如何提高小学生阅读能力微课研究结题报告如何提高小学生阅读能力“微型课题”研究结题报告青云小学语文微型课题组杨运明一．“微型课题”提出的背景长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。
这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。
《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。
它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。
于是在市教育学会的指导下，我校申报了《“个性化阅读”方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。
在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。
二．课题研究的理论依据1.著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。
”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。
自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。
为此，在阅读教学中，教师主要的是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。
这是我们进行此课题研究的理论依托。
2.基于小学生的阅读能力与水平，教师教学需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。
其二，当学生发表个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。
3.充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。
4．对“个性化阅读”的界定。
个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受，理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。
三．“微型课题”研究的内容1.在语文课堂上建构指导个性化阅读的教学模式。
2.建构个性化阅读的问题策略，评价策略，反馈策略。
3.进行向课外的个性化阅读延展的研究。
四．“微型课题”研究目标1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。
2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。
3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。
五．“微型课题”研究的实施(一)充分准备，精心组织2017年9月在本组龚益成的指导下进行“如何提高小学生语文阅读能力”“微型课题”研究，同时学校领导对这个课题也大力支持：1.成立“微型课题”组，龚益成为此“微型课题”总负责人。
2. 杨运明任组长，拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。
(二)突出重点，分步实施我们把“微型课题”研究分成三个阶段：1、准备阶段：2017年9月--10月。
2、研究阶段：2017年11月--2018年4月。
在教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累。
3、总结阶段：2018年4月。
（三）扎实研究，勇于实践围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。
首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高。
我们规定课题组每学期初根据课题研究内容和教师的实际情况的需要，制作研究活动计划，课题组每双周进行一次集体研讨交流活动，并深入课堂互听互评。
课堂教学实行课前集体备课，教师试讲，集体评课反思总结，再上课再反思，形成较为完善的教案。
其次是面对课外指导方式的改变和探索，我们积极组织丰富多彩的阅读实践活动，如“校园读书节”、“亲子共读”等，与家庭社区等形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读氛围，推动个性化阅读的进展。
六．“微型课题”研究的成效近一年来，在本课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。
我们对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我们的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我们研究的宗旨和出发点是一样的。
现总结如下：（一）明确了“个性化”阅读的基本内涵1、自主性个性化阅读的第一个特征是自主性。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。
教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。
2、创造性阅读活动是一种创造性的活动。
由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。
对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。
对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。
3、体验性个性化阅读是一种体验性的阅读。
阅读体验有两个特征：一是情感。
二是整体。
基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
4、批判性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。
教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。
（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略策略一：让学生真正拥有自主实践的机会。
我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。
阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。
我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。
1、给足时间。
教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。
2、全员参与。
语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。
特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。
策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。
在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。
思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。
由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。
所以需做到：1.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。
2．让学生自己的独立思考取代统一答案。
3．让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。
但重要的不是结论，而是过程。
更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。
策略三：让学生自由选择阅读方式。
1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。
小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。
作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。
2、倡导合作探究的阅读氛围。
在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。
策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。
1、“趣”字引路，博览群“书”。
2、指导方法，保证质量。
为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。
1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。
2）加强实践锻炼。
多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。
3）指导高年级学生做好笔记。
策略五：让学生大胆地进行自主评价。
学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。
”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。
所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。
1、激发学生参与学习评价的兴趣。
2、给予学生充分的参与评价的机会(1)给予充分的时间和空间。
（2)教师要学会“倾听”。
(3)教给学生评价的方法。
我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法：首先建立了课堂评价的常规。
其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。
A、多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，目的是培养学生多向思维的能力。
B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。
C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。
D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。
E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。
F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。
G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。
此外还让学生掌握评价的语式。
