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如何提高小学生阅读能力微课研究结题报告如何提高小学生阅读能力“微型课题”研究结题报告青云小学语文微型课题组杨运明一．“微型课题”提出的背景长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。
这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。
《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。
它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。
于是在市教育学会的指导下，我校申报了《“个性化阅读”方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。
在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。
小学语文课题研究总结在学校多元智能理论课题的指导下,我个人确定了语文学科的课题研究,我研究的课题题目是。
课题从确立至今已半年了,在这半年里,我针对自己的课题进行了一些研究、思考。
下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究,也就是将课题研究贯穿于教学之中,边学习理论,边指导研究。
在研究中发现问题,在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：.首先我进行了理论方面的学习。
通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读,我确立了自己课题的研究方向,同时也为此课题的研究找到了依据。
.依据课题方案中所提出的目标和内容,有计划地实施。
目标由简到难,内容由容易到复杂。
现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验。
学生还没有体会到,没有尝试到;我们要引导学生进行课外阅读,那么读什么的问题也要解决,这是源头活水。
很多孩子,家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么;我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式,那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略,至今我们还没有成熟的可以推广的策略;任何学习活动都离不开评价,课外阅读的评价就更难以把握,这无疑就影响到阅读效果。
对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。
问题即课题,解决问题就是探索研究。
主要发现了如下问题即研究对象：第一,解决孩子读什么的问题。
课外阅读必须解决量的问题,量变才能达到质变。
首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。
我们现在只是简单得让孩子捐书,我一直在试着探索一种新捐书模式。
我觉得应该通过网上查询,根据课程标准提出的阅读指标,给学生列出相关的书目,发动学生的力量,去购买书籍,这样,我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本,而是上百本,而且是高质量的。
第二,引导孩子树立课外阅读的主人翁意识,也就是确立孩子在阅读中的主体地位。
在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读,为学生的终身学习奠基。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学语文微型课题结题报告篇一：中池小学语文微型课题研究结题报告中池小学语文微型课题研究结题报告课题名称:《小学语文教学中有效提问的研究》报告目录清单：一、课题研究的背景和意义二、课题界定三、课题研究的原则(理论基础)四、课题研究的目标五、课题研究内容六、课题研究方法七、课题研究的阶段与步骤八、课题研究成果九、本次课题研究存在问题与后续研究小学语文教学中有效提问的研究【内容摘要】为了提高语文课堂教学效率，我们努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣；教师设计的课堂提问从问题的适当、适度、适量性、趣味性、层次性、可及性、目的性，从文章的题眼处、、关键内容上进行设问，使语文课堂的提问形成一套有效提问的设计方法、技巧及策略。
教师课堂提问水平的提高，引发学生学习语文的兴趣和提问能力的提高，最终提高课堂教学效率，发展学生思维，最终达到智力的发展。
【关键词】语文教学有效提问转变教学模式提高教学效率一、课题研究的背景和意义1、现状当前，我校全面开展了“先学后教，当堂训练”的教学模式改革，为了进一步加大改革力度，针对以往课堂教学提问中存在的问题进行专题研究，以往的课堂提问存在诸多的弊端，严重制约了学生高效的学习。
在我们的语文教学中，还存在着教师教学满堂灌的形式，课堂提问没有实效性，针对性，不能很好地体现教学目标，突出重点难点，主要体现在以下方面：（1）问题过难，学生不能很好掌控，无法回答；（2）提的问题毫无价值，如“是不是？”“对不对呀？”经常在课堂中出现，提这些不是问题的问题，毫无效果，不如不问；（3）提的问题过多，也没给学生思考的空间，老师不停地问，学生不停地答，表面看似课堂气氛活跃，实际上并没有很好地思考问题，掌握知识，导致脱离文本内容。
这种过于形式，盲目地提问，必然导致课堂效率不高，也影响了学生的发展需求。
利用微课促进小学语文教学实效性的研究课题小结利用微课促进小学语文教学实效性的研究课题小结一、课题基本情况1.通过该课题的研究，借助录屏软件和视频摄制技术，开发和制作系列微课程，并成为该语文教学的资源。
2.通过该课题的研究，更新我的教育理念，提高我的教学研究、视频摄制和课件制作等能力；二、课题进展情况（一）强化理论学习，奠定自身理论基础1.网络学习:利用业余时间搜集并阅读了大量网络资料，学习他人制作微课的方法，从而减少自己走弯路的时间。
2.阅读书籍，定期进行理论学习。
学习一些相关书籍、文章，例刘万辉的《微课教学设计》以及《翻转课堂，让课堂“活”起来》、等文章，并结合学习的文章撰写了学习心得，为课题研究奠定坚实的理论基础。
（二）理论联系实际学习了相关有关微课在小学语文教学中运用所用到的理论，如下：1、新课程理念的要求。
贴近学生、贴近生活、贴近实际是小学语文新课程提出的重要创新理念，短小精悍的微课应用于小学语文课满足了学生随时随地、灵活方便地进行学习的需要，适应了快节奏、多样化的学习需求。
2、现代信息技术发展的趋势。
当前信息呈现“碎片化”特点，电子产品大量普及，信息传播方便快捷。
这使微课在小学语文中的运用有了现实的可能，也符合现代信息技术的发展趋势。
3、学生的学习心理。
学生在课堂教学中的视觉集中驻留时间普遍只有5－8分钟，注意力集中时间不超过20分，微课侧重于教学重点、难点、考点、疑点的精讲细讲，且能重复使用，符合学生的学习心理特点。
用理论指导实际，把每一节微课当做自己的研究课来上。
精心设计每一节微课，努力关注学生的自学能力和语文思维的发展，并通过学生的微测效果来检验所用方法是否实用。
虽然这一年来有了实在的进步，但也存在着许许多多的问题，下阶段将继续扎实有效的做好课题常规工作，并整理研究资料，撰写研究论文。
“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告一、内容提要：我们的“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”是一项在自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研究，是一项探索性实验。
通过探索培养学生作文能力的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。
在课题实验研究过程中，我们始终强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
倡导学生个性化写作，应强调“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。
”在习作练习的过程中，拓展学生习作的空间，让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验。
这样，学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言。
关键词：兴趣观察多渠道多训练整合拓展空间体验个性化二、问题的提出1、语文作文教学现状：《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”而作文，始终是学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。
实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。
特别是三、四年级这两个阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“写几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。
进入三、四年级，在被调查的某班48名学生中，很怕、有点怕者约占80％，对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。
以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。
“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”课题研究结题报告王东子一、课题的提出为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。
二、课题的实验目标通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。
学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。
三、课题的实验假设1、研究对象：我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。
通过对照比较，验证假设是否成立。
2、实验方法：⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。
⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。
⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究。
四、课题的实验研究过程1、转变教师角色学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。
一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。
只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。
“立足课堂，延伸课外，提高小学生语文素养研究”课题结题报告一、研究背景（略）二、课题研究创新之处课外阅读指导，虽然不是新鲜话题，但是，却有着重要意义。
特别在本课题研究中，我们强调教师立足课内指导，做好示范作用，提倡学校创设书香校园氛围，利用集体影响，来发挥课外阅读作用。
按照新课程标准要求，把过去常用“语文能力”换成“语文素养”，通过培养阅读能力方法来促进把语文素养发展，这也是本课题创新之处。
三、研究目标与内容研究目标：小学阶段是学生阅读积累黄金时期，我们认为要以语文课内阅读教学为根本，课外阅读指导课为基本点，以丰富多彩课外阅读活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效小学生课内外阅读分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，营造书香校园，塑造“我读书，我快乐”学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来充实自己心灵，关注孩子人格完善，关注孩子精神陶冶，让孩子健康、快乐地成长。
研究内容：1.激发学生课外阅读兴趣。
“兴趣是最好老师”，是儿童主动积极阅读基础。
因此，教师必须重视培养学生阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库大门。
可以用讲故事、师生共读、榜样示范等，来引导学生走向阅读。
2.推荐适宜学生阅读书籍。
推荐与教学内容相关书籍：我们推荐读物时，可以结合教学内容进行;推荐与年龄特点适宜书籍：小学六年，必须根据每一年段学生不同年龄特点，向学生提供书籍名单;推荐与习作要求相关文章：习作是学生学习难点，大量阅读可以为习作铺垫;从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
4.辅导学生做读书笔记。
“好记性不如烂笔头”。
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”良好习惯。
读书笔记类型很多：有写摘抄，有写提纲，有写感想，有写想象……我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记能力。
小学语文课题结题报告篇一：“如何提高小学生写作水平”课题结题报告[1] “如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材已将近十二年了。
在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。
唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。
要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。
我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。
问题提出：小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。
写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。
而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。
心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。
涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。
可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。
因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。
为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。
而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。
因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。
《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题研究中期小结XX小学作文课题组【研究课题】提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究［内容摘要】本文根据一年来课题组开展的课题研究，用实践总结的方法从“研究背景” “研究目标”“研究方法”“研究过程”“研究成果”等五个方面进行了小结，重点对“研究过程”中的“准备阶段、实施阶段”进行了回顾，为下阶段研究提供思路。
【关键词】小学生写作能力课题研究过程成果一、课题研究背景（一）选题背景“双减”背景下，我们本着“减负增效”的思想，对作文教学进行了探索和尝试，但目前也大都尚在开创时期、试验阶段。
因此，成功的经验和成熟的理论还在形成、论证之中，需要更多的探索性实践来检验和充实，需要更多的思考总结来深化和提高。
我们在倡导学生自主合作与教师引领的背景下，立足本校实际，来构建提高写作能力体系，实现作文教学的改革和提高作文教学的质量，培养学生写作的兴趣，较大面积提升学生写作能力。
（二）选题原因学生的负担减轻了，但课堂的教学效果就须提高。
为了切实抓好习作教学工作，发挥课堂作用，培养小学生习作能力，针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，不知道写什么、怎么写的现状，决定选择语文教学中有难度的作文教学为突破口，以《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题为抓手，组织开展系列活动，营造学生快乐作文的学习氛围，充分调动学生学习作文的积极性，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。
同时，为实验教师的专业成长搭建平台，在课题研究中提升实验教师的专业水平和教科研能力。
二、课题研究目标教师方面：1.在课堂教学实践与课题研究中，探索一条提高小学生习作能力和高效习作教学之路。
2.通过课题研究，切实提高教师教学科研能力，丰富教师习作教学经验，促进课题教师素质的全面提高。
学生方面：1.通过课题实验研究，为学生创设一种轻松、愉悦的学习环境，充分调动学生学习作文的积极性，培养习作兴趣。
2.通过课堂中的“读、背、写”，把“阅读、积累、练笔”结合起来，开阔学生视野，丰富学生词汇的积累，切实提升学生习作的素养，为习作服务。
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告课题提出的背景书籍是人类进步的阶梯。
面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。
通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。
可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。
课题研究的理论基础课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。
苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。
”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。
而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。
阅读把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材指向课本以外的校内外各个场所。
提升小学生语文学习能力的微课开发研究结题报告黑龙江省龙江县景星镇小学蒋必君一、选题的研究意义和价值随着社会的发展，科技的进步，互联网已走进我们的工作、学习、生活之中，基于现代社会对教育的全新要求，教育网络信息化成为一种新型的教育方式，中小学“微课”学习就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。
根据我们的教学实践，我们可以发现，在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分学生的学习困难就可以用“微课”学习资源平台来解决，这是本课题选题的现实依据。
同时在互联网的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，学生有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过“微课”辅助教学是顺应教育发展的必然结果。
二、理论意义方面微课是一种在网络平台上进行授课的新型教育方式，它的兴起改变了传统的教育模式，让古板的硬式教育进入信息化时代，学生喜闻乐见，教师轻松实施，大大提高了教育教学质量。
短短的 5 分钟课程、 8 分钟课程，可以让学生们的注意力高度集中，从而提高学习效率，学习能力显著增强，让“微课程”真正走进我们的基础教育课堂。
1、微课的概念“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点（ 1）教学时间较短：教学视频是微课的主要组成部分。
“微课”的时长一般为 5—8 分钟左右，最长不宜超过 10 分钟，有限的时间，大大提高学习效率，达到事半功倍的效果。
（2）教学内容较少：“微课”的教学内容集中，重点突出，有助于问题的解决。
（3）教学视频“情景化”，资源使用更方便。
“微课”选取的教学内容主题突出、目标明确、相对性强。
情景再现的形式使学生自主参与课堂教学之中，乐于接受。
（4）教学手段新颖，学生乐于接受，注意力集中，大大调动学生主动学习的积极性，枯燥的教学变得精彩纷呈3、微课的分类按照课堂教学方法来分类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。
三、课题研究目标（一）“宏观的教”与“微观的学”转化的良好平台语文作为一门重要的基础学科，有着它独有的特点。
他通过平时的点滴积累引导我们来认识世界。
如何将这些微观世界“表达”出来，使我们的学生更直观的感受成为文教学的一个重点。
微课借用“视频”的方式呈现，这就给微观世界的“表达”提供了一个有益的平台，有助于学生理解微观世界。
（二）重点突出，难点突破。
语文知识体系比较复杂、琐碎，不同角度，知识体系也略有不同。
很多学生学习语文之后都感觉“知识点特别碎”、“难点特别多”、这种特点正好可以发挥”微课”短小精悍的特点， 5 分钟、 8 分钟的微课将重点难点分解，利用“一微课一问题”，使学生在几分钟内领会在集中解决知识难点。
以点带面，掌握知识。
（三）激发兴趣，调动学生主动学习的积极性。
语文知识蕴含着美，微课及网络技术应用于语文教学，使语文知识变得直观、形象、生动，并且“微课”中情景的真实化，更好的体现了语文在生活中的应用，对社会的贡献，也提高了学生的学习自主性、主动性。
四、课题研究过程（一）领导重视、成立机构、明确责任、积极参与为使课题研究工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化、科学化，成立课题研究领导小组。
成员名单及分工如下：（蒋必君）：在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。
（蒋必君）：负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，负责出课题简报，撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果；（李金平）：安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实，督促组织落实课题研究任务。
（王大为）：负责本课题研究过程中录像工作。
（魏丽华）：本课题研究中主要负责本课题研究中主要负责课题实验活动图片信息的收集、归类整理。
（刘奎忠）：负责活动的安排、资料的收集，笔记、各类总结、计划、调查问卷的收集工作。
（孙德仁）：负责课题研究过程中档案资料的打印、归类工作。
课题组所有成员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的论文、反思、案例、参加相关比赛获奖证书、科研成果等。
（二）课题研究主要活动设计第一阶段：准备阶段：（2016.3--2016.5 ）成立课题小组。
搜集研究资料，讨论制定研究方案，填报上送申请书、评审书等。
1、学习微课的相关理论，文献汇总，充实理论知识。
集中学习，交流学习成果。
2、向专家请教录制微课的经验，通过学习，课题组成员开阔了视野，相关理论水平得到了很大的提升，学会录制微课，尝试的完成了几个微课。
3、建立了各层次的学习群，搭建好微课传播的平台，上传我们最初的几个微课，通过学生反馈，调整，修改，分享实验经验。
第二阶段：启动试验阶段：（ 2016.6---2016.10 ）1、根据语文课的不同类型在课堂中具体实施，通过课堂小测、访谈的方法进行提升语文素养的研究。
2、教学示范课，把微课真正引入课堂，针对 A、B、C 三个层次学生、不同课型的不同特点，完成了各自调研课。
课前自制微课，用于课堂的某个环节，有针对性达到某一目标，以期达到辅助高效课堂的效果。
3、聘请专家开展讲座。
根据实施方案，有计划有目的地系统地开展实践探索，进行分析研究，积累资料。
通过立足实践，推进课题研究，提高实效，摸索出提升学生语文核心素养的微课开发的新路子。
第三阶段：总结提高阶段：（ 2016.11--2016.12 ）在实践中探索、积累经验，整理资料，总结具有可行性、可操作性的做法、经验加以推广，交流分享。
撰写教育论文、上交有关作品汇编成集。
广泛交流是促进科研最有效的方式。
因此，我们提倡课题组成员善于提出问题，遇到的各种问题及困惑，群策群力，想出了良好的解决办法，我们还开展了有关的教研活动，针对热点难点问题，通过书面汇报的问题收集，积极解决出现的问题，发现与创造、收获与感受。
为课题组成员创设了一个“民主、平等、和谐、创新”的教研环境，从而提高了课题组成员的素质，推进了相关的实验。
同时，增强研究意识，养成理论学习和实践研究的习惯，不断提高解决实际问题的能力，提高课程研究和建设的能力，使日常工作和教学研究，专业成长融为一体。
四、总结提升，辐射周边。
通过近半年的实验研究与探索，课题组取得了可喜的成绩，带动了全校教师科研的积极性。
为了更好地把课题往纵深发展与实践学习。
我们将相关成果和策略利用省、市教研活动与其他学校进行分享和交流，得到了上级主管部门的肯定和好评。
对微课制作的再认识微课运用于语文教学中有优越性“生动直观化”把语文字、词、句、段、篇知识很好地结合到一起，有助于理解文章。
“知识碎片化”有助学生突破难点。
这“一微课一问题”使学生在几分钟内领会再集中解决一个知识难点。
“趣味高效化”提升学习信心和兴趣，微课及网络技术应用于语文教学 ,使语文知识变得直观、形象、生动，也提高了学生的学习自主性、主动性。
微课的选题可以多元化大多数人认为，微课的选题必须是教学的重点难点才有价值，其实不然，只要学生感兴趣、有价值的题材均可制作微课。
比如我们制作了“汉字结构发展史”就得到了学生的认可。
激发了学生的学习汉字的兴趣，潜移默化地做好了汉字书写教学，这种潜在教育意义更深远。
以“趣味小游戏”为素材的微课，深化对语文课文知识的理解语文学习是以游戏为基础的，从“成语接龙”到“汉字合成研究”都离不开游戏。
我们教材上选取的很多游戏都是生动直观，切重复性强，可以说明一定问题的。
但是并不是所有的游戏都可以设计成教师演示或学生操作，但微课就可以做到，真实的情景再现，可视性强。
可以深化学生对知识的理解。
以“物质的用途”为素材的微课，提升语文学科的价值实际上我们生活的世界就是一个物质的世界，语文的世界。
但是很多时候我们因为固有的一些观点，一提到语文教学就觉得太难太累，总是觉得语文知识不好教，而对学生的基础教育最重要的一点就是正确认识语文知识，只有认识到位，才能利用到位。
所以这一类为素材的微课资源，也是我们的切入点。
微课的设计中对学情的分析也很重要微课内容丰富，和传统课堂一样，面对不同的学情就要采用不同的教学设计。
在设计之前必须做学情分析。
微课中注重小结，体现完整性任何一件事情，都应该是有始有终。
所以一个优秀的微课也应该有一个小结作为结尾，这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。
利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。
所以一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。
微课如何应用才是重中之重微课在课堂那个环节出现，出现的目的是什么，是让学生课前预习，课上直接反馈，还是课上播放，辅助教学，还是课后观看，用于巩固，这些问题都是设计者应该思考的。
不论哪种方式，方法，我们要“不忘初心”，不能为了“微课”而“微课”，必须切实有效的利用微课为我们的教育教学提供有效的促进作用。
这也将是我们今后研究的课题。
微课在复习中有夯实基础知识的作用“微课”作为信息技术与学科整合过程中产生的新型教学模式，利用其“短、小、精、悍”等特色，作为课堂教学的一种有效补充的形式，尤其对复习起到了夯实基础的辅助作用，主要体现在以下几个方面：夯实实验基础激发复习热情语文作为一门基础学科，字、词、句、段的运用对学生有着不可抗拒的吸引力，然而简单枯燥的教学，不能满足学生的兴趣和好奇心。
“微课”的使用避免了这一困惑，可以“边实验边讲解” ，让学生加深印象。
如：《做什么事最快乐》一课，教师在制作微课时，将小青蛙与各种小动物的对话通过视频演示出来，将对话的重点和难点重复播出，让学生在周末或课前几分钟利用网络在线学习，反复观察操作过程，将课本的知识与生活实际有效的结合在一起，学生就能身临其境一样，夯实了实验基础，激发了复习热情，自然能达到事半功倍的效果。
夯实理论基础提高复习效率语文基本知识部分总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。
由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。
而微课就可以给他们逐一答疑。
由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。
课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，夯实理论基础，达到查缺补漏的作用。
