部编版五年级语文上册第13课《古诗三首》

部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文及教案一、课文原文1.《赋得古原草送别》作者：白居易离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

2.《登幽州台歌》作者：陈子昂前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。

3.《悯农》作者：李绅春种一粒粟，秋收万颗子。

四海无闲田，农夫犹饿死。

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

二、教学设计1.教学目标1.通过学习古诗，培养学生的情感品味和审美能力；2.增加学生的文化素养；3.让学生了解不同时代的文学作品，学习历史和人文知识。

2.教学重难点1.重点：培养学生对诗歌的欣赏和理解能力；2.难点：学生阅读古代文学作品的语言和意境。

3.教学内容及过程1.教师带领学生共同朗读三首古诗作品，并且引导学生感受其中的意境和情感：–共同朗读《赋得古原草送别》：学生可以从课文中感受到季节和光阴变换中，大自然的变化和生命的脆弱性。

带领学生寻找《赋得古原草送别》中的心情和情感。

–共同朗读《登幽州台歌》：激发学生对于人生和历史的思考，指引学生过深入了解中华民族的传统和文化，感受中华民族的自豪和自信。

–共同朗读《悯农》：树立感恩的心态，激发学生的劳动意识，带领学生深入了解劳动者的生活、困境和辛苦。

2.学生自主阅读古文，理解古诗的含义，并且感受其中的意境和情感：–学生可以阅读《赋得古原草送别》、《登幽州台歌》、《悯农》中一篇或者多篇古诗，通过阅读古文，加深对于古诗的理解和欣赏，分析诗中所表达的情感、意境和思想，并且体会古代诗人的情感和人文思想，多维度感受诗的美。

4.教学评价方式教师可以采用如下的方式对于学生的学习情况进行评价：1.分析学生对于古诗的理解以及对于诗的欣赏能力；2.采用问答、笔试等方式，对于学生学习到的知识进行考核；3.对于学生进行思考题，引导学生加深对于古代文学作品之间关系和联系的理解。

三、结语本节课围绕三首古诗展开了文学素养的教育，通过学习大自然的变化和人生历程中的变迁，我们能够更好地理解诗歌的美和意义，深入感受古人的情感和文化思想，丰富我们的生活和知识储备。

部编版语文五年级上册《12.古诗三首》【优质教案】一、背景介绍《古诗三首》是部编版五年级语文上册中的一篇课文，是让学生感受古代文学之美的重要教材之一。

通过学习这三首古诗，学生可以增进对古代诗歌的理解，感受古人的智慧与情感。

二、教学目标1.了解诗歌的基本特点和表现形式；2.理解和感悟三首古诗的意境和情感表达；3.掌握古诗中的重要词语和表达方法；4.提升学生的朗读能力和表达能力。

三、教学过程1. 导入教师可以利用古诗中的一些形象生动的片段或词语开门见山地引入课文，激发学生对古诗的兴趣，引导学生联想和猜测。

2. 学习古诗教师逐句解读《古诗三首》，让学生了解作者的背景、诗歌的意境和表达方式。

可以利用诗歌中的比喻、修辞等手法进行分析，引导学生深入理解。

3. 朗读训练安排学生进行《古诗三首》的朗读训练，要求学生重点把握韵脚、语气和节奏，让学生体会古诗的韵律之美。

4. 情感表达让学生围绕古诗的情感主题进行情感表达，可以组织学生进行情感连线或情感解读等活动，让学生感受古人的情感之美。

5. 小结回顾对整堂课的学习进行小结回顾，强调重点内容，巩固学生对古诗的理解和掌握。

四、教学评价教师可以通过学生的朗读表现、情感表达和课堂互动等方面评价学生的学习情况，及时发现学生的不足并提供指导。

五、延伸拓展可以邀请学生自选或背诵其他古诗作品，进一步拓展学生对古诗的了解和欣赏。

六、总结通过学习《古诗三首》，学生能够感受到古代诗歌的魅力，提升了对古代文化的理解和对诗歌的欣赏能力。

希望本次教案能够帮助学生更好地理解和体验古诗之美。

以上是《古诗三首》的优质教案，希望对教师和学生在教学学习过程中有所帮助。

部编人教五年级语文上册《12古诗三首》教案含教学反思一. 教材分析《古诗三首》是人教版五年级语文上册的一篇课文，包含了《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《秋浦歌》三首古诗。

这些古诗都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值。

通过学习这三首古诗，学生可以领略到古代诗人的才华，感受到古诗的韵律美和意境美，同时也能了解到我国古代的历史文化。

二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于古诗的韵律、意境有一定的认识。

但学生在理解古诗的深层含义和历史文化背景方面还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生深入理解古诗，领略古诗的魅力。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解古诗的含义，掌握古诗中的关键词语。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生理解古诗、鉴赏古诗的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对古诗的兴趣，传承中华优秀传统文化，激发学生爱国情怀。

四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵三首古诗，理解古诗的含义。

2.教学难点：体会古诗的意境美，理解古诗中的深层含义。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造古诗所描述的情境，帮助学生更好地理解古诗。

2.启发式教学法：教师引导学生主动思考、探讨，提高学生理解古诗的能力。

3.小组合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识。

六. 教学准备1.课件：制作包含古诗文本、图片、音乐等元素的课件。

2.教学素材：准备与古诗相关的图片、视频等资料。

3.课堂练习题：设计有助于巩固所学知识的练习题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示古诗中的美景，引导学生欣赏，激发学生学习古诗的兴趣。

同时，引导学生回顾已学的古诗，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师依次呈现《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《秋浦歌》三首古诗，引导学生朗读，注意把握古诗的韵律和节奏。

部编版语文五年级上册11.3《古诗三首-己亥杂诗》优秀说课稿一. 教材分析《古诗三首-己亥杂诗》是部编版语文五年级上册的一篇课文，本节课的主要内容是让学生通过学习这三首古诗，领悟诗文的意境，体会诗人的情感，并能够理解和运用其中的重点词语。

教材中选用的三首古诗分别是《己亥杂诗·其五》、《己亥杂诗·其六》和《己亥杂诗·其七》，这些古诗都是纳兰性德在己亥年所作的杂诗，内容丰富，情感真挚，具有很高的文学价值。

二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，他们能够理解和欣赏古诗文中的美好意境，同时也能够通过自己的语言表达出对诗文的理解和感受。

然而，对于纳兰性德的这首《己亥杂诗》，由于其语言古朴、含蓄，学生可能对其中的一些词语和意境理解不够深入，因此需要教师在教学过程中进行适当的引导和讲解。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读和背诵这三首古诗，理解其中的重点词语，并能够用自己的语言表达出对这些词语的理解和感受。

2.过程与方法目标：通过对比阅读和小组合作的方式，学生能够深入理解诗文的意境，领悟诗人的情感。

3.情感态度与价值观目标：通过学习这三首古诗，学生能够体会到作者对生活的热爱和对理想的追求，培养他们对古诗文的兴趣和热爱。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读和背诵这三首古诗，理解其中的重点词语，并能够用自己的语言表达出对这些词语的理解和感受。

2.教学难点：学生能够深入理解诗文的意境，领悟诗人的情感，以及如何运用古诗中的重点词语进行创作。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用对比阅读法、情境教学法、小组合作法和启发式教学法等方法，通过多媒体课件、古诗文卡片等手段，帮助学生更好地理解和欣赏古诗文。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生回顾已学的古诗文，为新课的学习做好铺垫。

2.朗读古诗：让学生自由朗读课文，注意古诗的节奏和韵律，然后教师进行点评和指导。

《古诗三首》知识点汇总一、我会写组词亥：hài（丁亥、亥时、辛亥革命）恃：shì（仗恃、恃才傲物、自恃清高）哀：āi（哀痛、哀家、悲哀）拘：jū（拘束、拘谨、不拘一格）祭：jì（家祭、祭祀、祭祖）乃：nǎi（乃父、乃兄、乃至）熏：xūn（熏陶、熏人、臭气熏天）杭：háng（杭州、苏杭、杭绢）二、我会认组词擞：sǒu（精神抖擞）三、多音字降：jiàng（降落） xiáng（投降）几：jǐ（几个）jī（茶几）空：kōng（天空） kòng（空地）重：chóng（重新）zhòng（重量）四、理解诗意1.《示儿》（1）注释：①示儿：给儿子看。

②元：同“原”，本来。

③但：只是。

④九州：古代中国分为九个州这里代指中国。

⑤王师：指南宋朝廷的军队。

⑥家祭：在家里祭祀祖先的活动。

⑦无：不要的意思。

⑧乃翁：你们的父亲。

（2）诗意：我本来就知道，人死后万事万物都可无牵无挂。

唯独放不下，没有亲眼看见祖国的统一。

宋朝的军队平定中原那一天，在家祭时千万别忘记告诉你的父亲。

2.《题临安邸》（1）注释：①临安：南宋都城，即今浙江杭州。

②邸：旅店。

③几时休：什么时候停止。

④熏：吹，用于温暖馥郁的风。

⑤暖风：一语双关，既指自然风，又指当时的淫靡之风。

⑥直：简直。

⑦汴州：北宋都城汴粱，即今河南开封（2）诗意：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休？暖风把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了酒似的，南宋当局忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州简直当作了故都汴州！3.《己亥杂诗》（1）注释：①己亥杂诗：《己亥杂诗》是龚自珍在己年(1839年）写的一组诗，共315首。

这里选的是其中一首。

②生气：指朝气蓬勃的局面。

③恃：依靠。

④万马齐喑：所有的马都沉寂无声。

比喻人们沉默不语，不敢发表意见。

喑，沉默。

⑤天公：这里暗指当朝的统治者。

第12课《古诗三首》1、读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容，从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息？“示儿”这个诗题意思是：给儿子看。

也就是说这首诗是写给儿子看的。

“题临安邸”这个诗题意思是：题写在临安旅店里的诗。

题目告诉我们写诗的地点。

“己亥杂诗”这个诗题意思是：写于己亥年的组诗。

诗题告诉我们写诗的时间。

2、说说下列诗句的意思。

A、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

意思：当大宋军队收复了中原失地的那一天时，你们举行家祭时不要忘了告诉我！表达的情感：对祖国必然统一的坚定信念，展现了诗人的强烈的爱国情怀。

B、暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州意思：暖洋洋的香风陶醉了享乐的贵人们，简直是把偏安的杭州当作昔日的汴京！表达的情感：辛辣讽刺了统治者醉生梦死，苟且偷安的丑态，表达作者忧国忧民的情怀。

C、我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

意思：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。

表达的情感：表达了作者解放人才，变革社会，振兴国家的愿望。

第13课《少年中国说（节选）》1、课文用哪些事物来赞美少年中国？答：初升的太阳，奔腾的黄河，腾跃的蛟龙，啸鸣的乳虎，展翅试飞的鹰隼，珍奇的花蕾，刚磨好的宝剑。

2、少年中国和中国少年之间有什么联系？答：少年中国就像中国少年一样，生机勃勃，充满活力，正处于蓬勃发展之中，拥有光辉的未来；中国少年也如同发展的少年中国，敢想敢做，前途无限。

少年中国只有在中国少年的带领下，才能明智、富足、强盛、独立、自由、进步。

第14课《圆明园的毁灭》1、课文主要表达了怎样的情感？答：课文表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮、无耻行径的无比痛恨之情。

2、课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？答：课文用较大篇幅写圆明园的过去是为了让读者了解这座艺术的园林，作者运用对比的手法反应出被毁前后的不同，给读者强烈的视觉冲击，圆明园昔日何等的好看，越是被写得完美，世人对被毁的圆明园就越是痛心。

部编版五年级上册语文《12.古诗三首》教学反思3篇【一】本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

《示儿》是陆游的绝笔诗。

他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。

此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。

也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

一、教学效果1、课前查阅资料，走近三位作者。

古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。

所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。

课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。

接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。

自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

3、诵读积累，积淀语言。

比赛背诵，看谁最先背下来。

小学五年级语文上册(部编版) 第 4 单元第12 课《古诗三首》重点知识归纳一、诗词基本信息1.《示儿》：作者是南宋诗人陆游。

南宋时期，国家处于动荡不安之中，面临着金兵的入侵和国土的沦丧。

2.《题临安邸》：作者是南宋诗人林升。

当时南宋朝廷偏安一隅，不思收复失地，在临安（今杭州）过着纸醉金迷的生活。

3.《己亥杂诗》：作者是清代诗人龚自珍。

清朝末年，政治腐败，社会动荡，龚自珍主张改革变法。

二、诗词内容理解1.《示儿》：●“死去元知万事空，但悲不见九州同。

” 意思是我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。

字面意思明确表达了诗人临终时的遗憾，隐含着对国家命运的担忧。

●“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

” 意思是当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！这句诗体现了诗人对收复失地的强烈渴望和对国家统一的坚定信念。

●主旨：这首诗表达了诗人至死不渝的爱国之情，临终之际仍牵挂着国家的统一。

作者通过这首诗传达了对国家命运的关切和对收复失地的期盼。

2.《题临安邸》：●“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？” 描绘了临安城的繁华景象，重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，西湖边歌舞升平，不知何时才能停止。

字面意思展现了临安的热闹繁华，隐含着对统治者醉生梦死的批判。

●“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

” 温暖的风把游人吹得如痴如醉，他们简直把杭州当成了汴州。

这句诗讽刺了南宋统治者不思进取，贪图享乐，忘记了国仇家恨。

●主旨：这首诗讽刺了南宋统治者的腐朽堕落，表达了诗人对国家命运的忧虑和对统治者的不满。

3.《己亥杂诗》：●“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

” 只有依靠风雷激荡般的巨大力量才能使中国大地焕发勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。

字面意思表达了对当时社会沉闷局面的不满，隐含着对变革的渴望。

●“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

五年级上册我爱古诗词第13课《古诗三首》诗文、翻译及背景介绍其一示儿【诗文】示儿〔宋〕陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

【译文】人死如灯灭。

我死后，人间的一切就都和我没有关系了，唯一让我牵肠挂肚的，是没能亲眼看到祖国的统一。

今后，若有朝廷军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时，一定要把这个好消息告诉你们的父亲啊！【创作背景】《示儿》创作于宋宁宗嘉定二年十二月（1210年1月），此时陆游已经八十五岁高龄，且卧病不起。

临终前，给儿孙们留下这首绝笔诗。

它既是诗人的临终遗嘱，也是他给世人发出的最后一次的抗战号召。

其二题临安邸【诗文】题临安邸〔宋〕林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

【译文】一座座青山连绵不断，无数的亭台楼阁一眼望不到边，西湖上昼夜不歇的歌舞宴席几时才能消停？暖洋洋的春风吹得达官贵人一个个如痴如醉，这是要把杭州当成了汴州的节奏啊!【创作背景】北宋靖康元年（1127年），首都汴梁（今河南开封）被金人攻陷，宋徽宗、宋钦宗两个皇帝被俘虏，赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。

南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的教训发愤图强，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等主战派将领。

几十年里，把临时苟安的杭州当作北宋的汴州，终日过着鱼肉百姓、纸醉金迷的生活。

此背景下，南宋诗人林升创作了这首《题临安邸》，用以揭露黑暗、警示朝廷。

其三己亥杂诗【诗文】己亥杂诗〔清〕龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

【译文】要让这么大的中国重新朝气蓬勃，就得靠像疾风迅雷般的社会改革，毕竟万马悲鸣的局面会让人心痛。

还请苍天重新振作精神，给中华神州降下锐意创新的各类人才！【创作背景】《己亥杂诗》创作于清道光十九年己亥（1839年），这年龚自珍辞去官职，由北京南返杭州。

在途中，他放眼祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的劳苦大众，不禁触景生情，思绪万干。

统编版五年级语文上册课后习题参考答案第一课《白鹭》一、朗读课文。

说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

答: 白鹭美, 美得像一首诗。

（1）白鹭的外形美, 美得自然, 美得恰到好处。

正如文中所说的“色素的配合, 身段的大小, 一切都很适宜。

”“那雪白的蓑毛, 那全身的流线型结构, 那铁色的长喙, 那青色的脚, 增之一分则嫌, 减之一分则嫌, 素之一忽则嫌, 黛之一忽则嫌。

”白鹭的颜色和谐, 身段匀称, 这是一种自然朴实的静态美。

（2）白鹭的美还体现在与水田的和谐美, 白鹭装饰了水田, 水田包容了白鹭, 正如文中所说的“在清水田里时有一只两只站着钓鱼, 整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。

田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

晴天的清晨每每看见它孤独的站在小树的绝顶, 看来像是不安稳, 而它却很悠然。

”这是一种和谐、悠然的美。

（3）白鹭的美还是一种“澄清的美”, 为乡村生活增添了具有生命的清澄。

正如文中所说的“黄昏的空中偶见白鹭的低飞, 更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化, 而且具有了生命了。

”二、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画, 请你为每幅图画起一个名字。

第6自然段: 清田独钓图。

第7自然段: 清晨放哨图。

第8自然段: 黄昏低飞图。

第二课《落花生》一、分角色朗读课文。

说说课文围绕落花生写了哪些内容。

答: 课文围绕落花生讲了种花生、收花生、吃花生、谈（议）花生等内容。

二、从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？答: 父亲说: “花生的好处很多, 有一样最可贵: 它的果实埋在地里, 不像桃子、石榴、苹果那样, 把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上, 使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上, 等到成熟了, 也不能立刻分辨出来它有没有果实, 必须挖起来才知道。

”父亲的话提示了花生不图虚名、默默无闻、无私奉献的特点。

父亲想借花生告诉“我们”（人要做有用的人, 不要做只讲体面而对别人没有好处的人）的道理。

总第课时12.古诗三首教材分析这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，拥有了听懂动物语言的能力，他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他却变成了一块僵硬的石头。

故事赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。

故事情节曲折生动，引人入胜。

本文充分体现出民间故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。

它运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。

教学目标1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。

2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。

3.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。

教学重点1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。

2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。

教学难点体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。

课时安排3课时教学准备多媒体课件第一课时教学目标1.会写“祭、乃”2个生字。

2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。

教具准备多媒体课件教学过程一、谈话导入，揭示诗题1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。

他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最著名的一篇。

板书：陆游示儿2.作者简介及背景①（出示课件2）陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。

乾道二年，因主张抗金而免职。

四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②（出示课件3）了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。

八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

3.揭示诗题（出示课件4）①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

部编版五年级语文上册《古诗三首》教学设计3个课时一. 教材分析《古诗三首》是人教部编版五年级语文上册第三单元的一篇课文，本课包括《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》三首古诗。

这些古诗都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史意义。

通过学习这三首古诗，让学生感受古代文化的魅力，领略古人的智慧和情感，培养学生的文学素养和审美情趣。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读能力，对古代文化和文学有一定的了解。

但同时，古诗文的语言表达和意境理解对部分学生来说仍具有一定的挑战性。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，引导学生深入理解古诗文的内涵，激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解诗文内容，把握诗文的主题和情感。

2.过程与方法：通过查阅资料、小组讨论等方式，学会欣赏古诗文的美，提高文学素养。

3.情感态度与价值观：感受古诗文中作者的爱国情怀，培养学生的民族自豪感和责任感。

四. 教学重难点1.重点：熟练朗读、背诵三首古诗，理解诗文内容，把握诗文的主题和情感。

2.难点：古诗文的语言表达和意境理解，特别是生僻字词的释义和诗文背景的了解。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、表演等形式，营造有利于学习古诗文的情境，激发学生的学习兴趣。

2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生发表自己的见解，提高学生的思考能力和表达能力。

3.启发式教学法：教师提问引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力。

六. 教学准备1.课件：制作包含图片、音乐、动画等元素的课件，辅助教学。

2.参考资料：为学生准备相关的古诗文资料，便于学生查阅和深入了解。

3.黑板：用于板书重点内容和课堂总结。

七. 教学过程第一课时1.导入（5分钟）利用课件展示三首古诗的图片，引导学生欣赏古诗中的美景，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读三首古诗，让学生感受古诗的韵律美。