的思想感情。
第四单元的古诗和故事都是表现“家国情怀”的，要引导学生抓住文章中描写人物动作、语言、神态的语句，通过反复朗读、边阅读边批注、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法揣摩、体会人物当时的所思所想，体会人物的内心世界。
第七单元编排的是表现异域风情的写景文，阅读写景文，要引导学生边读边想象画面情景，抓住关键词句读懂具体景物的特点，进而体会景物的静态美和动态美。
这三个单元的学习，都要重视朗读，读出画面，读出情趣，读出人物的内心想法，这既是理解语言文字、丰富语言积累的需要，也是丰富情感体验的应然选择。
统编版五年级下册第一单元自学指导文/李竹平单元总览本单元围绕“美好的童年记忆”这一主题，编排了三首古诗（范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》）和三篇现代文（萧红的《祖父的园子》、季羡林的《月是故乡明》、陈慧瑛的《梅花魂》）。
这些诗文中，描写了哪些有意思的童年生活和经历，我们又能从中体会到作者怎样的思想感情呢？用心读一读，再对比自己的童年生活和其他诗文中读到的童年故事，一定会有很多思考和收获。
读这些诗文的时候，把自己想象成诗歌中的儿童、文章中的“我”，去和他们一起经历那些情境中那些事，你会对作者表达的情感有更加深切的感受。
本单元的“口语交际”话题是“走进他们的童年岁月”，要训练的口语交际能力是“认真倾听，交流时边听边记录”“根据整理的记录有条理地表达”。
认真读读课本上的指导和要求，你会发现这是一次很有意思的活动：采访、记录、整理、交流分享。
看看你能通过设计的问题清单，了解到了“他们”的哪些童年经历；将清单上的内容进行整理，可以通过微信语音等形式与同学交流分享。
本单元的“习作”话题是“那一刻，我长大了”，重点当然是具体写出具有特别意义的“那一刻”了。
《语文园地》中的“词句段运用”第一题挺有意思的吧，把一种情景中的特别之处突出出来，可以学着说一说，写一写，当游戏与身边人一起比一比更好玩。
第二题学习运用对比的写法突出感情，可以用这种方法写一写生活当中自己对某件事物的感情。
“日积月累”是孟郊的《游子吟》，写的是游子离家时母亲的不舍和关爱，表现了浓浓的母爱。
多读几遍，想想爸爸妈妈平时是怎样关爱自己的，读懂“谁言寸草心，报得三春晖”的意思，熟读成诵。
第1课《古诗三首》自学指导1.自学生字词，把三首古诗词读熟，读出节奏和韵律。
2.结合注释，想一想每一句的意思，看看每首诗里的儿童在干什么，你的眼前出现了什么样的画面，你有什么样的感受，批注在旁边。
3.读出自己从三首诗中体会到的情趣。
熟读成诵，默写三首诗。
4.想一想，自己还读过哪些表现儿童天真可爱形象的古诗词。
有兴趣的用心读一读下面的古诗：池上【唐】白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
所见清代：袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
小儿垂钓【唐】胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
夜书所见【宋】叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
村居【清】高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
舟过安仁【宋】杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
牧童【唐】吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
附赏析：范成大的《田园四时杂兴（其三十一）》赏析——四时田园杂兴（其一）懂得了“耘田”“绩麻”的意思，这首诗就很好懂了，几乎是像大白话一样。
平易浅显是范成大诗歌的一大特色，他的《田园四时杂兴》是其田园诗中最著名的，共有60首，每12首为一组，分别描绘了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，真实朴素地反映了当时田园乡村的景象。
这一首中，最有意思的是后两句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”小孩子们虽然不懂耕田织布，也有模有样地在桑树下学着大人种瓜，这种学大人劳动的游戏，是农村常见的景象，表现出农村儿童天真烂漫的情趣。
杨万里的《稚子弄冰》赏析——读读诗题，就知道一定写的是有趣的景象和画面。
的确，四句诗，描述的是一个可爱的儿童拿冰当钲玩游戏的故事：精心自制冰块，穿上彩丝当作银钲，提着到树林中敲打戏耍，声音是那么好听，只是一不留神，冰碎了，如玻璃一样散落一地。
这样一个有趣的故事用诗写出来，读起来节奏明快，朗朗上口，边读边想象画面，想象那个顽皮可爱的小孩子的一举一动，更添了几分情趣。
