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浅析小班科学教育活动中的玩中学、学中玩【摘要】：科学游戏是把科学的道理寓于幼儿平时喜闻乐见的游戏之中，让幼儿耳目一新，既能让他们开心的玩游戏，又能使他们在玩中学、学中玩。
幼儿一出生就是“小小科学家” ，他们对周围世界有着浓厚的好奇心、极大的兴趣和探究的热忱。
《3—6 岁儿童发展指南》中科学领域指出“幼儿科学学习是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
”同时也指出“幼儿的思维特点是以具体的形象思维为主应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
”“中国幼儿教育之父”陈鹤琴曾提出“活教育”的思想，“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则，“做” 是学生学习的基础，因此也是“活教育”教学论的出发点，它强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。
美国著名幼儿教育家斯波戴克也曾说过：“幼儿园的游戏是教育性的游戏，是服务于教育目的的，使儿童在教育中得到满足与快乐。
”在《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《幼儿园工作规程》中也指出“游戏是幼儿园的基本活动形式。
”而科学游戏是把科学的道理寓于幼儿平时喜闻乐见的游戏之中，让幼儿耳目一新，既能让他们开心的玩游戏，又能使他们在玩中学、学中玩。
科学探索与游戏并行。
但是目前的幼儿科学教育主要是教师高控制力的产物，儿童的操作、实验与探究都严格按照教师的指令和程序进行的，并没有给幼儿留下深刻的印象，而是随着科学教育活动的结束而结束。
同时，教师自身深受传统教育观念的束缚：教育目标上，结果重于过程，知识重于能力；教育方法上，教师传授重于幼儿操作，示范重于自主探究。
南京师范大学袁忠金博士曾说：“制度化的教育、物化的教育观使儿童的提问被放逐，体验被遮蔽了。
玩中学，做中学，在兴趣中学专家指出，“快乐学习，寓教于乐”。
具体的做法就是玩中学,做中学,在兴趣中学习。
“玩中学”,就是边玩边学,在游戏中学习。
游戏是儿童的基本活动。
儿童生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以儿童为主体的积极主动的活动过程。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过:“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中理解环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。
游戏实是儿童的良师。
”游戏符合儿童的天性，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
在这里,我们除了简单地单独玩玩具,看动画片之外,更主要的是鼓励孩子们多参与集体活动,多参与户外运动,多和老师,小伙伴们互动,即时引导,将教学穿插在游戏中实行,这样就能达到事半功倍的效果。
“做中学”,就是少说多做,在实际操作中学习。
强调儿童自己的个体操作和探究。
儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库。
没有活动就没有学习。
给儿童机会，让他们自己去发现.教师不提任何教学目标和要求，只提供一些材料，让儿童自己或参加自愿组合的小组去做，在做中提出或发现问题，再通过自己操作、或小组内的相互探究去解决问题，获取知识、经验（其中包括解决问题的科学方法）并在解决问题中形成初步的技能，大家分享共同的发现和成功。
兴趣是最好的老师,是学习的动力源泉.与其生硬的填鸭式的教育,不如“放任”孩子随意学习。
因生而异、因材施教,即老师根据每个儿童的不同特点与水平提供不同的内容材料，让儿童以自己的方式和学习速度实行自主活动。
教师不要讲的太多，要给幼儿留足思考、提问、交流或合作的时间和空间。
不要怕儿童讲不好或“胡言乱语”，耽误时间，浅尝辄止和“越俎代庖”。
在展开科学活动时，应善于发现幼儿的兴趣，尊重儿童的兴趣，善于把幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题或喜欢的活动，纳入科学教育的内容，并变成让幼儿充分动手、动脑的探索活动。
幼儿园科学游戏教育课程设计：玩中学，学中玩在幼儿园阶段，科学游戏教育是非常重要的，它不仅可以开发孩子的智力潜能，还可以培养他们的观察力、动手能力和想象力。
而幼儿园科学游戏教育课程的设计，更是至关重要的一环。
本文将针对这一主题展开深度探讨，从简单到复杂，由表面到深层，帮助读者更好地理解幼儿园科学游戏教育课程设计的重要性和具体实施方法。
我们要明确幼儿园科学游戏教育的核心理念：“玩中学，学中玩”。
这一理念的提出，是基于对幼儿认知特点和学习规律的深刻理解。
幼儿喜欢玩耍、充满好奇心和探索欲望，因此将科学知识融入游戏中，不仅能吸引他们的注意力，还能让他们在轻松愉快的氛围中不知不觉地学习和掌握知识。
在幼儿园科学游戏教育课程设计中，要贯彻“玩中学，学中玩”的理念，将游戏与科学知识相融合，使幼儿在游戏中获得知识，而在学习中体验游戏的乐趣。
幼儿园科学游戏教育课程设计需要考虑到幼儿的个体差异和发展规律。
不同幼儿的兴趣爱好、认知水平、动手能力等方面存在着差异，因此教师在设计课程时要充分考虑到这些差异，做到因材施教。
在设计科学游戏教育的材料时，可以根据幼儿的兴趣爱好和认知水平，选择不同类型和难度的游戏材料，以激发幼儿的学习兴趣并促进他们的全面发展。
再次，幼儿园科学游戏教育课程设计需要突出问题导向。
通过提出一些具有启发性的问题，可以引导幼儿主动参与游戏，激发他们的探索欲望和学习动力。
在游戏中，问题扮演着引导幼儿思考和学习的重要角色，教师可以通过提问和引导来促使幼儿主动地探索并解决问题，从而达到有效学习的目的。
结语，幼儿园科学游戏教育课程设计的核心是“玩中学，学中玩”。
通过合理设计科学游戏教育课程，可以帮助幼儿在愉快的游戏中快乐学习，促进他们在认知、情感、社交等方面的全面发展。
教师在进行幼儿园科学游戏教育课程设计时，一定要注重游戏与学习的融合、个体差异的因材施教和问题导向的引导，提高幼儿的学习效果。
在实践中，我们要根据幼儿的实际情况，不断改进和完善幼儿园科学游戏教育课程设计，为幼儿的健康成长提供更好的帮助。
浅谈科学教学中的“玩中学、学中玩”科学源于生活，又回归于生活，并服务于生活。
作为一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣,就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性,让他们用自己喜欢的方式去学习科学.而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。
学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。
许多著名教育家也提出：让学生在玩中学，学中玩。
那么怎样让学生在科学课堂上“玩”出学问呢？一、为什么提倡科学教学要在“玩中学、学中玩”小学科学课程标准中明确提出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。
科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
”科学课教师要在教学过程中体现这个宗旨,更是应该保护好孩子“玩”的这一特点，想方设法让学生通过玩来经历探究科学的过程,激发探究科学的兴趣，培养探究科学的思维，获取探究科学的方法。
也就是说让他们在探究中“玩”，并“玩”出学问.那么如何在玩中体现科学探究的过程，按什么模式玩呢？二、什么是“玩中学、学中玩"“玩中学、学中玩”提出的理论假设是：认识生活中的科学是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。
玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学的认识过程.如果我们进行恰当的引导,把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求.对“玩”的理解,一般分为两个层次：一是学生自发的无目的的“玩”,这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础.二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”,这是科学学习中所提倡的“玩”。
【主题】幼儿园动手实验案例：玩中学、学中玩1. 介绍幼儿园动手实验是幼儿教育中的重要组成部分，它通过让幼儿亲自动手操作、观察和实践，培养他们的动手能力、观察力和实验探究精神。
本文将通过介绍一些幼儿园动手实验案例，探讨在玩中学、学中玩的过程中，幼儿如何获取知识和经验。
2. 玩中学：动手实验案例在幼儿园时期，幼儿通过动手实验可以学习到很多有趣的知识。
通过简单的化学实验，可以让幼儿探究不同物质的性质和作用；通过制作简易的科学实验仪器，可以让幼儿了解到物体的特征和功能；通过植物的生长实验，可以让幼儿观察和记录植物生长的过程，培养他们的观察力和耐心。
3. 学中玩：动手实验案例除了玩中学，学中玩也是动手实验的重要内容。
通过设计一些需要解决问题的动手实验，可以让幼儿在实践中学习思考和解决问题的能力。
通过设计一个简单的机械结构实验，可以让幼儿理解简单机械的原理和运动规律；通过设计一个简易的电路实验，可以让幼儿了解到电流的传输和电路的组成。
4. 总结与展望通过动手实验，幼儿可以在玩中学、学中玩的过程中获取到知识和经验，培养动手能力和实验探究精神。
在未来的幼儿教育中，动手实验应该成为一种常态化的教学方式，让幼儿从小养成热爱学习、勇于实践、敢于探究的好习惯。
5. 个人观点和理解作为文章写手，我深切理解了动手实验在幼儿教育中的重要性。
通过动手实验，幼儿可以在实践中获取知识、培养能力，同时也可以在玩中学、学中玩的过程中获得愉悦和成就感。
我坚信，未来的教育应该更加注重幼儿的实践和探究，让每个幼儿都能在动手实验中感受到学习的乐趣和成长的快乐。
以上是对幼儿园动手实验案例：玩中学、学中玩这一主题的探讨和分析，希望可以给您带来一些启发和思考。
幼儿园动手实验案例：培养创新精神6. 培养创新精神：动手实验案例动手实验不仅仅是为了让幼儿获取知识和经验，更重要的是培养他们的创新精神。
在实验的过程中，幼儿可以通过观察和实践，发现问题并尝试解决，这一过程可以促进他们的思维和创造力。
基于科学实验的“玩中学、学中玩”教学探究作者：卢华来源：《小学教学参考(综合)》2015年第01期[摘要]“玩中学、学中玩”作为一种注重学生天性和主体作用、坚持寓教于乐的教学方法，能够有效消除科学实验理论知识的枯燥感，激发学生学习的兴趣，帮助学生显著提高其科学实验水平，培养学生的科学实验思维，同时也能够保证科学实验的效果。
[关键词]科学实验课玩中学学中玩教学探究[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-075科学实验课本身是一门严谨的、实践性强、需要耐心的课程。
在教学中，小学生虽然对科学实验具有极大兴趣，但多数是因为好玩或者有趣，拿到实验器材以及进行实验时十分兴奋，而到了探讨分析实验结果，学习理论知识时，就失去了兴趣，也没有足够耐心进行多次重复实验，不仅不利于学生科学习惯的养成，同时也使整个科学实验的效果大打折扣。
爱玩是小学生的天性，也是孩子感知世界、认识世界的重要方式，如何利用孩子的这一天性，寓教于乐，在“玩中学，学中玩”也一直是教师探索的重点。
一、合理设计游戏，以“学中玩”增加实验趣味性学习兴趣是教学能够顺利开展的重要条件，游戏教学是一种贯彻了“寓教于乐”教育原则的教学方法。
在教学实践中，利用游戏教学能够增加实验趣味性，进一步提高学生的学习兴趣，促使学生在游戏中学习知识。
在小学科学实验教学中开展游戏时，教师应注意将自然、生物等科学现象和科学原理融入游戏设计中，并根据小学生的年龄特点，确定具体的游戏方案，组织学生进行活动。
如学习《谁能传播声音》时，设计了“好朋友通电话”的游戏。
师：今天是星期天，元元想打电话约天天一起出来玩，但爸妈不在家，他们没有电话，家里有纸杯、线和剪刀，明明能不能用这些来做一个“电话”呢？（在教师指导下学生利用纸杯等材料制作好简易“电话”）生1（扮演元元）：电话做好了，来找天天试一试是不是能用（教师将其中一个纸杯拿给讲台另一端的学生）。
玩中学，学中玩，游戏——点亮孩子快乐童年——大班科学活动《好玩的漏斗》课后反思我们知道玩是幼儿的天性，在幼儿园以游戏为基本活动是《幼儿园教育指导纲要》所倡导的，也是幼教人一直在探索的。
如何让幼儿在游戏中快乐的玩，有效的学呢？以大班科学活动《好玩的漏斗》为例谈谈我一点感悟。
1、从兴趣入手。
《好玩的漏斗》活动开始时，教师直接出示漏斗, 幼儿们不约而同的说出了漏斗，可以从这里看出幼儿们已有了与漏斗相关的生活经验。
随着问题的深入，幼儿们积极的讨论着用什么材料制作漏斗，用什么方法来制作漏斗？这说明，幼儿们对今天的活动很感兴趣.2、选取利于操作的材料。
制作漏斗的材料多种多样,但是利于幼儿短时操作的材料并不是很多。
考虑到活动的时间限制，以及幼儿的可操作性，于是本次活动中选取利用圆形卡纸做为制作漏斗的材料。
3、结合幼儿实际。
在制作漏斗的过程中，老师基于对本班幼儿的能力的考虑，没有采用以往的演示示范，讲解，而是采用了图示法，以此引起幼儿学习观察，掌握制作的方法，节省了时间。
4、带着问题玩。
漏斗制作好后，幼儿们肯定想试试，于是接下来就让幼儿们利用漏斗漏沙玩。
在玩漏沙过程中，幼儿好开心，成就感油然而生。
幼儿们用自己制作的漏斗漏沙玩，在玩的过程中，慢慢就有幼儿产生了疑惑：为什么有的漏斗漏沙漏得快，有的漏斗漏沙漏得慢？这就是本次活动要探究的问题。
紧接着老师引导幼儿观察漏斗的漏孔的大小，幼儿们一下子就明白了漏斗漏孔越大沙子就漏得快，漏得多。
深奥的科学道理在做做，玩玩中轻松获得。
这也是《幼儿园教育指导纲要》提出的，以游戏为基本活动形式“寓教于戏”。
5、层层深入，循循善诱。
对于大班的幼儿来说，求知的欲望是很强烈的。
接下了，活动进一步深入。
教师引导幼儿探究在相同大小的漏斗的前提下，漏的物体颗粒的大小的关系。
幼儿们带着问题再次进行了试验，最后发现：漏得物体颗粒大漏得慢，用的时间长，漏得物体颗粒小，漏得快，用的时间短。
就这样在一次次的玩的过程中幼儿们对漏斗有了更多的认识。
中班科学教案：玩中学，学中玩，让孩子爱上科学科学是一门令人着迷的学科，它让孩子们对世界充满了好奇和求知欲，探索未知的世界成为他们特别喜欢做的事情。
在这个快速发展的社会，让孩子们学会科学思维，逐渐培养其观察、实验、探究和创造的能力是十分重要的，而创造一个充满乐趣和好玩的科学教学环境，更能够激发孩子们的好奇心和探索欲，引导其自然地学习科学知识。
本教案将会以“玩中学，学中玩，让孩子爱上科学”为主题，设计一系列有趣的活动和实验，引导孩子们用开放性的探究与互动的方式了解科学，从而激发孩子们的兴趣和学习热情，同时达到科学教育的教学目标。
一、系统引入（1）自我介绍：老师进行自我介绍，并要求孩子们简单介绍自己。
（2）为科学预热：通过老师用有趣的故事、卡通形象、实物讲解等形式来预热科学，增加孩子们对科学的兴趣。
二、学前评估（1）我所了解的科学：在班级中进行问卷调查，记录孩子们的科学知识与兴趣。
（2）制作“烟花”：借助投影仪向全班展示“烟花”的场景图，让孩子们进行自由探究，尝试用纸、线、棒棒糖等材料模拟“烟花”的效果。
三、探究活动（1）水果酸碱度测试：为孩子们准备柠檬汁、苹果汁等酸性物质，牛奶等碱性物质，再配上酸碱测试纸，让孩子们自行调配饮料，并测试酸碱度。
（2）风筝莫比乌斯环实验：小朋友们可以制作风筝，并在风筝上加一些扭转的东西。
将风筝放飞，观察风筝的扭曲情况，引导孩子们通过观察和实验来了解莫比乌斯环。
（3）奇妙的吸吮力：在小朋友的脸色苍白之前，请拿出一只洗过的塑料吸管，将它的一端放到饮料杯里，吸一口味道清爽的饮料，发现自己的“魔力”。
（4）急冻水的奇妙：将一瓶装满普通水的饮料瓶放在冰箱冷冻室里冷冻，等到水开始结成冰的时候拿出来，可以看到水中有许多小气泡。
为什么？孩子们可以一起探究。
四、主题总结（1）开展交流会：孩子们分别把他们制作的“烟花”展示出来，合理表达他们所进行的实验，共同探讨实验的过程和结果。
（2）反思自己：引导孩子们思考自己在实验过程中的感受和收获，并总结出探究科学的方法和技巧。
小学科学：玩中学，做中学，阅中学摘要：小学科学是一门以培养学生科学素养和创新意识为目标的综合学科。
“自主、合作、探究”是科学课的灵魂。
科学教学的教学做合一理念体现在做中教，做中学、知行合一的探究性实验过程的学习。
优化导入，创设情境，趣味提出问题，能够点燃学生的科学学习的热情。
巧妙地引导实验过程的递进和过渡。
玩中学，做中学，阅中学的科学过程优化将是小学科学教育更好的实践。
关键词：小学科学；玩中学；做中学；阅中学中图分类号：G632.3文献标识码：A文章编号前言小学科学是一门重要的学科，我们希望学生能够积极地展开探究。
但是，爱玩是小学生的天性。
为了能够将两者进行结合，给学生营造出一个充满趣味性的课堂，吸引学生的注意力，教师应该积极地采用“玩中学和学中玩”的教学方法，让学生进行观察、提问、假设还有探究交流，引导学生的自主观察能力，最终实现探究的目标。
本文针对“玩中学，学中玩”这一教学理念和方法在小学科学教学中具体的落实策略进行探究。
1教师指导下反复进行实验，培养学生科学精神要想在科学的世界中尽情地徜徉，学生就需要具备一定的科学精神，这种科学精神表现在学生具有锲而不舍的精神和坚强的意志力。
这些都是需要学生从开始阶段就进行培养的。
因此，教师在科学课堂中应该有意识地引导学生养成这样的一种科学的精神。
例如，我们在学习冀教版小学六年级“制作电磁铁”这部分的内容时，有些学生在设计中会出现电路不通或者是使用的匝线太少等等这些状况。
在遇到这样的问题时，教师应该进行引导，一方面是技术上面的指导，另一方面也要能够让学生认识到在完成科学实验的过程中会遇到很多的困难，我们一定要能够反复地实验，不要放弃，最终才能够解决难题。
在这个过程中，学生也能够更好地克服困难，对科学的学习充满信心，进而培养学生的科学精神。
另外，在引导学生“玩中学，学中玩”的过程中，教师也应该认识到课堂时间的有限性，以及教学的效率问题。
教师要能够根据不同的科学实验设计不同的活动的方式[2]。
浅谈培养幼儿在科学活动中“玩中学”“玩中学”是幼儿教育中一个非常重要的理念，特别是在科学活动中，它能让孩子们在轻松愉快的氛围中探索世界、培养兴趣。
作为一名多年从事幼儿教育的工作者，我深刻体会到“玩中学”在幼儿科学教育中的重要性。
下面，我就来和大家聊聊如何在科学活动中培养幼儿“玩中学”的能力。
一、创造有趣的游戏情境想让幼儿在科学活动中“玩中学”，需要创造一个有趣的游戏情境。
孩子们天生好奇，喜欢探索，我们可以利用这一点，将科学知识与游戏相结合，让孩子们在游戏中自然地学习。
比如，在教孩子们认识植物的时候，我们可以设置一个“寻找宝藏”的游戏，让孩子们在寻找宝藏的过程中，了解各种植物的特点。
二、引导幼儿主动探究在科学活动中，我们要充分尊重幼儿的主体地位，引导他们主动探究。
孩子们在探索过程中，会遇到各种问题，这时我们要耐心倾听他们的想法，给予适当的引导，而不是直接告诉答案。
比如，当孩子们在观察昆虫时，他们可能会问：“为什么蝴蝶的翅膀上有花纹？”这时，我们可以引导他们思考：“你们觉得这些花纹有什么作用呢？是不是和蝴蝶的生活环境有关呢？”三、提供丰富的操作材料在科学活动中，提供丰富的操作材料是非常必要的。
孩子们通过操作材料，能更好地理解科学知识。
我们要根据活动内容，准备合适的材料，让孩子们在动手操作中学习。
例如，在教孩子们认识水的性质时，我们可以提供各种容器、测量工具等，让他们在实验中了解水的流动、沉淀等性质。
四、注重培养幼儿的观察力观察是科学活动的基础，我们要注重培养幼儿的观察力。
在活动中，我们要引导孩子们观察事物的细节，学会从不同角度看待问题。
比如，在观察植物生长的过程中，我们可以引导孩子们观察叶子的形状、颜色变化，以及植物在不同环境下的生长情况。
五、激发幼儿的想象力想象力是科学活动中不可或缺的一部分。
我们要鼓励孩子们发挥想象力，大胆提出自己的观点。
在活动中，我们可以设置一些开放性问题，让孩子们自由发挥。
比如，在讨论地球自转时，我们可以问：“如果地球不自转，我们的生活会发生哪些变化呢？”六、及时反馈与评价在科学活动中，我们要及时对孩子们的表现进行反馈与评价。
Read and Write Periodical May 20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志小学科学：玩中学，做中学，阅中学刘翠莲（江苏省苏州市吴江区吴绫实验小学江苏苏州215000）摘要：美国著名教育家杜威先生提倡教育应该从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
笔者文中强调的玩中学，是引导儿童将“玩”和“学”结合起来，通过玩来激发他们的求知欲、习得一定的科学常识、锻炼动手操作的能力;做中学，是通过“做”，促使学生思考，体验探究的过程，感受生命的真谛，提高科学学习的兴趣；阅中学，是通过大量有效阅读，拓宽学生知识面，开阔学生的视野，让他们站在巨人的肩膀上飞得更高、看得更远、探索更多的奥秘。
关键词：玩；做中学；阅中学中图分类号：G621文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)05-0333-011教师———像科学家那样做，让探究变得有味著名特级教师曾宝俊老师说：“人的好奇心与生俱来，是人类特有的一种最原始的特质，好奇是探究之始。
”美国发明家爱迪生也曾说：“惊奇，就是科学的种子”。
小学生目前正处于善学好问的阶段，脑中总有各种各样的问题，对这个世界充满了新鲜感。
作为科学教师，我们在教学中要创设合理的问题情境，尽量贴近学生的生活，努力把教材中的内容设计成为一个个生动有趣的活动，让学生在玩中学，在做中学。
比如在上《不倒翁》这课时，首先我们观察可爱的不倒翁表演，接着同学们玩自己的不倒翁。
咦？我的不倒翁怎么倒了呀？变成“倒倒翁”了！为什么会倒呀？我们怎么把它们变成真的不倒翁呢？你有什么好办法吗？（加东西，使它变重）。
好，老师提供弹珠、螺帽，你来试试。
成功了吗？请做成功的同学上前演示，大家一起检验。
你们不是说加重吗？为什么还是不行呢？那怎么让重物不动呢？（粘住，固定）。
好，提供给你双面胶和橡皮泥，你来改进。
再请做成功的同学上台展示分享，说说你成功的秘诀？原来我们要想成功做个不倒翁，不仅要给它加重，还要将重物固定在底部。
2024年浅谈培养幼儿在科学活动中“玩中学”一、引言科学，作为一门探求真理、解释现象的学科，对于幼儿来说，本应是一个充满神秘与乐趣的世界。
然而，传统的教育方式常常使科学变得枯燥无味，让幼儿对其敬而远之。
如何在幼儿阶段就培养他们的科学兴趣，使他们在玩耍中学习，成为当前教育的重要课题。
二、科学环境的营造要培养幼儿在科学活动中“玩中学”，首先需要营造一个充满科学氛围的环境。
这包括幼儿园的室内外环境设计，都应蕴含科学元素。
例如，可以在教室内设置小型实验室，提供丰富的实验器材；在室外设置天文望远镜，供幼儿观察星空；在走廊上悬挂科学挂图，介绍简单的科学知识等。
三、游戏化科学活动游戏化是吸引幼儿参与的有效手段。
在科学活动中融入游戏元素，能够让幼儿在玩乐中自然而然地接触和学习科学知识。
例如，可以通过简单的“水的三态变化”游戏，让幼儿了解水的固态、液态和气态；或者通过“种子发芽”实验，让幼儿观察植物的生长过程。
四、互动与合作学习在科学活动中，应鼓励幼儿之间的互动与合作学习。
通过小组讨论、角色扮演、分享交流等方式，不仅可以增强幼儿之间的沟通与协作能力，还能让他们从不同的角度和层面理解科学知识，加深对科学概念的理解。
五、引导式探索教师在科学活动中应扮演引导者的角色，鼓励幼儿进行自主探索。
当幼儿遇到问题或困惑时，教师不应立即给出答案，而是应通过提问、引导的方式，帮助幼儿找到解决问题的方法，激发他们的探索欲望。
六、家长的参与家长是幼儿成长过程中的重要伙伴。
在科学活动中，家长的参与不仅能够增强活动的趣味性，还能让家长更加了解幼儿在园的学习情况。
幼儿园可以通过亲子科学实验、家长志愿者等形式，邀请家长参与到科学活动中来，与幼儿一起探索科学的奥秘。
七、教师角色的定位在科学活动中，“玩中学”需要教师转变传统的角色定位。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为幼儿学习科学的引导者、支持者和合作者。
教师需要具备丰富的科学知识，能够灵活应对幼儿在探索过程中提出的各种问题；同时，还需要具备组织和管理能力，确保科学活动的顺利进行。
让学生“玩中学”赋能科学教育生活化摘要：初中科学课程是一门理论性强、逻辑思维严谨、知识内容庞杂的学科，学生的学习存在一定难度。
初中教师要结合初中生的年龄、心理特点，让学生在“玩中学”，并且重要的是科学教育生活化，从学生日常生活经验引入科学知识教学，拉近科学和学生的距离，从而能够调动学生学习的积极性，培养学生的核心素养，培养学生逻辑思维能力和创新意识。
通过对初中科学生活化教学与意义的阐述，明确了初中科学生活化的教学策略，从而提高初中科学的教学效率。
关键词：初中科学；教育生活化；“玩中学”初中的科学课程，是一门具有较强逻辑性的学科，也是能够培养学生逻辑思维，掌握科学知识，结合实际生活经验进行科学探究的学科。
初中科学课堂教学生活化，不论是教师，还是学生都有着重要的作用和意义。
1、初中科学课程生活化教学的意义1.1 有利于培养学生科学探究能力初中生的认知水平是趋于成熟的过程，进行生活化教学，是符合初中生心理认知特点的，能够让学生在生活中掌握知识，并能够应用知识掌握解决生活中的实际问题，从而培养学生科学的探究能力。
在这个过程中，也能够从推进学生的实际生活出发，拉近科学和学生的距离，提高学生的学习兴趣，展开对科学知识的不断探究。
1.2 有利于培养学生的逻辑思维能力生活化教学，让学生在“玩中学”，是一种教学理念，让学生回归到课堂教学的主体地位，并且教师创建一个和谐、轻松的氛围，让学生能够在自由、轻松的环进行探究学习，能够对科学进行积极探究和思考。
初中科学教学，需要学生系统性的掌握知识，因为科学是一个逻辑性严密的科学，学生也在学习中能够培养自己的科学逻辑思维，从而掌握知识、提高能力。
1.3 有利于培养学生科学核心素养生活化教学，或者说科学教育生活化，是一个能够让学生和科学知识拉近距离的教学模式，也能够培养学生的科学核心素养。
首先，有利于培养学生科学探究的实验精神。
通过科学课程的实验教学，能够培养学生的动手操作能力，能够让知识在实际操作中得到有效应用。
玩中学科学玩中出智慧科学是一门理性与智慧并存的学科，而玩则是人类天生的本能和乐趣所在。
在看似相悖的两者之间，我们是否可以找到一种平衡，让玩成为学科学习和智慧成长的一部分呢？答案当然是肯定的。
玩中学科学、玩中出智慧，这不仅是一种理念，更是一种创新的教育方法。
让我们一起来探讨其中的奥秘。
让我们来看一下“玩中学科学”的意义。
科学知识在学校里往往以枯燥乏味的方式呈现给学生，导致了学生对科学的抵触情绪。
而如果能够将科学知识融入到游戏、实验和趣味性的活动中，那么学生们就会更加乐意去接受和学习。
在学习化学的过程中，可以通过化学实验来展示化学反应的过程，学生们可以动手进行实验，观察化学反应的现象，从中体会到科学知识的乐趣和奥妙，这样学生就会更加愿意去学习化学知识。
玩中学科学不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效率，使他们更加深入地理解和掌握科学知识。
我们再来谈谈“玩中出智慧”的意义。
玩是孩子们最天然的学习方式，通过玩耍，他们可以获得丰富的经验和知识。
在玩卡片游戏的时候，孩子们需要根据卡片上的数字和图案来进行策略规划和决策，这样一来，他们就能够培养自己的思维能力和智慧。
而且，在玩的过程中，孩子们还会结识新朋友、学会团队合作、培养解决问题的能力等，这些都是非常有益的智慧积累。
玩中学科学、玩中出智慧，不仅可以激发学生对科学知识的热爱，还能够培养他们的智慧和创造力。
我们可以通过丰富多彩的教学活动来实现“玩中学科学，玩中出智慧”的目标。
可以通过实地探索、科学展览、科普讲座、科学竞赛等形式，引导学生在玩中学习、玩中成长。
家长和教师们也可以在日常生活中，通过有趣的方式和方法来引导孩子们进行科学学习和智慧培养。
在做菜的过程中，可以让孩子们参与让他们了解食物的成分和变化过程；在旅行的路上，可以跟孩子们一起观察自然景色，让他们了解自然规律和地理知识；在日常游戏中，可以加入一些智力游戏和解谜游戏，让孩子们动动脑筋，锻炼智慧。
在玩中学在学中玩，开启孩子的智慧戴向阳我班用各种废旧的纸盒制作各种物品，小朋友们和家长都非常的高兴和兴奋。
都积极的准备了各种奇特的纸制品。
小朋友们做得最多的是各种各样的船。
有的用简单的报纸做的省事，餐巾纸做的、有的用牛皮纸做的。
在手工作品区域上，小朋友们就在讨论谁的船在水里开得最快？有几个小朋友都悄悄的将自己做的小船，放在水池里玩起来了。
有的在探索船为什么不沉？有的在探索船为什么就坏了？有的小朋友问“老师，昨天晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？又找来了餐巾纸折船。
餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。
我灵机一动，这不是科技节真正要孩子们掌握的吗？于是我组织全班幼儿选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。
由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。
在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。
但操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。
在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。
在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。
这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。
“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。
孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。
积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。
