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管建刚书面型表扬感悟《一线表扬学》乃管建刚老师所著，可谓是“一花一菩提，一文一世界”。
每篇文章都朴实无华，但又折射出诱人的光辉。
里面记叙的事既贴近生活，又实用高效。
全书中的十八则教育手记，每一则都耐人寻味，令人深思。
仿佛一颗颗灵丹妙药，医治着新时代教育中存在的症结；同时又好像一盏盏明灯，点亮了我的心房。
喜欢拜读此书，读着读着，我发现自己变了。
《一线表扬学》，让我学会了接受生活的不完美。
犹记得管老师在《绪论：好话不嫌多》中所述：“每个人都有缺点，每个社会都有不足。
能不能接受社会的不完美，这是一个社会人幸福指数的重要参照。
”读到这里，我想到了自己。
生活中的我是一个急性子，又是一个高度自律，极度追求完美的人。
比如我做事总喜欢提前做，按时做。
和朋友一起约好去哪儿，我总会提前到，从不会让别人等。
当然，有时又对别人的迟迟不到心生抱怨。
在家里面同样如此，我喜欢无论什么事儿说做就做，绝不拖泥带水，可老公却恰恰相反，每天都一副气定神闲的样子，让他递东西给我，他说等看完电视再递；让他给孩子喂喂米粉，他说又不在这一时半会儿，总要听到孩子嚎啕大哭才缓缓行动。
让他把孩子的裤子洗了，他会说等上衣脏了一起洗。
类似这样的事情时有发生，有的时候我等不及，只好事必躬亲，每天累的精疲力尽。
“怒从心头起，恶向胆边生”，很多的时候家务活做多了、做累了便禁不住生闷气，瞎抱怨。
也正是因为自己这样的不够宽容，所以让自己一天的好心情早早画上了句号。
而恰恰是管老师的这本书提醒了我这一点。
他在书中所说：“人，容易看到他人的缺点，社会的不足，而忘了他人的优点，社会的进步。
这是人性的弱点，也是人陷入痛苦的重要根源。
”所以，有意识地，我开始学会了接受生活的不完美。
没想还真有意想不到的惊喜，以前一直不敢放手让家人做的事，现在大胆交给他们，自己肩上的担子轻松了，心情也愉悦了事，事儿也有人做了。
生活质量也没有因为他们这样的拖拉降低多少，反倒多了些和气，多了些相互理解。
《一线表扬学》读书心得-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《一线表扬学》读书心得《一线表扬学》读书心得《一线表扬学》读书心得1 暑假中，拜读了管建刚老师写的《一线表扬学》，感触颇深。
正如陈金铭老师在序中写道：“表扬”研究出18种，种种有例子，种种有效果，使其成为一门“学问”，只有管建刚。
作为一线教师，我们不是要把“表扬学”全用上，但至少可以试试里面的几种，我们可以从管老师身上得到启发。
书中写到：教育，释放学生“善”的一面，遏制、隐藏“恶”的一面，继而遗忘、消解。
用赞扬和表扬来引导孩子，是一种重要的教育方法，本身也符合教育学原理。
赞扬和表扬，可以让孩子获得愉快、自豪、满足，有利于产生自信心和成就感，同时又催生争取更好成绩、获得更多赞扬和表扬的欲望和动力。
但作为一线教师来说，我们需要学会赞扬和表扬孩子的方法。
管建刚老师给我们示范了18种表扬的方法，给我们示范和启迪。
其实，这样的例子在我们具体的课堂教学中随处可见，比如，低年级教师就知道，如果整个班级闹得不可开交，只要表扬其中一个比较好的小组，全班同学就会安静下来，眼巴巴等着老师表扬。
高年级的学生，只要他们的作文被老师当作范文朗读了，就会对作文激起前所未有的强烈兴趣，并以这个学生为榜样，顶礼膜拜。
最后，我想起了魏书生老师说了这样一段话：“人人都有虚荣心和自尊心，尤其是孩子。
十次恶狠狠的批评与训斥，很可能比不上一次真诚的表扬和善意的鼓励。
当人生还处在幼稚的可塑造阶段，寻着机会‘荣耀’他一回，或许能改变他今后的一生。
”那让我们一同前行，携手走在“表扬”的路上。
《一线表扬学》读书心得2 《一线表扬学》这本书对我来说真是雪中送炭，我十分赞同管老师的表扬理论，却没有他那种运用表扬的力量的.能力。
管老师以手记的方式把身边的小事记录下来，向我们展示了：在日常教学中如何运用不同的表扬方式去表扬孩子，去充分挖掘发现孩子的优点，放大孩子的优点去占领他们的心灵，从而使学生身上的缺点也一点点地消失。
《一线表扬学》读后感《一线表扬学》读后感1读到这句话发现自己工作中点滴烦恼，原来是自己找上门的。
还记得入职前写培训心得，最后写到希望自己做一位幸福的教师。
入职以后刚到一个陌生地方，有激动有欣喜更有自信。
刚开始面对学生，农村孩子的坦诚、朴实、善良深深的吸引了我，我感谢上天的安排，给了我一群这么好的孩子。
但随着与学生了解的深入，学生自身不足百出，自己不由得把学生分成了三六九等。
又冠冕弹簧以教师的责任心苛刻地要求孩子都达到某一标准，想想这个社会和身边的每个人有谁没有缺点呢？我们不都充满希望的活着吗？假如我们自己身边时时刻刻存在这样一个人——对我们身上一处处缺点耳提面命的人，我们会活的怎么样？我想即便是我们心中有再美好的生存希望都会被摧毁，剩下的只有悲惨和苟且了吧？何况我们班里的孩子呢？到这又该疑惑了，面对孩子缺点我们要不闻不问吗？不管肯定不行，关键是如何管。
首先是投入无限的热情，并且充分相信我们的孩子是有想学好的这个念想的。
不能对孩子一味地说教，这样只会增加孩子的反感。
我班里有个孩子极度调皮不学，总是瞪眼看着你的脸，趾高气昂的样一个字不带写的。
我们何尝不想训斥他一顿，以解其快。
但是若我第一次这样干，以后他再不会听我任何一句话了。
我先沉下气问：你的作业不写，是遇到什么困难了吗？妈妈不在家没有谁陪着你对吗？他听到我这样问一脸的惊讶，然后不好意思的低下来头。
我没有再追问下去，也没有要求他立刻马上写出来。
我去他前班主任那里做了解，那班主任摇摇头，这孩子不怎么愿意来上学，家里但凡有一点小事，他就找了理由不来上学，基本没有希望了。
惊奇的是第二天，这孩子没有迟到。
我在班里问班干部今天学生迟到情况，班长说：总是爱迟到的赵佑今天没有迟到，这时教室里响起了鼓励的掌声，我看到此时的`赵磊笑了，笑得很甜。
之后对赵磊的管也都是以鼓励为主，当然，这个过程总是反反复复，即便是这样温柔的管，赵佑也有抵抗。
有一次我屁股一挨着车座，衣服迅速湿透了，原来是谁把车座上洒满了水。
管建刚一线表扬学奖励性表扬读后感读完管建刚老师的一线表扬学里关于奖励性表扬这部分，那感觉就像发现了教育界的一个宝藏小盒子，一打开，全是闪闪发光的妙招。
管老师一上来就像个经验老到的导游，带着咱走进奖励性表扬这个奇妙的世界。
他讲的那些奖励性表扬可不是咱们平常那种随便给个小红花就了事的简单操作。
这就好比做菜，咱平时做菜可能就放点盐巴就觉得行了，但管老师那是用了一整套独特的调料配方。
他说的奖励性表扬啊，能像魔法一样让学生心里乐开了花。
比如说他提到用一些独特的奖励品，这可不是普通的文具之类的，而是那些充满创意又能切中学生喜好的东西。
这就像钓鱼用对了饵，一下子就能把学生的积极性给钓上来。
我就想起我上学的时候，老师要是给个与众不同的小奖励，那能让我兴奋好几天呢，干啥都更带劲。
而且，管老师强调奖励性表扬得恰到好处。
这就跟炒菜放盐似的，少了没味，多了齁得慌。
要是一个劲儿地给奖励，那学生就不稀罕了，就跟糖吃多了也会腻一样。
得看准时机，学生有一点小进步就像小火苗刚冒头的时候，“哗”一下，奖励性表扬这个小风扇一吹，那小火苗就呼呼地变成大火啦。
还有哦，他讲的那些奖励的方式特别多样化。
就像变魔术一样，今天是这个花样，明天是那个花样。
这可把学生的好奇心全勾起来了，都在那盼着自己能得到什么样的新奇奖励呢。
这让我想到，教育要是都这么充满创意和惊喜，学生们就像在游乐园里玩闯关游戏一样，每过一关都能得到超级棒的奖励，那学习多有趣啊。
从这书里我还学到了，奖励性表扬还能带动班级的整体氛围。
一个学生得到奖励，就像一颗小石子扔进平静的湖面，会激起一圈圈的涟漪。
其他学生看到了，也会羡慕嫉妒，不过是那种良性的，然后就会暗暗努力，也想得到奖励。
这样整个班级就像一列充满动力的小火车，呜呜地朝着好的方向开去。
我也在想，在实际操作的时候肯定也会遇到不少小麻烦。
就像我们想做一道好菜，菜谱有了，但实际炒的时候可能会发现盐罐的盐结块了，或者火的大小不太好控制。
教师《一线表扬学》读后感在这里想和大家分享的书籍是《一线表扬学》，作者管建刚。
管建刚，全国优秀教师，江苏省语文特级教师，在江苏乃至全国小语界颇负盛名。
这或许是大家对他了解最深入的一面，殊不知他在班级管理上也颇有建树。
一套套班级管理的理念和一项项细致入微的举措，总能让班级的面貌焕然一新。
刚拿到这本书时映入眼帘的除了管老师亲切的笑容，还有这样一句话语：表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的。
表扬是教师常用的教育手段之一，本书把看似普通的表扬做成了一门学问，研究出18种类型，每种类型都有生动形象的例子，书中所列举的一件件事例仿佛发生在我们身边，我也不经感慨原来像管老师这样的大咖也会有和普通教师一样的困惑与烦恼。
读着这些日常生活的事例，再结合自己的教学工作，让我读后总伴随着反思与感悟。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”作为一名教师，更作为一名班主任，我常常反思，在教育孩子们时，对他们来说最有帮助的是表扬还是批评？表扬会让他们心情愉悦，可是也会让孩子容易自满；受到批评学生会难过，但是同时能看见自身的不足，帮助他们更好的认识自己。
在教育中，针对该怎么样让表扬和批评发挥到最大的作用这一问题，管建刚老师提出了在表扬中批评，在批评中表扬的观点。
这不仅不破坏融洽的氛围，还可以针对性地解决问题。
在事例中，对于破坏班级桌椅的同学，管老师并没有直接批评错误之处，反而让这些学生先去调查其他班情况。
孩子们在得知自己班级桌椅损毁严重之后，管老师给了他们一个将功赎罪的机会——修椅子。
学生抓住了这次机会，桌椅安装好后焕然一新，表扬的机会也就此出现。
看到学生的缺点，对他们进行批评，这是人性使然。
但错误中也蕴含着表扬的机会，看到学生的缺点，能从中找到闪光点，朝着明亮的方向前行，这才是作为专业老师的教育。
正如管老师所说的:“老师嘴巴要‘甜’，不吝惜表扬孩子，不间断地夸孩子。
”其实每一个学生都希望获得教师的表扬和鼓励，面对学生突如其来的“坏事”，教师如果能从中发现教育的价值，少一分批评，多一分鼓励，将表扬进行到底，对学生的改变可能在不经意间就会发生。
《一线表扬学》读后感《一线表扬学》是管建刚老师的著作，书中生动具体介绍了奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、批评性表扬等18种表扬术，体现了管老师的育人智慧和思想境界。
好话不嫌多，我们都想被多多表扬，而不是被责备。
当我们经常批评学生，那学生得到的影响就是“批评”；当我们能耐心地教导，经常表扬学生，这就是优秀的教育。
表扬，就是最好的批评。
在表扬学生中，我们可以走进学生的心灵，学生也会在愉悦的状态下接纳我们。
只有当学生真心地接纳了老师，我们才能真正地去影响他们、教育他们。
所以，面对学生时，请不要吝啬自己的表扬。
在表扬学生时，我们的心情也会变好。
而批评，会让我们的心情变得很糟糕，影响一天的状态。
无论我们有多少教龄，在新教师阶段，我们可能都有这样的经历，早上开开心心地去上班，上课时一个调皮捣蛋的学生让自己大发雷霆，快乐也无影无踪。
因此，一天的好心情，可以从早上的表扬开始。
表扬，不仅快乐了学生，也幸福了我们自己。
记得有人说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励唤醒与鼓舞”。
原来的我对这句话不是很懂，但读了这本书，我也深深地感受到了表扬的魅力和价值。
在这众多的表扬中，给我印象最深的是“奖励性表扬”和“批评性表扬”。
前者在我教二年级时经常使用，后者是我现在慢慢学习使用的。
对于小学生来讲，物质奖励的象征意义大于实际意义。
奖励“吃的”是一种非常实用的方法。
在给学生分饭时，我会把多出的肉类奖励给学生，前提是这些学生需要有值得被奖励的地方。
同时，这还会激励其他学生积极地表现自己，改正错误的习惯，就餐时的纪律格外的好。
对于上课表现出色的学生，我也会给予他们奖励，通常是奖励可以兑换的小贴画，偶尔还会当堂奖励一些糖块，时不时得来点惊喜。
因为当堂奖励随时变化，极大地调动了他们的学习热情。
但我也有一些烦恼，要奖励学生什么好呢？现在的学生家庭条件好，很多东西都已经吸引不了他们了，贵重的又负担不了。
这着实令我很费脑筋。
管老师的经验给了我很大的启发，不仅可以奖励吃的零食、本子，还可以奖励“照片”，奖励“特权”，奖励“读的”……教育的右手是表扬，左手是批评。
一线表扬学》读书心得
我在今年暑假读了XXX老师的《一线表扬学》，这本书
讲述了一线教师如何表扬学生。
读这本书时，我感觉就像在和自己的工作生活对话，因为书中的例子都是发生在我们身边的。
读完这些例子后，我总是会反思和感悟。
在这个过程中，我深深地佩服管老师的用心和能力，也感谢他的书给予我们一线教师的启示。
我班里的差生很多，每次进课堂看到这么多差生，我的情绪就会变得很低落。
有时候，我会在课上趁学生做作业的时候，跑去办公室发牢骚。
但是，我发现我的情绪很容易传染给学生，导致他们也变得越来越差。
我回忆起班里有个孩子在一年级时曾经说过，“我最爱听XXX的话了。
”但是现在这个学生研究
和纪律都很差，我开始找原因，最终发现是家庭原因。
于是，我像管老师一样，开始大力表扬他。
在课堂上，我时不时地对他竖起大拇指。
这个孩子真的变了，他现在能夸夸其谈，完全向优等生发展了。
我感到非常高兴！有了这个经验，我开始对班里的另一个孩子也采取这种措施，激励他，鼓舞他，夸奖他。
这个孩子也变了，上课变得非常积极，让人看了都感到高兴。
他在数学和语文方面都有了很大的进步。
在语文研究上，谁背诵课文最早，谁就能当上小老师。
这两个学生争着背给我听，而且跟着我到处背。
表扬的力量真的很强大，不仅让学生幸福，也让我们自己感到幸福！。
《一线表扬学》读后感《一线表扬学》是由美国教育学家克里伯思·魏纳所著的一本教育心理学书籍。
本书主要论述了魏纳提出的“一线表扬学”理论以及其在教育实践中的应用。
通过深入阅读，我深受启发，对于如何正确表扬孩子在学习和成长中起到积极的作用有了更深入的理解。
首先，我感受到了书中强调的肯定和鼓励对于孩子的重要性。
魏纳提到了许多实例，说明了孩子在教育环境中如何受到负面评价的伤害。
相反，通过正向的表扬和肯定，孩子能够获得更大的动力和信心。
这让我重新审视了自己在教育孩子时的方式。
过去，我往往更关注于批评和指责孩子的错误，而忽略了对他们正确行为和努力的赞赏。
通过阅读《一线表扬学》，我开始尝试更多地关注孩子的优点和努力，并及时给予鼓励和表扬，这不仅增强了孩子的自信心，也提升了他们在学习上的动力。
其次，书中提到的“表扬技巧”也给我留下了深刻印象。
魏纳认为，表扬不能泛泛地停留在表面，而是应该具体而真诚地反映出孩子的优点和进步。
我曾经经常使用“你很棒”或“做得好”这类模糊的表扬方式，但是经过阅读后，我发现这样的表扬缺乏深度和具体性。
在实践中，我开始尝试更具体地表述孩子的优点和进步，例如“你在这个绘画作品中运用了很多色彩，展现了你对艺术的理解和创造力”，“你在数学考试中的进步让我感到非常骄傲，你努力付出的确实有回报”。
这样的表扬不仅让孩子感到被理解和认同，也帮助他们意识到自己的优点和潜力，从而更有动力去追求进步。
此外，书中还提到了鼓励孩子的自主性和自我评价的重要性。
魏纳指出，孩子在教育中应该被给予更多的自主权，让他们在学习和成长的过程中发挥自己的主动性。
同时，鼓励孩子进行自我评价，让他们能够对自己的表现进行思考和反馈。
这样的方法能够培养孩子的自我意识和自我调节能力。
我认识到，在过去的教育中，我往往过度干预孩子的学习过程，没有给予他们足够的自主权。
通过阅读《一线表扬学》，我开始鼓励孩子参与学习决策，让他们发现问题、解决问题，并将自己的思考和成果进行自我评价。
序“戴高帽”的学问陈金铭/1绪论：好话不嫌多/1上编手记一：奖励性表扬/奖励“吃的”/奖励“特权”/奖励“照片”/奖励“读的”/奖励“用的”/手记二：主题性表扬/什么叫“及时订正”？/怎样“今日事今日毕”？/怎样做到页面工整？/怎样跑到作业前面？/怎样的作业更完美？/怎么订正更完美？/手记三：逆袭性表扬/“损坏者”里的“修理者”/“难看”里的“不难看”/ “拖拉”里的“勤快”/“忘了”里的“没忘了”/“耍赖”里的“不耍赖”/“没做好”里的“做好”/“改错”里的“没错”/“打架”里的“文明”/手记四：批评性表扬/表扬她里批评她/表扬他里批评他/表扬他里批评“他”/表扬她里批评他/表扬她里批评他们/表扬他们里批评他/表扬他们里批评“他们”/表扬他里批评他们/手记五：弥补性表扬/潘维奕的“玉照”/李俊涛抄作业/程无尽罚出场/牛牧青作业慢/不予满足的请求/男孩子缩头/冤枉了同学/夸错了对象/手记六：委任性表扬/请学生当“抽奖手”/请学生当“小老师”/请学生当“调查员”/请学生当“特约小编辑”/请学生当“特聘管理员”/请学生当“作文裁判员”/请学生当“办公室主任”/请学生当“签字员”/手记七：指引性表扬/做一个不受干扰的人/做一个态度第一的人/做一个会用时间的人/做一个捕捉机会的人/做一个充满斗志的人/做有目标、计划的人/做一个看重细节的人/手记八：呼应性表扬/给老师出点子的人/创造大大的奇迹/邮发作文里的礼貌/我们班的“坚持达人”/“多做一点”的秘密/朱曦岚的思维导图/手记九：滞后性表扬/滞后：让学生更有动力/滞后：呈现对比的力量/滞后：为了更具冲击力/滞后：等待事件的发展/滞后：卖关子的妙处/下编手记十：物证型表扬/录音为证/录像为证/照片为证/有物为证/参与为证/手记十一：书面型表扬/作业本里的表扬/日记里的表扬/发短信的表扬/电子邮件里的表扬/奖状里的表扬/《班级作文周报》上的表扬/纸质信的表扬/电子信的表扬/手记十二：制造型表扬/叮嘱出来的表扬/指点出来的表扬/等待出来的表扬/策划出来的表扬/制造出来的表扬/手记十三：评比型表扬/“写字晋级”活动/“作业放心同学”评比/“yuè读之星”评比/男女生古诗对抗赛/“我的书”装帧设计大赛/“我的报”装帧设计大赛/ “坚持力”学生评比/假期作业抽奖会/手记十四：借用型表扬/借用同学的调查/借用上届的学生/借用同学的眼睛/借用任课老师/借用传达室大爷/借用名人故事/借用“哥伦比亚号”/借用新闻故事/借用其他班级/手记十五：匿名型表扬/统计粗略的匿名表扬/免起风波的匿名表扬/歪打正着的匿名表扬/指东打西的匿名表扬/降低压力的匿名表扬/蝴蝶效应的匿名表扬/无中生有的匿名表扬/手记十六：变频型表扬/奖励“无作业日”/设“某某某日”/小悦作文发表啦/第五阶段的人/我们的“复活节”/不会做怎么办/我向“王石”鞠躬/最美女生、最美男生/第二个沈彧诞生了/三分钟的桌面人物/手记十七：类比型表扬/裴容琳与霍元甲/吴凡与童第周/宋溢鸿和西亚/沈睿宸和《中彩那天》/陆锦丰和《一本男孩子必读的书》/沈婧仪和吉尼斯纪录/ 手记十八：曲线型表扬/作为第三方的家长/作为第三方的伙伴/作为第三方的孩子/作为第三方的科任老师/结论：表扬不是万能的/后记十五的月亮/[1]案例1：我看到有的同学没有认真听讲时，我就会以鼓励的口吻说：“我喜欢认真听讲的孩子”。
这时，同学们都会很认真地在听讲，然后，我再顺势说：“现在我喜欢全班每一位同学。
”当然，孩子们也有听腻的时候，我就改变口吻说：“班上有四位同学没有认真听讲，现在老师不点名，请你赶快集中注意力。
”同学们一听，立刻都坐得端端正正，认认真真地听讲。
正是有了这样的方法，慢慢地，上课时老师的一个眼神、一个动作、一个微笑，孩子们都知道老师是在激励自己，我也渐渐地成了孩子们的好朋友。
案例2：老师批改作文的几率很低，因为全班70多个人，老师每次大约只批改三分之一。
我们的作文也常常是自命题作文。
一次，我写了一篇题为《要勇于做第一个》的议论文，由于当时有些女生总爱扭扭捏捏，遇事总是畏首畏尾，不善于出头露面，就连回答老师的问题声音也小得似蚊子哼哼，听不清楚，我感慨颇多，因此这是我经常思考的一个问题，为什么不勇于做第一个？当老师提出自命题作文时，我有感而发，所以没费吹灰之力就一气呵成，等到作文发下来时，我看到了老师红色醒目的评语：“读你的文章是一种幸福！”当时，我简直不敢相信自己的眼睛，才上了这么几节课，我还以为老师不会记住我呢！我想我一篇小小的、不起眼的文章能给老师带来幸福？内心的喜悦简直无法掩饰。
我一连多遍地默念：“读你的文章是一种幸福！”“读你的文章是一种幸福！”，于是，我对作文的兴趣更加高涨，对老师的好感更加油然而生。
平时我也更加爱看作文书、《语文报》、《作文通讯》等读物，对每一篇读过的课外读物上的文章，也尽量按照老师的方法去思考、去分析，不断从中汲取知识的甘露，来充实自己贫瘠的大脑。
以前我交作文的时间总是能拖则拖，打那以后，我每一次作文似乎早已胸有成竹（尽管写得不好），都早早上交，老师每次也都把我的作文列为三分之一以外的特例，几乎每一次都认真批改我的作文。
就这样，老师的鼓励不断地激励我奋进，老师的一句鼓励的话语，激发了我写作的全部热情，我那时真得十分盼望上语文课、盼望写作文，盼望看到老师鼓励的评语。
“读你的文章是一种幸福！”或许是老师有感而发，或许是老师不经意的一句鼓励的话语，老师也许早已忘记，但我却刻骨铭心、永生难忘。
那次在我们班聚会时，我们请到了除去高三时的数学老师以外的所有健在的老师，又见到了付老师时，我还特意向他提到了这件事，我真的感谢老师对我的鼓励。
是啊！身为老师的我时时不忘记老师那句鼓励的话语，受付老师的启发，我对我的学生始终不吝啬表扬的话语。
例如，当孩子有了奇思妙想时，我会说“你的回答，与众不同，真了不起”，”你的想法真是与众不同”；当孩子踊跃第一个高举小手时，我说道：“你敢第一个站起来发表意见，勇气可嘉”；当孩子回答错了时，一句“回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手”，打消了孩子的顾虑；当孩子高高举起了手却忘了怎样回答时“别着急，同学们都在耐心地等着”；当孩子思维角度与众不同时“你思考问题的角度别具一格，让我欣赏！”“你想出了比老师更好的方法”，当孩子为别人改错却越改越错时“错了，并不可怕。
这不，从他的错误之处，大家又有了新的想法，这不就是错误的价值吗？”；有一次当别人打听成绩很差但是长得很精神女孩子时，我问道：“你是说我们班像仙女一样的那个女生吗? ”孩子听了啧啧称赞老师对她的嘉奖。
或许你不经意的一句话会让自卑的孩子变得自强，让无助的孩子犹如得到了救命的稻草，让思维与众不同的孩子更加激发出创新的思维火花。
或许你不经意的一句话会改变孩子的一生。
这本书里有一句话：“想改变一个人，必须要出现关键的事件。
一类是事故性的，另一类是成就性的。
”《一线表扬学》一书中列举了十八种表扬类型，每种表扬都有实例，读来相当亲切，仿佛这些就像自己曾经所经历过一样。
其实，又何尝不是这样？管老师所带的学生平时所发生的这些事情都是所有小学生所经历过的成长中的共同故事，只是在管老师的处理与引导下事情就变得不一样了。
书中管老师每日都想方设法的去表扬学生，挖空心思去发现学生的进步点和闪光点，并且用不同的方法去表扬和激励学生，这让我无法不去佩服他！这本书带给我一种与众不同的教育艺术：赞美我们的孩子，让他们既能发扬自己的优点，又能正视自己的缺点。
但如何赞美学生的优点，要有一个尺度。
如果老师的赞美太随意，没有原则，就会显得很虚伪，如何使赞美真正夸在点子上，使激励取得理想的效果？读完管老师的书，我从中归纳出如下几点：一、赞美要因人而异。
切合学生的差异性对后进生多采用直言赞美；比如管健刚老师在班级中大大的表扬了阿涛和阿明在学习当中取的进步，以前这两个同学从来没有取得过优秀，但是这次他们挺了过来，取得了很大的成绩。
对优秀的学生多采用含蓄的赞美；对性格多疑的多疑的学生多采用间接的赞美；对有特殊潜质的学生多采用目标赞美，比如管老师多次在书中提到的小仪这个人物，这位学生在管理能力上非常有一手。
是老师的语文小助手，经常帮老师查作业。
管老师就对她有这种特殊的能力大力表扬。
对外向型的学生可多用热情且具有鼓励性的赞美。
对内向型的学生，可以投以赞许的目光，或送一个友好的微笑，比如管老师轻轻地靠近内向型的小英身上，对她说；恩，读得不错。
正是老师这一种赞美，使小英增强了对语文学习的信心。
二。
赞美的方法要多样化，切合学生的个性化。
一个老师总是以你很好，你很棒，等激励语来赞美学生，刚开始，学生可能刚开始觉得美滋滋，可时间长了，如果对每一个人的评价，都用你最棒等老套词语大而化之的肯定，使学生们弄不清自己的真实情况，渐渐在老师的赞美中麻木了。
如管老师特意设置了管老师专项奖，对学生的各个学习各个层面进行了评价，比如说对学生的学习情感，学习态度和学习习惯的评价，包括学生与同学的合作能力的赞美。
在手记一中管老师想出了一条对付不做作业学生的绝招，把同学们的作业分组，分为a,b,c,三组，进行比赛，看哪一组的学生的作业做的最快，最好，最准时。
然后对好的一组进行表扬，发奖。
很多差生受不了组员的压力。
非常认真的做作业。
组员与组员之间起了一个监督的作用。
使差生为了得到老师的赞美更加努力。
多样化的赞美方式使的教学魅力大大增加。
三、赞美要详细具体，切合学生的实际。
老师的赞美用语越详细具体，说明老师对学生越了解，对她的长处和成绩越看重。
比如某某同学的表现最近很不错这种缺乏具体内容的赞美，很难有鼓励性和影响力，不妨改成某某同学在写作方面取得很大进步这样就会让学生感到老师的真挚，亲切和可信。
我们有时会看到，有些老师对学生的回答不做具体分析，动辄就用你很棒之类的表扬。
好在什么地方，根本不知道。
久而久之，学生会变的麻木，模糊。
其他学生根本不知道被表扬的学生哪些值得学习。
如管老师班的季力雨的书写有进步，管老师把他的每日素材本做成PPT放给学生看，从以前的潦草变成现在的工整，学生看了一目了然，真实可信，这种看得见的进步，学生心悦诚服，受表扬的学生也能感到老师背后细心的关注。
管老师在他的书中介绍了十八种表扬，每一种表扬都具体、细致、落到实处，而且有证有据，不浮夸，不虚设，学生得到的表扬都是发自内心的喜欢与期待。
正如书中所说你经常批评学生，学生得到的影响，就是批评，你经常耐心、包容学生，夸奖学生，这已经是一种优秀的教育了。
为此，我将朝着这种优秀的教育努力前行！。
