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部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议一、精读与略读相结合统编教材阅读策略单元将精读和略读相结合，旨在培养学生全面、深入的阅读能力。
精读侧重于文本的细节和深层含义，有助于学生理解文本的核心内容和思想；略读则强调快速、准确地获取主要信息，有助于学生提高阅读效率。
这种编排方式的优势在于，既培养了学生的分析、批判性思维，又提高了他们的阅读速度和理解能力。
教学建议：教师在教学中应平衡精读和略读的比例，根据文本特点和教学目标合理安排。
同时，应注重培养学生的独立阅读能力和习惯，鼓励他们在课下自主选择阅读材料进行精读和略读。
此外，教师还可以组织小组讨论、分享会等活动，引导学生互相交流、共同进步。
二、文学与非文学并重统编教材阅读策略单元在选材上兼顾文学与非文学类文本，如新闻报道、科普文章等。
这种编排方式的意义在于，帮助学生了解不同类型文本的特点和阅读方法，提高他们的跨文体阅读能力。
然而，非文学类文本的加入也给教学带来了一定的挑战，如题材不熟悉、语言风格迥异等。
教学建议：教师在教学中应熟悉不同类型文本的特点和阅读方法，为学生提供针对性的指导和策略。
同时，应注重培养学生的跨文体阅读能力和批判性思维，鼓励他们在不同类型的文本中发现问题、分析问题。
此外，教师可以定期组织主题阅读活动，围绕某一特定主题收集不同类型文本，引导学生进行比较和分析。
三、经典与时代兼顾统编教材阅读策略单元在选文上兼顾经典作品和当代作品，旨在帮助学生了解不同时代背景下的文化现象和思想动态。
经典作品具有较高的艺术价值和思想深度，有助于培养学生的审美能力和人文素养；当代作品则贴近当下生活和社会现实，有助于培养学生的跨时代思维和批判精神。
这种编排方式的价值在于，既让学生领略了文学经典的魅力，又让他们了解了当代社会的多元现象。
教学建议：教师在教学中应注重引导学生欣赏经典作品的艺术价值和思想深度，培养他们的审美能力和人文素养。
同时，应关注当代作品中的社会现象和思想动态，帮助学生了解当代社会的多元性。
统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议———以统编本三年级上册“预测”单元为例作者：李作芳来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第10期“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。
笔者拟从阅读策略的概念内涵、阅读策略单元的编写特点与教学建议三个方面谈谈自己的理解。
一、“阅读策略”的概念内涵第7版《现代汉语词典》对“策略”一词的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。
它具有三个特点：一是具有明确目的，二是有具体行动的安排，三是行动随情况的变化而调整。
笔者认为：阅读策略，是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同情况而变化。
“阅读策略”与“阅读方法”有所不同。
阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。
读者要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读。
阅读策略是建立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起着指导和调控作用。
二、“阅读策略单元”的编排特点统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级拟设置“提问”、五年级拟设置“有一定速度阅读”、六年级拟设置“有目的地阅读”。
“阅读策略单元”的设置具有以下三大特点。
1.单元独立设置——让阅读策略课程目标更明晰在以往的阅读教学中，“阅读策略”的课程目标基本上是比较虚化的存在，教师阅读教学目标中鲜见关于“阅读策略”目标的描述及达成的有效方法。
少数在语文教学上有一定前瞻性认识的教师，可能会在日常教学中结合相关文本的教学，穿插、渗透一些阅读策略的学习活动，但这基本上是零散的、碎片化的，随意性也比较强。
“阅读策略”之所以在以往教学实际中被“虚化”，笔者认为，一方面这些课程目标深藏于课标之中。
它在课标的表述中多以学段的“课程目标”出现，而不是以某一年级具体的“课程内容”出现，因此就缺少了鲜明的指向性。
小学语文统编教材阅读策略与习作单元解读由于与以前的教材变化较大, 所以今天我在这儿再重复也算强调几点。
一、教科书的编写思路1.双线组织单元, 加强单元整合。
从三年级上册教科书开始, 教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
每个单元设有“导语”, 每一个单元导语里, 左上角是人文主题, 右下角是语文要素。
语文要素的概念定义为“语文学习的目标和要求”, 它包括知识、能力、方法、习惯等, “语文要素”是单元教学的主线、明线。
在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素, 贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目, 进一步强化语文要素, 梳理总结, 提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣, 相互配合, 使每个单元形成一个系统。
2.强化阅读, 构建三位一体的阅读体系。
从三年级上册教科书开始安排略读课文, 形成”精读”“略读“课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”, 各自承担着不同的功能: 精读课文学习方法, 略读课文运用方法, “快乐读书吧”使课外阅读课程化, 引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计, 使得课外阅读与课内阅读有机整合, 共同促进学生阅读能力的提升。
3、重视方法指导, 促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”, 集中体现了学习方法的指导与运用。
每个单元的“交流平台”, 都聚焦学习方法围绕本单元的语文要素, 从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法, 总结出一些最基础的、最重要的学习经验, 使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时, 在练习活动中渗透方法, 培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动, 往往不只是简单提出一个学习要求, 而是引导学生运用某种方法完成学习任务, 开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
这些练习活动蕴含的学习方法, 都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。
统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议3篇统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单元(每册教材一个，共八个)、策略单元(每个年级上册一个，共四个)、综合性学习单元(五年级下册、六年级下册各一个)。
习作单元是为了探索构建相对独立的作文教学体系，循序渐进地促进学生作文能力和水平的提升;策略单元主要指向常用阅读策略的学习和运用;综合性学习单元既充分体现语文是母语学习，又体现了整合的理念。
主要探讨策略单元的理解和教学实践思路。
先来聊聊一个概念：策略。
人们常常在文章中使用这样的概念组合策略与方法，但几乎没有谁在文章中将策略与方法区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。
问题是，如果这两个概念是一致的，为什么不只用其中一个，非得两个一起用呢?那么，策略与方法有什么联系和区别呢?查阅《现代汉语词典(第6版)》，策略用作名词时，意思是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。
方法是指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区别;细细推敲，似乎策略里应该引领和包括方法，策略指向方针，方法指向门路、程序。
再请教能力不俗的度娘，并没有找到更清晰明确的解释;将概念加上相同的限制词阅读，也没见到对阅读策略和阅读方法的比较分析。
笔者不揣浅陋，根据词典中的解释，结合统编版教材中策略单元要学习的阅读策略，以为策略是方向性的，方法是具体解决问题的路径。
比如，预测是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。
回到策略单元理解和教学的探讨。
常用的阅读策略，大概有预测与推演启动先备知识视觉化自我监控连结提问题总结综合与评价等。
统编版教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向预测提问题提高阅读速度选择阅读方法，后两种都可以归入自我监控。
这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。
部编语文教材阅读策略单元教学建议部编版教材致力于提升学生的阅读能力，其在编写的过程中精心地设置了阅读策略单元，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，积累阅读策略，并对其进行灵活运用，学会阅读。
部编版教材在每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以三年级为例，其在上册书中是围绕“预测”策略。
要想在语文教学活动开展中有效发挥此单元的价值，我们首先要清楚其编写特点，以此为基础探寻应用对策。
一、部编版教材三年级阅读策略单元编写特点三年级上册编排的阅读策略单元，其目的是引导学生在阅读的过程中，积累阅读方法，养成运用阅读策略，自主阅读的意识。
本单元所展现的阅读策略是：预测。
在分析教材文本的过程中，我发现其具有这样的特点：1.引导有意识阅读众所周知，阅读是一种自然存在的心理。
小学生在阅读书目的过程中，其总是发挥无意识的作用，对文本内容进行感知。
随着学习能力和认知能力的增长，学生需要从无意识阅读过渡到有意识阅读中。
所以，本单元立足学生的发展需求，设计了“预测”此阅读策略，试图借此引导学生在阅读的过程中，实现有意识阅读，获取阅读技能, 以此不断地提升阅读能力。
2.有层次呈现内容对于“预测”而言，小学生是极为模糊的。
立足学生的此发展特点，部编版教材先为我们呈现了《总也倒不了的老屋》文本，以此引导教师带领学生合作阅读文本，对预测策略进行运用，从而使学生在亲身体验的过程中积累经验。
接着设置了《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇内容，引导学生借助所积累的阅读经验，对文本进行“预测”，从而实现有意识的阅读。
二、小学语文阅读策略单元教学建议立足以上所分析的部编版语文教材阅读策略单元的编写特点，在组织教学活动的时候，教师需要：L引导学生猜测阅读，享受阅读乐趣就部编版语文教材而言，其在阅读策略单元，之所以会先为我们呈现具有阅读价值的文本，主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读策略，从而使此策略进行灵活运用，自主阅读练习价值的文本，实现学以致用，潜移默化地提升学生的阅读能力。
“预测”阅读策略单元教材解读——三年级上册第四单元一、统编教材阅读策略单元的编排统编版小学语文教材共设置了四个阅读策略单元，分别是三上的预测策略、四上的提问策略、五上的提高阅读速度策略、六上的有目的的阅读策略（见下表）。
这四个阅读策略教学单元是一个整体，在教学中要前后关照，具体到每一个策略单元，又是一个小的整体，单元内课文之间关系紧密，教学目标逐课提升。
学习阅读策略，学生要经过“学习——实践——运用”的过程，教学时要制定单元层级目标，明确每一课的教学目标，将阅读策略教学和运用落到实处。
二、“预测”阅读策略单元的目的学生要具备阅读能力，首先要有阅读兴趣。
教材在三年级上册第四单元安排“预测”阅读策略，并在单元导语中写道：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
”说明本单元旨在帮助学生学习预测的基本方法，在边读边预测的过程中，感受阅读的快乐，激发阅读的兴趣。
本单元涉及到发展型学习任务群中的两个子任务群，“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”，这两个子任务群都是帮助学生在语文实践活动中，促进理解和表达，达到综合运用“预测”阅读策略的目的。
三、“预测”阅读策略单元内容安排“预测”阅读策略单元，是统编版教材首次以阅读策略为主线组织的单元，安排在三年级上册第四单元。
本单元围绕“预测”安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，口语交际《名字里的故事》，习作《续写故事》和语文园地。
四、“预测”阅读策略单元语文要素分析本单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
”“学习预测的一些基本方法。
”纵向上看，教材在二年级时就开始引导学生获得必要的阅读策略，比如：二年级上册《雪孩子》，课文泡泡里提出：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”二年级下册《蜘蛛开店》，课后思考题：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”。
通过对这些问题的练习，学生已经在无意识中练习了一些预测，为本单元的学习做了铺垫。
教学主张|教材解读阅读策略的形成有助于学生阅读能力的提升，使其向纵深发展并成为积极的阅读者。
统编本教材突破了传统语文教材的编写体例，从三年级开始，以预测、提问、阅读要有一定的速度、有目的地阅读四种基本的阅读策略为主线，编写了序列阅读策略单元。
如何破解阅读策略单元的密码，借助这类特殊单元引导学生掌握必要的阅读策略？笔者尝试从单元解读和教学建议两个维度作如下思考。
一、对阅读策略单元的解读1.阅读策略单元的内容安排纵观统编本教材，不难发现，教材根据学生的年龄特点，从三年级开始，在上册中选取了四种阅读策略来编写策略单元。
具体安排如下：三年级上册———预测，四年级上册———提问，五年级上册———阅读要有一定的速度，六年级上册———有目的地阅读。
这四种阅读策略由浅入深，逐步推进，呈阶梯式序列化分布。
2.阅读策略单元的编排特点阅读策略单元的编写结构与普通阅读单元基本相似，都是由导语、精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地几个部分组成。
但也有不同。
（1）单元主题安排不同。
统编本教材普通单元以人文主题和语文要素双线展开，所选编的课文都围绕该单元共同的人文主题，同时也共同承载着这个单元的语用主题。
如六年级上册第二单元，这个单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，所选编的课文是《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》。
这四篇课文都是革命题材类文章，紧扣该单元的人文主题。
这个单元的语用主题有两个：一是了解文章是怎样点面结合写场面的；二是尝试运用点面结合的写法写一次活动。
所以这四篇课文都涉及了点面结合方法的运用。
阅读策略单元则不再是以人文主题为主线来安排课文，而是以阅读策略为目标来安排，所有选编的课文都指向阅读策略这一教学目标。
因此，阅读策略单元的人文主题并不明显。
如五年级上册第二单元是阅读策略单元，它的单元导语是这样的：“阅读要有一定的速度”“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”。
统编三上阅读策略单元
教材解读与教学建议
一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值
阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。
中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。
三年级起的编排：
教材中的其他阅读策略：
复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教学目标
二年级，借助图片等讲故事；
三年级，详细复述；
四年级，简要复述；
五年级：创造性地复述。
默读：
课程标准
一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声，不指读；
三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；
五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。
二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读（12、13、14课）
推测策略单元教材编排的独具匠心
预测阅读策略教学尝试
1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程）
2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。
（使学生认识策略的可操作性；）
3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练习逐步掌握该阅读策略；）
4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；（通过练习逐步掌握该阅读策略；）
5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。
预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设
三、预测阅读策略单元教学建议
1. 激活原有知识，产生阅读期待
（例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的法宝）
2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式
学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。
——皮亚杰建构主义学习理念
联系细节线索，预测故事情节——如：依据题目、插图、关键词句等预测文章情节。
激发学生的阅读兴趣，激发学生的想象，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。
联系生活经验，预测文章内容——如：结合生活中的具体情节，对文章走向进行预测。
读者可以根据已有的信息对文章的内容，作者的情感态度进行推测，从字里行间领会作者文章的主旨，促进理解文章内容。
联系知识经验，预测文章结构——如：根据先前阅读的知识经验（文章结构意识）预测。
三年级的学生，阅读能力较低年级有大辐度的提升。
提供表达范例：
我读到______，就猜到了________,因为___________________。
（可以进行文章批注）
3.善待学生的“错误”，尊重学生的个性推想
4.发挥教师引导者作用，激发学生自我修正
（听教师讲故事的结尾，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同？）5.在丰富的实践中运用，
可以根据这些书名，猜猜里面可能写了些什么？（根据封面、名字……）推荐书目：《躲猫猫大王》……《帽子的秘密》《团圆》《小灵通漫游
未来》
可以根据推荐书目，预测一下你可能最喜欢哪本书？
三年级下册预测阅读策略运用举例（寓言……故事……）
在实际的阅读中采用多种策略配合的方式：连结、图像化、提问……本单元使用的思考：
文本的呈现方式：基于学生真实的思维经历，引导学生回顾思维的过程。
避免提前阅读文本，在两篇略读课文的教学中，要避免只关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。
精读课文中的“旁批“的呈现时机和使用：
借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。
避免一边读课文，一边读旁批。
使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。
创造性地使用教材
阅读策略单元的“奠基之旅”
——三上口语交际、习作、语文园地板块教学设想
树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。
将方法指导有机融入教学过程。
三上策略单元：预测
语文要素：
1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
2.预测的一些基本方法。
3.尝试续编故事。
一、口语交际《名字里的故事》
1.预测策略在口语交际中的意义和价值：
（1）强化运用
（2）助推“预测”
2.确定交际话题：（学生有话可说，每人都有自己的名字）
（1）和同学交流名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他人名字的。
（2）听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解
（3）和同学交流之后，回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
3.明确交际目标
（交谈、倾听、应对、转述，是口语交际目标）
把了解到的信息讲清楚。
听别人讲话的时候，要礼貌地回应
运用预测策略，猜测别人的名字
4.教学设想
关键词：预测、讲述、回应
（1）名人名字猜猜猜
²读故事，猜人名——李花怒放一树白（李白）
²看提示，猜人名——郭沫若、聂耳
中国人的“名字”单姓——复姓；单名——双名——三字名；名字里的“名”，每一个字，单独或组合都可以表达一定的意思，也可能和
“姓”连起来理解。
（预测的依据、方法）
（2）我的名字有故事
第一环节：
请A同学先说出自己的名字，让大家猜一猜，自己的名字有什么含义或来历？
其他同学可以补充猜测，也可以评价，B同学的猜测是否有道理。
（多向互动）
A同学听到B同学的猜测，要礼貌地回应猜对了还是猜错了，如果猜错了，可以提示某些信息，让同学再猜
A同学完整清楚地讲述自己的名字的含义或来历，听的同学如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向同学提出来，进一步了解。
第二环节：
出示部分同学的名字，选择自己感兴趣的名字猜一猜，形成自主互动。
对同一个名字感兴趣的同学可以补充自己的猜想，形成多向互动。
注意：预测不是乱猜，而是有依据地猜。
猜测的内容可能跟名字的实际意思一样，也可能不一样，只要有依据就值得肯定，甚至可以赋予名字新的含义。
（3）亲友名字有故事
讲述亲友中特别有意思的名字的故事。
有感兴趣的或不理解的内容，可以提出来进一步了解。
（4）“名字”里的故事
中国人自古以来重视起名字，因为名字是一个人的名片，体现了一个
人的喜好、性格、品行、文化背景等，同时也受时代的影响。
如：新中国成立初期：
……
名字也受生活环境、地域文化的影响。
²评选“最美名字”“最有文化的名字”
²给自己起一个笔名。
²回家给家里人说说，从同学的讲述中知道了哪些新鲜事。
课内——课外
课堂——生活
二、习作：《续写故事》
预测策略在习作中的实践
1.习作内容：下面的图讲了什么事情？接下来可能会发生什么？请你接着把故事写完。
2教学目标：
看图，把故事编完整。
乐于书面表达，增强表达自信。
3.教学设想：
（1）图上讲了什么事情：
图1：哪些人物？重点人物是谁？人物的语言、表情、动作是怎样的？根据图画和生活经验，猜测他们还会说什么？
图2：根据图画人物的表情、动作，猜测人物没有说完的话是佬以？
心理活动是怎样的？
（2）续编故事
图3，4：根据生活经验猜测：人物会说什么？接下来会发生什么？（3）会想、会说是不是就会写呢？不一定
写作教学在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体教学。
1.图上的内容用对话交代事情的起因。
2.续写的故事以两个主要人物的对话展开。
3.习作指导从两条线展开，一是引导学生利用生活经验猜测接下来可能会发生什么；二是利用课文中的范例指导学生写好对话。
（4）创造性使用教材
三、语文园地：工具性与人文性的统一。
