“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考

做中学，学中做作者：王慧来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第08期摘; 要：“做中学”是一种理念，更是一种学习方法。

“做中学”是发展学生思维、培养学生数学能力的有效途径之一，是提高课堂学生学习质量，发展数学思维的有效方法。

在课堂教学中，教师要善于适时、巧妙地将教学内容设计成可操作的活动，让学生通过自己的探究活动，主动构建知识。

关键词：做中学;操作;探究;主动构建数学是一门抽象的学科，数学教学是数学活动的教学。

小学阶段特别是小学中低年级的儿童，他们的思维是不能脱离动作思维和形象思维的。

抽象思维的形成也是要以动作思维、形象思维为基础的。

为此在教学过程中，应十分重视学生的动手实践和直接经验，给学生提供充足的活动空间、探索空间，在活动中去探索数学知识与数学思想方法。

“做中学”在小学阶段开展，符合儿童认知心理的发展规律，是一种科学的教学模式。

笔者现结合自己的实践和反思谈谈对“做中学”的一些认识。

一、现状扫描：“做中学”之现状笔者曾经在做一份试卷分析时遇到过这样一题：“一棵大树的直径约10（; ;）”，要求学生填写合适的单位名称。

结果发现，学生的答案五花八门，填写毫米、厘米、分米、米的都大有人在。

但类似于“2分米=（; ;）厘米，400毫米=（; ）分米”这样的题目却鲜有学生发生错误。

这一现象，恰恰暴露出了我们教学中的一个突出问题：我们的教学是“动口不动手”的！而这样的教学让学生获得了怎样的知识呢？笔者认为“获得的知识是死的”。

在学生的头脑中，它只是一个枯燥的名词，既不能用来解决问题，又不具备迁移价值，这便验证了一个观点：学生一旦不能获得直接经验，数学便成了“无源之水，无本之木”。

二、内涵寻译：“做中学”的内涵意义“做中学”是20世纪实用主义教育学的代表人物——美国教育著名教育家杜威提出的教学观点，他认为教学的任务不仅仅是教给学生科学的知识理论，更重要的是要通过教学过程让学生感悟到学习的方法，体验到数学的思想，提升思维能力。

做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。

做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。

下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。

做中学、做中教注重学生的实践操作。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。

例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

做中学、做中教注重学生的参与和合作。

在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。

而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。

这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。

做中学、做中教注重学生的实际应用能力。

在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。

而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。

例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。

做中学、做中教注重学生的自主学习。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。

而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。

例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。

做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。

在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。

因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。

关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。

本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。

关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。

⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。

“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。

具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。

⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。

“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。

⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。

“做中学”与“学中做”科学结合教学模式的思考摘要：高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，“做中学与学中做科学结合”的教学模式适应高等职业技术教育的要求，把工作任务、工作内容、工作过程、工作目标和工作评价跟学习结合起来，使学生在完成工作任务的同时掌握关键的职业核心能力。

关键词：高职教育做中学学中做课程改革随着教育教学改革的不断深人，许多高职院校对传统的教学模式进行改革逐步形成新的教育教学理念、创新育人模式和培养高端技能型专门人才等方面取得了不少的成果。

传统的教学模式是在教室中进行，以学科为背景，授课过程是以教师的逻辑讲授，学生的逻辑接受为主，主要解决是什么和为什么的问题，教师在讲中教，学生在听中学。

而“做中学”的教学模式是在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行，以事、任务、项目为主，教授的过程是双向的，教师演示、传授、指导，学生观察、模仿、练习、提高，主要解决做什么和怎么做的问题，教师在做中教，学生在做中学。

实践活动本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。

创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。

从实践的角度看，“做中学”的教学模式具有一定优势，适合强实践、重操作的高职类院校。

但由于诸多原因，一些高职院校在教学改革中存在对传统教学矫枉过正的现象，在强调“做中学”突出实践教学的同时，却忽略了理论教学。

高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才，包含了以下几层意思：第一是高技能人才；第二是在技能人才队伍中起引领作用的高端技能人才；第三是在高端技术领域内的或岗位上的技能人才和高技能人才。

这种人才既要有熟练的操作技能，又要有宽厚的理论基础，这就要求高职教育在教学过程中要注重理论学习与实践技能的融合。

“做中学”科学教育的思考“做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。

它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。

以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。

一、什么是“做中学”“做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。

这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。

因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。

1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”）我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。

杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。

因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。

美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。

而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。

它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。

它与杜威的“从做中学”有本质的不同。

“做中学”在小学科学教学中的运用策略一、什么是“做中学”“做中学”是一种教学方式，强调学生通过自己的动手实践和实际操作来获取知识和技能。

它鼓励学生积极参与教学过程，通过实践获得经验，培养学生的观察力、思考力和创造力。

在小学科学教学中，利用“做中学”的策略可以让学生在实践中感受科学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

1. 创设情境，激发兴趣在小学科学教学中，教师可以通过创设真实的情境，让学生在实践中感受科学知识的魅力。

教师可以在课堂上安排实际的实验活动，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，探索实验规律。

通过实验活动，学生可以亲身体验科学知识的神奇和乐趣，激发学生对科学的探索兴趣，提高学习的积极性。

2. 引导探究，培养思维在小学科学教学中，教师可以通过提出问题、引导探究的方式，培养学生的科学思维和探究能力。

在生物学习中，教师可以提出一些生物现象或问题，引导学生进行观察和思考，并给予适当的指导。

通过引导探究的方式，不仅可以让学生主动参与学习，培养学生的思维能力，还可以提高学生对科学知识的理解和掌握。

3. 启发创新，培养能力在小学科学教学中，教师可以通过启发创新的方式，培养学生的创造力和实践能力。

在物理学习中，教师可以组织学生进行简单的实验设计，让学生自由发挥想象，设计并完成实验，通过实践获得经验，培养学生的实践能力和创造力。

通过启发创新的方式，不仅可以让学生在实践中感受科学的乐趣，还可以培养学生的实践能力和创造力，提高学生的创新思维。

4. 实践应用，提升技能1. 培养学生的实践能力在小学科学教学中，运用“做中学”的策略可以培养学生的实践能力。

通过实践活动，学生可以从实践中获取实践经验，提升动手能力和操作技能，培养学生的实践能力。

2. 激发学生的学习兴趣3. 提高学习效果。

实验小结做中学，学中做回顾这个课题整个的实验与研究的过程，是“做中学，学中做”。

一、讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始给予的意义环境相分离，学习的环境应是放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。

”“真实问题背景”主要是指实际生活或者模拟实际生活。

从学生实际生活经验入手，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言去反映和描述生活中的实际问题，能让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而以积极的心态投入学习。

在教学中善于寻找生活素材，能让数学教学贴近儿童生活，把生活中的事物转化成数学的研究对象，学生就会感到亲切、生动有趣，就能激发其强烈的学习动机，主动地从事各种学习探索活动。

例如《千克的认识》，我们老师亲自组织带学生走进超市、菜市场，开展调查，提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到千克的含义和用途，从而把被动的学习转化为主动的学习，教师材料都来源于学生的生活，教材内容和生活实际有机结合，使数学知识成为学生感受得到的现实，让学生体会到数学与生活的关系。

二、我们引导孩子如何捕捉“生活现象”。

联系“生活画面”，设计“生活情境”，把数学知识巧妙地结合于学生生活之中，让他们体验数学的可亲、可感、可用。

小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。

数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。

例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”游戏实践活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。

有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育。

这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。

再如：为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。

三、数学来源于实践。

现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师创设条件，让学生走出校门、走向社会。

“做中学与学中做”科学结合的人才培养模式及教学团队建设探索摘要：高职院校作为办学主体以区域产业发展对人才的需求为依据，在正确的教育思想指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位，根据本校的教学条件、学情特点、教师素质等方面推动人才培养模式的改革。

本文提出形成适应当地经济发展水平，建立符合学校教学基础条件的“做中学与学中做”科学结合的人才培养模式，并对教学队伍建设提出几点想法。

关键词：高职教育做中学学中做教学团队《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。

”该文件为高等职业教育服务地方经济发展、产业升级提出了明确的方向，也确定了培养人才的规格为高端技能型专门人才。

1 “做中学与学中做”科学结合的人才培养模式“做中学”是指以工作项目或典型任务的实践活动为载体，学习相关理论知识、训练相关技能的教学模式，从做中培养实践能力和专业能力。

“做中学”是目前我国职业教育改革的主流，这种模式对学生实际操作能力的培养，探究和解决问题的能力的培养，适应实际工作的能力的培养等方面有着显著优势。

但是单纯的“做中学”模式所学知识范围比较狭窄，很难学习系统理论知识，很难适应当今科学技术的快速发展带来的变革。

另外在具体实施过程中由于学校的软、硬件基础条件不平衡或者教师的教育理念和实践经验不够深厚造成“做中学”教学模式的“变形”。

主要表现在以下几个方面：①片面强调动手实践而忽略必需的理论教学。

学生只能从动手实践中获得隐性知识而忽略显性知识，只知其然而不知其所以然。

②不分课程，死板套用同一模式。

在专业基础课程中强推“做中学”而导致学生理论基础不全面、不扎实。

做中学,学中做,知行合一
做中学,学中做,知行合一
学习是我们人生中最重要的行为，学习不仅给我们智力上的提升，还给我们生
活中很多帮助。

学习只是在课堂上接受老师知识传授，是远远不够的，做中学，学中做，才能发挥出学习的最大价值。

从小学的时候，我的父母就教育我们这样一个道理，就是“知行合一”。

他们
训练我们，让我们在课堂上学到的知识，在日常生活中运用起来，不仅对我们学习受益，还能帮助我们更好地学会处事。

例如，老师在课堂上教我们怎样正确施用力量，把理论知识变成最”知行合一”的人。

学到这种知识，其实并不觉得它很重要，但是在生活中，发现它可以非常有效地用到实际生活中。

另一种可以做“知行合一”的场合就是，学校中的表演和实习的经历。

比如，
学习舞蹈的时候，可以仔细观察老师的讲解，结合记忆力去练习，在表演中可以把学到的舞蹈变成最流利的形式，让老师也满意，也可以带来很多正面的反馈。

实习也是一种可以总结看到的知识，付出自己的努力，把理论知识变为实际的
技能，从而带给自己更多的能力，开阔自己的视野。

总之，“知行合一”让我们能够实践自己所学的知识，把它们转化为实际的能力，是我们学习的价值的体现，是我们发挥学习能力的最佳途径。