1-1认识结构

单元教学设计《结构及其设计》领队：授课教师：粤教版高中通用技术必修《技术与设计2》第一章《结构及其设计》单元教学设计一、单元介绍1.实施学科：通用技术2.实施年级：高二3.课程模块：通用技术必修2“结构及其设计”4.教材章节：粤教版必修《技术与设计2》第一章5.单元名称：《结构及其设计》6.单元课时：10 课时二、单元分析1.单元概述依据普通高中通用技术课程标准（2017 年版2020 年修订）和安徽省《普通高中通用技术学科教学指导意见》分析，“结构及其设计”单元属于《技术与设计2》模块。

此单元内容要求主要包括以下 3 点：1.从力学的角度理解结构对技术产品及其功能实现的独特价值，了解结构的一般分类和简单的受力分析，并从技术和文化的角度赏析经典结构案例。

2.通过技术试验或技术探究分析影响结构的强度和稳定性的因素，并写出技术试验报告。

3.结合生活中的实际需求进行简单的结构设计，并绘制设计图样，做出模型或原型。

可以进一步细化为五大部分，即认识结构、探究结构、结构设计、典型结构的欣赏、综合学习活动。

2.概念提取本单元的大概念相对比较明确，即“结构”，单元始终围绕结构及其设计的相关概念进行学习。

3.项目选定经过仔细研究并结合教材体系，本单元将选用的大项目为“桥梁模型的设计与制作”。

下为此大项目与“结构”大概念、教学内容联系分析图。

4.学情分析经过高一学习，学生已经了解了技术性质与技术发展历史，认识了技术设计的一般过程，掌握了常用工具及其使用方法、常见材料及其加工方法、方案构思及其方法、图样识读与绘制、模型制作及其工艺等方面的基本知识与基本技能，形成了基本的学科核心素养。

高二学习主要围绕结构、流程、系统、控制等技术学科基本概念展开。

此单元为第一个基本概念——结构，旨在帮助学生领悟与结构相对应的技术原理的内涵与应用，进一步提高技术分析和解决实际技术问题的能力。

5.开放性学习环境1.教学白板，智慧教育平台并配相关教学软件及课件。

幼儿园小班认识房屋结构教育教案引言在幼儿园教育的过程中，认识房屋结构是一个重要的方面。

通过了解房屋结构，幼儿可以逐渐认识到不同材料和形状组合在一起可以建造出不同类型的房屋。

本教育教案旨在帮助小班幼儿通过实际操作和游戏活动来认识房屋结构，提高他们的观察能力和创造力。

教育目标1.认识不同类型的房屋结构，例如平房、楼房、帐篷等。

2.理解不同材料和形状对房屋结构的影响。

3.提高观察能力和创造力。

教育内容1. 简单介绍房屋结构（5分钟）向孩子们简要介绍什么是房屋结构。

可以使用一些简单的图片或模型来展示不同房屋类型的结构。

强调不同材料和形状对结构的影响。

2. 房屋结构探索游戏（15分钟）在这个游戏中，让幼儿们合作分组，每组一个指导教师。

为每个小组提供一些不同的材料和形状模型，让幼儿们自由组合并尝试建造不同类型的房屋结构。

教师可以给予适当的指导和建议。

3. 回顾和总结房屋结构的重要性（10分钟）在完成游戏活动后，组织一个小组讨论，让幼儿们分享他们建造房屋结构的经验和想法。

引导他们思考不同材料和形状对结构的影响。

强调房屋结构对人们居住和生活的重要性。

教育评估和反馈在教育活动结束后，教师可以通过观察幼儿的参与程度、合作能力以及对房屋结构的理解程度来进行评估。

可以进行一些问答活动来测试他们对所学内容的掌握情况。

观点和理解通过这个教育教案，幼儿园小班幼儿将有机会通过实际操作和游戏活动来认识房屋结构。

他们将学习到不同材料和形状对房屋结构的影响，并且提高观察能力和创造力。

这种亲身参与的学习方式将激发幼儿的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。

通过本教育教案，幼儿园小班幼儿将在实践中认识房屋结构，以及不同材料和形状对结构的影响。

他们将通过游戏活动提高观察能力和创造力。

这将为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

构的重要性1.介绍活动背景：在完成游戏活动后，组织一个小组讨论，让幼儿们分享他们建造房屋结构的经验和想法。

引导他们思考不同材料和形状对结构的影响。

认知结构迁移理论认知结构迁移理论是戴维·奥苏贝尔在1977年提出，已被许多教育、教学工作者证实是比较成功的学习心理学理论。

认知心理学告诉我们：学科的基本原理和结构是通向“训练迁移”的大道。

换句话说，教学要实现迁移，必须训练学生准确牢固地掌握学科基本原理，塑造良好的认知结构，这是实现积极迁移的基础和保证。

合理的认知结构对知识的迁移功能主要体现在迅速吸收新知识和有效运用知识等方面。

一、奥苏贝尔认知结构迁移理论1、对认知结构的再认识奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便产生了。

所以，影响课堂教学意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构。

所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

简言之，即学生头脑里的知识结构。

从广义上看，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；从狭义上看，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的全部内容和组织。

2、对认知结构变量的再认识认知结构变量是指单一学生的认知结构各有特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征。

因此，要促进新知的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。

奥苏贝尔指出良好的认知结构变量将促进新的学习。

单从安排学习内容这个角度看，要注意三个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。

总之，相关概念和原理的概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。

⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排训练活动。

⑶新知识的学习与同化它的相关知识的可分辨程度越高、巩固程度越高，越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰。

3、对“迁移”涵义的再认识“迁移”一词最初是由皮亚杰提出的。

奥苏贝尔在《意义言语学习心理学》一书中提出了迁移理论，并认为迁移是意义学习的心理机制，是主体（学生）把客体（知识）纳入已有的图式（认知准备）之中，引起原有图式变化的过程。