《一线表扬学》读书笔记

《一线表扬学》读后感《黄庭坚文集》里曾写道：“一日不读书，尘生其中；两日不读书，言语乏味；三日不读书，面目可憎。

”读书不仅可以丰富我们的精神世界，甚至可以改变我们的精神面貌。

暑期，我读了管建刚的《一线表扬学》，读后感受颇丰，真正认识到了“表扬就是最好的批评”。

表扬是一本万利的生意在优胜劣汰的社会里，人们往往把别人的缺点与自己的优点进行对比，以显示自己更胜一筹；在内卷的教育行业里，老师往往以分数作为评判学生的唯一标准，而忽视了学生身上的闪光点，看到的缺点多了便忍不住用批评去鞭策学生进步，殊不知批评只能在言语上威慑学生，并不能激发学生发自内心的奋进。

而表扬恰恰相反，表扬学生，你便能轻易地进入学生的内心，学生会在愉悦的心态里，接纳你并向你敞开心扉，这时你才能真正去影响他、教育他，实现自己的教学目的和教育价值；与此同时，学生幸福了，家长的幸福也会随之而至。

表扬真是一本万利的好生意！表扬是和煦的东风表扬是东风，批评是北风。

北风吹来，声势浩大，气势逼人，不但吹不掉路人的外衣，反而让人把衣服裹紧来保护自己；东风吹来，温暖和煦，好似慵懒无力，却把路人吹得暖暖的，于是主动脱掉外衣来享受东风的抚摸。

批评总是以很有力量的方式出现，学生看似被武力屈服，却口服心不服，把自己真正的内心藏了起来；表扬好似一个磁场，让学生不由自主的贴近你，相信你，向你敞开心扉，向你期待的方向发展（皮格马利翁效应）。

东风似的教育，晚上睡觉也踏实。

表扬孩子时，我们的声音柔和了，我们的目光柔和了，我们的面庞柔和了，我们的心灵也柔和了，更重要的是，和煦的东风很容易撩起孩子心扉的窗纱，让师生之间来一场平等的、无防备的对话。

表扬是教师的第一项修炼老师的第一项修炼，不是教育教学的技巧，而是面对屡教不改的捣蛋鬼能控制自己的情绪。

批评，容易使人的情绪激烈，情绪激烈中的人，智慧会打折；智慧一打折，幸福也跟着打折。

一个人的幸福打折了，跟他相处人的幸福也打折了，作为老师，除了家人的幸福感会打折，一大群学生的幸福感也跟着打折，真是一损俱损呀！大多数情况下，老师愤怒的话语，只是要证明“我是老师”“我在这里”“我有权威”。

《一线表扬学》读后感《一线表扬学》读后感1读到这句话发现自己工作中点滴烦恼，原来是自己找上门的。

还记得入职前写培训心得，最后写到希望自己做一位幸福的教师。

入职以后刚到一个陌生地方，有激动有欣喜更有自信。

刚开始面对学生，农村孩子的坦诚、朴实、善良深深的吸引了我，我感谢上天的安排，给了我一群这么好的孩子。

但随着与学生了解的深入，学生自身不足百出，自己不由得把学生分成了三六九等。

又冠冕弹簧以教师的责任心苛刻地要求孩子都达到某一标准，想想这个社会和身边的每个人有谁没有缺点呢？我们不都充满希望的活着吗？假如我们自己身边时时刻刻存在这样一个人——对我们身上一处处缺点耳提面命的人，我们会活的怎么样？我想即便是我们心中有再美好的生存希望都会被摧毁，剩下的只有悲惨和苟且了吧？何况我们班里的孩子呢？到这又该疑惑了，面对孩子缺点我们要不闻不问吗？不管肯定不行，关键是如何管。

首先是投入无限的热情，并且充分相信我们的孩子是有想学好的这个念想的。

不能对孩子一味地说教，这样只会增加孩子的反感。

我班里有个孩子极度调皮不学，总是瞪眼看着你的脸，趾高气昂的样一个字不带写的。

我们何尝不想训斥他一顿，以解其快。

但是若我第一次这样干，以后他再不会听我任何一句话了。

我先沉下气问：你的作业不写，是遇到什么困难了吗？妈妈不在家没有谁陪着你对吗？他听到我这样问一脸的惊讶，然后不好意思的低下来头。

我没有再追问下去，也没有要求他立刻马上写出来。

我去他前班主任那里做了解，那班主任摇摇头，这孩子不怎么愿意来上学，家里但凡有一点小事，他就找了理由不来上学，基本没有希望了。

惊奇的是第二天，这孩子没有迟到。

我在班里问班干部今天学生迟到情况，班长说：总是爱迟到的赵佑今天没有迟到，这时教室里响起了鼓励的掌声，我看到此时的`赵磊笑了，笑得很甜。

之后对赵磊的管也都是以鼓励为主，当然，这个过程总是反反复复，即便是这样温柔的管，赵佑也有抵抗。

有一次我屁股一挨着车座，衣服迅速湿透了，原来是谁把车座上洒满了水。

《一线表扬学》读后感沿江中心校阮云华我零零碎碎地读完了管建刚老师的《一线表扬学》，这是一本关于一线教师如何表扬的书。

读这本书的时候，就像和自己日常的工作生活对话，书中所举得一件件事例都是仿佛发生在我们身边的。

读着这些日常生活的事例，让人读后总伴随着对比、反思与感悟。

在茅塞顿开的彻悟中，在心心相通的共鸣中，在略有所惑的反思中,我收获满满。

也打心里佩服管老师的用心和能力，也感谢他的这本书给予我们一线教师的启发。

读了这本书，我深深地感受到了表扬的魅力和价值。

每个人都有缺点，让学生改掉缺点的最好办法，不是用火去烧，不是用铲子去铲，而是发现学生的优点，用优点去占领他们的心灵，缺点也就会一点点地消失。

我班差生特别多，有时进了课堂，看着这么多的差生，自己的情绪就会莫名地低落下来，课上了一半，偶尔会趁学生做作业的那会工夫,跑去办公室哀声叹气。

教师的情绪很容易的传染给学生了，以至于学生也越来越差。

哎,这样不行啊。

回忆班里有个孩子在一年级时曾跟他妈妈说，我最爱听阮老师话了。

可现在他学习差，纪律差,这是为什么呢？我自责，于是各方面找原因，发现是家庭原因。

我便和他父母联系，在学校里,我就学管老师，大张旗鼓地表扬他,课堂上我时不时地对他竖起大拇指，呵，这孩子果真变了，出现了崭新的面貌，数学课能夸夸其谈了，完全向优等生发展了。

我喜悦着！有着这经验，我对班里另一个孩子也采取这措施，激励他,鼓舞他，夸他，嗨，这孩子也变了，上课那个积极啊，让人看了，打心底里感到高兴。

在数学课堂上变了，在语文学习上也变了。

语文有个规定，谁背诵课文最早，谁就能当上小老师，没想到这两位学生争着背给老师听，语文老师走到哪他们就跟到哪去背！表扬的力量是多么强大啊！表扬,幸福的不只是学生,也幸福我们自己！从这两个孩子身上我看到了表扬的强大力量！当今是物质社会，我想着就来点物质性的奖励。

上周五，我看孩子们无精打采的，就灵机一动，对孩子们说：这周有几个同学表现特别好,我有小礼物送哦。

《一线表扬学》读后感《一线表扬学》读后感（通用16篇）当细细品完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，需要写一篇读后感好好地作记录了。

为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编收集整理的《一线表扬学》读后感，希望能够帮助到大家。

《一线表扬学》读后感篇1假期里，我读了管建刚着的《一线表扬学》，收获倍多，更让自己心中在以后的教学里萌生了更多的想法。

起初看这本书时，我觉得这些表扬也不怎么样，也是我们平时教学中一些平凡的表扬而已。

可精看完后才发现，书里的内容的确很详细，种种表扬都不一样，都是花了好多心思，就算是学生真有错，也不会当面去批评、打击，而是以另一种方式去纠正学生的错误。

就如“表扬他们里批评他”、“表扬他们里批评‘他们’”、“表扬他里批评他们”。

明白人一看就懂这三种情况，大多数人做得好了，就你做不好；大多数人做不好时只有他做好了。

此时老师就会有目的挑起学生的自信心，从而达到一定的效果。

老师的观察就是那么细微，自习课中每个学生的动态都了如指掌，哪位学生是会主动争取时间学习的孩子，他都一目了然。

“滞后性表扬”，一般平时，老师得知学生有好的消息都会在班中及时表扬、及时推广。

而此时我从书中看到的却是不一般的表扬，是滞后性的表扬，是把几件表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而让学生更有冲击力，帮助孩子设定奋斗目标，让目标本身来管理学生，这种情况的表扬，是不是更有价值呢？“一线表扬学”是来自一线的表扬法，书中每种方法都有例子，而且种种有效果，实实在在地解决一线教育问题。

所以读了这本书后，我希望自己可以从他的身上得到点启发。

至少，可以试试里面的几种，把它运用到自己日常的教学中去。

《一线表扬学》读后感篇2生活中，想要表扬一个人，却适得其反，可见送“高帽”，不简单，往深处说，也算是一种高深的"学问",现在，管建管老师把这门学问发扬广大。

书上说：“表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。

”这个我是非常赞成的。

管建刚一线表扬学奖励性表扬读后感以前啊，我就觉得表扬嘛，不就是说几句好话。

但管老师这本书可真是让我大开眼界。

他就像一个教育界的魔法师，把表扬这件事儿变得超级有魔力。

你想啊，在学校里，老师的表扬对学生来说那可是像星星一样闪闪发光的东西。

管老师讲的奖励性表扬，可不是那种泛泛的“你真棒”。

他这表扬就像是精准定位的导弹，直接击中学生心里最渴望被认可的地方。

比如说，他会针对学生具体做的一件小事，像认真写了一次作业，或者主动帮助了同学，然后给予特别又合适的奖励性表扬。

这就好比是给学生的努力贴上了一个金光闪闪的勋章，让学生们知道，老师看到了他们每一个小小的进步。

而且呢，这奖励性表扬啊，还能像酵母一样，让整个班级的气氛都活跃起来。

以前班里可能有那么几个调皮捣蛋的孩子，老师怎么说都不管用。

但是用了这种表扬的方法，那些孩子就像是找到了努力的方向，因为他们发现，只要自己做一点好事，做一点积极的改变，就能得到老师特别的表扬。

这可比批评他们一百次都有用。

我还特别佩服管老师对表扬时机的把握。

就像一个老猎手，知道什么时候出手最合适。

有时候，一个及时的奖励性表扬，能让一个沮丧的孩子瞬间充满活力，像打了鸡血一样。

而要是表扬晚了呢，可能就像隔夜的饭菜，没了那种新鲜劲儿，效果大打折扣。

这书里的方法就像一把把小钥匙，能打开不同孩子的心锁。

对于那些内向的孩子，可能一个小小的、温暖的表扬就能让他们从自己的小世界里走出来；对于那些自信心爆棚的孩子呢，恰当的奖励性表扬能让他们知道自己还有进步的空间，不能骄傲。

总之啊，读完这本书，我就觉得自己要是个老师，就像得到了一本武功秘籍。

这奖励性表扬要是用好了，那在教育这个大江湖里，肯定能“打”出一片新天地，让每个孩子都能在充满阳光和爱的环境里茁壮成长。

这管老师啊，真是把表扬这个事儿琢磨透了，给咱这些想了解教育的人好好地上了一课。

一线表扬学读后感导语:一线表扬学读后感（一）假期里，我读了管建刚着的《一线表扬学》，收获倍多，更让自己心中在以后的教学里萌生了更多的想法。

起初看这本书时，我觉得这些表扬也不怎么样，也是我们平时教学中一些平凡的表扬而已。

可精看完后才发现，书里的内容的确很详细，种种表扬都不一样，都是花了好多心思，就算是学生真有错，也不会当面去批评、打击，而是以另一种方式去纠正学生的错误。

就如“表扬他们里批评他”、“表扬他们里批评‘他们’”、“表扬他里批评他们”。

明白人一看就懂这三种情况，大多数人做得好了，就你做不好；大多数人做不好时只有他做好了。

此时老师就会有目的挑起学生的自信心，从而达到一定的效果。

老师的观察就是那么细微，自习课中每个学生的动态都了如指掌，哪位学生是会主动争取时间学习的孩子，他都一目了然。

“滞后性表扬”，一般平时，老师得知学生有好的消息都会在班中及时表扬、及时推广。

而此时我从书中看到的却是不一般的表扬，是滞后性的表扬，是把几件表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而让学生更有冲击力，帮助孩子设定奋斗目标，让目标本身来管理学生，这种情况的表扬，是不是更有价值呢？“一线表扬学”是来自一线的表扬法，书中每种方法都有例子，而且种种有效果，实实在在地解决一线教育问题。

所以读了这本书后，我希望自己可以从他的身上得到点启发。

至少，可以试试里面的几种，把它运用到自己日常的教学中去。

一线表扬学读后感（二）读了管老师的《一线表扬学》，我受益匪浅。

管老师的表扬学，可以说，完全来自一线教师的经验总结，也确确实实能解决一线教师的很多问题，而且，管老师的表扬学，在我们一线教师的课堂上也经常用到，帮助我们解决了很多教学问题，但没有人象管老师这样将表扬学做一个分类和总结，总结出18种表扬，并且种种有例子，种种有效果，这就是我特别佩服管老师的地方。

管老师的表扬学虽然来自于语文教学的经验和总结，但在我们信息技术课堂上也是有用武之地的。

管建刚一线表扬学奖励性表扬读后感读完管建刚老师的一线表扬学里关于奖励性表扬这部分，那感觉就像发现了教育界的一个宝藏小盒子，一打开，全是闪闪发光的妙招。

管老师一上来就像个经验老到的导游，带着咱走进奖励性表扬这个奇妙的世界。

他讲的那些奖励性表扬可不是咱们平常那种随便给个小红花就了事的简单操作。

这就好比做菜，咱平时做菜可能就放点盐巴就觉得行了，但管老师那是用了一整套独特的调料配方。

他说的奖励性表扬啊，能像魔法一样让学生心里乐开了花。

比如说他提到用一些独特的奖励品，这可不是普通的文具之类的，而是那些充满创意又能切中学生喜好的东西。

这就像钓鱼用对了饵，一下子就能把学生的积极性给钓上来。

我就想起我上学的时候，老师要是给个与众不同的小奖励，那能让我兴奋好几天呢，干啥都更带劲。

而且，管老师强调奖励性表扬得恰到好处。

这就跟炒菜放盐似的，少了没味，多了齁得慌。

要是一个劲儿地给奖励，那学生就不稀罕了，就跟糖吃多了也会腻一样。

得看准时机，学生有一点小进步就像小火苗刚冒头的时候，“哗”一下，奖励性表扬这个小风扇一吹，那小火苗就呼呼地变成大火啦。

还有哦，他讲的那些奖励的方式特别多样化。

就像变魔术一样，今天是这个花样，明天是那个花样。

这可把学生的好奇心全勾起来了，都在那盼着自己能得到什么样的新奇奖励呢。

这让我想到，教育要是都这么充满创意和惊喜，学生们就像在游乐园里玩闯关游戏一样，每过一关都能得到超级棒的奖励，那学习多有趣啊。

从这书里我还学到了，奖励性表扬还能带动班级的整体氛围。

一个学生得到奖励，就像一颗小石子扔进平静的湖面，会激起一圈圈的涟漪。

其他学生看到了，也会羡慕嫉妒，不过是那种良性的，然后就会暗暗努力，也想得到奖励。

这样整个班级就像一列充满动力的小火车，呜呜地朝着好的方向开去。

我也在想，在实际操作的时候肯定也会遇到不少小麻烦。

就像我们想做一道好菜，菜谱有了，但实际炒的时候可能会发现盐罐的盐结块了，或者火的大小不太好控制。

管建刚一线表扬学批评性表扬读后感以前吧，一提到批评，就觉得是那种板着脸，挑毛病的事儿。

但管老师的这个“批评性表扬”可不一样，它就像个巧妙的魔法。

你想啊，传统的批评可能就像一盆冷水，“哗啦”一下浇灭孩子的热情小火苗。

可这种批评性表扬呢，就像是在冷水里加了点蜂蜜，有点甜丝丝的劲儿在里面。

我印象特别深的是里面提到的那些案例。

管老师在处理学生的错误或者问题的时候，不是直接开炮，说“你这不对，那不行”。

而是拐着弯儿地表扬，就像在和学生玩一场智慧的小游戏。

比如说，一个学生老是迟到，要是一般的批评可能就是“你怎么天天迟到，一点时间观念都没有”。

但管老师可能会说“我发现你最近比以前来得更早了一些，要是能再早一点，那就更棒了，我相信你有这个能力”。

这就好比先给孩子一颗甜枣，然后再悄悄地指个方向，让他自己知道该往哪儿努力。

这让我想到在生活里也一样啊。

要是朋友之间，或者和家里人之间，要是也能用这种方式来沟通，那得多和谐。

比如说我朋友老忘记我们的约定，我要是直接说“你怎么老是忘事儿啊，太不靠谱了”，那他肯定心里不舒服。

但要是说“你之前有几次都记得我们的约定，特别好。

要是以后每次都能这样，那你就是最靠谱的朋友啦”，这听起来就舒服多了，还能让他真的有动力去改进呢。

从教育的角度来说，这就是在保护孩子的自尊心的同时，还能让他们认识到自己的问题。

现在的孩子啊，都很敏感的，要是伤了他们的自尊心，就像踩坏了一朵娇嫩的小花，可能就一蹶不振了。

而这种批评性表扬呢，就像是在给小花浇水施肥，让他们茁壮成长。

不过呢，这也不是说很容易就能做到的。

就像我自己，有时候一着急就容易变回那种直来直去的批评模式。

但是读了这本书之后，就像在心里装了个小警钟，每次要批评的时候，就会先想想能不能用这种批评性表扬的方法。

总之呢，管建刚老师的这本书就像一本教育秘籍，让我这个在教育或者人际交往的大江湖里闯荡的小虾米，找到了一种新的武器。

它让我知道，原来批评还可以这么有艺术，这么暖心。

教师《一线表扬学》读后感在这里想和大家分享的书籍是《一线表扬学》，作者管建刚。

管建刚，全国优秀教师，江苏省语文特级教师，在江苏乃至全国小语界颇负盛名。

这或许是大家对他了解最深入的一面，殊不知他在班级管理上也颇有建树。

一套套班级管理的理念和一项项细致入微的举措，总能让班级的面貌焕然一新。

刚拿到这本书时映入眼帘的除了管老师亲切的笑容，还有这样一句话语：表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的。

表扬是教师常用的教育手段之一，本书把看似普通的表扬做成了一门学问，研究出18种类型，每种类型都有生动形象的例子，书中所列举的一件件事例仿佛发生在我们身边，我也不经感慨原来像管老师这样的大咖也会有和普通教师一样的困惑与烦恼。

读着这些日常生活的事例，再结合自己的教学工作，让我读后总伴随着反思与感悟。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”作为一名教师，更作为一名班主任，我常常反思，在教育孩子们时，对他们来说最有帮助的是表扬还是批评？表扬会让他们心情愉悦，可是也会让孩子容易自满；受到批评学生会难过，但是同时能看见自身的不足，帮助他们更好的认识自己。

在教育中，针对该怎么样让表扬和批评发挥到最大的作用这一问题，管建刚老师提出了在表扬中批评，在批评中表扬的观点。

这不仅不破坏融洽的氛围，还可以针对性地解决问题。

在事例中，对于破坏班级桌椅的同学，管老师并没有直接批评错误之处，反而让这些学生先去调查其他班情况。

孩子们在得知自己班级桌椅损毁严重之后，管老师给了他们一个将功赎罪的机会——修椅子。

学生抓住了这次机会，桌椅安装好后焕然一新，表扬的机会也就此出现。

看到学生的缺点，对他们进行批评，这是人性使然。

但错误中也蕴含着表扬的机会，看到学生的缺点，能从中找到闪光点，朝着明亮的方向前行，这才是作为专业老师的教育。

正如管老师所说的:“老师嘴巴要‘甜’，不吝惜表扬孩子，不间断地夸孩子。

”其实每一个学生都希望获得教师的表扬和鼓励，面对学生突如其来的“坏事”，教师如果能从中发现教育的价值，少一分批评，多一分鼓励，将表扬进行到底，对学生的改变可能在不经意间就会发生。

《一线表扬学》读后感《一线表扬学》是管建刚老师的著作，书中生动具体介绍了奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、批评性表扬等18种表扬术，体现了管老师的育人智慧和思想境界。

好话不嫌多，我们都想被多多表扬，而不是被责备。

当我们经常批评学生，那学生得到的影响就是“批评”；当我们能耐心地教导，经常表扬学生，这就是优秀的教育。

表扬，就是最好的批评。

在表扬学生中，我们可以走进学生的心灵，学生也会在愉悦的状态下接纳我们。

只有当学生真心地接纳了老师，我们才能真正地去影响他们、教育他们。

所以，面对学生时，请不要吝啬自己的表扬。

在表扬学生时，我们的心情也会变好。

而批评，会让我们的心情变得很糟糕，影响一天的状态。

无论我们有多少教龄，在新教师阶段，我们可能都有这样的经历，早上开开心心地去上班，上课时一个调皮捣蛋的学生让自己大发雷霆，快乐也无影无踪。

因此，一天的好心情，可以从早上的表扬开始。

表扬，不仅快乐了学生，也幸福了我们自己。

记得有人说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励唤醒与鼓舞”。

原来的我对这句话不是很懂，但读了这本书，我也深深地感受到了表扬的魅力和价值。

在这众多的表扬中，给我印象最深的是“奖励性表扬”和“批评性表扬”。

前者在我教二年级时经常使用，后者是我现在慢慢学习使用的。

对于小学生来讲，物质奖励的象征意义大于实际意义。

奖励“吃的”是一种非常实用的方法。

在给学生分饭时，我会把多出的肉类奖励给学生，前提是这些学生需要有值得被奖励的地方。

同时，这还会激励其他学生积极地表现自己，改正错误的习惯，就餐时的纪律格外的好。

对于上课表现出色的学生，我也会给予他们奖励，通常是奖励可以兑换的小贴画，偶尔还会当堂奖励一些糖块，时不时得来点惊喜。

因为当堂奖励随时变化，极大地调动了他们的学习热情。

但我也有一些烦恼，要奖励学生什么好呢？现在的学生家庭条件好，很多东西都已经吸引不了他们了，贵重的又负担不了。

这着实令我很费脑筋。

管老师的经验给了我很大的启发，不仅可以奖励吃的零食、本子，还可以奖励“照片”，奖励“特权”，奖励“读的”……教育的右手是表扬，左手是批评。

一线表扬学》读书心得
我在今年暑假读了XXX老师的《一线表扬学》，这本书
讲述了一线教师如何表扬学生。

读这本书时，我感觉就像在和自己的工作生活对话，因为书中的例子都是发生在我们身边的。

读完这些例子后，我总是会反思和感悟。

在这个过程中，我深深地佩服管老师的用心和能力，也感谢他的书给予我们一线教师的启示。

我班里的差生很多，每次进课堂看到这么多差生，我的情绪就会变得很低落。

有时候，我会在课上趁学生做作业的时候，跑去办公室发牢骚。

但是，我发现我的情绪很容易传染给学生，导致他们也变得越来越差。

我回忆起班里有个孩子在一年级时曾经说过，“我最爱听XXX的话了。

”但是现在这个学生研究
和纪律都很差，我开始找原因，最终发现是家庭原因。

于是，我像管老师一样，开始大力表扬他。

在课堂上，我时不时地对他竖起大拇指。

这个孩子真的变了，他现在能夸夸其谈，完全向优等生发展了。

我感到非常高兴！有了这个经验，我开始对班里的另一个孩子也采取这种措施，激励他，鼓舞他，夸奖他。

这个孩子也变了，上课变得非常积极，让人看了都感到高兴。

他在数学和语文方面都有了很大的进步。

在语文研究上，谁背诵课文最早，谁就能当上小老师。

这两个学生争着背给我听，而且跟着我到处背。

表扬的力量真的很强大，不仅让学生幸福，也让我们自己感到幸福！。

《一线表扬学》读后感《一线表扬学》是由美国教育学家克里伯思·魏纳所著的一本教育心理学书籍。

本书主要论述了魏纳提出的“一线表扬学”理论以及其在教育实践中的应用。

通过深入阅读，我深受启发，对于如何正确表扬孩子在学习和成长中起到积极的作用有了更深入的理解。

首先，我感受到了书中强调的肯定和鼓励对于孩子的重要性。

魏纳提到了许多实例，说明了孩子在教育环境中如何受到负面评价的伤害。

相反，通过正向的表扬和肯定，孩子能够获得更大的动力和信心。

这让我重新审视了自己在教育孩子时的方式。

过去，我往往更关注于批评和指责孩子的错误，而忽略了对他们正确行为和努力的赞赏。

通过阅读《一线表扬学》，我开始尝试更多地关注孩子的优点和努力，并及时给予鼓励和表扬，这不仅增强了孩子的自信心，也提升了他们在学习上的动力。

其次，书中提到的“表扬技巧”也给我留下了深刻印象。

魏纳认为，表扬不能泛泛地停留在表面，而是应该具体而真诚地反映出孩子的优点和进步。

我曾经经常使用“你很棒”或“做得好”这类模糊的表扬方式，但是经过阅读后，我发现这样的表扬缺乏深度和具体性。

在实践中，我开始尝试更具体地表述孩子的优点和进步，例如“你在这个绘画作品中运用了很多色彩，展现了你对艺术的理解和创造力”，“你在数学考试中的进步让我感到非常骄傲，你努力付出的确实有回报”。

这样的表扬不仅让孩子感到被理解和认同，也帮助他们意识到自己的优点和潜力，从而更有动力去追求进步。

此外，书中还提到了鼓励孩子的自主性和自我评价的重要性。

魏纳指出，孩子在教育中应该被给予更多的自主权，让他们在学习和成长的过程中发挥自己的主动性。

同时，鼓励孩子进行自我评价，让他们能够对自己的表现进行思考和反馈。

这样的方法能够培养孩子的自我意识和自我调节能力。

我认识到，在过去的教育中，我往往过度干预孩子的学习过程，没有给予他们足够的自主权。

通过阅读《一线表扬学》，我开始鼓励孩子参与学习决策，让他们发现问题、解决问题，并将自己的思考和成果进行自我评价。

一线表扬学读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

一线表扬学读后感（一）假期里，我读了管建刚着的《一线表扬学》，收获倍多，更让自己心中在以后的教学里萌生了更多的想法。

起初看这本书时，我觉得这些表扬也不怎么样，也是我们平时教学中一些平凡的表扬而已。

可精看完后才发现，书里的内容的确很详细，种种表扬都不一样，都是花了好多心思，就算是学生真有错，也不会当面去批评、打击，而是以另一种方式去纠正学生的错误。

就如“表扬他们里批评他”、“表扬他们里批评‘他们’”、“表扬他里批评他们”。

明白人一看就懂这三种情况，大多数人做得好了，就你做不好；大多数人做不好时只有他做好了。

此时老师就会有目的挑起学生的自信心，从而达到一定的效果。

老师的观察就是那么细微，自习课中每个学生的动态都了如指掌，哪位学生是会主动争取时间学习的孩子，他都一目了然。

“滞后性表扬”，一般平时，老师得知学生有好的消息都会在班中及时表扬、及时推广。

而此时我从书中看到的却是不一般的表扬，是滞后性的表扬，是把几件表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而让学生更有冲击力，帮助孩子设定奋斗目标，让目标本身来管理学生，这种情况的表扬，是不是更有价值呢？“一线表扬学”是来自一线的表扬法，书中每种方法都有例子，而且种种有效果，实实在在地解决一线教育问题。

所以读了这本书后，我希望自己可以从他的身上得到点启发。

至少，可以试试里面的几种，把它运用到自己日常的教学中去。

一线表扬学读后感（二）读了管老师的《一线表扬学》，我受益匪浅。

管老师的表扬学，可以说，完全来自一线教师的经验总结，也确确实实能解决一线教师的很多问题，而且，管老师的表扬学，在我们一线教师的课堂上也经常用到，帮助我们解决了很多教学问题，但没有人象管老师这样将表扬学做一个分类和总结，总结出18种表扬，并且种种有例子，种种有效果，这就是我特别佩服管老师的地方。

管老师的表扬学虽然来自于语文教学的经验和总结，但在我们信息技术课堂上也是有用武之地的。

读《一线表扬学》有感在假期里, 我认真拜读了管建刚老师的《一线表扬学》。

我边读, 边回顾自己以往的教育教学, 以及展望以后的教育教学, 感触良多, 收获甚大。

作为一线教育工作者的我们, 面向的是一个个有生命的、有思想的孩子, 这些孩子天真烂漫, 他们会特别在意老师对自己的评价, 将老师视为自己的神, 会将老师对自己的评价视为一种神圣的标签, 更是一种导向。

所以我们更应该注意我们的评价要准确得当, 力争能用话语引导学生积极向上, 树立自己的自信心。

在我们接手的学生中, 年复一年不知多少届, 每届众多的学生中, 每人性格和能力都各不相同。

所以我们要本着学生健康快乐成长的宗旨, 结合不同学生的情况, 进行巧妙的表扬。

现在,请问大家一个问题: 是喜欢听表扬还是喜欢听批评呢？这个问题相信刚会说话的小孩都会回答: 喜欢表扬。

对了, 从心理学的角度来说, 不管一个人出于什么样的心态来接受批评, 在被别人批评时心里总有点不好的感觉, 小孩子也一样。

他们的意识还很淡, 对是非的分辨还不是很清晰, 都爱听夸自己的话, 这样觉得心里开心高兴。

这是个发育阶段必须经历的时期, 家长应该懂得这种心理, 在教育的时候多给予鼓励和爱心。

那作为一位老师如何学会表扬学生和如何运用好表扬来教育学生呢？我是讲书人叶亚香, 来自于广东省茂名市茂南区羊角镇实验小学。

真幸运, 这段时间我看了管建刚老师的《一线表扬学》使我知道了, 作为一位老师, 学会表扬, 在教学上收到的效果必定事半功倍。

在生活、学习中, 想表扬一个人却适得其反的, 不少, 可见送“高帽”不简单, 往深处说, 也算一门“学问”。

现在管建刚老师把这“戴高帽”的学问做出来了。

管建刚老师的《一线表扬学》内容一共十八个, 读完这十八个表扬类型, 我会在以后的教学中灵活运用, 也一定会使教学如虎添翼, 学生个个都是完美的学生。

最让我难忘的是手记五: 弥补性表扬。

学校教育的主旋律是表扬, 是奖励。

（一线表扬学）读书笔记
人人都喜欢被表扬，我们也懂得表扬对于孩子的作用，但是像管老师一样，把表扬归纳整理，并依据学生特别因材施“表〞的老师恐怕只有管老师了。

尤其是曲线形表扬，认真想来，当班主任的时候其实经常用，今日一读，才了解那是大智慧。

曲线形表扬又叫第三方表扬，第三方：指两个相互联系的主体之外的某个客体，叫作第三方。

第三方可以是和两个主体有联系，也可以是独立于两个主体之外。

第三方通常指合约关系双方的两个主体之外相对独立的，有肯定公正性的第三主体，一般引入第三方的目的是为了确保交易的公平、公正，防止纠纷和欺诈。

管老师将将这样一个感概念运用于教学中，可谓有他的独到之处。

教育教学中的第三方，包含了家长，伙伴，孩子，任课老师等等，我们可以借由他们，来表达老师的表扬，这样，在学生看来，特别的真实、公正、令人信服。

还记得我自己在多年的教学中碰到的这样一个经历：那一年我做班主任，一个偶然的时机，我得知班里的张某同学，父母在外地打工，一周回来一次，他除了自己要生活自理外，还要照顾比他年幼的妹妹，我和另一同学的奶奶商量〔家住在张某同学附近〕：下次您来接孩子时，帮我表扬一下张某同学，奶奶容许了。

奶奶表扬过张某同学以后，班里全部的孩子对张某投来了钦佩的目光，因为奶奶家就住在张某同学附近，借由奶奶的嘴，述说出的细节是那样真实、可信。

在这件事发生过，班里的好多同学都更加关怀张某了，比方，做值日生时碰到下雨，他们会主动提出让张某同学先回家，自己替代他做值日，早读课，有时张某同学会晚到一点，他们会主动给他补一下。

班级中的同学相处地那样团结友好。

我从张同学的眼神和其他同学的行动中，读出了“第三方表扬〞的魅力。

暑假读书笔记（1）——《一线表扬学》●表扬，就是最好的批评。

●表扬既要从学生的实际出发，有时也不妨拿放大镜去看学生的优点和进步。

●人的成长也离不开温暖的光线——表扬。

●人，容易看到他人的缺点、社会的不足，而忘了他人的优点、社会的进步。

这是人性的弱点，也是人陷入痛苦的重要根源。

看到学生的缺点、不足，对学生进行批评、指责，这里的教育，人的本性使然。

看到学生的缺点、不足，从中找到闪光点，学生的注意力从“缺点”、“不足”中转移出来，向着明亮的那个方向前进，这才是作为专业的老师的教育。

●每个人都有缺点，让学生改掉缺点最好的办法，不是用火去烧，不是用铲子去铲，而是发现他们的优点，用优点去占领他们的心灵，缺点也就会一点点消失。

●批评很坚硬，容易折断；夸奖很柔和，天长地久。

夸孩子，我们的声音柔合了，我们的目光柔合了，我们的面庞柔合了，我们的心灵柔合了，我们的身体也健康了，重要的是，温暖的东风很容易撩起孩子心扉的窗纱。

第二单元“角的度量”介绍一、教学内容1．直线、射线和角。

2．角的度量。

3．角的分类。

4．画角。

二、教学目标1．使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

2．使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

三、编排特点1．注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。

如线段、射线、直线的关系，角和射线的关系，各种角之间的关系等，注重概念之间的联系。

另外，认识射线和直线，由射线引出角的定义，都是借助直观过渡到抽象的，如手电筒的光线，探照灯等。

2．在动手操作中发现数学规律。

从一点画射线、直线可以画多少条，过两点可以画多少条直线，实际测量角，探索四边形的内角和，用三角板拼角，用纸折角。

通过这些操作活动来发现一些数学规律，加深对图形的认识。

四、具体编排1．直线、射线和角。

（1）射线、直线的概念。

首先，通过试验，借助手电的光线，直观描述什么是射线和直线，直接用数学化的语言给出两者的概念。

《一线表扬学》读后感《一线表扬学》读后感《一线表扬学》读后感1最是书香能致远，读书之乐乐无穷。

阅读是老师成长的必由之路，读书能给我们带来快乐，带来享受。

好友推荐一本管建刚老师的《一线表扬学》，看到之后就被深深吸引住啦。

《一线表扬学》封面上有这么一句话“表扬不是万能的，没有表扬的教育，是万万不能的！”幽默的语句却道明了表扬的重要性。

书中总结了18种表扬类型。

每一种表扬都有实例，读起来感觉很亲切，仿佛这些就像自己曾经经历过的一样。

管老师所带的学生平时所发生的这些事情，都是所有小学生所经历过的成长中的故事，只是在管老师的处理和引导下，事情就变得不一样了。

书中写到：教育，释放学生“善”的一面，遏制、隐藏“恶”的一面，继而遗忘、消除。

用赞扬和表扬来引导孩子，是一种重要的教育方法，本身也符合教育学的原理。

赞扬和表扬可以让孩子获得愉快、自豪、满足。

有利于产生自信心和成就感，同时又催生争取更好成绩、获得更多赞扬和表扬的欲望和动力。

但作为一线老师来说，我们需要学会赞扬和表扬孩子的方法。

管老师的种种例子给了给了我很多启迪。

首先赞美，要详细具体切合学生的实际。

老师的表扬的语言越详细具体，说明老师对学生越了解。

一句简单的“你真棒！”“最近表现很不错！”这样缺乏具体内容的赞美很难能达到效果。

不如换成“你在写作方面取得了很大的进步。

”“你在作业书写方面取得了很大的进步。

”好在什么地方，如果简单的用你真棒，孩子们根本就不知道。

时间长了，学生就会变得麻木，模糊。

而且其他同学根本就不知道被表扬的学生哪里值得学习。

详细具体而且符合学生实际情况的表扬赞美才亲切可信。

其次，表扬也要切合学生的个性化，方法要多样化。

有时整个班级闹得不可开交，只要表扬其中一个比较好的小组。

全班同学就会安静下来，眼巴巴的等着老师表扬。

有时有的.同学完成作业不太好。

如果老师看哪一组的学生作业完成的最快，最好对哪一组进行表扬，很多差生受不了组员的压力，也会变得非常认真做作业。