“做中学”在幼儿科学教育中的作用

“做中学”科学教育的思考“做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。

它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。

以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。

一、什么是“做中学”“做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。

这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。

因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。

1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”）我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。

杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。

因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。

美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。

而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。

它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。

它与杜威的“从做中学”有本质的不同。

在“做中学”中提升幼儿的多解思维自我园参加了“科学教育———做中学”课题的研究工作，我们也正逐步尝试构建一种全新的幼儿园科学教育模式：引导幼儿通过置疑———假设———操作———记录———交流的方式开展活动，致力于通过幼儿自己动手发现与探索，培养幼儿的实践、创造等能力。

在一系列活动后，我们发现孩子们的思维逐步得到开拓，并养成了“多解”的思维方式，这样既有利于发展幼儿思维的灵活性、变通性，也为其今后培养创造能力奠定一定的基础。

而怎样才能更好地启发和培养幼儿的“多解”思维方式，也是我们在实践过程中不断努力与追求的目标。

一、形成有利于幼儿“多解”的心理状态个体的思维活动与个体的心态有着密切的关系，不同的心态对其思维的方式、方向、策略会产生不同的作用。

因此，形成有利于多解的心态，是培养多解方式的前提。

首先要帮助幼儿形成自由的心态。

让幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地开展思维活动，使幼儿的思维处于开放的、活跃的状态。

因此，科学小问号、小实验活动时间内，我们不再机械的开展选读《十万个为什么》的内容，而是开展“我想知道的为什么”活动：让孩子们自由说一说自己想知道的问题，然后小伙伴们开展讨论，表达自己的想法。

而所引出的问题一部分我们引用到活动中，让幼儿们通过实验寻找答案，一部分老师帮助记录孩子们的猜想，然后通过回家实验和网上查找资料，再带回幼儿园进行汇总。

从而引起孩子们的兴趣，解答孩子们心中的疑惑，使孩子们在没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。

虽然活动的一开始也出现了孩子们不知该怎么办的情况，但通过活动的不断开展和我们的不断引导，孩子们逐渐养成了喜欢寻找问题，敢于讲出问题，大胆假设答案的习惯。

其次是帮助幼儿形成独立的心态。

“做中学”还是“教中学”，这是现代幼儿科学教育与传统常识课的关键区别。

因此，在注重幼儿操作的同时，应该减少教师对于操作过程的干预量，即让幼儿在与事物的交流作用中，充分自主独立地体验、感受、学习，让他们敢于别出心裁、敢于交流探索。

幼儿科学教育与“做中学”要让幼儿通过“做中学”，有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养幼儿的科学态度、科学精神和科学思维的方法。

作为幼儿园老师我们怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到最大的进步和发展呢？一、“做中学”激发求知欲，让幼儿感受操作乐趣，提高活动效率。

幼儿是对周围世界充满好奇心的一个群体，对周围的环境和自然界的运行方式非常感兴趣。

对于幼儿来言，科学更多的是一种观察和操作的过程，不是单纯的知识记忆，也不是公式的背诵。

这个年龄阶段的特征是对操作的过程感兴趣，而不是将重点自觉地放置在知识的接受上。

而“做中学”正能让幼儿体验操作过程，感受到操作的乐趣。

因此，幼儿科学教育就要创设一个合理的科学环境，提供给孩子自己动手、动脑、主动探索的机会。

让幼儿在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，向其发问，对起探索。

在积极的观察和实验的过程中，培养起了对科学活动的兴趣，引起了好奇心和求知欲。

这有别于“教师讲、学生听”的传统的教学方法，这种方法遏制了孩子学习的积极性，使他们变成被动的学习工具，成为装载知识的容器。

而前者可以是幼儿在直接的操作过程中获得知识的体验，同时能够感受到操作的乐趣，进而提高了活动的效率。

正如科学活动《影子和太阳》。

在这个活动中，要求孩子理解太阳和影子形成之间的关系以及影子会随着太阳的位置变化而发生变化。

我们用两种活动方案并对平行班进行了实验：1、利用图片对实验班甲进行教学。

活动中，大部分孩子们通过对图片的观察和老师的讲解，对太阳和影子的形成之间的关系有了解，但是他们对影子会随着太阳的位置变化而发生变化显得似懂非懂，虽然在活动后的提问中，他们能够把老师上课时候讲的要点表述出来，但是实际上他们并没有真正地理解。

2、我们对实验班乙的孩子进行活动的时候是采用了“做中学”的方式，即让他们自己去探索，活动贯穿了一整天，分上午9：00、中午12：30、和下午4：00三次活动，要求孩子们将每次活动中自己太阳下的影子用粉笔在操场上描绘下来，再进行对比。

论理★★The o ry Re s e a rc h学★★幼儿园科学教育是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。

《幼儿园教育指导纲要》中突出强调幼儿园的科学教育应以激发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，目的是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神；要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

但是在现有的幼儿科学教育教学活动中，教师过多追求知识、方法传授的现象比较严重，因此如何有效地开展科学教育成为迫切要解决的问题。

“做中学”理论由杜威(John Dewey)于20世纪初首先提出，强调将学习与幼儿的生活联系起来，强调学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动，强调学习的探索性与体验性，强调学习是群体交互合作与经验共享的过程。

幼儿园科学教育中使用“做中学”理论可以体现幼儿的发展本位，让幼儿在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。

一、开展科学教育的必要性《幼儿园工作规程》中明确提出科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。

教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志指出：“小学、幼儿园实施科学教育是从小培养他们的科学精神”。

天文学家卡尔·萨根说：“每个人在他年幼的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观满怀好奇和敬畏。

”幼儿天生具有的好奇心和创造力，使他们对万事万物都充满着惊奇。

面对自己感兴趣的事物，幼儿会集中精力去观察、触摸、摆弄和操作，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。

因此，创设有利的科学教育环境，及时而适当地对幼儿进行科学指导十分重要。

二、实施“做中学”教学对幼儿教师素质的要求教师是“做中学”教学理论的实施者，其对教学理论精髓的把握、实施方法的运用和实施过程的调控，都直接关系到教学目标的实现和教学效果的优劣。

幼儿园“做中学”科学活动“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。

幼儿通过猜想、操作、记录、讨论等，体验科学探索的乐趣。

其中，记录是“动手做”科学教育活动的重要环节之一。

孩子们用自己的语言记录下实验前的猜想、实验过程中的想法和活动情况，最后把实验的正确答案记录下来，这样可以和自己原来的想法做对比。

同时，让幼儿将自己的猜想、实验过程与实验结果记录下来，其目的在于培养幼儿严谨的科学精神与学习态度。

孩子们一次次如实地将观察探索过程记录下来，经过一段时间的积累，幼儿可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法。

因此实验记录不仅是幼儿学科学的记录，也是他们成长的真实记录，记录更是他们学习和表达的语言。

它对于培养幼儿尊重事实、实事求是的科学态度与精神，促进幼儿自我建构知识与经验等具有独特的作用。

幼儿园的孩子不具备写的能力，他们又该怎样记录、如何通过记录来促进的发展。

一、以幼儿年龄特点确立记录方法幼儿的思维特点决定了记录方式要具体形象。

无论是集体记录、小组记录还是个人记录，都应该充分体现形象化，使幼儿能够理解。

在教学实际中，我们总结出三种记录方式。

1、绘画记录法。

幼儿识字少，更不会书写，当然不能采取文字记录的方法。

而采用幼儿喜爱的绘画形式来记录，无疑是最佳的方式。

如：“种子发芽需要什么”的活动中，孩子们记录自己的猜想时，用兰色的波浪线，表示种子发芽需要水;用咖啡色的色块表示种子要种在泥土里才能发芽;有的画了太阳，表示种子发芽需要阳光的照射;用螺旋线或圆圈表示种子发芽需要空气。

在观察的过程中，他们用图画画出了种子发芽、成长的全过程。

由此可见绘画对于幼儿来说是一种最直接也是最易表达的记录方法。

2、符号标志记录法。

在进行“做中学”的教学活动中，有很多内容不能直接用绘画的形式表现。

例如：快慢、沉浮、轻重。

就与幼儿讨论，用什么样的方式记录最合适。

在《怎样使冰融化的快》的活动中，确定快与慢的表示方法时，幼儿根据自己的生活经验，提出了许多建议。

“做中学”在科学教育活动中的应用【摘要】改变传统科学教育活动的模式，就是鼓励幼儿自主学习，学会发现和探索，培养幼儿对科学活动的兴趣。

“做中学”是幼儿喜欢的活动方式，是教师组织活动的有效途径。

通过实践，“做中学”在科学教育活动中发挥了重要的作用，收到了较好的教学效果。

【关键词】幼儿“做中学” 科学教育操作“做中学”顾名思义就是让幼儿学习自己动手，通过自己的思考、讨论、观察、操作来发现问题、解决问题、获取知识，教师在其中起主导作用。

对幼儿进行“做中学”，是培养幼儿活泼好问、敢想敢做、勤学乐学的良好素质，对他们今后的生长发育有着深远的影响，也是适应时代发展需要而于近几年开始研究的新课题。

通过几年的实践，根据“做中学”的方法，我在幼儿园的科学教育活动中进行了尝试。

科学教育活动是幼儿园教学的重要组成部分，在平时的教学中，我们一般都采用教师提问、讲解、幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论。

有时候也让幼儿实验或动手操作，但这种实验或操作也是在老师的严格指导下，按照老师的要求一步一步进行。

幼儿只是教师命令的执行者，而不是活动的主体，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅，而运用“做中学”教学，是改变“你教我学”注入式的传统教学模式的重要途径之一。

幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题、解决问题，学到初浅的知识技能，从而培养幼儿的探索精神。

我将从下面几个方面阐述“做中学”在幼儿科学教育活动中的运用。

1.创设氛围，激发愿望《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。

”丰富的材料是幼儿“做中学”的物质基础，活动的准备是整个科学活动的重要环节，它直接影响到活动过程的进行和目标的实现。

如“睡莲花开”活动，我们首先选择好玩水的场地，准备盛沙、盛水、盛土的玻璃容器、大塑料盆、八种不同材质的纸张、剪刀、记录纸、笔等然后让幼儿观察，把睡莲放入沙容器、土容器、水容器里，让幼儿观察会发现什么现象？为什么？然后让幼儿自由操作，由于材料充足，幼儿才能够从容、自主地进行观察、实验、记录、交流、讨论，从而发现科学知识，充分体验科学探究，发展科学能力，培养科学态度，萌发科学养素。

在科学教学中运用“做中学”科学教育理论“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。

“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。

在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。

“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。

“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

一个英国专家，联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。

综上所述，“做中学”科学教育与自然（科学）教学有相似之处。

因此，我们将“做中学”科学教育与自然（科学）教学结合起来，并有以下感想：首先，课前准备课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。

特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。

其次，教学过程第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。

设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。

如《摆的秘密》这一课，我们是这样没计的：出示：摆钟；（学生对摆钟非常感兴趣）。

学生观察：钟的特点；教师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。

第二步，鼓励学生进行猜想和假设。

作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。

“做中学”科学教育理论在教学中的运用目前，“做中学”在很多幼儿园都采用了；“提出问题——猜想和假设——实验验证——记录和描述——结果与讨论”，这么一种教学模式。

它的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。

一、关于课前准备材料提供恰当与否，是组织幼儿进行科学教育活动的基础。

首先，要考虑环境材料的提供。

幼儿的学习与成人不同，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验，幼儿对材料的操作是获得经验的一个前提条件。

其次，要考虑材料的操作是否符合幼儿的发展水平。

如果提供的材料太难，幼儿不会操作或不知所措，则对这个活动失去兴趣；提供的材料太容易，幼儿很快就会获得答案，则没有继续探索的动力，从而也无法调动幼儿的积极思维。

再是要考虑材料要便于幼儿操作。

在“立在水中的木棍”活动中，我开始提供的一些材料（如细铁丝）在进行实验时，不但没有成功，而且幼儿操作起来有一定的难度，后来我把材料改为小玻璃瓶，材料便于幼儿操作，他们在玩玩、做做中发现了许多能使小瓶立在水中的办法（如有的幼儿在瓶中装钉子、石头；还有一个幼儿想到可以把瓶盖打开，让瓶口朝下，这样小瓶也能立在水中。

教师在课前做到心中有数，才能清楚该为幼儿提供什么样的材料，既能使幼儿感兴趣又便于操作，既有探索的欲望，又能促进幼儿在动手操作中获得发展。

二、关于科学活动过程“做中学”项目特别强调：提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流四个环节。

第一步，鼓励幼儿进行猜想和假设让幼儿在做中学实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。

作为幼儿学习科学的支持者和引导者，我们考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的每一句话，即使幼儿说得不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。

“做中学”让孩子与科学牵手作者：吴丽明来源：《小学科学·教师版》2020年第12期“做中学”是孩子主动参与实践、教师组织引导的科学活动。

在教学过程中，教师要启发、引导孩子主动探究，不要过细过全，不要急于给孩子答案，提出的问题要让孩子解决，让孩子自己讨论并自我纠正。

教师要有耐心，及时表扬与鼓励，使孩子的探究心理得到有效的支持，使他们大胆尝试与表现，而不要急于求成。

一、操作体验，让孩子领悟科学本质在开展科学活动的过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，為孩子提供动手操作的机会。

教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让孩子就看到的现象自己提问，使孩子有的放矢地活动。

只有孩子有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。

“做中学”可以激发孩子的好奇心。

好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。

例如：在探究“好玩的风车”时，孩子提出了各种不同的制作方法，我对他们的设计思路及实验的可操作性进行引导，让孩子在亲身实验中发现教师准备的实验材料的用途。

小组探究极大地激发了他们探究的热情。

当他们获得成功时，孩子的个性得到充分的发挥。

探究性学习是让孩子掌握科学的研究方法，如果不亲身参与探究，他们就无法理解科学探究的过程，无法知道科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。

参与探究就是让孩子领悟科学的本质。

二、积极鼓励，支持孩子主动探究积极的行为总是由动力的驱使而产生的。

若教师能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，孩子就会很有兴趣地探索下去。

教师在孩子探索时，要给孩子一种心理上的安全感，让孩子在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进他们自由地表现其探究欲望和探究行动。

例如：在“旋转的陀螺”活动中，我注重孩子的亲身体验，让每一个孩子都“动起来”。

这种“玩中学，学中玩”的教学形式突出了孩子的主体地位，使其主动性、积极性得以充分发挥。